Рабочая программа
Наименование курса: Литература
Класс: 5 (специальные коррекционные)
Уровень общего образования: основная школа
Учитель русского языка и литературы Борисова Ольга Анатольевна
Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год
Количество часов по учебному плану: всего 105 часов в год; в неделю 3 часа
Рабочая программа соответствует содержанию УМК по литературе под редакцией Г.С. Меркина (издательство «Русское слово») и составлена на основе Примерной программы по литературе (издательство «Просвещение». – М., 2014), а также авторской программы Г.С. Меркина.
Программа соответствует требованиям ФГОС.
Учебник: Г.С. Меркин - Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2014.
Рабочую программу составила ________ Борисова Ольга Анатольевна
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане.
Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения.
Учебно-тематический план
Содержание учебного предмета.
Календарно-тематическое планирование.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5 классе.
Приложения:
10.1. Тесты.
10.2. Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе.
10.3. Перечень контрольных работ.
3
3
7
7
9
10
20
81
81
82
94
95
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;
Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)
Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Программа учитывает требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по литературе; опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.
2. Общая характеристика учебного предмета
В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.
Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению поможет учителю рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.
Компетентностный подход реализует рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).
Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания». Здесь развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т. д.
Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.
Практико-ориентированный подход реализуется в рубрике «Вопросы и задания» – урок-практикум; рубрике «Краткий словарь»; рубрике «Живое слово»; «Пофантазируем!»; «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.
В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.
Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.
При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.
Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой – выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.
Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т. д.
Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.
Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т. д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.
Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.
Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.
В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.
Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.
Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.
Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т. д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.
При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.
Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.
При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Идея художественного произведения – это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.
Исходя из этого, в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».
При работе с жанром сказа важно помочь детям понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.
При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.
Как показывает практика, изучение таких произведений, как «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Как патефон петуха от смерти спас» Е. Носова, не вызывает у детей особенного затруднения: эти произведения им близки и понятны, так как повествуют о том, что их интересует, об их сверстниках.
Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание пятиклассников на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.
Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.
Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т. д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.
3. Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 105 часов (из расчёта 3 часа в неделю). Срок реализации программы – 1 год.
4. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения
Личностными результатами являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
5. Учебно-тематический план
Содержание Кол-во часов
Количество сочинений
Количество тестов и контрольных работ
Из устного народного творчества
8
1
1
Из литературы XIX века
А.С.Пушкин
6
1
М.Ю. Лермонтов
6
1
1
И.С.Тургенев
5
1
Л.Н. Толстой
5
1
Итоговое тестирование за 1 полугодие
1
А.П.Чехов
3
1
Обобщающий урок по теме «Литература 20 века»
1
1
Из зарубежной литературы.
Д. Дефо
3
1
М.Твен
4
1
Тестирование по теме «Зарубежная литература»
1
Итоговое тестирование за 5 класс
1
Итого
7
7
6. Содержание учебного предмета
Введение
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество – основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Итоговый урок.
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».
В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
7. Календарно-тематическое планирование (105 часов)
Дата Тема урока
Содержание урока, в том числе региональное. Практическая часть
Планируемые результаты
Коррек-цион-ные задачи.
Разви-тие позна-ватель-ных способ-ностей на основе:
Основ-ные виды деятель-ности
Обо-рудо-вание
Система контро-ля
Предметные
Метапред-метные
Личност-ные
Обучающие-ся получат возмож-ность научиться
Обучающи-еся научатся
1
Введение.
Книга – твой друг.
(1 ч)
Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии для 5 класса. Определение роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; выявление круга читательских интересов школьников, подготовка к восприятию курса литературы в 5 классе.
Работать с учебной хрестоматией (сведения о
писателях, художествен-ные произве-дения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнитель-ной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Понимать особенности литературы как искусства
слова.
Определять роль книги в жизни человека, специфику художествен-ной литературы как искусства слова.
Выработка умения
работы с книгой.
Воспитание интереса к мировой истории и культуре.
Осознание важности чтения книг.
анализа, синтеза
Чтение учебника, анализ текста, ответы на вопросы.
Учеб-ник
Прочитать учебник, ст. «Ан-тичный миф», составить вопросы. Подгото-вить пересказ мифа «Рожде-ние Зевса».
2
Из мифо-логии.
(3 ч)
Миф и мифология. Античный миф. «Рождение Зевса»
(1 ч)
Миф − форма мироощущения. Категории мифов.
Самостоятель-но искать и выделять необходимую информацию.
Определять миф как своеобразную форму ми- роощущения древнего человека, как стремление к познанию мира.
Определять литературо-ведческие термины урока: миф, мифология, предание, легенда.
Проследить
активное
влияние мифов на культуру человечества.
Умение анализировать прочитанное: влияние античных мифов на мировую литературу.
Чувствовать красоту и вырази-тельность речи, стремиться к совер-шенство-ванию собственной речи; самостоя-тельно формули-ровать проблему (тему) и цели урока.
анализа, сравне-ния
Работа в группах.
Чтение учебника, анализ текста, ответы на вопросы.
Учеб-ник, сбор-ники мифов, иллю-стра-ции
Прочитать миф «Олимп», с. 10-13, ответить на вопр. (устно).
3
Античный миф. Происхождение мира богов. Миф «Олимп»
(1 ч)
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев: миф «Олимп».
Отвечать на
вопросы по прослушан-ному или прочитанному тексту.
Понимать связь литературных произведений с
эпохой их написания, выявление заложенных в них вневремен-ных,
непреходящих ценностей и их современного звучания; владение
литературо-ведческим термином «предание».
Анализиро-
вать прочит-
ное: влияние античных мифов на мировую литературу.
Воспитание интереса к мировой истории и культуре.
Расширение кругозора.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Работа в группах, работа с текстами.
Учеб-ник, сбор-ники мифов, иллю-стра-ции
Прочитать легенду об Одиссее, с.14-19, ч.1. Ответить на вопросы.
4
Гомер. «Одис-сея». «Одис-сей на острове цикло-пов. Поли-фем».
(1 ч)
Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Выявление ключевых событий легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пересказа Н. А. Куна; значение образа героя для мировой художественной литературы.
Вести диалог; понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства.
Понимать связь литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневремен-ных,
непреходящих ценностей и их современного звучания; владение
литературоведческими терминами «мифологический герой» и
«персонаж».
Давать характеристи-ку герою.
Формирова-ние представле-ний о патриотизме как гуманисти-ческой
ценности, единстве трагического и комическо-го; высоких чувств
(патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаичес-кого.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
составле-ние
плана, вырази-тельное
чтение, работа в
парах,
составле-ние
таблицы.
Учеб-ник, сбор-ники мифов, иллю-стра-ции
Прочитать статьи
учебника «Из устного
народного творчест-ва»,
«Загадки». С.23-26, ответить на вопр.
5
Из устного народного твор-чества. (8 ч)
Загадки.
(1 ч)
Особенности фольклорных произведений. Выявление тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространенными видами загадок. Развитие творческих способностей учащихся в процессе создания загадок, формирование логического мышления, устной речи учащихся, навыков выразительного чтения.
Формулиро-вать
собственное отношения к произведе-ниям русского фольклора, оценивать их. Воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
осмыслено читать.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русского
фольклора; владеть литературо-ведческим термином «загадка»;
Классифици-ровать
фольклорные
произведения. Формировать умения воспринимать,
анализиро-вать, критически оценивать и интерпретиро-вать
прочитанное.
Уважит.
отношение
к традициям
своего
народа. Формиро-вание представлений о высших ценностях;
осмысление сущности мифологи-ческих представле-ний, культовой,
мистической и социальной роли загадки; совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Работа с
учебни-ком,
заполне-ние
таблицы,
сообще-ния,
конструи-рование загадки
Учеб-ник
Прочи-тать учебник, с. 27-29; выписать 5 погов., объясн. их знач.
6
Пословицы и поговор-ки. (1 ч)
Выявление источников происхождения пословиц и поговорок, различий между пословицами и поговорками, знакомство с различными видами пословиц и поговорок.
Мудрость народа в пословицах и поговорках.
Воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
осмысленно читать.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русского
фольклора; владеть литературо-ведческими
терминами «Пословицы и поговорки», «антитеза», «антонимы»,
«иносказа-ние».
Формировать умения воспринимать,
анализиро-вать, критически оценивать и интерпретиро-вать
прочитанное.
Уважит.
отношение
к традициям
своего
народа. Формирова-ние представле-ний о духовном облике народа, его стремлении-ях,
идеалах.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
Составле-ние
таблицы.
Учеб-ник
Написа-ние рассказа, который можно закончить послови-цей или поговор-кой.
Прочитать учеб., с. 34-36, ответить на вопр.
7
Сказки. Типы сказок.
(1 ч)
Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые).
Определять в
произведении элементы сюжета, композиции, изобразитель-но-
выразитель-ных средств языка.
Понимать ключевые проблемы изученных
произведений русского фольклора; владеть литературо-ведческими
терминами «сказка», «типы сказок».
Анализ сказки.
Воспитание интереса к произведе-ниям устного народного творчества, формирова-ние пред-ставлений о подлинных ценностях.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-ги-рования
Составле-ние
плана, таблицы,
лексичес-кая
работа
Учеб-ник
1. Прочи-тать сказку
«Царевна-лягушка», с.37-
48, ч.1. Ответить на вопросы, с. 48-49.
2. Сос-тавить план сказки.
8
Волшебная сказка «Царев-на-лягуш-ка».
(1 ч)
Выявление основной идеи сказки.
Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал.
Выразительночитать, читать по ролям и художествен-но пересказывать текст..
Понимать ключевые проблемы изученных
произведений русского фольклора; владеть литературо-ведческими
терминами «образы животных», «образ-
пейзаж», «композиция волшебной сказки».
Анализиро-вать сказку.
Воспитание интереса к произведе-ниям устного народного творчества, формирова-ние пред-ставлений о подлинных ценностях.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Состав-ление
плана, таблицы,
лексичес-кая
работа,
пересказ
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Ответить на вопросы, с. 48-49.
9
Сказоч-ные образы в сказке «Царев-на-лягушка».
(1 ч)
Нравственная проблематика сказки «Царевна-лягушка»: добрая и злая сила в сказках.
Определять в
произведении элементы сюжета, композиции, изобразитель-но-
выразитель-ных средств языка.
Понимать ключевые проблемы изученных
произведений русского фольклора; владеть литературо-ведческими
терминами «образы животных», «образ-
пейзаж», «композиция волшебной сказки».
Размышлять над проблемой при анализе произведения.
