Этап урока Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые способы деятельности
Работа по карточкам и на доске
Самостоятельная работа №2
Учащиеся совместно с учителем проверяют работу одноклассников.
I. Постановка учебной задачи: работа с эпиграфом
– Прочитайте эпиграф:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести,
Словом можно предать, и продать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить. В. Шефнер
– Как вы понимаете слова поэта?
– Итак, правильно выбранное слово заставит человека поверить другому быстрее, чем долгие убеждения. И сегодня мы с вами научимся правильно вести себя в различных ситуациях общения через обсуждение, инсценировку, дискуссию. Поэтому нам следует разделиться на группы, чтобы работа была более продуктивной и каждый смог принять участие в общем результате урока
Внимательно слушают.
Комментируют каждую строчку четверостишия, исходя из жизненного или читательского опыта.
Делятся на группы
Принимают и сохраняют учебные задачи.
Формулируют ответы на вопросы, принимают участие
в обсуждении
II. Работа
по теме урока.
1. Работа с материалом учебника.
2. Выполнение
упражнения 8
3. Систематизация и обобщение знаний по теме урока.
Употребление
«вежливых» слов
– Познакомьтесь с заданием упражнения 7 на с. 8.
[pic]
К [pic] [pic] [pic] [pic] то? Что?Как?
Почему?Зачем?
Где?
Когда?
Кому?
Давайте обсудим схему, предложенную в упражнении. Как вы ее понимаете?
Побуждает к обсуждению, выдвижению гипотез.
– Итак, у нас возникло затруднение. Давайте решим его, прочитав материал учебника на с. 7–8.
– Как вы разбирались, что такое речевая ситуация и каким образом ее компоненты отражены в схеме? Для этого мы, во-первых, поняли, кто нам рассказывает о речевой ситуации (ученый, автор учебника); кому адресована схема (ученикам, детям); где и когда мы знакомимся с понятием (на уроке русского языка в школе). А если это учебный материал, то понятно, что он должен передаваться научным языком, возможно, схемой, но в то же время должно быть и доступным его изложение, ведь адресован материал детям. А вот почему и зачем мы должны узнать о речевой ситуации и ее компонентах?
– Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Кратко запишите его в тетрадь.
Предлагает выполнить упражнение
– Важная часть культуры поведения – это вежливость. Какие слова чаще всего употребляются в речевом поведении? (Здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, пожалуйста.)
– Верно. Именно эти слова являются основными, базовыми. Исходя из них, мы выделяем четыре направления возникновения речевых ситуаций. Вспомните эти речевые ситуации. (Записывает их на доске.)
– Мы с вами знаем, что приветствие должно иметь правильную форму. Что это значит? (Нельзя путать обращения «Здравствуйте!» и «Привет!», неправильное их употребление может прозвучать обидно.)
– Что мы имеем в виду, говоря другому: «Здравствуйте!»? (Мы желаем человеку здоровья.)
– А как, по-вашему, выглядит приветствие «Доброе утро!» человеку, у которого разболелся зуб ? (Это может быть воспринято им как насмешка.)
– Представьте ситуацию: ученик через проезжую часть улицы кричит учителю: «Здравствуйте, Игорь Николаевич!» Как вы оцените такую ситуацию? (Это неправильное приветствие, потому что ставит учителя в неловкое положение.)
– Словесная вежливость также должна быть уместной
и соответствовать поведению говорящего. А каким тоном необходимо приветствовать кого-либо? (Приветствие произносится искренне, внятно, с улыбкой.)
– Кто должен приветствовать первым? (Младший первый приветствует старшего. А руку первым подает старший.)
– Какое бывает обращение? (Обращение бывает уважительное и сердечное, например: «Уважаемый Николай Алексеевич!» или «Дорогая Нина Петровна!»)
– Чего нужно опасаться при обращении с просьбой?
(При обращении не стоит засорять речь несколькими формами сразу, например: «Будьте добры, пожалуйста, закройте дверь». Нужно выбрать одно.)
– А какими словами выражается благодарность? (Словами «спасибо», «большое спасибо», «благодарю».)
– К чему, по-вашему, может привести неумение благодарить? (Человек, не умеющий благодарить другого за помощь, может оказаться в одиночестве. С ним никто не будет дружить.)
– Формы прощания тоже бывают разными. От чего это
зависит? (Это зависит от того, с кем прощаешься и на какое время расстаешься. Например, учителю надо говорить: «До свидания!», а однокласснику мы говорим: «Пока!»)
– Теперь проверим, насколько хорошо вы усвоили эти нормы поведения. Вы должны разыграть ту или иную речевую ситуацию.
Сопровождает деятельность групп по подготовке инсценировки.
– Теперь посмотрим и проанализируем речевые ситуации, подготовленные группами
Выполняют задание. Приходят к выводу о том, что содержание схемы им непонятно, потому что неизвестен замысел составителя схемы и нет ответов на предложенные схемой вопросы.
Читают статью в учебнике. Принимают участие
в обсуждении схемы.
Отвечают на вопрос.
Представители каждой группы зачитывают свои ответы.
Работают в группах: выразительно читают диалог по ролям, анализируют ситуацию общения, комментируют, какие компоненты речевой ситуации учли участники диалога, а какие – упустили
Отвечают на вопросы.
Называют направления возникновения речевых ситуаций:
1. Приветствие.
2. Обращение с просьбой.
3. Умение благодарить.
4. Прощание.
Отвечают на вопросы
Подготавливают и разыгрывают инсценировку
ситуации общения:
первая группа разыгрывает приветствие;
вторая группа – обращение с просьбой;
третья группа – умение благодарить;
четвертая группа – прощание.
При необходимости обращаются за консультацией к педагогу.
Оценивают ситуации и называют ошибки, допущенные участниками инсценировок
Владеют способами конструктивного взаимодействия
со взрослым и сверстниками.
Применяют навыки работы со справочной литературой,
групповой работы.
Формулируют ответы на вопросы, принимают участие
в обсуждении
Владеют способами конструктивного взаимодействия
со взрослым и сверстниками.
Применяют навыки групповой работы.
Формулируют ответы на вопросы.
Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией.
Владеют способами конструктивного взаимодействия
со взрослым и сверстниками.
Владеют навыками
конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Осуществляют
анализ учебной
деятельности
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
– Обратите внимание на высказывания, которые лежат перед вами.
1) Культура – это высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. (Из толкового словаря.)
2) Культура общения – это культура речевого поведения, проявление общей культуры человека. (Из толкового словаря.)
3) В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. П. Чехов.)
Какое из них вы подобрали бы к сегодняшней теме в качестве эпиграфа?
– Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке,
являются важными для вас? Где вам могут пригодиться эти сведения?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: объяснить смысл выбранного высказывания и записать ответ в тетрадь
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и обобщения.
Проводят самоанализ своей деятельности на уроке.
Записывают задания, задают уточняющие вопросы
Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
Владеют навыками самоанализа учебной деятельности
