Краткосрочный план урока.
Школа: школа - гимназия № 9 имени Некрасова
Дата:
ФИО учителя: Жукова М.А
КЛАСС: 10
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке
Формировать знания по теме урока, раскрыть особенности поэзии19 века ,выработать умение делать выводы, воспитывать последовательность и быстроту действий в решении задач урока.
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
Большинство учащихся будут уметь:
Некоторые учащиеся смогут:
Языковая цель
Учащиеся могут:
Ключевые слова и фразы:
Поэзия, творчество, анализ, образ, тема, жанр, стиль, классика ,искусство, творчество.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения: Что заинтересовало учащихся в поэзии середины 19 века?
Можете ли вы сказать, почему...? для поэтов данного периода характерен интерес к личности, непознанным загадкам и вопросам психологии.
Подсказки: стихотворный размер, талант, образность, анализ, критик, статья, литературоведение.
Предыдущее обучение
Введение
Планируемые сроки
Модуль
Планируемые действия
Ресурсы
Этапы урока
Действия учителя
Действия ученика
Начало урока
12 мин.
Крити-ческое мышле-ние, но-вые подхо-ды в препо-дава-нии и обуче-нии
Организационный момент:
1.Психологическая разминка «С добрым утром!».
Цель: пробудить желание быть активным.
Ожидаемый результат: дети психологически настраиваются на урок.
2.Деление на группы с использованием метода «Цветоделение»
Цель: Разделить учащихся на творческие группы.
Ожидаемый результат: учащиеся объединяются в группы .
3.Ознакомление с целями урока.
Беседа с учащимися.
Цель: учащиеся
Формулируют тему урока.
Ожидаемый результат: дети строят предположения и озвучивают результат.
4.Стратегия «Бортовой журнал»
Цель: организовать работу в группе.
Ожидаемый результат:
Каждый ученик в группе понимает, как он будет работать на уроке.
5.Стратегия «Индуктор»
Цель: определение уровня концентрации учеников на уроке, настроить учащихся на продуктивную деятельность.
Ожидаемый результат: дети выполняют упражнение, которое учит быть внимательным при изучении темы.
6.Межгрупповой Блиц-опрос «Верите ли вы?»
Цель: организовать работу по формированию вопросов.
Ожидаемый результат: учащиеся грамотно составляют сложные вопросы, различают факт и мнение.
1. Учитель проводит разминку «С добрым утром!»: «Возьмите друг друга за руки, почувствуйте тепло руки вашего товарища, улыбнитесь и пожелайте удачи на уроке».
2.Учитель делит учащихся на группы с помощью цветных смайликов, на обратной сторон которых изображены иллюстрации по теме: любовь, родина, природа, творчество.
3.Учитель проводит беседу с учащимися:
-О чем мы сегодня будем говорить?
-Какой вид работы поможет достигнуть цели?
4.Учитель предлагает изучить материалы «Бортового журнала»
5.Учитель применяет стратегию «Индуктор», затем предлагает принять участие в групповом опросе «Верите ли вы?»
Учащиеся участвуют в разминке, изучают бортовой журнал группы, делятся на группы.
Составляют маркировочную таблицу, участвуя в игре «Индуктор», в которой определяют уровень концентрации своего внимания на уроке.
Составляют вопросы по материалу домашнего задания, принимают участие в групповом опросе.
Учебник, маркир-овочная таблица, раздаточ-ный материал, критиче-ские статьи, поэтиче-ские сборники.
Сере-дина урока
25 мин.
Оцени-вание для обучения,
Новые подхо-ды, крити-
ческое мышле-ние.
Изучение нового материала.
1.Индивидуальное выступление ученика на тему: «Особенности поэзии середины 19 века».
Цель: дать представление учащимся об основных понятиях нового материала.
Ожидаемый результат: ученики будут понимать особенности поэзии.
2.Стратегия «Сигналы рукой».
Цель: понять уровень понимания или непонимания материала.
Ожидаемый результат: ученики высказывают свое мнение.
3..Изучение материалов учебника. Прием «Внимательный читатель», разработка флеш-карточек с ключевыми словами
Цель: формировать умений работы с литературой
Ожидаемый результат: учащиеся будут понимать значение понятий по материалу учебника.
3.Стратегия «Критерии успеха»
Цель: выработать критерии оценивания презентаций.
Ожидаемый результат: дети определяют для себя направления и способы оценивания работ одноклассников.
4.Составление кластера по изученному материалу группами и его
«Презентацию», используя «Авторский стул». Применяют стратегию ПОПС
Цель: оказание
влияния на развитие процесса оценивания одноклассников у учащихся.
Ожидаемый результат: дети усваивают новый материал путем составления коллективных мини-программ по теме урока, уровень которых высокий и содержательный.
1.Учитель предлагает внимательно прослушать выступление подготовленного по теме урока учащегося.