Воспитание добра и чувства справедли-вости.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
пересказ,
работа над
текстом
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать сказку
«Падчерица», с.52-58, ч.1.
10
Бытовая сказка «Падче-рица». Отличие бытовой сказки от волшебной.
(1 ч)
Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.
Выявление нравственной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», различий народной и литературной сказки.
Анализи-ровать текст, выразительно читать, читать по ролям и художествен-но пересказы-вать .
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русского
фольклора; владеть литературо-ведческими терминами «типы
сказочных персонажей», «бродячий сюжет», «народная и
литературная сказка».
Размышлять над проблемой при анализе текста.
Воспитание добра и чувства справедли-вости. Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представлений учащихся в ходе выявления смысла понятия «духовное богатство» и определения идеи народных и литературных сказок о мачехе и падчерице.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
пересказ,
работа над
текстом.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать сказку «Падчерица», с. 52-58. Ответить на вопросы
учебника 1-3, с.58, ч.1.
11
Особенности волшеб-ной сказки.
(1 ч)
Выявление художественных особенностей волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых сказочников.
Контрольная работа по теме «Устное народное творчество».
Анализи-ровать текст, выразительно читать, читать по ролям и художествен-но пересказы-вать.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русского
фольклора; владеть литературо-ведческими терминами «типы
сказочных персонажей», «бродячий сюжет», «народная и
литературная сказка».
Формирование умения выделять главное в сообщении учителя, составлять комментарий по ходу сообщения учителя.
Формирова-ние нравс-твенно-эсте-тических представлений учащихся в ходе знакомства с творчеством знаменитых сказочников.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
беседа, работа с
таблицей.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать учеб. с. 59-62.
12
Из древне-русской литера-туры. (2 ч)
Из древнерус-ской литерату-ры. Из «Повести времен-ных лет». («Расе-ление славян»)
(1 ч)
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Понимать связь литературных произведений с эпохой
их написания.
Воспринимать и понимать
древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать
ключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современный
русский язык.
Устанавли-
вать связь между историей и литературой.
Развить интерес к истории литературы.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Составле-ние
вопросов,
конструи-рование диалога,
вырази-тельное
чтение
Учеб-ник, текст произ-ве-дения.
Прочитать отрывки из
«Повести времен-ных лет»:
«Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам», с.59-64, ч.1.
Ответить на вопр.
13
Из «Повести временных лет». («Кий, Щек и Хорив», «Дань хаза-рам»).
(1 ч)
Выявление символического значения легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повети временных лет», значение имен Кий, Щек, Хорив, Лыбедь, особенностей языка памятника древнерусской письменности.
Формулиро-вать собственное отношения к
произведени-ям русской литературы, их оценку; понимать
русское слово в его эстетической функции.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений
древнерусской литературы; владеть литературове-дческим
термином «летопись».
Формирование навыков формулировки вопросов, умения выделять главное в прослушан-ном сообщении.
Воспитание патриотиз-ма.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Пересказ,
работа с текстом
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать вступи-тельную
статью учебника «Эзоп»,
с.68, ч.1.
2.Соста-вить вопросы к
статье, подгото-вить на них
развёрну-тые ответы.
14
Басни народов мира. (2ч)
Эзоп. Краткие сведения о басно-писце. «Лиса и виноград», «Ворона и Лиси-ца».
(1 ч)
Нравственная позиция автора.
Раскрытие характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность и др.
Выявление роли басен Эзопа в жизни общества; жанровых признаков басни.
Научиться навыкам лексической работы, выразительному чтению.
Владеть литературо-ведческими терминами «басня», «притча»,
«эзопов язык».
Знать структуру басни.
Выделять основную мысль в исследуемом тексте.
Воспитание
отрицатель-ного отношения
к лести и хвастовству.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
вырази-тельное
чтение,
составле-ние
вопросов к
статье учебника.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать статью
учебника Жан де Лафонтен,
с.71, ч.1.
2. Ответить на вопр. с. 72.
15
Жан де Лафон-тен. «Лисица и виноград».
(1 ч)
Нравственная позиция автора.
Раскрытие характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообрази-тельность и др.
Сравнение басен Эзопа и Лафонтена.
Научиться навыкам лексической работы, выразительному чтению.
Владеть литературо-ведческими терминами «басня», «притча»,
«эзопов язык».
Знать структуру басни.
Выделение основной мысли в исследуемом тексте.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления лексического значения слов: тщеславие, легковер-ный, легкомыс-лие, лесть, хитрость, коварство.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
вырази-тельное
чтение,
ответы на
вопросы к
статье учебника.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать статьи
учебника «Русские басни».
2. Соста-вить вопросы к
статье.
3. Прочитать басни о Вороне
и Лисе В.К.Тре-диаковс-кого
и А.П.Сумарокова
16
Русская басня. (3ч)
Русские баснописцы XVIII века. В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, А.П. Сумароков.
Сравнение басен «Ворона и Лиси-ца».
(1 ч)
Основные темы басен: пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество.
Знакомство с биографией Ломоносова М. В., выявление художественной идеи басни, особенностей языка басни.
Определять структуру басни.
Анализиро-вать басню, доказывать особенности басни,
объяснять отличие басни от сказки; владеть литературо-ведческим
термином «сравнение».
Выделение основной мысли в исследуемом тексте.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе составления комментария лексики басни. Воспитание отрицатель-
ного отношения к
глупости, жадности,
хитрости.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Составле-ние
плана статьи
учебника,
сообще-ние,
лексичес-кая
работа,
вырази-тельное
чтение.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать статью
учебника об И.А.Кры-лове,
с.77-78, ч.1.
17
И.А. Крылов. Краткие сведения о писа-теле. Детство. Отношение к книге.
Басня «Ворона и Лиси-ца».
(1 ч)
Основные темы басен – пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество.
Понимать
авторскую позицию и свое отношения к ней; понимать русское
слово и его эстетическую функцию.
Владеть литературо-ведческими терминами «гипербола»,
«аллегория»; понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения.
Выделение основной мысли в исследуемом тексте.
Воспитание отрицатель-
ного отношения к
глупости, жадности,
хитрости
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
лексичес-кая
работа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать басни
И.А.Крылова «Волк и
Ягнёнок», «Свинья под
Дубом», с.81-86, ч.1 и
басню «Демьянова уха» в
электронном приложении
18
А.И.Крылов. Басни «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под дубом».
(1 ч)
Тематика басен.
Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен Крылова.
Понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; понимать
авторскую позицию и своег отношение к ней; понимание русского
слова и его эстетической функции.
Владеть литературо-ведческими терминами «гипербола»,
«аллегория»; понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; понимать
авторскую позицию и своег отношение к ней; понимание русского
слова и его эстетической функции.
Выделение основной мысли в исследуемом тексте.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления морали басен, лексическо-го значения слова «лицеме-рие». Воспитание отрицатель-ного отношения к
глупости, жадности,
хитрости.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Иллюс-трирова-ние, выразит.
чтение.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подгото-вить пересказ
статей учебника «Из
русской литературы XIX в.»
и вступительную статью об
А.С.Пушкине, с.92-95 ч.1.
19
Из литера-туры XIX века
А.С.Пушкин. (6 ч)
А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне».
(1 ч)
Знакомство с фактами биографии А.С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта.
Роль Арины Родионовны в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне».
Понимать
авторскую позицию и свое отношение к ней; эстетически воспринимать произведения литературы.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русских
писателей XIX века; понимать и формулиро-вать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; владение литературо-ведческим
термином «риторическое обращение».
Формирование умения выделять главное в сообщении учителя.
Воспитание интереса к личности и творчеству А.С. Пушкина.
Воспитание
бережного отношения к родным и близким.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Выразит. чтение
стихотворения,
работа над
тропами, с
иллюстрациями,
беседа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать «Сказку о
мертвой царевне и семи
богатырях», с.104-123, ч.1.
2.Ответить на вопросы 1-2,
с.123, ч.1.
20
«Сказка о мёртвой царевне и семи богаты-рях». «Пушкин-ская сказка – прямая наследница народной».
(1 ч)
Гуманистическая направленность сказки. Выявление народной основы сказки А.С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке.
Понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; отвечать
на вопросы по прослушан-ному или прочитанному тексту; создавать
устные монологиче-ские высказывания разного типа; эстетически
воспринимать произведения литературы.
Владеть литературо-ведческим термином «фольклорные
элементы».
Обучение составлению характеристи-ки героя на основе прочитан-
ного.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления лексическо-го значения слов кротость, целомудрие. Воспитание гуманизма.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Беседа,
работа с
иллюстрациями,
работа в
группа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Соста-вить сообще-ние о жанре литературной сказки,
используя материал урока и
статьи учебника
«Литературные сказки»,
с.122-123, ч.1.
21
Литера-турная сказка и её отличие от фольк-лорной.
(1 ч)
Добро и зло в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях». Чувства благодарности, верность, преданность, зависть, подлость.
Отношение автора к героям.
Понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; отвечать
на вопросы по прослушан-ному или прочитанному тексту; создавать
устные монологиче-ские высказывания разного типа; эстетически
воспринимать произведения литературы.
Владеть литературо-ведческими терминами «литератур-ная сказка»,
«народная сказка». Определять в произведении элементы сюжета, композиции,
изобрази-тельно-выразитель-ных средств языка. Владеть литературо-ведческим термином «фольклорные
элементы». Понимать их роль в
раскрытии идейно-художествен-ного содержания произведе-ния.
Отличать литературное
произведение
от народного.
Воспитание чувств
благодар-ности,
верности, предан-
ности.
Воспитание любви к народному творчеству на примере
Произведе-ния А.С.Пушки-на.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа, работа с
иллюстра-циями,
чтение наизусть.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Выучить наизусть
отрывок из поэмы «Руслан
и Людми-ла», с.134-135, ч.1.
2.Инд.задание: подготовить
сообщение о романсе
А.А.Алябьева на стихи
А.С.Пушкина «Зимняя
дорога».
22
«Руслан и Людми-ла» (отры-вок). Сказоч-ные элемен-ты.
Вырази-тельные средства.
(1 ч)
Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе; значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно-изобразительных средств в повествовании; авторской позиции.
Понимать и формулиро-вать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения.
Понимать связь литературных произведений с эпохой их
написания, выявлять заложенные в них вневременныеценности
и их современное звучание; владеть литературо-ведческим
термином «рифма».
Обучение умению находить и классифици-ровать
средства художественной
выразитель-ности.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления идеи финала пролога.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Работа с
иллюстрациями,
чтение наизусть
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подгото-вить вырази-тельное
чтение стихотво-рения
«Зимняя дорога», с.139-140,
ч.1.
