Урок в 8 классе .УМК М.Разумовской Тема: Односоставные предложения
Цель: создать условия для открытия учащимися новых знаний о существовании односоставных предложений и их типах, развивать умение определять вид односоставного предложения, применение данных компетенций в языковой практике.
Предполагаемые результаты урока (подцели):
Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, стремление к речевому совершенствованию, понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей
Метапредметные: развитие навыков целеполагания и планирования; совершенствование навыков микроисследования; совершенствование умений сравнивать, анализировать, группировать, обобщать овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации,; способность оценивать достигнутые результаты и адекватно их формулировать; осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем.
Предметные: осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.
Приводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок. Запись в тетрадях: дата, классная работа.
Личностные: ответственность за предстоящую деятельность.
Метапредметные: организация своего рабочего места
Актуализация имеющихся знаний способов их применения
Повторить сведения о типах предложений по характеру грамматической основы
Учитель задает вопросы для повторения:
Как называются предложения, в которых присутствуют оба главных члена? Какие еще бывают предложения по характеру грамматической основы?
Отвечают на вопросы, вспоминают двусоставные предложения. Называют понятие – односоставное предложение.
Личностные: внимательное и бережное отношение к языку
Метапредметные: способность к передаче информации, умение анализировать, приводить примеры
Предметные: активизация знаний о типах предложений по характеру грамматической основы.
Столкновение знания и незнания
Подготовить учащихся к восприятию новой темы. Совершенствовать навыки микроисследования, умений сравнивать, анализировать, группировать
На доске записаны предложения.
1.Люблю отчизну я, но странною любовью.(М.Лермонтов)
2.Люблю грозу в начале мая.(Ф.Тютчев)3. Поезжайте в Москву!4. Им довольны.5. Зимой рано смеркается.6.Вот и река. 7. Он стрелял, а я лишь бегал за патронами.8.Цыплят по осени считают.
Учитель дает задание провести микроисследование: выделить основы предложений и разделить их на группы по определенному признаку.
В группах проводят микроисследование.
Должны получиться следующие группы предложений 1. Двусоставное простое(№ 1)
Двусоставное сложное (№ 2)
Односоставные. С одним главным членом – сказуемым(№ 2,3,4,5,8)
Односоставные с одним главным членом – подлежащим.(№ 6)
Личностные: стремление к речевому совершенствованию
Метапредметные: совершенствование навыков микроисследования. умений сравнивать, анализировать группировать
Предметные: совершенствование умения дифференцировать односоставные и двусоставные предложения
Этап целеполагания и планирования
Формулировка проблемы, темы урока и постановка цели. Планирование действий.
По какому принципу вы разделили предложения? Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке, сформулируйте тему урока.
А если я предложу вам разделить данные предложения на 7 групп по какому- либо признаку, вызовет ли это у вас затруднения? Как вы думаете, по каким признакам можно разделить односоставные предложения?А теперь более точно сформулируйте тему урока.
Какие цели вы поставите перед собой?
Формулируют тему: «Односоставные предложения».
Затем думают над проблемными вопросами и формулируют уточненную тему: «Виды односоставных предложений и умение их определять»
Формулируют цели урока:
1.познакомиться с видами односоставных предложений
2. научиться определять их вид в языковой практике
Личностные: стремление к речевому совершенствованию
Метапредметные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий
Предметные: уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения
Открытие новых знаний и способов их применения
Сопоставить результаты самостоятельного открытия с образцом.пополнить с помощью этого сопоставления знания и зафиксировать их
Раздает в группы таблицу «Виды односоставных предложений» с пропущенными графами (пропущена графа примеров). Отдельно набор предложений –примеров. Учащимся предлагается соотнести примеры с графами таблицы, заполнить пропущенные графы.
Соотносят примеры с графами таблицы и представляют результаты.
Личностные:понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей
Метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем
Предметные: : осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.
Первоначальная отработка новых знаний и способов их применения
Закрепить полученные знания
Предлагает учащимся добавить по два своих примера каждого вида односоставного предложения.
