« НИ ПО ЗАКОНУ, НИ ПО СОВЕСТИ…»
( по роману Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание»)
Методическая разработка урока литературы на первом курсе
ЗУБОВА Анна Юльевна
Преподаватель русского языка и литературы
ГБПОУ «Коми- Пермяцкий политехнический техникум»
г. Кудымкар
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: урок-беседа, урок-исследование.
ЦЕЛИ:
Образовательные :
- сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.
- сформулировать мотивы совершения преступления.
- показать ответственность человека за совершенное преступление;
- помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;
- на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;
Развивающие:
- формировать умение анализировать эпизод текста.
- формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.
- формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая суждения текстом.
- совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.
- способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.
- формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного произведения.
- создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.
ИНТЕГРАЦИЯ: литература и обществознание.
ОБОРУДОВАНИЕ: на доске иллюстрации сцен из романа Ф.М.Достоевского
« Преступление и наказание», на доске тема урока и эпиграфы, ( слайдовая презентация. )
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: проектор, компьютер
ЭПИГРАФЫ.
- Преступление? Какое преступление?...
Не думаю я о нем.
Ф.М.Достоевский.
Преступление – действие, нарушающее
закон и подлежащее уголовной ответственности.
Из словаря С.И.Ожегова.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: вступительное слово учителя; сообщения учащихся по роману, критической литературе; самостоятельная работа по карточке; беседа; работа с текстом; комментированное чтение; дискуссия.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
ПРЕСТУПЛЕНИЕ – действие, нарушающее закон и подлежащее уголовной ответственности.
МОТИВ – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.
КРИМИНОЛОГИЯ – наука о причинах преступности и способах борьбы с нею.
КОНЦЕПЦИЯ – система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда и т.д.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
Создание эмоционального настроя.
II. Работа по теме урока.
1.Вступительное слово учителя.
Учитель. ( слайд 1) Сегодня на уроке мы поведем разговор о преступлении как общественно опасном деянии, запрещенном УК РФ. Преступление – это виновно совершенное опасное деяние. Из этого определения можно вывести основные признаки преступления: (слайд 2)
Преступление – уголовно-противоправное деяние, то есть действие, запрещенное УК РФ.
Преступление – общественно опасное деяние. Оно наносит вред законным интересам, охраняемым уголовным правом. Общественная опасность определяется многими признаками,
среди которых и мотивы, побуждающие к преступлению. Всегда будут строже наказываться деяния, совершенные из корысти, мести, желания скрыть преступления.
Преступление – это виновное деяние.
Преступление – это наказуемое деяние.
2.Учитель.
Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание» - яркий пример того, как сама жизнь врывается в художественное произведение, поэтому мы попытаемся проверить
« чисто художественные взгляды писателя» самой действительностью.
- Давайте восстановим цепочку мыслей, действий, поступков Раскольникова, приведших к преступлению.
3. Реализация домашнего индивидуального задания ( сообщение учащегося).
За полгода до убийства была опубликована статья Раскольникова « О преступлении» в газете « Периодическая речь». Как говорит Порфирий Петрович : « первая, юная, горячая проба пера. Дым, туман, струна звенит в тумане…В бессонные ночи и в исступлении она замышлялась, с подыманием и стуканьем сердца, с энтузиазмом подавленным. А опасен этот подавленный, гордый энтузиазм в молодежи!»
За статьей – расчет – убить ростовщицу! « Одна смерть и сто жизней взамен – да ведь тут арифметика! Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки! Не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна».
И наконец – дело – убийство старухи. Но за этим делом еще одно – непредвиденное. Кроме ростовщицы, убитой « по плану», Раскольников убивает – « случайно» - Лизавету. А та, говорят, беременна…
Учитель. Итак, реакция оказывается непредвиденной, цепной и неуправляемой.
- Прочитайте сцену убийства старухи-процентщицы и Лизаветы.
4. Чтение эпизода « Убийство старухи-процентщицы и Лизаветы». ( слайд 3)
Учитель. Дайте характеристику данного преступления ( Учащиеся предлагают свои варианты ответов).
Учитель. Так что же получается, Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца? Давайте подумаем.
5. Спор – дискуссия.
Одна группа ребят выражает такую точку зрения, что Раскольников все предусмотрел, даже сосчитал шаги от своей каморки до квартиры старухи, их 730. Изучил жильцов-соседей, сделал «пробу», во время которой запомнил расположение комнат, подсмотрел, куда старуха прячет деньги.