23
В мире пушкин-ских стихотво-рений о родной природе.
«Зимняя дорога».
(1 ч)
Образы природы в стихотворениях Пушкина.
Выявление мотива одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя.
Понимать и формулиро-вать тему, идею произведения.
Анализиро-вать литературное произведение: определять его принадлеж-ность к одному из литературных родов и жанров; владеть
литературо-ведческим термином «пейзажная лирика».
Обучение умению находить и классифици-ровать
средства художествен-ной
выразитель-ности.
Воспитание любви к русской природе.
Выразит. чтение,
работа с
иллюст-рациями,
с учебни-ком.
Выраз.чте-ние, лексичес-кая
работа, составле-
ние
таблицы, исслед
ователь-ская
работа с текстом.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Повторить изучен-ное, подгото-виться к контроль-ной работе.
24
Контрольная работа по
творчеству А.С. Пушкина.
(1 ч)
Проверка знаний по творчеству Пушкина.
Оценивать свои знания.
Выполнение контрольной работы.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Индивиду-альная
Выучить наизусть одно из
стихотворений русских
поэтов о родной природе,
с.144-149, ч.1.
Инд.задание: подготовить
сообщеня о предках
Лермонтова, увлече-ниях
поэта, первом учителе.
25
Поэзия XIX века о родной природе
(3 ч)
А.А.Фет «Чудная картина», М.Ю. Лер-монтов «Когда волнуется…»,
Ф.И. Тютчев «Есть в осени…», «Весенние воды»,
Е.А.Бара-тынский «Весна, весна!..»
(2 ч)
Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений, посвященных русской природе.
Определять в произведении элементы
композиции, изобразитель-но-выразитель-ных средства языка,
понимать их роль в раскрытии идейно-художествен-ного
содержания произведения (элементы филологического анализа.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русских
писателей XIX века; владеть литературо-ведческим термином
«пейзажная лирика».
Обучение умению находить и классифици-ровать
средства художественной
выразитель-ности.
Формирова-ние представле-ний о благотвор-ном влиянии природы на душу человека, пробуж-дающем стремление к высоким чувствам, любвь к людям.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выраз. чтение,
сообще-
ния,
лексиче-ская
работа, составлен-ие
таблицы, исследова-тельская
работа с текстом.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать стихи Симбирских поэтов 19 века о родном крае.
26
Региональный компо-нент.
Стихи симбир-ских поэтов 19 века о родном крае.
(1 ч)
Красота русской природы в стихах поэтов родного края.
Находить и классифици-ровать
средства художествен-ной
выразитель-ности.
Анализиро-вать текст.
Понимать связи литературы и истории.
Воспитание любви к русской природе.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Парная работа.
Анализ текста.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать учебн. с. 129-130, 138-139.
27
Ритм. Рифма. Творческий практикум
(1 ч)
Работа со стихотворными текстами: нахождение рифм, эпитетов, сопоставит. анализ.
Определять ритм и рифму стихотворений
Анализиро-вать текст.
Обучить умению
работать со стихотворными текстами.
Воспитание любви к русской природе.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Парная работа.
Анализ текста.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Выучить наизусть одно из
стихотворений русских
поэтов о родной природе,
с.144-149, ч.1. 1.Прочитать статью
учебника о М.Ю.Лермонто-
ве, с.151-153, ч.1.
2.Подготовить рассказ о
поэте.
28
М.Ю. Лермонтов. (6 ч)
Лермонтов М.Ю.
Краткие сведения о детских годах поэта.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта.
Анализиро-вать текст
Понимать ключевые проблемы изученных произведений, их связь с
эпохой написания и нравственными ценностями.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыков работы с иллюстра-циями и таблицами, учебником.
Воспитание интереса к личности и творчеству М.Ю.Лер-монтова.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Лексиче-ская
работа, составлен-ие
таблицы, сообще-ния,
работа с
учебни-ком.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать «Бороди-но», с. 155-160. Ответить на вопросы на с. 160.
29
«Бородино». История создания стихотворения.
(1 ч)
История создания стихотворения. Выявление исторической основы произведения, значение Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г.
Понимать связь литературных
произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них
вневременные, непреходящие нравственные ценностей и их
современного звучания; анализировать литературное
произведение: определять его принадлеж-ность к одному из
литературных родов и жанров.
Владеть литературо-ведческими терминами «эпитет»,
«сравнение», «прототип».
Выработка умения проводить
исследова-тельские
параллели:
история-
литература. Развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков работы с иллюстра-циями и таблицами, учебником.
Воспитание интереса к отечествен-ной истории и культуре.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Лексиче-ская
работа, составлен-ие
таблицы, сообще-ния,
работа с
учебни-ком.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Соста-вить устные
портреты старого и
молодого солдата.
2.Выпи-сать из словаря
значения слов диалог,
монолог, аллитера-ция,
ассонанс.
3.Выучить наизусть
отрывок из стихотво-рения «Бороди-но».
30
Худо-жествен-ное богатст-во стихот-ворения «Боро-дино».
(1 ч)
Выявление художественной идеи стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»: изображение поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных защитников родины.
Работа с литературоведческими терминами.
Понимать и формулиро-вать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; формулиро-вать собственное
отношение к произведениям русской литературы, их оценку;
понимать значение изобразитель-но-вырази-тельных языковых средств в
создании художествен-ных образов.
Владеть литературо-ведческими терминами «метафора»,
«звукопись», «диалог», «монолог», «аллитера-ция», «ассонанс».
Выработка умения проводить
исследова-тельские
параллели:
история-
литература.
Воспитание патриоти-ческих чувств в ходе выявления художествен-ной идеи произведе-ния.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Работа с
текстом, с
терми-нами, исследо-вательс-кая
работа.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Соста-вить описание
кадров и придумать
подписи к ним для
диафиль-ма «Стихотворение
М.Ю.Лермонтова
«Бородино»
1 вариант – первые 6
кадров к фрагментам
стихотворения от начала до
слов «За родину свою».
2 вариант – последующие 5
кадров к фрагмен-там
стихотворения от слов «Два
дня мы были в перестрелке»
до слов «Не отдали б
Москвы!»
31
Подгото-вка к сочинению «Путешествие на поле славы».
(1 ч)
Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, выявление основных событий которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы.
Понимать русское
слова в его эстетической функции.
Владеть литературо-ведческим термином «повествова-ние»;
писать сочинения на темы, связанные с тематикой,
проблемати-кой изученных произведений;
Формирование навыков обобщения и систематизации полученных знаний, работа с иллюстрациями таблицами.
Развитие творческих способнос-тей учащихся.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Создание
рабочих
материа-лов,
составле-ние
плана
сочинения,
беседа,
редакти-рование.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подгото-виться к сочине-нию.
32
Р.р. Написа-ние сочине-ния «Путе-шествие на поле славы».
(1 ч)
Развитие речи учащихся.
Формирование навыков обобщения и систематизации полученных знаний.
Развитие творческих способностей учащихся.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Написание сочинения
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения
Подгото-виться к контроль-ной работе
33
Конт-рольная работа по творчеству М.Ю. Лермонто-ва.
(1 ч)
Проверка усвоенных знаний.
Оценивать свои знания
Обучить умению работать с КИМами в виде теста.
Воспитание любви к творчеству
М.Ю. Лермонтова
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
анализа, синтеза, сравнения, абстраги-рования
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать о Гоголе, с. 168-171. Отетить на вопр. с.171.
34
Н.В. Гоголь (3 ч)
Гоголь Н.В. Краткие сведения о писа-теле.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на становление творческой личности писателя. Малороссия в жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Выявление первоначальных представлений о повести «Ночь перед Рождеством».
Создавать
устные монологичес-кие высказывания разного типа, вести диалог;
эстетически воспринимать произведения литературы; формировать
эстетический вкус.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений русских
писателей XIX века; формулиро-вать собственное отношения к
произведе-ниям русской литературы, их оценку.
Развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков работы с иллюстра-циями и таблицами, учебником.
Развитие интереса к творчеству Н.В. Гоголя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Сообще-ния,
работа с
иллюстра-циями,
лексичес-кая
работа.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать повесть
Н.В.Гого-ля «Ночь перед
Рождест-вом», с.161-228 ч. 1.
2.Найти фрагмен-ты
повести, где говорится о красоте Оксаны, даются
детали её портрета.
Подгото-вить рассказ о ней.
3.Записать ключевые слова,
которые помогают
рассказать о характере
кузнеца Вакулы. Составить
рассказ о герое.
4.Групповое задание:
выразительное чтение
отрывка по ролям от слов
«Кучи девушек с мешками
вломились в хату » до слов
«Девушки увели с собой
каприз-ную красавицу».
35
«Ночь перед Рождест-вом». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Суеве-рие, злая сила.
(1 ч)
Отражение в повести славянских преданий и легенд. Суеверие, злая сила.
Формирование представлений об образе рассказчика, определение черт сходства и различия героев повести и сказочных персонажей.
Понимать связь литературных
произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них
вневремен-ные, непреходящие нравственные ценности и их
современное звучание.
Владеть литературо-ведческими терминами «мифологи-ческие и
литературные мотивы».
Сопоставлять славянские мифы и художествен-ные произведения.
Воспитание
отрицатель-ного отношения ко злу.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Работа с
текстом,
пересказ,
иллюстри-рование, работа с таблицей.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подгото-вить рассказ о
Фантасти-ческих сущест-вах,
действующих в повести, с
цитированием наиболее
значимых фрагментов
(Солоха, чёрт, Пацюк).
36
Образы и собы-тия в повести Н.В.Го-голя. Добро и зло в повести.
(1 ч)
Сопоставительная характеристика героев повести.
Эстетически воспринимать произведения художествен-ной
литературы; формирование эстетического вкуса.
Характеризо-вать героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Развитие начальных представлений о психологии.
Воспитание отрицатель-ного отношения ко злу.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Составле-ние
рассказа о герое,
беседа,
сообщения
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать о жизни и творчест-ве Тургенева, с. 234-240, ч.1. Отве-тить на вопросы. Прочитать рассказ «Муму».
2.Устно ответить на вопрос
«Что в рассказе произвело
на меня самое сильное
впечатле-ние?»
37
И.С.Тургенев (5 ч)
И.С. Турге-нев. Знаком-ство с творчес-ким портре-том писате-ля. «Муму». Темати-ка и социаль-ная пробле-матика рассказа.
(1 ч)
И.С.Тургенев. Детские впечатления Тургенева. Спасское – Лутовиново в представлениях и творческой биографии.