Дополняют таблицу своими примерами
Личностные:понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей
Метапредметные: развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем
Предметные: : осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.
Этап подведения итогов.Рефлексия
Отрабатывать навык рефлексии, подытожить деятельность
Предлагает учащимся вернуться к целям урока. Реализованы ли они? Какие новые знания сегодня открыли?Что показалось особенно трудным и почему?Над чем необходимо еще поработать?Как вы можете оценить результаты слбственной деятельности относительно постановки цели урока и ее достижения на практике?
Соотносят поставленные цели с полученным результатом. проговаривают то, что открыли. Задумываются над проблемными местами, выявляют пробелы в своих знаниях и способах работы с ними.
Личностные: внимательное и бережное отношение к языку
Метапредметные: способность оценивать достигнутые результаты и адекватно их формулировать
Дом.задание
Дифференциация учащихся по уровням
Задает д.з. общее упр.140 и дифференцированное(для сильных учащихся)составить проверочную работу по теме: виды односоставных предложений
Приложение 1
Сначала данная таблица дается с пропущенной графой «Примеры», отдельно предлагаются примеры предложений(см. этап открытия новых знаний и способов деятельности). Учащиеся заполняют пропущенные графы. Затем сверяются с образцом.
Таблица «Односоставные предложения»
Переправа,переправа! Берег левый, берег правый. Снег шершавый, кромка льда…(А.Твардовский) Зима! Мороз.
Вот моя мама.
Главный член – сказуемое СКАЗУЕМОЕ ВЫРАЖЕНО
Определенно-личное
Действующее лицо мыслится определенно (Я,ТЫ,МЫ,ВЫ)
Легко восстанавливается подлежащее
Глаголом в форме :
- 1-го или 2-го лица ед./мн.числа наст./буд. времени;
- повелительного наклонения
Люблю бродить по лесу.
Будете мне писать?
Идите сюда!
Неопределенно - личное
Лицо мыслится неопределенно (они, кто-то, неважно кто)
Глаголом в форме:
- 3-го лица мн.числа наст./буд. времени и повелительного наклонения;
- мн.числа прошедшего времени;
- мн.числа условного наклонения
За стеной играют на рояле. Пусть об этом говорят!
Скоро будут сдавать экзамен.
Газеты еще не приносили.
У нас тебя подготовили бы хорошо.
Обобщенно - личное
Лицо мыслится обобщенно ( каждый,всякий). Такие предложения представлены в пословицах и поговорках, крылатых фразах, афоризмах.
Глаголом в форме:
- 2-го лица ед.числа изъявительного и повелительного наклонений;
- в форме 3-го лица мн.числа изъявит.наклонения (как в опр.-личн. или неопр.-личных предложениях);
- в форме 2-го лица ед.числа наст.времени (вместо формы 1-го лица для придания обобщенного смысла)
На деньги ума не купишь.
Стой за правду горой!
Цыплят по осени считают.
Бывает, зайдешь в глухое место,сядешь на пень отдохнуть и думаешь..(М.Пришвин)
Безличное
Действие происходит без лица
- Безличным глаголом;
- личным глаголом в значении безличного;
- инфинитивом;
- модальным словом (надо,нужно, можно,возможно,нельзя), а также в сочетании с инфинитивом (в том числе в составе фразеологизма);
- краткой формой страдательного причастия;
- слова категории состояния, в том числе с глаголом-связкой в безличной форме;
- словом нет (а также безличной формой глагола быть);
- ни + сущ. в Р.п.;
Глаголом-связкой + устойчивое сочетание
Вечереет.
В саду пахнет сиренью.
Мне завтра идти на работу.
Под снегом еще можно найти зеленую траву.
Жаль было уходить так рано.
Пора начать жить своим умом.
У нас не прибрано.
Мне грустно. Было жарко.
Денег у него нет, не было и не будет.
Кругом ни души.
Нам вдруг стало не по себе.