2.Учитель объясняет технику «Сигналы рукой»: в любой момент выступления он останавливает его и просит показать уч-ся сигналы рукой, если:
-Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки вверх);
-Я все еще не понимаю (большой палец руки в сторону)
-Я не совсем уверен
(помахать рукой и задать вопрос).
3.Учитель объясняет прием «Внимательный читатель», раскрывает роль флеш-карточек.
4. Учитель предлагает принять участие в составление критериев успеха, комментирует предложения учеников.
5.Учитель помогает учащимся в работе составлений презентаций и предлагает после их защиты дать групповую оценку.
Учащиеся прослушивают выступление подготовленного ученика, принимают активное участие в технике «Сигнал рукой», самостоятельно знакомятся с материалами учебника, делая пометки. Группой отражают изученный материал в кластере, с помощью стратегии ПОПС готовят одного из членов на защиту «Презентации» и дают коллективную оценку выступающим.
Учебник, кластер, таблицы, критиче-ские статьи.
Конец урока
8 мин.
Возра-стные особен-ности,
лидер-ство, новые подхо-ды в препо-
дава-
нии,
оцени-вание для обуче-ния и оцени-вание обуче-ния
1.Стратегия «Последние пять минут».
Цель: составить денотатный график по теме.
Ожидаемый результат: уч-ся определяют предпосылки и результат поставленной перед ними задачи
2 .«Рефлексивный круг»
Цель: обнаружение проблемных моментов.
Ожидаемый результат: ученик должен почувствовать, что обратная связь помогает ему учиться.
3.Составление «словарика настроения урока» учащимися.
Цель: раскрыть эмоциональное состояние ученика по ходу урока
Ожидаемый результат: ученики, используя оценочные слова, дают характеристику своему эмоциональному состоянию во время урока.
4.Подведение итогов.
5.Домашнее задание.
1.Учитель предлагает составить денотатный график, в котором необходимо определить решение задачи: «Почему поэзия середины 19 века актуальна в наши дни?»
2.Учитель просит принять участие в обратной связи, чтобы представить для себя, чего достигли учащиеся, работая на данном уроке:
-Что нового вы узнали на уроке?
-Чему научились?
-Как вы оцениваете свое участие на уроке?
3 Учитель предлагает с по - мощью прилагательных оценить свое эмоциональное состояние за урок.
Затем учитель с помощью комментариев дает суммативную оценку учащимся,
объясняет значимость выполнения домашнего задания.
Учащиеся составляют денотатный график, заполняют лист обратной связи, работают над рефлексией.
Карта урока, лист обратной связи.
Дополнительная информация : Словарь юного литературоведа, сборники стихотворений, критические статьи.
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
Оценивание.
Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
Межпредметные связи
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Работать над индивидуальным подходом к ученику.
Развивать рефлексивность - умение анализировать себя и свои действия со стороны, и в соответствии с этим умение корректировать себя.
Работать над тем, чтобы сделать обучение более доступным, помогать в получении оптимальных знаний всем учащимся;
Разнообразить вопросы и задания, требующие применения мышления на высоком уровне;
При составлении критериев успеха применить стратегию использования примеров работ ученика, так как, наверняка, дети успешно обучаются, видя работу, которая немногим лучше, чем их текущий результат
Использование карт урока, диагностика и мониторинг, оценочные листы, индивидуальные образовательные маршруты, бортовые журналы групп, комментирование учителем ответов учеников.
Рефлексия
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что была направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.
На мой взгляд, цели урока соответствовали программному материалу, возрастным особенностям. Обучение направлено на формирование грамотной и развитой интеллектуально личности. Запланированная дифференциация способствовала тому, чтобы ученик выступал в роли искателя истины, исследователя, сумел выразить себя, свое отношение к изучаемому, приобрел опыт духовных и эстетических переживаний, то есть взрослел нравственно. Учащимся был предложен разноуровневый материал со сложными текстами и широкой тематикой, и при этом дающий возможность осваивать тему удобным для них способом. Взаимооценивание должно сыграло важную роль, поскольку оно повысило уровень мотивации, дало возможность ученикам общаться на своем языке, повысило уверенность в себе, а мне, как учителю, позволило отстраниться от процесса и наблюдать его. Думаю, дети поняли, что участвовали в собственном осмыслении знаний. Использование стратегий и приемов 7 модулей позволило развить творческие способности учащихся, способствовало формированию ключевых компетентностей.
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:Познавательный: развивается творческая деятельность ученика - он становится более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения и умеет аргументированно ее отстаивать, у него более высокая работоспособность.
2Социальный: у ребенка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, его душа. А если развиты эмоции, то будет развиваться и мышление. А думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого я стараюсь.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1. Выявление пробелов в знаниях учащихся; мобилизация учащихся на самоанализ
2.Для побуждения учеников к активности давать интересные задания, связанные с реальной жизнью.
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
Узнала, что некоторые ученики умеют прогнозировать свои действия, открыты по отношению к новому; выявила пассивных и активных учащихся; дети уверены, что могут достигнуть чего-либо, если приложат усилия для выполнения задания