Прототипы рассказа «Муму», первоначальные впечатления о рассказе.
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные. Образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа.
Отвечать на вопросы по
Прослушан-ному или прочитанному тексту; создавать устные
монологичес-кие высказывания разного типа.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения; умение литературоведческим
термином «прототип».
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыков работы с таблицами.
Формирова-ние гумма-нистического мировоз-зрения учащихся, воспитание интереса к личности и творчеству И.С. Тургенева.
Воспитание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащих-ся в ходе выявления лексическо-го значения слов: кротость, сострадание, усердно, угнетенный.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
Беседа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Составить художест-венный
пересказ фрагмента
рассказа «Муму» до слов
«Так прошёл год…»
38
Отношение автора к событи-ям.
(1 ч)
Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость в рассказе.
Выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя и нравственного уродства других обитателей дома барыни.
Обучение анализу текста.
Развивать начальные представления о психологии
Формирова-ние гумма-нистическо-го мировоз-зрения учащихся, воспитание интереса к личности и творчеству И.С. Тургенева.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстраги-рования
анализа, синтеза, сравнения, абстраги-рования
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Пригото-вить пересказ
эпизодов: «Пропажа
Муму», «Муму верну-лась»,
«Барыня «умира-ет». Ввести
в пере-сказы описание
жестов, поз, мимики героя.
39
Подго-товка к сочинению на тему «Эпизод в рассказе «Муму», который произвёл на меня самое сильное
впечатле-ние».
(Грасим и Муму).
(1 ч)
Обобщение и систематизация полученных знаний.
Аргументиро-вать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказыва-ниях разных жанров; использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Анализиро-вать эпизод художествен-ного произведе-ния.
Отбирать наиболее важные для понимания художествен-ной идеи произведения эпизоды.
Развитие умения выделять главное в прочитанном.
Формирова-ние нравст-вен-но-эстетичес-ких пред-ставлений учащихся в ходе составления синонимии-ческого ряда к слову добрый.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Работа с
планом, анализ
эпизода,
составле-ние
рабочих
материа-лов к
сочине-нию,
редакти-рование.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подготов-ка к сочине-нию, составле-ние плана, подбор материа-лов.
40
Р.р. Сочине-ние
«Эпизод в рассказе «Муму», который произвёл на меня самое сильное
впечат-ление».
(Грасим и Муму).
(1 ч)
Письменная работа.
Писать сочинение.
Формирова-ние собствен-ного мнения по проблеме.
Развитие речи.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Написание сочинения
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
Прочитать по учебнику стихотво-рения в прозе Тургенева, 243-248, ч.1.
41
«Два богача». Стихотворения в прозе «Русский язык», «Воробей».
(1 ч)
Внутренняя связь рассказа «Муму» и стихотворений в прозе. Выявление художественной идей стихотворения в прозе «Русский язык», проявляющейся в движении чувств от сомнения, отсутствия веры к восхищению и глубокой вере в талант русского народа. «Воробей», «Два богача»: любовь как наивысшая форма проявления высоких нравственных качеств человека.
Анализиро-вать текст.
Эстетически воспринимать
произведение литературы.
Владеть литературо-ведческими терминами «стихотворе-ние в
прозе», «эпитет», «сравнение»; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Развитие навыка выразительно-го чтения, лексической работы, составления сообщений на заданную тему.
Воспитание милосердия, сострадания, чувства долга.
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: благоговеть, сомнения, тягостный, раздумья, отчаяние, поддержка, опора.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Вырази-тельное чтение,
лексичес-кая
работа, анализ
текста
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Выучить наизусть
стихотво-рение в прозе
«Русский язык», с.248, ч.1.
42
Н.А. Некрасов
(2 ч)
Детские впечатления Н.А. Некрасова. «Крестьянские дети». Особеннос-ти компози-ции произ-ведения и способы её раскрытия.
(1 ч)
Знакомство с фактами биографии Н.А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта.
«Крестьянские дети». Знакомство с творческой историей стихотворения. Особенности композиции, ее роль в реализации художественной идеи произведения.
Выявление активной гражданской позиции автора в стихотворении.
Темы крестьянской жизни. Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения. Понимать и формулиро-вать тему и идею литературного
произведения; понимать
авторскую позицию и свое отношение к ней; вести диалог.
Выделять фольклорные мотивы в произведении.
Анализиро-вать текст,
выразительно читать и читать наизусть.
Владеть литературо-ведческими терминами
«строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон». Определять строфу, эпитет, сравнение.
Воспитание уважения к истории и жизни русского народа.
Воспитание интереса к жизни и творчеству Н.А. Некрасова, формирова-ние гумма-нистичес-кого мировоз-зрения.
Воспитание уважения к истории и жизни русского народа.
Анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Беседа,
заполне-ние
таблицы
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать статью
учебника о Н.А.Некрасо-ве,
с.249, ч.1.
2.Прочи-тать стихотво-рение
«Крестьянские дети», с.251-
259, ч.1
43
Н.А. Некрасов «Трой-ка». Темы кресть-янской жизни.
(1 ч)
Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта. Характеристика персонажа. Элементы народной поэтики.
Авторская позиция.
Формирование представлений о строфе.
Анализиро-вать литературное
произведение; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологиче-ские высказывания.
Владеть литературо-ведческим термином
«фольклорные элементы в художествен-ном произведе-нии».
Понимать ключевую проблему произведения, связь литературных
произведений с жизнью;
Проводить параллели: история –литература.
Воспитание уважения к истории и жизни русского народа.
Анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
анализа, синтеза, сравнения, абстраги-рования
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Прочитать рассказ Л.Н.Толс-того «Кавказ-ский
пленник», с.265-296, ч.1. Ответить на вопросы.
44
Л.Н. Толстой
(5 ч)
Л.Н. Толстой. Сведения о писате-ле.
Историко-литератур-ная основа рассказа «Кавказский пленник». Яснополян-ская школа.
(1 ч)
Знакомство с фактами биографии Л.Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявление историко-литературной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном.
Определять собенности творчества и деятельности писателя.
Выявлять заложенных в них
вневремен-ные, непреходящие нравственных ценностей и их
современного звучания.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения, владеть сведениями о связи литературных
произведений с эпохой их написания.
Составление хронологии жизни и творчества писателя.
Воспитание интереса к творчеству Л.Н. Толстого.
Анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заполне-ние
таблицы, беседа,
работа с
репродук-циями.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Составить устные
портреты героев по 1 и 2
главам (Жилин, Костылин,
Дина, татарин с красной
бородой, чернова-тый).
45
Л.Н. Толстой.
«Кавказский пленник». Творческая история. Жилин и Костылин в плену.
(1 ч)
«Кавказский пленник». Творческая история. Знакомство с реалиями жизни горцев, выявление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения.
Анализиро-вать текст.
Составлять сравнитель-ную
характеристи-ку персонажей.
Художествен-но пересказывать текст, читать по ролям.
Характеризо-вать героев русской литературы 19 века;
характеризо-вать сюжет произведения, его тематику, идейно-
эмоциональ-ное содержание; владеть литературо-ведческими
терминами «рассказ», «портрет».
Умение составлять хронологию жизни и творчества писателя. Развитие навыка самостоятель-ной иссле-довательской работы с текстом.
Воспитание гуманисти-ческого мировоззре-ния учащихся, чувства справедли-вости.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Чтение по
ролям, пересказ,
словесное
рисование.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Составить цитатный план 4-
6 глав рассказа.
46
Две жизнен-ные позиции (Жилин и Костылин).
Художест-венная идея рассказа.
(1 ч)
Выявление мотивов поступков героев, художественной идеи рассказа.
Основные проблемы: смысл жизни, справедливость.
Анализиро-вать текст.
Обучение
составлению сравнительной
характеристи-ки персонажей. Приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с
духовно-нравствен-ными ценностями других народов; понимание
авторской позиции и умение формулиро-вать свое отношение к ней.
Владеть литературо-ведческими терминами «завязка»,
«кульмина-ция», «развязка».
Развитие навыка работы с текстом.
Воспитание гуманистического мировоз-зрения в ходе выявления художествен-ной идеи рассказа.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Составле-ние
цитатного
плана, беседа,
работа с
иллюстра-циями
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Подго-товить пересказ
статьи учебника «Сюжет и
фабула», с.301-302, ч.1.
2.Записать 5-6 пословиц о
любви к людям (1 вариант). 3.Записать 5-6
высказываний о доброте (2
вариант).
4.Записать 5-6 пословиц о
войне и мире (3 вариант).
47
Р.р. Отношение писателя к событиям. Сбор материалов к сочинению «Над чем.меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
(1 ч)
Обобщение и систематизация полученных знаний, выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости.
Пересказы-вать, составлять план,
грамотно строить письменную монологичес-кую речь.
Паписать сочинение.
Развивать начальные представления о психологии.
Формирова-ние нравствен-но-эстетичес-ких представлен-ий учащих-ся в ходе выявления лексическо-го значения слов: мужество, находчив-ость, стой-кость, чутк-ость, добро-та, отзывч-ивость.
Воспитание честности и порядочнос-ти в отношениях с людьми.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Работа с
планом,
составле-ние
рабочих
материа-лов к
сочине-нию,
редакти-рование
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подготов-ка к сочине-нию, составле-ние плана, подбор материа-лов.
48
Р.р. Сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
(1 ч)
Написание сочинения «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».
Обучение написанию сочинения.
Писать сочинение.
Формирова-ние собствен-ного мнения по проблеме.
Развитие речи.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Написание сочинения.
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
Подготов-ка к итоговому тести-рованию. Повторе-ние.
49
Итого-вое тестиро-вание за 1 полуго-дие.
(1 ч)
Проверка степени усвоения пройденного материала.
Осуществлять самоконтроль.
Формирова-
ние умения работы
с тестом.
Способ-ность к самооценке.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Индиви-дуальная работа, выполне-ние теста.
Инд.задания. Сообще-ния:
- о событиях детства
А.П.Чехо-ва, оказавших
влияние на формирование
мировоз-зрения будущего
писателя;
- о годах учёбы А.П.Чехо-ва в гимназии.
- вырази-тельное чтение
воспоми-наний об
А.П.Чехо-ве.
Прочитать о Чехове по учебнику – с. 303-310.
50
А.П.Чехов (3 ч)
А.П. Чехов. Книгочей и просвети-тель.
(1 ч)
А.П.Чехов. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова. Врач А.П.Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Составлять хронологиче-скую характеристи-ку творчества
писателя.
Составлять творческий портрет автора.
Развитие начальных представлений о психологии.
