Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе ( [link] Дети достали «карту успеха», в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоили материал
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
1.Сквозной элемент урока
Индивидуальная работа, парная, коллективная
регулятивные: саморегуляция
Скажем про себя несколько раз:
Прозвенел для нас звонок, начинается урок!
Подготовка речевого аппарата к говорению
2.Мотивация к учебной деятельности
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
познавательные УУД: выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. личностные УУД: основы гражданской идентичности путём знакомства с достопримечательностями России.
регулятивные УУД: целеполагание
Проблемный вопрос:
Перед вами слайд, на котором написаны слова. Мы поработаем над ними. Вначале прочтем их про себя.
А теперь подумайте, какие слова надо вставить на месте пропусков?
А теперь мы совершим небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург. Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к памятнику.
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Мы случайно оказались рядом с именно этим памятником?. Опишем его.
Для чего автор создал этот памятник? А кто автор памятника?
Чтение про себя, затем выразительно вслух читает один из учеников.
Дети дают развернутый ответ на поставленный вопрос.
Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.
3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.
Словарная работа.
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание
Задание: Обратим внимание на слайды. Кто изображен на них? Кому поставлен памятник? А есть ли эти животные на барельефе памятника?
Что такое барельеф?
Целеполагание.
Сформулируйте тему нашего урока.
Отвечают на вопросы.
Отвечает ученик, которому было дано домашнее задание. Барельеф, невежда, невежа.
Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1.Выборочная проверка домашнего задания
Словесный, познавательный, эвристический
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.
регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.
Проверка заполнение маркировочной таблицы “ЗУХ”
Беседа по статье.
-Когда, где и в какой семье родился Крылов?
- Где и как он получил образование?
- Где и в связи с чем начал свою трудовую деятельность И. А. Крылов?
–Какие факты свидетельствуют об одаренности Крылова и его тщательной работе над собой?
- Какие события в его жизни предшествовали этому?
-Каким был первый литературный опыт Крылова?
- Что такое басня? (Тема прошлого урока)
Чтение таблицы «ЗУХ», 2-3 колонки, составленной по статье учебника «Биография Крылова И.»
2 колонка – план к статье учебника. Основные вехи жизни.
3 колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца.
(1 колонку «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли дома).
Отвечают на вопросы учителя.
Предполагаемый ответ:
Басня — это краткий стихотворный или
прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, или аллегорический, смысл.
2.Работа с литературоведческими понятиями.
«Карта жанра»
Вам было дано задание выписать в тетрадь по литературе определение басни
– Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные элементы.
Составление кластера ( направляющий вектор – слайд)
Работа в команде. (Каждой группе даны задания заранее)
Каждая группа должна выбрать верные элементы жанра басни. ( Оценивается правильность и быстрота выполнения задания). Коллективная проверка. По ее итогам создается кластер.
Предполагаемая запись:
Басня-небольшой рассказ – диалог
Часто стихотворный, 2 части; используется просторечная лексика; отличается краткостью (лаконизмом); мораль (нравоучение), сатирическое изображение; герои – чаще всего животные; особый басенный стих (строчки разной длины); разговорная речь, олицетворение.
3.Мини-исследование в группе.
- А что такое аллегория?
Задание. Чтобы узнать значение слова, надо воспользоваться… Попробуйте дать определение термину, проанализировав следующие примеры аллегории: осел – глупый человек, заяц – трусливый.
-А какие известные басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки?
Волк? Медведь? Лиса? Обезьяна? Собака? Слон?
Басня построена на аллегории, в которой определённые лица или явления изображаются под видом животных.
Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное изображение
предмета, явления для того, чтобы наглядно
показать его главные черты.
Отвечает один из членов команды.
Физ. минутка (пауза релаксации)
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.
Физ.минутка . Физорг класса организует разминку.
Выполняется несколько упражнений под музыку.
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом
Работа с текстом басни.
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Беседа:
- Сегодня мы познакомимся с басней Крылова «Свинья под дубом».
- Не читая басню, можете сказать, какой характер обычно присущ свинье? А каким вы представляете себе дуб?
- Давайте проверим, действительно ли свинья такова?
Ребята дают развёрнутые ответы на вопросы учителя
Два хорошо подготовленных ученика читают басню.
1. Слушание выразительного чтения учеников..
Беседа о просмотренном.
- Понравилось ли вам чтение басни Крылова?
- Подтвердилось ли ваше предположение о характере главной героини?
- Кому из ребят удалось лучше передать характерные черты персонажей басни?
–Происходит ли такое в жизни? Как можно назвать это явление?
- Можно ли его описать аллегорически?
Многие басни служат уроком. А эта басня может нас чему-то научить??
Дети слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы учителя.
Работа с чтением басни про себя (для последующего творческого задания)
2.Выразительное чтение учащимися.
Формирование артистических способностей через творческое задание; оценка выступлений. Выполняет роль консультанта.
- Какой группе удалось точнее изобразить происходящее?
Чтение басни по ролям (3-4 группы)
Такой же вопрос задается и классу. Дети дают обоснованный ответ.
3. Словесное рисование.
Метод словесного рисования
-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?
Словесное рисование.
Самостоятельное создание микротекста на заданную тему
4. Знакомство с иллюстрациями басни Крылова
Наглядный, частично-поисковый
Чья иллюстрация вам больше понравилась, почему?
Посмотрим на иллюстрации на слайде. Автором является Г. Куприянов.
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
-Изменилось ли ваше восприятие басни?
Мораль. Что это такое?
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
Этап 5. Закрепление полученных знаний
Групповая работа. Самостоятельный анализ басни.
Работа в группах и выступление перед аудиторией.
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь.
познавательные УУД: осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные УУД: строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач
Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
Групповая работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
1 группа.
1. Над какими пороками человека смеется автор. Почему Свинья названа невежей?
3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Согласны ли вы с этим утверждением?
2 группа.
1. Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Свинью?
2. Какие глаголы характеризуют главную героиню?
3 группа.
1. Что можно сказать о втором герое басни? Какой смысл вкладывает автор в слово «вековой»?
2.Как же ведет себя Дуб? Почему он называет Свинью неблагодарной?
(Эта басня - правда о человеческой неблагодарности, невежественности)
Этап 6. Подведение итогов урока
1.Обобщение
Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.
Личностные: соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную деятельность.
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта.
Самостоятельное написание мини-ответа «Третий герой басни, о котором не говорили. Каков он?»
Афиширование.
2.Самооценка
Самоанализ
Анализ работы учащихся.
Самооценка работы на уроке.
3.Домашнее задание
Словесный, наглядный
Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра. Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни «Свинья под Дубом»
2. Инсценировка басни (чтение наизусть).
Запись задания в дневники.
4.Рефлексия
Метод контроля,
познавательно-рефлексивный
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый комментарий.
Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Карту успеха»
