Технологическая карта урока по русскому языку по теме: Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж.
4 класс.
Учитель: Балова Наталия Геннадиевна
Тема: Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж.
УМК «Школа 2100», 4 класс.
Цель: Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п.) имён существительных в тексте.
Задачи: Познакомиться с особенностями имён существительных в дательном падеже.
Развивать умение употреблять в речи существительные в разных падежах, определять падеж имени существительного в предложении.
Средства обучения: Учебник, карточки для групповой работы, индивидуальные карточки, компьютер
Методы обучения: Словесные (беседа, фронтальный опрос); Наглядные (наглядный тренажер-презентация, демонстрационный материал); Практические (упражнения); Поисковые (частично-поисковые); Самостоятельной работы учеников.
Форма работы: коллективная, индивидуальная.
Ожидаемые результаты:
Предметный: уметь определять падеж имени существительного, уметь правильно применять изученное правило.
Познавательные: рефлексия способов и условий своих действий, контроль и оценка своих действий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, . На основе анализа объектов делать выводы, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками. Развивать умение слушать и понимать других.
Регулятивные: Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, учиться действовать по алгоритму; проявлять ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку с обозначением орфограмм.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
2. Устный морфологический разбор слова косы.
3. Определить падежи всех имён существительных.
– Какие падежи не встретились?
– Образовать такие же падежные формы от слова берёзка (устно).
(И.п. (Кто? Что?) березка
Р.п. (Кого? Чего?) березки
В.п. (Кого? Что?) березку)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы.
Используется мотивирующий приём.
– Мы сегодня ознакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Георгия Граубина, сказал:
«Такой падеж…
Я с детства не терплю:
Давать,
Делиться чем-нибудь
С друзьями
Не люблю».
- О каком падеже идет речь?
– Правильно, речь идёт о дательном падеже.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Открытие новых знаний.
1. «Что мы знаем о дательном падеже».
– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже.
Один ученик устно рассказывает о дательном падеже, приводит примеры словосочетаний с существительным в дательном падеже.
2. Работа на доске (на слайде представлено предложение).
– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.
Туристы шли … реке … лесу (к, по).
(Туристы шли к реке по лесу.)
– Запомните эти два предлога дательного падежа.
3. Работа с таблицей предлогов. (презентация)
– Сравните предлоги, с которыми употребляются все три падежа. Повторяются ли предлоги?
– Какой вывод можно сделать? (Предлог помогает определить падеж.)
4. История названия «дательный» падеж.
Упр. 144.
– Просмотрите текст этого упражнения, не читая его.
– Какую информацию вы надеетесь получить из этого упражнения? (каково значение дательного падежа)
– Прочитаем текст более внимательно. (читает учитель). Оправдались ли ваши
предположения? Что нового узнали из текста?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Развитие умений.
1. Работа в учебнике.
Упр. 145.
Первые два словосочетания записываются на доске, остальные – с комментированием.
– Какие окончания бывают у имён существительных в дательном падеже?
Составление и запись предложения с однородными членами. Составление схемы предложения. (-е, -у, -ю, -ам)
2. Игра «Кто получил подарки?».
– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок. Запомните: это слово должно стоять в дательном падеже. Я дарю крокодилу сапоги, бегемотикам ботики, кошке гармошку, мартышкам книжки. (Подарки получили крокодил, бегемотики, кошка и мартышки.)
– А теперь проверим, кто самый внимательный. Назовите, какие подарки получили звери.
– В каком падеже стоят эти существительные? (В В.п.)
– Почему это не И.п., ведь можно задать вопрос кто? что? [Эти слова не называют того, кто дарит, они не являются подлежащим – подлежащее я (дарю).]
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.
- Тренажер – развивается умение определять изученные падежи имён существительных.(Правильный ответ показывается карточками)
Выполняется по заданию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее задание.
Упр. 5, с. 135–136.
VII. Дополнительный материал.
Прочитайте скороговорку (выводится на слайде с помощью проектора).
Простоквашу дали Клаше,
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
– В этой скороговорке встречаются имена существительные во всех изученных нами падежах: в И.п., в Р.п., в Д.п., в В.п. Так ли это? (Да.)
– Над существительными появляются названия падежей. (Простоквашу – В.п., Клаше – Д.п., Клаша – И.п., простокваши – Р.п., каши – Р.п.)