Другая группа ребят не согласна с предыдущей точкой зрения, потому что Достоевский постоянно обращает наше внимание на стихийность преступления. Раскольников, собираясь на преступление, не может сосредоточиться на нем, его отвлекают посторонние соображения, нелепо его поведение в дверях старухи-процентщицы: « он чуть не вытащил ее, вместе с дверью, на лестницу». Стихийность и в самом убийстве: « …вынул топор.., взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя.., почти машинально опустил на голову обухом». Ряд казусов подчеркивает стихийность действий, растерянность героя: казус с топором, который он не приготовил заранее; казус с о шляпой, которую он забыл сменить на фуражку; казус со временем – на часах уже было 10 минут восьмого. На мгновение герою захотелось все бросить и уйти. Затем ему показалось, что старуха ожила, и он возвращается в комнату и замечает на шее старухи кошелек; долго возится с ключами, забыв о наблюдениях на пробе. Все эти действия подтверждают стихийность преступления Раскольникова.( т.е. Раскольников действует слепо, неорганизованно)..
Учитель. Как видите, мнения разделились.
- Давайте дадим характеристику мотивов преступления Раскольникова с точки зрения криминологии
( вводятся термины: МОТИВ, КРИМИНОЛОГИЯ). ( слайд 4,5)
Учащиеся называют мотивы преступления.
( Социальный, психологический, нравственный и философский – один из главных мотивов)
Учитель. Этот вопрос волновал и самого Достоевского. Он поднимался и в серьезных литературоведческих исследованиях. Существует 3 основные концепции( вводится термин), ( слайд 6) но есть и 4-я – у самого Достоевского: « Раскольников – мономан».
( слайд 7)Кто же такой мономан? ( тот, кто страдает мономанией, т.е. находится в болезненном состоянии, проявляющееся в аномальной концентрации внимания на одной какой-либо мысли, идее). Я просила ребят обратиться к некоторым критическим статьям.
6. Сообщение ученика о 3 концепциях по поводу мотивов преступления.
Существует несколько концепций по поводу мотивов преступления:
Ю.Борев в своей книге « О трагическом» выделяет идею « многослойности», находит до 5 мотивов, объясняющих преступление;
С.Белов в книге « Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание». Комментарий» выдвигает концепцию двойственности мотивов, построенную на столкновении двух главных идей – Наполеона и Мессии( то есть Христа);
Ю.Карякин в книге « Самообман Раскольникова» подчеркивает, что» есть однозначная концепция, ставящая во главу одну идею – идею Наполеона, идею власти».
Учитель. Заранее, забегая вперед, нужно сказать, что все эти концепции не исключают друг друга, а дополняют.
Художественное произведение строится по своим литературным законам. У него целый арсенал художественных средств. Уже в начале романа писатель указывает основные причины преступления и только потом их раскрывает. Наиболее объективный путь – начать с самого романа.
- Ребята, давайте обратимся к роману Достоевского и отыщем основные мотивы преступления Раскольникова. Прокомментируем их.
7. Комментированное чтение отрывков романа.
( Приблизительные ответы учащихся: уже во 2-ом абзаце Достоевский указывает на одну из причин преступления. Она нравственная. Здесь обнаруживается конфликт между умом, идеей, сознанием, натурой, совестью, природой человека.
В 3-м абзаце находим еще 2 причины. « Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи, не только встречи с хозяйкой».
Причина социальная: « Он был задавлен бедностью».
В 3-й части в его статье мы находим самый главный мотив – философский. Раскольников разработал теорию 2 разрядов, разделив людей « на тварь дрожащую» и « имеющих право». Уже с самого начала он решает: кому жить, а кому не жить. Себя Раскольников причисляет к особым людям, которым дозволено все. Страшно то, что только создав теорию, он уже пытается по ней жить.
8. Чтение эпизода « Признание Раскольникова в убийстве старухи-процентщицы».
( слайд 8)
Учитель. Идеи обладают неумолимой логикой. Но уже Лизавета нарушила « чистоту» эксперимента. А подвернись на ее месте Соня? Лизавету он знал – все-таки рубашки ему чинила, а Соню он и в глаза не видел.Убил бы он ее?
Ответы учащихся.( Да, Соня входит в разряд « тварей дрожащих», кроме того, он ее не знал.)
- И еще один, самый страшный вопрос: « А случись на месте Лизаветы сестра, мать? Неужели убил бы и их?»
9. Дискуссия.
( Ответы учащихся)( Почти все ученики скажут: « Нет». Родная кровь, он любит их, дорожит ими. Ради них он пошел на преступление.
Другие ответят – убил бы из-за чувства самосохранения, для подтверждения своей теории, т.к. они тоже входят в разряд « тварей дрожащих».)
- А подвернулись бы дети Мармеладовых?
( ………)
Учитель. Выходит, что ошибка в самой теории? Для родственников, детей – исключение? Этот точный сигнал скрытой неправоты. Выходит, что цель не оправдывает, а определяет средства. Неправое средство и есть выражение неправой цели. Эта теория уже сама по себе преступна.
- Какие существуют молодежные теории сейчас? Назовите сильные и слабые стороны этих теорий.
( ответы учащихся)
Учитель. Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проясняются масштабы замысла писателя. Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время исчисляется двумя годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную беспечность, в какое-то непонятное будущее: возможно – гибельное, возможно – спасительное.
III. Подведение итога урока.
Для подведения итога урока вводится ответ по карточке:
- Можно ли сказать, что уже в первой части романа начинается опровержение теории Раскольникова? В чем оно заключается?