Воспитание интереса к жизни и творчеству
А.П.Чехова.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния.
Сообще-ния,
выраз-ительное чтение,
работа со
статьей
учебника.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать статью
учебника об А.П. Чехове,
с.303-304.,ч 1.
2.Соста-вить рассказ об А.П. Чехове, используя
материалы статьи учебника.
3.Прочи-тать рассказ
А.П. Чехова
«Злоумышленник», с. 315-
320, ч.1.
51
А.П. Чехов.
«Злоумышлен-ник».
«Пере-солил».
Жанро-вое своеоб-разие расска-зов.
(1 ч)
«Злоумышленник». Приёмы создания характеров и ситуаций. Авторская позиция. Жанровое своеобразие рассказов.
Приемы создания комического эффекта. Особенности ранних юмористических рассказов.
Анализиро-вать текст. Развивать навыки выразительно-го чтения и чтения по ролям.
Характеризо-вать героев русской литературы 19 века.
Характеризо-вать сюжет произведения, его тематику, идейно-
Эмоциональ-ное содержание; владение литературо-ведческими
терминами «юмор», «комическая ситуация», «ирония», «антитеза»,
«метафора», «градация».
Развитие навыков выразительно-го чтения, самостоятель-ной работы с текстом, работы с учебником.
Воспитание чувства юмора.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
выраз-ительное чтение,
работа со
статьей
учебника.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Подгото-вить
чтение по ролям рассказ
А.П. Чехова «Пересо-лил»,
с.310-315, ч.1
52
Подготовка к сочине-нию. Юмо-ристический рассказ о случае из жизни.
(1 ч)
Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник».
Писать сочинение
Развитие навыка работы с учебником, развитие творческих способностей учащихся.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления художест-венной идеи рассказа о смешном случае из жизни.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Написание сочинения.
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
Написать сочинение
53
Из литературы XX века
И.А.Бунин (2 ч)
И.А. Бунин. Детские и юношеские годы.
(1 ч)
Детские годы Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни Бунина.
Анализиро-вать текст
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, развитие навыка работы с таблицами.
Воспитание интереса к творчеству И.А.Бунина.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заочная
экскурсия,
беседа, работа с
иллюстра-циями.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Подготовить рассказ о
детстве и юности
И.А.Бунина,
2.Индивидуальные задания:
- подгото-вить сообще-ние
«литературоведа» о
литера-турном
символическом значении
образа оленя;
- вырази-тельное чтение
стихотворения В.Набоко-ва
«Олень».
54
Тема природы в стихотворении «Густой зелёный ельник…»
(1 ч)
«Густой зелёный ельник у дороги…»: тема природы и приёмы её реализации.
Анализиро-вать текст.. Выразительно читать стихотворе-ние, оценивать отношение
поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и
метафор в создании словесной картины;
Владеть
литературо-ведческим термином «стихотворе-ние-размыш-ление».
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, развитие навыка работы с таблицами.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления значения слов красота, смерть.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выраз. чтение,
сообще-ния,
беседа,
лексичес-кая
работа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочитать рассказ
И.А.Буни-на «В деревне»,
с.13-21, ч.2.
2.Соста-вить цитатный план
рассказа (1 вариант – 1-2
части; 2 вариант – 3-4
части).
55
Рассказ И.А. Бунина
«В дерев-не»: слияние с приро-дой.
(1 ч)
«В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей, образы главных героев. Выразительные средства создания образа.
Выразительно читать текст; давать
характерис-тику персонажу, определять его нравственно-
эмоциональ-ное состояние; отвечать на вопросы по
прослушан-ному или прочитанному тексту.
Владеть литературо-ведческим
термином «образ-пейзаж».
Развитие навыков выразительно-го чтения, самостоятель-ной работы с текстом, работы с учебником.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления особеннос-тей миро-восприятия героя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Состав-ление
плана,
исследователь-ская работа,
беседа
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать статью
учебника о Л.Андрее-ве,
с.28-30, ч.2.
2.Инд. задания.
Подгото-вить сообще-ния:
- «Гимнази-ческие годы
Л.Андре-ева»;
- «Годы учёбы в
Петер-бургском и
Москов-ском
Универси-тетах»;
- «Увлече-ния Л.Андрее-ва».
56
Л.Н. Андреев
(2 ч)
Л.Н. Андреев. «Петька на даче»: основная тематика и проблемати-ка рассказа.
(1 ч)
Л.Н.Андреев Краткие сведения о писателе.
«Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблема рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Понимать и формулиро-вать тему, идею и
нравственный пафос литературного произведения; понимать
авторскую позиции и умение формулиро-вать свое отношение к ней.
Владеть литературо-ведческими терминами «герой», «персонаж»,
«повествова-тель».
Понимание роли семьи в воспитании детей.
Усвоение понятия нравственно-эмоциональ-ного состояния персонажа.
Воспитание чувств сострадания
чуткости, доброты.
Воспитание любви к природе
Сообще-ния,
заочная
экскур-сия,
беседа, ответы на
вопросы
анализа, синтеза, сравнения, абстраги-рования
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочи-тать рассказ
Л.Андрее-ва «Петька на
даче», с.33-44, ч.2
2.Соста-вить цитатный план
рассказа.
57
Роль эпизода в создании образа героя. Природа в жизни мальчика.
(1 ч)
Роль эпизода в создании образа героя.
Природа в жизни мальчика. Значение финала.
Обучение анализу эпизода.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения; умение вести диалог;
формировать эстетический вкус.
Усвоение понятия нравственно-эмоциональ-ного состояния персонажа.
Воспитание чувств сострадания
чуткости, доброты.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления лексического значения слов грязный, апатичный.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заочная
экскур-сия,
беседа, ответ на
вопрос.
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
Инд.задания:
- подгото-вить
Вырази-тельное чтение;
фрагмента статьи
А.И.Куприна «Памяти
Чехова»;
- подгото-вить сообще-ние
«В кадетском корпусе».
58
А.И. Куприн (2 ч)
А.И. Куприн. Краткие сведения о писате-ле.
(1 ч)
Знакомство с событиями детства А.И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя.
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Вести диалог.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыка выразительно-го чтения, работы с таблицами и учебником.
Воспитание интереса учащихся к творчеству писателя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заочная
экскурсия,
беседа, ответ на
вопрос
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1.Прочитать рассказ
А.И.Куприна «Золотой
Петух», с.49-53, ч.2.
2.Соста-вить цитатный план
рассказа.
3.Подготовить пересказ от
3-го лица.
4.Инд.задание: подгото-вить
Сообще-ние о птице Феникс.
59
А.И. Куприн.
«Золо-той петух». Тема, особенности создания образа.
(1 ч)
Выявление художественной идеи рассказа, роли художественно-изобразительных средств.
Пересказывать прозаические произведения или их
фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту.
Владеть литературо-ведческими терминами
«рассказ», «характерис-тика персонажа», «портрет».
Развитие навыков выразительно-го чтения, работы с учебником.
Воспитание любви к жизни, к любым её проявлениям.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заочная
экскурсия,
беседа, ответ на
вопрос
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
1. Прочи-тать ст. о Блоке, с. 56-62
2. Инд. задания:
-подго-товить сообще-ние о
некоторых фактах
родослов-ной семей
Бекетовых и Блок;
-подгото-вить выставку
60
А.А.Блок
(3 ч)
А.А. Блок. Обзор жизни и творчества.
(1 ч)
Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Проводить межпредмет-ные параллели: литература- география.
Осмысление роли детства в жизни человека.
Развитие интереса учащихся к творчеству писателя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
беседа, работа с
учебником
Учеб-ник
1.Соста-вить рассказ о детских годах А.А.Бло-ка, используя материалы
учебника и урока.
2.Подго-товить
Вырази-тельное чтение
Стихотво-рений А.Блока
«Летний вечер», «Полный
месяц встал над лугом…»,
с.63, 65, ч.2.
61–62
А.А. Блок. Красота природы в
стихотворе-нии «Летний вечер». Художест-венное своеобразие
стихотворе-ния «Полный месяц встал над лугом…»
(1 ч)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом…»: образная система, художественное своеобразие.
Выявление объединяющего начала стихотворений.
Находить средства художествен-ной выразитель-ности в стихотворном тексте.
Оценивать отношение
поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и
метафор в создании словесной картины.
Владение
литературо-ведческими терминами «антитеза», «художественное простран-ство».
Осмыслить понятие «надежда» и её роль в жизни человека.
Формирование нравст-венно-эстетичес-ких представле-ний учащихся в ходе анализа стихотворе-ний.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выраз.чте-ние,
сообще-ния,
беседа,
иллюстри-рование
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Выучить наизусть
Стихотво-рение А.Блока
«Летний вечер», с.63, ч.2.
63
С.А.Есенин (3 ч)
С.А.Есенин. Детские годы Есенина. В есенин-ском Конс-тантино-ве.
(1 ч)
С.А.Есенин. Детские годы Есенина.
Роль книги, общения с природой в его судьбе.
В есенинском Константинове.
Малая и большая родина.
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыка выразительно-го чтения, работы с таблицами и учебником.
Развитие интереса учащихсяся к творчеству поэта.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
беседа, работа с
учебни-ком,
письмен-ный
ответ на вопрос.
Учеб-ник
Составить рассказ о
С.А.Есе-нине по материа-лам учеб-ника и урока.
64
Стихот-ворение «Ты запой мне ту песню, что прежде…»
Единст-во человека и природы в стихо-творе-нии Есенина. Малая и большая Родина.
(1 ч)
Выявление художественной идеи стихотворения.
Находить средства художест-веной выразитель-ности в стихотворном тексте. Анализиро-вать лирические произведения,
отбирать изобразитель-ные средства. равильно,
выразительно читать стихотворе-ния..
Владеть литературо-ведческими
терминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворе-ние».
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыка выразительно-го чтения, работы с иллюстрация-ми и учебником.
Воспитание любви к родине и родной природе.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выразит. чтение, беседа, сообще-ния, лексичес-кая
работа.
Учеб-ник, текст произ-ве-дения
Выучить наизусть
стихотворение С.А.Есенина
(по выбору).
65
Стихот-ворения «Поет зима – аука-ет…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Единст-во человека и природы в стихот-воре-ниях.
(1 ч)
Выявление особенностей мировосприятия поэта, поэтической манеры С.А. Есенина.
Выразительно читать, читать наизусть. Отбирать изобразитель-ные средства.
Анализиро-вать поэтический текст.
Владеть литературо-ведческими
терминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворе-ние».
