Самоанализ педагогической деятельности
преподавателя русского языка и литературы Арутюновой С.А.
1. Общие сведения
Образование высшее: Адыгейский государственный университет, 2003 г. по специальности русский язык и литература.
Квалификация: преподаватель русского языка и литературы, филолог.
Общий стаж работы: 18 лет.
Стаж педагогической работы (по специальности): 15 лет.
в данной должности: 2 года.
Стаж работы в данном учреждении: 2 года.
Наличие квалификационной категории: 1 квалификационная категория.
Наград, званий, ученой степени, ученого звания нет.
2. Главная цель моей педагогической деятельности
Преподавание русского языка и литературы осуществляется сегодня в условиях деформации русского языка, расшатывания его норм, снижения общей речевой культуры и грамотности населения, в условиях, когда, по словам В.Г. Костомарова «за вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству». В этих условиях преподавания я считаю, что учебная деятельность студентов должна быть строго контролируемой предъявлением разумных и обоснованных требований. Это положено в основу моего педагогического кредо – быть требовательным к себе и студентам, не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться.
В современных условиях развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, поэтому важно развить потребность и способность к самообразованию, сформировать стремление к познанию и созиданию. Современное российское образование, в соответствии с новыми стандартами, ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребенка учиться, сформировать личность с определённой гражданской и нравственной позицией, определёнными ценностными установками. Понимание необходимости переориентировать студентов на продуктивную образовательную деятельность побудили меня к поиску новых подходов к преподаванию русского языка и литературы.
Прежде всего я перенесла акцент: не прямое обучение предмету, а формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, которая становится на моих уроках важнейшим компонентом учебного процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы. При этом под компетенцией понимается не просто сумма знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих совершать эффективные, главным образом речевые, действия. Главную цель своей работы, таким образом, я вижу в развитии и совершенствовании коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций студентов . Поэтому учебный процесс в рамках формирования указанных компетенций необходимо выстраивать так, чтобы помимо приобретения определенного набора знаний и умений, каждый студент смог раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Это реализуется в таких умениях студентов как самостоятельная организация учебной деятельности (от постановки целей до получения и оценки результата), осуществление проектной деятельности (от выдвижения гипотез и их проверки до овладения приемами исследовательской деятельности), умение прогнозировать, самостоятельно создавать алгоритмы решения задач творческого и поискового характера.
Среди конкретных задач особенно выделяю:
усвоение студентами сведений о русском языке, его стилистических ресурсах, литературных нормах, а также устройстве и функционировании;
Решение этой задачи обеспечивает развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков студентов через анализ, классификацию языковых фактов, оценку их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи студентов;
Решение этой задачи развивает способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию студентов, формирует потребности к их речевому самосовершенствованию.
Развитие самоорганизации при работе с текстом, осуществлении информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации.
Эта задача способствует раскрытию и развитию творческого потенциала студентов, проявлению инициативы и самостоятельности в поисково-познавательной деятельности . Развитие способности по восприятию, пониманию, интерпретации художественного текста, постижение через язык и художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей.
Решение этой задачи направлено на воспитание любви и интереса к родной речи, формирование чувства свободы, гражданского и человеческого достоинства личности.
Приобщение студентов к богатству и красоте родного слова, запечатленного в письменных памятниках национальной культуры, художественных произведениях, образцовых текстах, устной и письменной речи поможет ребятам осознать русский язык как национальную и общечеловеческую ценность, сформировать культуру устной и письменной речи. Помещение этой задачи в конец списка говорит не о её меньшей значимости по сравнению с другими, а, наоборот, об её интегративной функции. Решение этой задачи позволит ребятам , через совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения, реализовать, в итоге, свои способности и личностные потребности.
3. Качество условий деятельности
Администрация ФБОУ СПО « Апшеронский лесхоз – техникум» понимает необходимость создания условий для более эффективной деятельности преподавателей и прилагает все необходимые силы и имеющиеся возможности для создания не только комфортных условий для работы, но и создания качественной материально-технической базы: есть необходимая мебель, кабинет, технические средства. Есть возможность использования компьютерных классов с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска).
В качестве методического обеспечения, наряду с имеющимися учебно-методическими пособиями, я использую собственные разработки. Так мною созданы тематические папки с заданиями для контроля, тестами, раздаточным материалом. Также разработаны учебно-методические пособия .
В целях повышения уровня своей профессиональной деятельности планирую темы по самообразованию. Среди них темы: «Проведение интегрированных уроков по русскому языку», «Создание ситуации успеха на уроках русского языка», «Компетенции, формируемые на уроках русского языка».
Прошла курсы повышения квалификации:
по теме «Современные технологии в преподавании русского языка и литературы» в объеме 72 часов. Удостоверение № 7684. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, г. Краснодар, 2008г.
по теме «Психолого – педагогические и организационно – методические аспекты учебного процесса» в объеме 72 часа. Удостоверение № 1603-ПК. Межрегиональный центр переподготовки и повышения квалификации « Института экономики и управления в медицине и социальной сфере», г. Краснодар,2011г.
Постоянно слежу за новинками, новыми программами, читаю методические статьи из журналов «Русский язык в школе», «Литература в школе».
4. Качество образовательного процесса
Объектом особого внимания при самоанализе педагогической деятельности является качество образовательного процесса. Однако прежде чем приступить к его анализу, считаю необходимым пояснить, что я понимаю под качеством образовательного процесса. Несомненно, что это важнейший аспект в деятельности любого преподавателя и именно постоянное повышение качества образования остается одним из главных критериев оценки его работы.
