Урок русского языка в 5 классе (по УМК Шмелёва) Разряды имен существительных по значению

Учитель Приступина Наталья Михайловна 2016 год

Проблема «Последовательное формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы».

Урок русского языка в 5 классе (учебник под редакцией А.Д. Шмелёва).
Тема урока: «Разряды имён существительных по значению».
Место урока в системе изучаемого раздела: №132 по программе, четвертый урок в шестой главе, второй в теме «Имя существительное».
Особенности данной темы: тема включает как опорный учебный материал, необходимый для успешного обучения пятиклассников – собственные и нарицательные существительные, так и материал, углубляющий понимание опорного, рассчитанный на мотивированных обучающихся (обучающийся получит возможность научиться) – распознавать лексико-грамматические разряды нарицательных имен существительных.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы и приемы:

Метод обучения: - диалог, в основе которого лежит проблема (словесный);

- частично-поисковый.

Приемы: 1) смысловое чтение (текст, схема, таблица),

2) незаконченное предложение или «Знаю»,

3) прием игрового обучения с элементами соревнования.

7. Цель урока – формирование представления о разрядах имен существительных по значению и умений различать собственные и нарицательные существительные.

8. Задачи урока:

воспитательные – прививать уважение к русскому языку и его носителям, бережное отношение к слову;

образовательные – выявить субъективный опыт обучающихся по теме;

Б. формировать умение различать собственные и нарицательные существительные;

П. познакомить обучающихся с лексико-грамматическими разрядами нарицательных имен существительных;

развивающие –

развитие познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели,

- структурирование знаний,

- контроль и оценка результатов деятельности,

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,

- постановка проблемы,

- анализ с целью выявления признаков, сравнение;

развитие коммуникативных УУД:

- постановка вопросов,

- владение монологической и диалогической формами речи;

развитие регулятивных УУД:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- оценка как осознание качества усвоения.

Структура урока.

Мотивация (настрой, контроль д/з в игровой форме).
Актуализация знаний и фиксация затруднений (учащиеся сравнивают, анализируют, группируют; вижу, слышу, делаю + орфографическая работа; самостоятельная, коллективная работа, работа в парах).
Постановка проблемы, задачи и тема урока (определяют учащиеся).
Включение в систему новых знаний (смысловое чтение (текст – схема - таблица), преобразование информации, работа над правописанием, систематизация изученного).
Д/з (плавающий дифференцированный этап: базовый и продвинутый уровень).
Закрепление (метапредметные знания): словарная работа и самостоятельный вывод о переходе существительных из разряда в разряд, знакомство с отчествами и игра.
Итог, рефлексия, оценивание работы учащихся учителем.

Конспект урока.

Мотивация и Контроль домашнего задания.

- Доброе утро, садитесь. Ребята, что вы видите на доске? (смайлик)

Что он означает и где используется? (в письменной речи передает настроение). Давайте улыбнемся в ответ и поиграем в игру «Хлоп-топ» по домашнему заданию (сидя).

Все части речи делятся на 2 большие группы: самостоятельные и служебные. (+)
Среди самостоятельных частей речи выделяют 5 групп. (-) Почему неверно? (6: сущ., прил., гл., чис., нар., мест.)
К служебным частям речи относятся союзы, предлоги, частицы, междометия. (-) Почему неверно? (междометия – это отдельная группа слов)
Угадайте, о какой части речи пойдет речь на уроке: самостоятельная, отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет. (сущ.)

Актуализация знаний и фиксация затруднений обучающихся.

Две створки эти открываю:

Калейдоскоп из слов вам представляю.

(на доске вразброс слова на листах: Россия, Москва, ручка, карандаш, добро, зло, молодежь, юношество, молоко, сахар)

- Скажите, слова какой части речи представлены здесь?(сущ)

- Объедините их в 2 группы. На что вы ориентировались? (пишутся с большой и маленькой буквы)

- Как называется эта группа? (имена собств.)