Развитие навыков выразительно-го чтения, работы с учебником, самостоятель-ной иссле-довательской работы с текстом.
Воспитание любви к родной природе.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выразит. чтение,
беседа,
лексичес-кая
работа
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Подгото-вить
сообще-ние о семье
А.П.Платонова по учебнику.
66
А.П. Плато-нов
(3 ч)
А.П. Плато-нов
(1 ч)
А.П.Платонов. Краткие биографические сведения о писателе.
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения, владеть сведениями о жизни и творчестве А. П. Платонова.
Развитие навыка составления цитатного плана, исследова-тельской работы с текстом., работы с учебником, умение выделять главное в прослушан-ном сообщении.
Развитие интереса к творчеству писателя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выразит. чтение,
Сообще-ния,
работа с
таблицей.
Учеб-ник
1.Прочитать рассказ
А.П.Платоно-ва «Никита»,
с.81-90, ч.2.
2.Соста-вить цитатный план
рассказа.
67
А.П. Платонов
«Никита». Тема рассказа. Образ Никиты.
(1 ч)
«Никита». Тема рассказа.
Художественная идея: утверждение трудового начала в жизни человека как созидательной силы, содействующей становлению творческой личности.
Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире). Образ Никиты.
Анализиро-вать текст.Художествен-но пересказывать фрагмент; составлять словарь для характеристи-ки предметов и явлений.
Давать характеристи-ку герою.
Владеть
литературо-ведческим термином «мифологи-ческое сознание».
Развитие навыка составления цитатного плана, исследова-тельской работы с текстом., работы с учебником, умение выделять главное в прослушан-ном сообщении.
Осмысление
роли семьи в жизни человека.
Воспитание уважения к
родителям.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Состав-ление
плана,
выраз. чтение,
беседа,
исследо-ватель-ская работа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочитать рассказ
А.П.Пла-тонова «Цветок на
земле», с.94-99, ч.2.
68
А.П. Платонов
«Цветок на земле».
(1 ч)
Художественная идея рассказа: утверждение жизни вечной как самого большого блага. Выявление образа «цветка на земле» как воплощение принципа усиления и накопления жизни на земле. Представление писателя о предназначении человека.
Анализиро-вать текст.
Понимать связь литературных произведений с эпохой их
написания, выявлять заложенные в них вневремен-ные,
непреходящие нравственные ценности и их современное
звучание.
Развитие навыка исследова-тельской работы с текстом., работы с учебником, умение выделять главное в прослушан-ном сообщении.
Формирова-ние представле-ний о ценности жизни.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выраз. чтение,
исследова-тельск
ая работа,
работа с текстом.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочитать статьи
учебника о П.П.Ба-жове,
с.100-103, ч.2.
69
П.П. Бажов (2 ч)
«Каменный цветок». Человек труда в сказе.
(1 ч)
П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе.
«Каменный цветок». Человек труда в сказе Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приёмы создания художественного образа.
Обучение анализу текста.
Развитие навыков лексической работы, выразительного чтения.
Выполнять лексическую работу, выразительно читать тхудожествен-ный текст.
Анализиро-вать текст. Давать характеристи-ку герою; пересказывать от другого
лица.
Развитие интереса к творчеству писателя. Воспитание
трудолюбия,
чувства юмора.
Формирова-ние нрав-ственно-эстетичес-ких представле-ний учащихся в ходе выявления лексическо-го значения слов мастер-ство, талант.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Состав-ление
плана,
лекси-ческая
работа,
выраз. чтение,
рассказ о
событиях от лица участника.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочитать статью «В
мире худож. слова
П.П.Бажо-ва», с.130-131, ч.2.
70
П.П.Бажов «Каменный цветок». Приемы создания художест-венного образа.
(1 ч)
Выявление художественной идеи рассказа, отличий сказа от сказки.
Анализиро-вать текст. Выполнять лексическую работу, отличать сказ от сказки.
Определять основные
особенности сказа и сказки; владеть литературо-ведческими
терминами «сказ и сказка», «герой повествова-ния», «афоризм».
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыка выразительно-го чтения, работы с учебником.
Формирова-ние нравствен-но-эстетичес-ких представле-ний учащихся в ходе выявления художес-твенной идеи сказа.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Литерату-роведчес-кий,
лингвис-тический анализ сказа.
Сообще-ния, беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Подго-товить к пересказу
любой прочитан-ный ранее
рассказ Н.Н.Носо-ва.
2.Нарисо-вать любимых
героев произве-дений Н.Н.Носо-ва (по желанию).
71
Н.Н.Носов (1 ч)
Н.Н. Носов.
«Три охотника».
Тема, система образов.
Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе. «Три охотника».
Художественное своеобразие рассказа, тема, система образов.
Анализиро-вать текст Читать по ролям, выполнять лексическую работу.
Понимать авторскую позицию и выражать свое отношение к ней. Владеть
литературо-ведческим термином «юмор».
Рассмотреть
особенности
охотоведения
Воспитание
трудолюбия,
чувства юмора.
Формирова-ние нравст-венно-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления нравствен-ной позиции веселых охотников, лексическо-го значения слова оптимизм.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Составле-ние
плана статьи,
рассказ о
писателе,
сообще-ния,
чтение по
ролям, беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочи-тать статью
учебника о В.П. Астафье-ве,
с.142-143.
2. Прочитать рассказ
В.П. Астафьева «Васют-кино
озеро», с. 144-174, ч.2.
72 –
73
В.П. Астафьев.
(2 ч)
Рассказ «Васюткино
озеро». Сюжет и композиция рассказа.
Герой рассказа.
(2 ч)
Краткие сведения о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Элементы композиции произведения. Характеристика главного героя.
Анализиро-вать текст. Отвечать на вопросы по прослушан-ному или прочитанному
тексту; создавать устные монологичес-кие высказывания.
Владеть литературо-ведческим термином «художест-венная идея»;
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Воспитание любви к природе.
Воспитание
патриотизма.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа,
Составле-ние
рассказа по
личным
впечатле-ниям, характе-ристика
героя.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочи-тать статью
учебника о Е.И. Носове,
с.175-176, ч.2.
2.Прочитать и пере-сказать
рассказ Е.И.Носо-ва «Как
патефон петуха от смерти
спас», с.176-183, ч.2.
74
Е.И.Носов (1 ч)
Е.И.Носов. Краткие сведения о писателе.
«Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
(1 ч)
Е.И.Носов. Краткие сведения о писателе.
«Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе.
Анализиро-вать текст.
Выполнять лексическую работу.
Различать жанровые разновидности рассказа; знать
особенности юмористичес-кого рассказа; овладевать различными
видами пересказа.
Развитие навыка работы с таблицей, с учебником, самостоятель-ной исследо-вательской работы.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы
о беззащит-ном.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
заполне-ние
таблицы, беседа,
пересказ,
исследова-тельская работа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Подгото-виться к контроль-ной работе по теме «Литера-тура 20 века».
75
Обоб-щаю-щий урок по теме «Лите-ратура 20 века». Конт-рольная работа
(1 ч)
Письменная работа, тест.
Проверять степень своего усвоения пройденного материала.
Формирова-
ние умения работы
с тестом.
Способ-ность к самооцен-ке.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выпол-нение теста.
Подобрать послови-цы и
поговорки народов мира о
любви к Родине, о
бережном отношении к
природе.
2.Выучить
наизусть стихотво-рение Бокова
«Поклон»;
Н.М.Рубцова «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатова
«Песня соловья» (на выбор).
76
Писате-ли 20 века о родной природе
(3 ч)
Родная природа в произ-ведениях писате-лей 20 века.
В.Ф. Боков «Пок-лон».
Н.М. Рубцов
«В осен-нем лесу».
Р.Г. Гамзатов «Песня соло-вья».
(1 ч)
Поэзия и проза XX века о родной природе. Своеобразие художественного восприятия мира авторами.
Выразительно читать, читать наизусть. Отбирать изобразитель-ные средства.
Анализиро-вать поэтический текст.
Владеть литературо-ведческими
терминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворе-ние».
Развитие представлений о красоте природы.
Воспитание любви к родине и родной природе.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
выраз. чтение,
беседа,
иллюстри-рование.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочи-тать рассказ
В.И. Белова «Весенняя
ночь», с.190-193, ч.2.
2.Инд. задания:
- подго-товить сообще-ние о
В.И.Бело-ве.
77
Изображе-ние родной природы в рассказе В.И. Белова «Весенняя ночь».
(1 ч)
Своеобразие художественного восприятия мира.
Выявление художественной идеи рассказа.
Анализиро-вать текст.
Выполнять лексическую работу, применять свои творческие способности учащихся.
Владеть
литературо-ведческим термином «лирическая проза».
Развитие представлений о красоте природы. Развитие навыка исследова-тельской работы с текстом., работы с учебником.
Воспитание любви к родине и родной природе.
Формирова-ние нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления лексическо-го значения слова разнуздан-ный.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Исследо-вательская работа,
создание
письмен-ного
высказы-вания в
жанре
лир. прозы.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочитать отрывок из
повести В.Г.Распутина «Век
живи - век люби», с.194-
201, ч.2.
78
Изобра-жение родной природы в рассказе В.Г. Распутина «Век живи – век люби».
(1 ч)
Своеобразие художественного восприятия мира.
Выявление художественной идеи рассказа: утверждение чувства единства с миром, любви как первоосновы мироздания.
Анализиро-вать текст.
Выполнять лексическую работу.
Понимать и формулиро-вать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; формулиро-вать собственное
отношение к произведе-ниям русской литературы.
Определять понятия «тема» и «идея» художествен-ного произведения.
Развитие представлений о красоте природы.
Воспитание любви к родине и родной природе.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представле-ний учащихся в ходе выявления лексическо-го значения слов: предел, возвенчанно-му, звездчато, вышен, всеславен, изначалье.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Анализ текста,
выраз. чтение,
беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочи-тать статью,
посвя-щённую творчест-ву
Д.Дефо, с.204-205, ч.2.
2.Подго-товить
художест-венный пересказ
отрывка произве-дения
«Жизнь и удивительные
приклю-чения Робинзона
Крузо», с.205-222, ч.2.
79
Из зарубежной литературы (18 ч)
Д. Дефо.
(3 ч)
Краткие сведения о писате-ле.
«Жизнь, необык-новен-ные и удиви-тельные приклю-чения Робинзо-на Крузо» (отрыв-ки).
Сюжет-ные линии в произве-дении.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо. Прототип героя романа «Робинзон Крузо». Выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе.
Жанровое своеобразие: притча, приключенче-ский роман, роман-воспитания, путешествие.
Анализиро-вать текст.
