Урок русского языка с использованием технологии проблемного диалога
Богомолова Н.Н.
МКОУ Петропавловская СОШ
В связи с переходом на новые ФГОС роль ученика на уроке значительно возрастает: учащиеся самостоятельно формулируют цели урока; вследствие создания на уроке проблемной ситуации осознают недостаточность имеющихся знаний; самостоятельно добывают знания в ходе и исследовательской и поисковой деятельности, работы в парах и группах; осуществляют взаимопроверку, взаимоконтроль, рефлексию. Чтобы учащиеся успешно со всеми этими задачами справились, необходимо использовать современные образовательные технологии. Одной из таких технологий является проблемно-диалогическое обучение.
Как сам урок с использованием этой технологии, так и подготовка к нему может состоять из следующих этапов.
1. Определение нового. Прежде всего, учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие.
Рассмотрим данные этапы на примере урока русского языка в 5 классе по теме: «Роль родного языка в жизни человека. Красота и богатство русского языка».
Данная тема является вводной в изучении курса русского языка в 5 классе. Она обусловлена необходимостью показать учащимся роль родного языка в жизни человека, красоту и богатство русского языка, его силу и возможности. Знакомство с материалом урока предполагает развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре, расширение представления о русском языке. Данный урок построен на использовании технологии проблемного диалога и методических рекомендаций Пособия для учителей русского языка, культуры общения, классных руководителей, учителей дополнительного образования «Русский язык – наше национальное достояние» (Воронеж 2007, ВОИПКиПРО). Она готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: они усваивают лучше то, что открыли сами в ходе учебного диалога «обучающийся - обучающийся», «обучающийся - учитель». Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении, возможно, помогает учащимся подвести итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. В ходе урока учащиеся будут учиться слушать и понимать других, вести диалог и монолог, строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами; выступать перед аудиторией сверстников; оценивать свою и чужую речь. Занятие предусматривает осознание учащимися эстетической ценности русского языка, формирование потребности сохранить чистоту русского языка, способность восхищаться его красотой и совершенством. Эта тема связана с предметом «Культура общения», который изучается в начальных классах, школьными учебными курсами, программами дополнительного образования школы.
2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать, например, следующими способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
Создание проблемной ситуации «с удивлением»:
Учитель:
-Сейчас вы прослушаете стихотворение Н. Слепаковой «Кабутта». Кстати, как вы понимаете такое название?
Ученики высказывают свои предположения. Подготовленный ученик читает стихотворение.
У Оли в тетрадке опять непорядки.
Писала два утра, писала три утра,
Я вижу – написано слово «кабутта»…
Может, это зверюшка из леса,
Не простая – в сапожки обута?
Или, может, Кабутта – это город на синем просторе?
Но мама подходит и смотрит с улыбкой:
«Ведь это «как будто», но только с ошибкой».
Так вот что такое Кабутта, Кабутта.
Ведь это простое «как будто», «как будто».
Учитель:
-Для чего нужно изучать русский язык?
Ученики:
(знать русский язык нужно, чтобы постичь богатство, красоту языка, чтобы тебя понимали).
-Какова же цель урока?
Внимательно изучите кроссворд, который вам, как я уже вижу, не терпится разгадать. Решив его, вы прочитаете ключевое слово нашей темы.
1
я
б
л
о
к
о
2
а
з
б
у
к
а
3
к
р
ы
л
ь
я
4
ф
л
а
к
о
н
1.Какой плод герои сказок добывали в саду с риском для жизни?
2.Как называется книга для начального обучения грамоте?
3. К каждой птицы свои «руки». Что это?
4. Во что наливают духи?
-Какие прилагательные из предложенных на слайде могут сочетаться со словом язык? На слайде №1 даны слова: великий, богатый, красивый, певучий, разнообразный, необходимый, неповторимый, важный, таинственный.
Задумывались ли вы над тем, что такое язык?
-Для чего он служит?
-Что предстоит еще выяснить?
-Какие у вас есть версии решения проблемы?
