ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель: Шишлянникова О.И.
Предмет: литература
Класс: 6
Тема:Учитель, которого я выбираю. Заключительный урок по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».
Тип урока: Урок закрепления знаний.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; выразительно читать художественное произведение; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.
Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах; сравнивать; создавать устные и письменные тексты; излагать своё мнение; организовывать работу в паре.
Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение; самоопределяться; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам; формировать нравственные качества ребёнка такие, как доброта, бескорыстие, а также уверенность в себе, самостоятельность; формировать способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам; развивать творческие способности учащихся.
Материально-техническое обеспечение: УМК «Литература.6 класс» под ред.В.Я.Коровиной», раздаточный материал, презентация, компьютер, экран, проектор.
Эпиграф к уроку: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель». В.П.Астафьев
Основные этапы урока
Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося
Формируемые УУД
Деятельность педагога
Деятельность обучающегося
Этап мотивации, актуализации знаний
1.Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа?
- Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Кто согласен?
- С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках? Кто его автор?
- Что значит автобиографическое произведение?
2. Организация повторения ранее изученного материала в форме
теста «Да-нетка».
3. Организация взаимопроверки в парах с помощью компьютера.
- Есть ли пара, безошибочно справившаяся с тестом? Что вызвало затруднение?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся самостоятельно выполняют предложенный тест.
Учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах по слайду презентации.
Пара учеников отвечает на вопросы класса.
Класс оценивает работу пары.
Организовывать работу в паре.
Излагать своё мнение.
Этап
проблематизации
1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос:
- Каким необычным способом Лидия Михайловна помогает герою рассказа?
2.Учитель предлагает для просмотра эпизод «Игра в пристенок» из фильма Е.Ташкова «Уроки французского» и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной ситуации:
- Какими словами директор школы Василий Андреевич характеризует поступок Лидии Михайловны?
- Вы так же оценили её поступок?
3.Учитель заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока.
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Пара учеников знакомит класс с толкованием лексического значения слов «преступление», «растление», «совращение», прозвучавших в речи директора (проведена предварительная работа с толковым словарём С.И.Ожегова).
Учащиеся высказывают первичную эмоциональную реакцию, в большинстве ответов не совпадающую с мнением директора школы, и таким образом возникают две точки зрения на поступок учительницы.
Учащиеся формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?»
Определять цель, проблему в деятельности.
Организовывать работу в паре.
Излагать своё мнение.
Этап
целеполагания и планирования
Учитель организует диалог, направленный на самостоятельное планирование деятельности:
- Итак, какова цель сегодняшнего урока?
- Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о героине рассказа?
- Как вы думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный вопрос?
- Готовы ли вы сформулировать тему урока?
Версии учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя.
1. Портрет.
2. Речевая характеристика.
3. Описание предметов быта, жилища, одежды.
4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
5. Черты характера.
6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
Учащиеся могут предложить рабочий вариант темы и скорректировать её в конце урока.
Планировать деятельность.
Этап
концептуализации и моделирования
1.Учитель организует работу в парах, направленную на анализ профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны.
2.Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение.
3. Учитель организует итоговую беседу по вопросам:
- Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление?
- Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?)
- Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы?
- Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе?
- Определите главное свойство доброты.
- Как поступил директор школы с учительницей? Чем он руководствовался?
- Если первая посылка была знаком помощи способному, но голодающему ученику, и от неё была практическая польза, то символом чего стала вторая посылка?
4.Учитель предлагает сыграть в приём «условного допущения»:
«А если бы во второй посылке, кроме макарон и трёх яблок, лежало письмо, что в нём было бы написано?»
5. Учитель просит провести обобщение и ответить на проблемный вопрос урока.
Пара учеников знакомит класс с прототипом образа Лидии Михайловны.
Учащиеся в паре выполняют индивидуальные задания на карточках, связанные с определением профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны в предложенных им художественных отрывках.
Учащиеся индивидуально заполняют таблицу качеств героини. На доске вывешиваются карточки с названиями соответствующих качеств: красота и обаяние, внимание к ученикам, доброта и душевная чуткость, щедрость, честность, справедливость, настойчивость, умение признавать собственные ошибки, умение в душе оставаться ребёнком, чувство человеческого достоинства.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Обращение к эпиграфу урока, его толкование.
Ученица читает придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса)
Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока.
Работать по плану, сверяясь с целью.
Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
Излагать своё мнение.
Организовывать работу в паре.
Этап
конструирования
Учитель представляет на слайде рейтинг лучших качеств современного учителя глазами учеников 6 класса: знание предмета, справедливость, гуманизм, доброта и душевная чуткость, трудолюбие и ответственность.
Предлагает ответить на вопрос:
- Назовите качества, объединяющие Лидию Михайловну и современного учителя.
Учитель просит уточнить рабочую формулировку темы урока.
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств.
Учащиеся корректируют формулировку и рождается тема урока: «Учитель, которого я выбираю».
Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
Этап рефлексии
1.Учитель организует контрольно - оценивающую деятельность.
2. Кому тема урока показалась интересной, важной?
- Какая пара довольна своей работой на уроке?
-Работу какой пары (ученика) вы отметили бы особенно?
- Мы с вами умеем помогать друг другу?
3.В заключении учитель делает подарок, связанный с рассказом «Уроки французского» - яблоки.
Учащиеся самостоятельно заканчивают предложенную фразу: «Учитель, которого я выбираю, должен (быть, обладать)…»
Чтение нескольких работ.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся выставляют отметку паре или отдельному ученику.
Умение соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Создавать устные и письменные тексты.
Домашнее
задание
Учитель предлагает два варианта итоговой письменной работы:
1.Письмо директору школы.
2.Учитель, которого я выбираю.
Создавать устные и письменные тексты.
7