Выполнять лексическую работу.
Применять разные типы пересказа.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений
зарубежной литературы; сопоставлять духовно-нравственные
ценности русской литературы и культуры с духовно-
нравственны-ми ценностя-ми других народов; владеть
литературо-ведческим термином «приключен-ческий роман».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Формирование умения выделять главное в прослушан-ном сообщении.
Воспитание упорства, старания, трудолюбия на примере поступков героя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
пересказ,
характе-ристика
персона-жа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Подгото-вить ответы на вопросы по творчест-ву Д. Дефо, с. 205, 222, ч. 2.
80
Характерис-тика персонажей (находчи-вость, смекалка, доброта).
Подготовка к написанию сочинения «В чем сила Робинзона».
(1 ч)
Качества героя, которые помогли ему выжить.
Понимание мотивов поступков героя, причин изменения его взглядов на жизнь.
Обучение анализу текста.
Владение навыками сопоставитель-ного анализа, давать характеристи-ку герою.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений
зарубежной литературы; сопоставлять духовно-нравственные
ценности русской литературы и культуры с духовно-
нравственны-ми ценностя-ми других народов; владеть
литературо-ведческим термином «приключен-ческий роман».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Воспитание упорства, старания, трудолюбия на примере поступков героя.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
пересказ,
характе-ристика
персона-жа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Подгото-виться к сочине-нию по теме «В чем сила Робинзо-на».
81
Р.р. Сочине-ние
«В чем сила Робинзона».
(1 ч)
Письменная работа.
Применять свои творческие способности при написании сочинения.
Развитие речи
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Написание сочинения.
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
1. Прочи-тать статью
учебника о Х.К. Андерсе-не,
с.223-225, ч.2.
2.Соста-вить вопросы к
статье.
82
Х.К. Андерсен. (2 ч)
Краткие сведения о писа-теле.
(1 ч)
Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве.
Сказки Андерсена.
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Понимать ключевые проблемы изученных произведений
зарубежной литературы; владенть литературо-ведческим термином
«волшебная сказка».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие навыков работы с таблицами.
Воспитание
добра,
чувства
благодар-ности.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ние,
беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочи-тать и переска-зать
сказку Х.К. Андерсена
«Соло-вей», с.225-236, ч.2.
83
Х.К. Андерсен.
«Соловей»: добро и зло, внешняя и внутренняя красота, благодар-ность.
(1 ч)
Выявление художественной идеи сказки: утверждение величия подлинного искусства, служащего всем людям.
Авторский замысел и способы его реализации.
Анализиро-вать текст.
Выполнять лексическую работу.
Выразительночитать, читать по ролям.
Характеризо-вать литературных героев; владеть
литературо-ведческими терминами: «авторский замысел» и способы
его характеристи-ки, «волшебная сказка».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие навыков исследова-тельской работы с текстом, работы с таблицами.
Воспитание
добра, чувства
благодар-ности.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представ-лений учащихся в ходе выявления значения подлинного искусства в жизни человека.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ние,
беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
Прочитать статью
учебника о М.Твене, с.238-
240, ч.2.
84
М.Твен.
(4 ч)
Краткие сведения о писателе.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми фактами биографии М. Твена, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера».
Выявление роли творчества М. Твена в мировом литературном процессе.
Составлять хронологиче-скую характерис-тику творчества
писателя.
Вести диалог.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения. Понимать ключевые проблемы
изученных произведений зарубежной литературы.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие навыков работы с таблицами.
Воспитание интереса к жизни и творчеству М. Твена.
Воспитание
добра, любви
к окружающе-
му миру.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
работа с
иллюстра-циями,
таблицей.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочи-тать главу VI из
«Приклю-чений Тома
Сойера», с.241-256, ч.2.
2.Группо-вое задание: вырази-тельное чтение по ролям
эпизодов от слов «Том
приветст-вовал романти-
ческого бродя-гу…» до слов
«…при-чём каждый чувство-
вал, что стал богаче»; от слов «Ученики хихикали»
до конца главы VI.
85
М.Твен Роман «Приключения Тома Сойера» (Отрывок). Мир детства и мир взрослых.
(1 ч)
Выявление смысла противостояния красоты и поэзии «свободного», чистого сознания мира детства и насилия, ограничений, присущих миру взрослых.
Анализиро-вать текст. Выполнять лексическую работу.
Выразительночитать текст, читать по ролям.
Давать характеристи-ку герою; владеть
Литературо-ведческим термином «юмор».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Воспитание
добра, чувства
благодар-ности.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представ-лений учащихся в ходе выявления лексическо-го значения слов эрудиция, репутация.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
работа с
иллюстра-циями,
таблицей.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния
1.Прочитать главы VII и
VIII, с.256-269, ч.2.
2. Группо-вое задание:
подгото-вить вырази-тельное
чтение по ролям эпизодов:
- от слов «Когда наконец
пробило двенад-цать…» до конца главы VII;
- от слов «В эту минуту с
зелёной опушки…» до
конца VIII главы.
86
Образ Тома Сойера.
Приемы комического в романе.
(1 ч)
Жизнерадост-ность, неутоми-мый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.
Анализиро-вать текст
Понимать различия между юмором, иронией и сатирой.
Понимать авторскую позициию и уметь формулиро-вать свое
отношение к ней; владеть литературо-ведческими терминами
«юмор», «ирония», «сатира».
Развитие навыков работы с таблицами и учебником.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представ-лений учащихся в ходе выявления сходства и различий между юмором, сатирой и иронией.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Сообще-ния,
работа с
иллюстра-циями,
таблицей.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
Подгото-виться к написа-нию отзыва о Томе Сойере.
87
Письменный отзыв о герое произведе-ния М.Твена «Том Сойер».
(1 ч)
Письменная работа.
Проявлять свои творческие способности при написании отзыва о герое.
Применять знания по изученной теме на практике.
Развитие речи
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Написание отзыва.
Текс-ты,
тетра-ди для сочи-нения.
1.Прочитать статью
учебника о Ж.Рони-
Старшем, с.271-272, ч.2.
2. Подго-товить вопросы к
статье учебника.
3.Прочи-тать главы из
повести «Борьба за огонь»
с.272-288, ч.2.
88
Ж.Рони-Стар-ший. (1 ч)
Повесть «Борьба за огонь». Гумма-нисти-ческое изобра-жение древнего челове-ка.
(1 ч)
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек
и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Анализиро-вать текст, выразительно читать.
Пересказывать прозаические произведения или их отрывки
с использо-ванием образных средств языка и цитат из текста.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Воспитание
гуманисти-ческого мировоз-зрения.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Работа с
учебни-ком,
цитатный план,
беседа.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
Прочи-тать статью
учебника о Джеке Лондоне
с.290-291, ч.2.
89
Дж.Лондон. (2 ч)
Краткие сведения о писателе.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя.
Детские впечатления Дж. Лондона.
Анализиро-вать текст, выразительно читать.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыков работы с таблицей.
Развитие
интереса к жизни и творчеству Дж. Лондона.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Беседа, чтение, анализ текста.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
1.Прочи-тать «Сказание о Кише», с. 292-302, ч.2.
3.Соста-вить цитатный план
рассказа.
90
Дж. Лондон.
Добро и зло, благород-ство героя, уважение взрослых в «Сказании о Кише».
(1 ч)
«Сказание о Кише»: период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни. Гуманистическое изображение древнего человека.
Человек
и природа, борьба за выживание.
Анализиро-вать текст, выразительно читать, читать по ролям, художествен-но пересказывать текст, выполнять лексическую работу.
Давать характеристи-ку герою, определять тему
произведения; владеть литературо-ведческим термином «рассказ».
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие навыков работы с учебником.
Формиро-вание нравствен-но-эстети-ческих представ-лений учащихся в ходе выявления лексического значения слова дерзкий.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выбороч-ный пересказ, беседа.
Тексты сказа-ний
Прочитать сказания о жизни народов поволжья.
91
Регио-нальный компо-нент:
Сказа-ния о жизни народов Повол-жья.
(1 ч)
Урок внеклассного чтения.
Анализиро-вать текст, выразительно читать, выполнять лексическую работу.
Понимать значение этики и эстетики в жизни человека.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Воспитание любви к родному краю.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выбороч-ный пересказ
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
Прочи-тать статью
учебника об А. Линд-грен, с.304-305, ч.2.
92
А.Линдг-рен. (2 ч)
Краткие сведения о писа-тельни-це.
(1 ч)
Знакомство с некоторыми фактами биографии А.Линдгрен.
Анализиро-вать, пересказывать текст.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыков работы с таблицей.
Воспитание
добра, любви
к окружаю-щему миру.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выбороч-ный пересказ.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
1.Прочи-тать отрывок из «Прик-лючений Эмиля из
Леннебер-ги», с.306-309.
2.Подго-товить
художест-венный пересказ
отрывка.
93
А. Линдг-рен. «Прик-лючения Эмиля из Лене-берги». Основ-ные мотивы произве-дения.
Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» (отрывок) – основные мотивы произведения. Выявление качеств характера героя произведения А. Линдгрен.
Обучение анализу текста.
Развитие навыков пересказа.
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Развитие умения выделять главное в прослушан-ном сообщении, навыков работы с таблицей.
Воспитание
добра, любви
к окружаю-щему миру.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Пересказ,
беседа,
иллюстри-рование.
Учеб-ник, текст худож. произ-веде-ния.
94-95
Литера-турная
игра. (2 ч)
Обобщение знаний.
Подготовка к контрольной работе.
Применять свои знания на практике..
Провести межпредмет-
ные параллели: литература- география.
Способ-ность к самооценке.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Работа в группе, ответы на вопросы.
Учеб-ник
Подгото-виться к контроль-ной работе по теме «Зарубеж-
ная лите-ратура».
96
Конт-рольная работа по теме «Зару-бежная литера-тура».
(1 ч)
Контрольная работа.
Проверять степень своего усвоения пройденного материала. Применять свои знания на практике.
Формирова-
ние умения работы
с тестом.
Способ-ность к самооценке.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выполне-ние контроль-ной работы..
Подготовиться к итоговому тесту за 5 класс.
97
Итого-вое тестиро-вание за 5 класс.
(1 ч)
Контроль знаний
Проверять степень своего усвоения пройденного материала. Применять свои знания на практике.
Формирова-
ние умения работы
с тестом.
Способ-ность к самооценке.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Выполне-ние контроль-ной работы..
98
Обобщение
по курсу литературы за 5-й класс.
(1 ч)
Подведение итогов года, задание по летнему чтению.
.