-Для выяснения точного значения слова обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова.
(Работа с толковым словарем)
– Подберите к ним ключевое слово. (Язык.)
– Прочитайте 1й текст из упр. 4.
– Кому принадлежит это высказывание?
– Что вы знаете о писателе?
– Дополните список слов – определений к ключевому слову урока.
Формулирование темы урока
– Составьте словосочетания с ключевым словом язык и сформулируйте на их основе тему урока. (Красота и богатство русского языка. Разнообразие и неповторимость великого и могучего русского языка.)
3. Планирование действий. После формулировки проблемы урока начинается основная его часть – диалог. Анализ и обсуждение текстов о русском языке
Чтение остальных текстов упр. 4.
– Назовите авторов стихотворений о русском языке. Знакомы ли вам они?
– Как по-другому называют они русский язык? (Русская речь, русское слово.)
– Какие ещё определения к словам язык, речь вы нашли у этих авторов? Что их объединяет?
– Какой главной мыслью проникнуты эти высказывания о русском языке, русской речи?
Запись в тетради определений к понятиям русская речь, русский язык, русское слово из текстов И.С. Тургенева, И.А. Бунина, А.А. Ахматовой
5. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное подведение промежуточного итога урока.
Учитель: Так как же мы решили проблему? (Рефлексия)
Прочитайте на слайде №2 высказывание К.Паустовского.
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Паустовский)
- Какова его главная мысль?
-Чему нас учит писатель?
Групповая работа
1-е задание. «Красивые слова».
Перед вами пейзаж известного русского художника Ивана Ивановича Шишкина. (Слайд №3) В течение двух минут запишите имена прилагательные, с помощью которых вы можете передать красоту этого пейзажа. Постарайтесь подобрать не просто прилагательные, а эпитеты, которые сделают описание картины образным, красочным.
Учащиеся через две минуты представитель каждой группы читает подобранные им прилагательные, члены группы могут дополнить список этих прилагательных. Группа зарабатывает количество баллов в соответствии с количеством предложенных прилагательных.
2-е задание. «Аукцион синонимов».
Учитель:
О богатстве русского языка говорит то, что в нём много синонимов: одно и то же явление, предмет, признак, действие мы можем назвать по-разному. А умеете ли вы пользоваться синонимами? Это мы выясним, проводя аукцион синонимов. Каждая группа, по очереди, называет синоним к предложенному мною слову; балл зарабатывает та группа, которая последней назовёт синоним к данному слову. Итак, аукцион синонимов!
радостный (восторженный, ликующий, смеющийся, весёлый, торжествующий)
идти (шагать, плестись, продвигаться, шествовать, маршировать, брести)
доброта (душевность, сердечность, добродушие, доброжелательность, добросердечие, чуткость)
бросить (кинуть, швырнуть, запустить, метнуть)
мгновение (миг, секунда, момент, минутка)
твёрдый (плотный, немягкий, жёсткий, крепкий, прочный)
- О каких свойствах русского языка здесь говорится? В чем, по-вашему, выражается богатство русского языка?
6. Планирование заданий для применения нового знания. Задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на творческую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Учитель:
-Используя полученные сегодня знания, напишите о достоинствах русского языка.
Ученики самостоятельно работают.
5. Проверка и оценивание творческих работ.
Таков в моем понимании современный урок, построенный на проблемном диалоге, которым учитель должен овладеть в процессе эксперимента по введению ФГОС ООО.
Литература
Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644) - Режим доступа: http://standart.edu.ru
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 3-е изд., дораб. – М: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).
Учебник по русскому языку авторов Бунеева Е. В., Текучева И. В., Комиссарова Л. Ю. для учащихся 5 класса общеобразовательной школы, обучающихся по программе Школа 2100. Баласс 2012
Русский язык – наше национальное достояние. Пособие для учителей русского языка, культуры общения, классных руководителей, учителей дополнительного образования. Воронеж 2007, ВОИПКиПРО
Интернет-ресурсы:
[link]