- Как они пишутся, назовите орфограммы. (Россия, Москва)

- Это общие названия или особые имена?

- Сгруппируйте оставшиеся слова, для этого поделите на пары по смыслу.

- Укажите слова, называющие школьные принадлежности. Объясните орфограммы. (ручка, карандаш)

- Найдите антонимы. Что они называют? (качества: добро - зло)

- Укажите синонимы. Они называют отдельных людей или целое множество? (молодежь, юношество)

- Что же осталось? Что называют эти существительные? (вещества, продукты: молоко, сахар)

Целеполагание. Постановка проблемы.

- Как назвать группы и подгруппы (разряды) существительных? Можем ли мы сделать это самостоятельно? (нет)

Учитель задает вопросы и делает запись ответов на доске:

Д УЗНАТЬ: - Что нужно узнать? (разряды существительных)

НАУЧИТЬСЯ: - Чему научиться? (различать существительные разных разрядов)

Итак, по какой теме мы будем работать?

Д «Разряды имен существительных по значению». (запись темы)

Включение в систему новых знаний.

Смысловое чтение (текст – схема - таблица).

- Откройте с.116.

1) – Прочтем текст и дополним его нашими примерами с доски. (чтение по абзацам, на доске учитель записывает названия разрядов)

2) – Сделайте вывод о разрядах существительных, используя схему с.117, приведите примеры.

3) – Преобразуйте информацию из текста и схемы в таблицу.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заполнение таблицы:

А) название разряда,

Б) примеры с доски,

В) по 1 примеру из текста (стол, бег, воздух, листва, Анна),

Г) работа в паре:

- Из упр.18, посоветовавшись, выпишите по 2 новых примера в каждый из разрядов.

Д) – Отгадайте имя собственное – название праздника. Как пишется оно? (учитель демонстрирует украшенную еловую ветвь), (Рождество, Новый год)

- Итак, мы заполнили таблицу, привели примеры существительных разных разрядов. Приклеим таблицы в тетрадь-справочник и будем использовать при выполнении домашнего задания.

Карандаш

Ручка

Стол

Дерево

Гроза

Москва

Россия

Анна

Новый год

Рождество

Отвлеченные

Добро

Зло

Бег

Чтение

Радость

Вещественные

Молоко

Сахар

Воздух

Сметана

Бетон

Собирательные

Молодежь

Юношество

Листва

Мошкара

Публика

31 слово

Домашнее задание.

1 гр. У 22, с.119 Составить с/с с нарицательными существительными и сгруппировать их по трем разрядам. * По желанию можно дописать свои примеры.

2 гр. (низкий уровень мотивации) Составить 5 предложений с именами существительными собственными и нарицательными, указать разряд.

Закрепление материала.

- Давайте обратимся к тексту очень интересной рубрики «Лингвистическая кладовая».

1) Чтение по абзацам.

2) – Найдите выделенные существительные. Какие из них собственные? Какие нарицательные? Как вы это определили? Все ли слова вам знакомы?

3) У 21 – аудирование.

4) Запись словарных нарицательных существительных в тетрадь (наполеон, боржоми, пломбир, регби, бадминтон).

Итак, имена собственные могут переходить в нарицательные и ноборот.

* Работа в группах.

У 24, с.120 текст и игровое задание – аудирование (заполнение таблицы).

Итог, рефлексия.

- Как, по-вашему, мы выполнили свои задачи?

Д Знаю (что?) существительные делятся (на собственные и нарицательные)

Знаю (как?) различаются (собственные и нарицательные существительные)

Знаю (зачем?) я изучил (разряды существительных. Чтобы правильно писать имена собственные)

(Учитель закрывает доску)

- Смайлик очень доволен вашей работой, улыбается еще шире. Он откроет вам свой маленький секрет и наградит самого подготовленного ученика совой, которая символизирует что? (мудрость)

Какое это имя существительное? (отвлеченное)