анализа, синтеза, сравне-ния, абстра-гирова-ния
Запись списка произведений для чтения летом.
99 –105
Резервные уроки
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Методическое обеспечение курса
Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015 г.
Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/ под ред. Г.С. Меркина. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015 г.
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2013.- (Стандарты второго поколения).
Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.-7-е изд. - М.: ООО «Русское слово», – 2013 г.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. 5-е изд., перераб. – М.:ВАКО, 2016.
Черных О.Г. Практикум по литературе: 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.
9. Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5 классе
Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:
- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях;
- умение сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине.
10. Приложение
10.1. Тесты.
Контрольное тестирование за первое полугодие
Вариант 1
1.Правильно сопоставь автора и его малую родину.
Слова для справок: Тверь, Таганрог, Грешнево, Ясная Поляна, Тарханы, Москва, Спасское-Лутовиново, Сорочинцы
2. Найди соответствия: писатель - годы жизни – произведение.
2) «Кавказский пленник», «Ночь перед рождеством», «Волк на псарне», «Крестьянские дети»
3. Кому принадлежат следующие строки (укажите автора произведения)?
А) «Сыр выпал – с ним была плутовка такова».
В) «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
С) «Служил на Кавказе офицером один барин».
Д) «Вам не видать таких сражений!..»
4.Определи изобразительно-выразительные средства.
А) Месяц встаёт.
В) Гореть будет, как жар.
С) Ну ж был денёк!
5.Определи жанры следующих произведений.
А) И.С.Тургенев. «Русский язык»;
В) М.Ю.Лермонтов. «Бородино»;
С) И.С.Тургенев «Муму».
6.Узнай литературный термин по его определению:
А) Краткое народное изречение с назидательным содержанием.
В ) Созвучие окончания стихотворных строк.
С) Художественный приём в литературе, основанный на изображении чего-либо в смешном виде.
7. Распредели по порядку элементы фабулы: Завязка - развязка – экспозиция – кульминация – эпилог.
Вариант 2
1.Правильно сопоставь автора и его малую родину
2. Найди соответствия: писатель - годы жизни – произведение.
2) « Кавказский пленник», «Бородино», «Руслан и Людмила», «Тройка».
3. Кому принадлежат следующие строки?
А) «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали».
В) «Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру».
С) «Одарённый необычайной силой, он работал за четверых».
Д) «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
4.Определи изобразительно-выразительные средства.
А) Во тьме печальной.
В) Ветер! Ветер! Ты могуч…
С) Страшно, страшно поневоле средь неведомых равнин.
5.Определи жанры следующих произведений
А) И.С.Тургенев. «Воробей».
В) И.А.Крылов «Ворона и лисица».
С) В.Гоголь. «Ночь перед рождеством».
6.Узнай литературный термин по его определению:
А) Краткое устойчивое выражение, не составляющее законченного высказывания.
В) Повторение однозначных явлений через равные промежутки времени (например, чередование ударных и безударных слогов в строке).
С) Выразительная подробность в произведении.
7. Распредели по порядку элементы фабулы: Эпилог – кульминация - развязка - завязка – экспозиция.
Ответы
1вариант
1.
4 балла
2.
Годы жизни
Произведение
Крылов
1769-1844
«Волк на псарне»
Гоголь
1809-1852
«Ночь перед рождеством»
Некрасов
1821-1878
«Крестьянские дети»
Тургенев
1818-1883
«Бежин луг»
8 баллов
3. А) Крылов
В) Тургенев
С) Толстой
Д) Лермонтов
4 балла
4. А) олицетворение
В) сравнение
С) риторическое восклицание
3 балла
5.
А) Стихотворение в прозе
В) Стихотворение
С) Рассказ
3 балла
6. А) Пословица
В ) Рифма
С) Юмор
3 балла
7. Распредели по порядку элементы фабулы: Экспозиция -завязка - кульминация развязка – эпилог 5 баллов
2вариант
1.
2.
3. А) Пушкин
В) Гоголь
С) Тургенев
Д) Тургенев
4. А) эпитет, инверсия
В) риторическое обращение
С) Лексический повтор
5. А) Стихотворение в прозе
В) Басня
С) Повесть
6. А) Поговорка
В) Ритм
С) Деталь
7. Распредели по порядку элементы фабулы: Экспозиция - завязка - кульминация развязка - эпилог
Итого: 30 баллов
25-30 б.- 5
16-24 б. - 4
8-15 б. -3
Менее 8 б.-2
Итоговое контрольное тестирование за 5 класс
Вариант 1
1.Рассказ – это
А) небольшое произведение для детей;
Б) краткий нравоучительный рассказ, в котором есть аллегория, иносказание;
В) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
2.Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра….
А) Повесть;
Б) Рассказ;
В) Пьеса.
3.Какое произведение не принадлежит перу Н.А. Некрасова?
А) «Крестьянские дети»;
Б) «Тройка»;
В)«В деревне».
4) Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днем, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдет от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
А) М.Ю. Лермонтов «Бородино». Б) В. Г. Распутин «Век живи – век люби» В) Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»
5) Из какого произведения взят отрывок?
«…Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел»
А) В.А. Жуковский «Кубок»;
Б) М.Ю. Лермонтов « Бородино»;
В) С. Есенин «Я покинул родимый дом».
6. Укажите вид рифмовки:
«Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона»
А) перекрестная;
Б) парная;
В) опоясывающая.
7. Соотнесите авторов и их произведения:
А) «Заколдованное место» 1) С.Я. Маршак
Б) «Свинья под дубом» 2) Н.В. Гоголь
В) «Двенадцать месяцев» 3) А.С. Пушкин
Г) «Сказка о мёртвой царевне 4) И. А. Крылов
и о семи богатырях»
8. Определите жанр произведения по его отрывку.
«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна;
Но только всё не впрок.
И в сердце льстец всегда отыщет уголок».
А) стихотворение;
Б) басня;
В) баллада.
9. Один из элементов сюжета, заключительный момент в развитии действия в художественном произведении.
А) кульминация;
Б) завязка;
В) развязка.
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
А) И.С. Тургенев «Муму»;
Б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»;
В) А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
А) Л.Н. Андреев «Петька на даче»;
Б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»;
В) Н.А. Некрасов «Тройка».
12. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
А) аллегория;
Б) метафора;
В) сравнение.
13. Какому событию посвящено стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»:
А) осаде Бородина;
Б) Бородинскому сражению;
В) Великой отечественной войне.
14. Мифы - это
А) сказки, придуманные древними людьми;
Б) легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;
В) реальные события, рассказанные самими героями.
15. Какая черта не является чертой волшебной сказки?
А) присказка;
Б) зачин;
Г) мораль;
Д) повторы.
Вариант 2
1. Басня – это
А) произведение, созданное народной фантазией, где сочетается реальное и фантастическое;
Б) краткий нравоучительный рассказ, в котором есть аллегория (иносказание);
В) один из жанров устного народного творчества, занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях.
2. Как называется созвучие концов стихотворных строк?
А) Ритм;
Б) Рифма;
В) Размер;
Г) Строфа.
3. Какой автор не написал произведения с названием «Кавказский пленник»?
А) А.П.Платонов;
Б) Л.Н. Толстой;
В)А.С. Пушкин.
5. Укажите вид рифмовки
«И царевна к ним сошла,
Честь хозяям отдала,
В пояс низко поклонилась:
Закрасневшись, извинилась…»
А) Перекрестная;
Б) Парная;
В) Опоясывающая.
6. Соотнесите авторов и их произведения:
А) «Ночь перед Рождеством» 1) А. П. Чехов
Б) «Васюткино озеро» 2) Н.В. Гоголь
В) «Злоумышленник» 3) А.С. Пушкин
Г) «Сказка о мёртвой царевне 4) В.П.Астафьев
и о семи богатырях»
7. Определите жанр произведения по его отрывку.
«Нашёл, конечно, Степан. Что ему, коли он всё нутро горы вызнал, и сама Хозяйка горы ему пособляла. Вырубили из этой малахитины столбы, какие им надо, выволокли наверх, и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе отправил».
А) Сказка;
Б) Сказание;
В) Сказ.
8. Момент наивысшего напряжения в художественном произведении:
А) Кульминация;
Б) Завязка;
В) Развязка.
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
-Давай все трудом работать, и все живые будут!
-Давай, сынок, - согласился отец.
А) П. П. Бажов «Медной горы Хозяйка»;
Б) А. П.Платонов «Никита»;
В) Л.Н. Андреев «Петька на даче».
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»
А) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»;
Б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»;
В) И.С. Тургенев «Муму».
11. Какой жанр не относится к фольклору?
А) Пословица;
Б) Потешка;
В) Поэма.
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна».
А) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»;
Б) Куприн «Золотой петух»;
В) Д. Дефо «Робинзон Крузо».
13. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в следующем отрывке:
Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий
Французы двинулись как тучи…
А) риторическое восклицание;
Б) риторическое обращение;
В) аллегория.
14. Вывод в басне называется:
А) поучение;
Б) мораль;
В) наставление.
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»;
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»;
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
Ответы
1 вариант
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
в
в
б
в
б
а
1в2а3г4б
б
в
в
б
в
б
б
в
2 вариант
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
б
б
а
б
б
1в2а3г4б
в
а
а
в
в
в
а
б
в
10.2. Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
10.3. Перечень контрольных работ
Из устного народного творчества
10
Домашнее сочинение волшебной сказки
Сочинение
11
Контрольная работа по теме «Устное народное творчество»
Контрольная работа
Из литературы 19 века
А.С. Пушкин
24
Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина
Контрольная работа
М.Ю. Лермонтов
32-33
Подготовка и написание сочинение «Путешествие на поле славы»
Сочинение
34
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова
Контрольная работа
И.С. Тургенев
40-41
Подготовка и написание сочинения «Эпизод в рассказе И.С.Тургенева «Муму», который произвел на меня наибольшее впечатление»
Сочинение
Л.Н. Толстой
48-49
Подготовка и написание сочинения «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
Сочинение
Итоговое тестирование за 1 полугодие.
50
Тест
А.П. Чехов
53
Подготовка к домашнему сочинению «Юмористический рассказ о случае из жизни»
Сочинение
Из литературы 20 в.
76
Контрольная работа по теме «Литература 20 в.»
Контрольная работа
Из зарубежной литературы.
Д. Дефо
81-82
Подготовка и написание сочинения «В чем сила Робинзона»
Сочинение
М. Твен
88
Письменный отзыв о герое произведения М.Твена
Сочинение
97
Контрольная работа по теме «Зарубежная литература»
Контрольная работа
Итоговое тестирование за 5 класс
99
Тест