( Достоевский вводит в роман первый сон Раскольникова( ребенок, лошадь, мужики…) Сам автор дал ответ на этот вопрос так: « Али есть закон природы, которого не знаем мы и который кричит в нас. Сон.» Этот сон – крик человеческой природы против убийства.)
Анализ ответов учащихся.
Комментирование отметок учащихся.
(Домашнее задание: Образы деловых « владык жизни».( задание на выбор по группам). ( слайд 9)
1-я группа – образ Лужина
2-я группа – образ Свидригайлова.
3-я группа – В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова и « сильных мира сего»?
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Борев Ю. « О трагическом.» М Советский писатель 1961г.
Белов С.В. « Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Комментарий.»
М.,1995
3) Открытый урок по литературе. Материалы к урокам. 5-11 классы. Московский Лицей,
Москва -2003
Карякин Ю.В. « Самообман Раскольникова», М., Художественная литература, 1976
Словарь С.И. Ожегова, М., 2010
Фокин П.Е. Достоевский без глянца. М.,2008
САМОАНАЛИЗ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
1. Тема урока.
« НИ ПО ЗАКОНУ, НИ ПО СОВЕСТИ… ( по роману Ф.М.Достоевского
« Преступление и наказание»)
2. Тип урока.
- формирование ключевых компетенций;
-комбинированный.
3. Цели урока:
Образовательные :
- сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.
- сформулировать мотивы совершения преступления.
- показать ответственность человека за совершенное преступление;
- помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;
- на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;
Развивающие:
- формировать умение анализировать эпизод текста.
- формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.
- формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая суждения текстом.
- совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.
- способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.
- формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного произведения.
- создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.
4. Задачи урока:
-познакомить учащихся с концепциями по поводу мотивов преступления Раскольникова;
-подвести учащихся к ответу на вопрос: «Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца?» и « В чем заключается опровержение теории Раскольникова?»;
- помочь учащимся разобраться в жизненно важных вопросах, имеющих непреходящее значение.
5. Место урока в учебном плане.
В календарно-тематическом планировании это 4-й урок по теме «Роман Ф.М.Достоевкого
« Преступление и наказание»».
6. Структура урока, почему она выбрана.
I. Организация. Начало урока.
II. Подготовка учащихся к усвоению нового (погружение в тему).
III. Знакомство с новым материалом.
VII. Подведение итогов (что узнали).
VIII. Домашнее задание
Данная структура урока была выбрана для успешного решения поставленных задач.
Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально.
Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.
7. Методы.
На уроке было использовано сочетание таких методов, как:
- коммуникативно-ориентированный
- учебная работа под руководством учителя
- репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, )
- наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов)
- словесный метод (рассказ, элементы беседы)
-методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, )
- логические методы (сравнение, анализ)
- метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя)
8. Мотивационная обеспеченность урока.
В формировании учебной мотивации особо значимым является пробуждение интереса, который служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития у учащихся познавательных функций и жизненно важных умений.
Специфика урока состоит в применении современных инновационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют повышению интереса, следовательно, и повышению уровня мотивации учащихся.
На данном уроке использовала следующие методы обучения:
1) Ориентировочно-мотивационный
Он включает в себя следующие учебные действия:
- создание ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы
- формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения (цель деятельности на данном уроке);
2) Операционально-исполнительский
Он предполагает:
- усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием;
- положительные эмоции, подкрепляющие учебную деятельность, достижение конкретного результата.
3) Рефлексивно-оценочный
На этом этапе происходит:
- анализ выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с поставленной задачей и оценкой работы;
- подведение итогов, переводящее удачные и неудачные ответы учащихся в позитивную плоскость приобретенного опыта;
- «подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь, приводит к формированию ее устойчивости.
Важным было повышение уровня мотивации учащихся.
Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приемами и благодаря использованию наглядно-иллюстративного метода.
9. Содержательная сторона урока.
Содержание материала личностно ориентировано, доступно.
10. Виды речевой деятельности.
Аудирование.
Чтение.
Говорение.
11. Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная.
12. Средства обучения.
мультимедийная презентация.
13. Контроль знаний, умений и навыков.
Контроль усвоения знаний, умений и навыков был осуществлен в форме вопросно-ответной деятельности.
Для закрепления материала было дано домашнее задание по формированию необходимых языковых навыков и развитию речевых умений по теме с учетом возрастных, интеллектуальных особенностей учащихся и познавательного интереса.
14. Подведение итогов.
Работоспособность учащихся на уроке обеспечивала за счет воспроизведения знаний на новом уровне, создавала положительный эмоциональный настрой и благоприятную атмосферу, подобрав насыщенный, жизненно важный материал, имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость.
Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, применяла дифференцированный подход.
Отклонений от плана урока не было.
Результативность урока хорошая.
Перегрузки детей не было.
Цель урока достигнута.
Задачи урока решены. Этому помогло четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.