Между тем, такое понятие как «качество образования» далеко неоднозначно. Одни под качеством образования понимают качество обучения, сводя его к процентному количеству учащихся, закончивших отчетный период на «хорошо» и «отлично». Другие сводят качество образования к степени развития личности. Третьи, под качеством образования понимают процент поступивших выпускников в вузы.
Научные толкования понятия «качество образования» также неоднозначны. Например, в словаре понятий и терминов по законодательству Российской федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания (Полонский, 1995). В книге «Школа: мониторинг качества образования» под редакцией Шишова С.Е. и Кальней В.А. качество образования рассматривается как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
Выделяя в данных формулировках для себя самое главное, я считаю, что под процессом качества образования следует понимать степень соответствия результата образования целям, задачам и ожиданиям учащихся, преподавателей, родителей, работодателей и общества в целом. Поэтому концептуальные идеи, которые я стараюсь реализовывать, сводятся к формированию умений учиться (а не только освоению студентами конкретных знаний, умений и навыков), к динамичности, вариативности и деятельностному характеру образовательного процесса.
В условиях, когда учащиеся поступают в наше учебное заведение (из разных образовательных учреждений, в которых они обучались по разным учебным программам, по разным педагогическим технологиям, разными методами), для меня стало очевидным, что из всего многообразия современных педагогических технологий и методов целесообразно использовать те, которые могут достаточно органично интегрироваться с традиционными методами обучения (традиционными), среди которых я использую следующие:
-практический, предусматривающий устную и письменную работу по учебникам и учебным пособиям: выполнение упражнений, сопоставление и противопоставление информации, чтение и анализ текстов, изложение, составление планов, конспектирование, языковой анализ (различные виды разборов), проблемно-поисковые вопросы и задания, проблемные ситуации, творческие задания;
-наглядный, позволяющий визуализировать учебный материал с помощью иллюстраций, таблиц, схем, демонстраций учебного материала с помощью компьютерных возможностей;
-словесный, включающий объяснение, разъяснение, рассказ, пересказ, беседу, выразительное и комментированное чтение, цитирование, лекцию, дискуссию, диспут, инструктаж;
-методы контроля и самоконтроля: устный и письменный опросы, диктанты, изложения, сочинения, тестирование, самостоятельные и контрольные работы.
Традиционные методы, исходя из целей и задач, я дополняю элементами современных методов и подходов:
1. Создание психологически комфортной обстановки на уроке, организация всего учебного процесса таким образом, чтобы студент мог испытывать удовлетворение от урока, смог проявить себя как личность.
В этой связи я стараюсь входить в класс с позитивным, приподнятым настроением, индуцируя состояние делового и активного общения с детьми. Энергично начинаю урок и веду его так, чтобы каждый студент был занят делом. Обсуждаю с детьми в конце урока не только то, что «мы узнали», но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Заканчиваю урок, как правило, общей оценкой класса и отдельных студентов , что дает возможность всем испытать удовлетворенность от работы на уроке. Использую дидактические игры: «Слабое звено», «У кого больше очков», «Лишнее слово», «Вставить букву», «Определи количество запятых» и другие, суть которых в одном – раскрепостить учащихся, активизировать их познавательную активность.
2. Применение технологий личностно-ориентированного образования, среди которых особое значение имеет исследовательский метод обучения и технология коллективной мыследеятельности, ориентированные на поиск учениками самостоятельных решений учебной проблемы. Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. Поэтому на уроке я ставлю познавательные и практические задачи, требующие самостоятельного решения, использую проблемные творческие задания. Ситуация поиска позволяет ребятам осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы.
3. Применение здоровьесберегающих технологий, важная составная часть которых – рациональная организация урока, предполагающая чередование разных видов деятельности, эмоциональную разрядку на определённых стадиях урока.
4. Применение разных видов диагностики уровня знаний студентов: тестирование, работа по карточкам, проверка рабочих тетрадей по предмету, зачеты, контрольные и самостоятельные работы, дидактические упражнения, итоговые задания. Особое внимание уделяю устному опросу, так как опрос предполагает развитие языковой культуры и мышления ребят, способности давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. В ответе должно быть рассуждение, самостоятельный анализ, объяснение явлений – нельзя допускать сухого изложения фактов, а тем более односложных ответов. В отдельных случаях разрешаю пользоваться при подготовке ответа учебником, тетрадями, пособиями. После ответа проводится тщательный его анализ с учащимся, дополняются отдельные разделы, корректируются ошибки в языке, логике изложения, аргументации, выводах.
Для закрепления навыков грамотного письма использую диктанты разных типов: предупредительный, творческий, выборочный, диктант на классификацию орфограмм, сочинения и изложения.
5. Создание условий для появления новых мотивов и целей с проявлением в них новых качеств: устойчивости, осознанности, действенности.
Планирую и провожу уроки коллективной мыследеятельности, на которых ребята работают в группах и парах. При необходимости помогаю начать работу в группах, наблюдаю за тем, как идет сотрудничество между студентами , не вмешиваясь в ход обсуждения, в конце оцениваю работу и сотрудничество в группах, парах. Обучение в сотрудничестве даёт ребятам осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, осознание творческой взаимозависимости членов группы, умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других. Привлекаю студентов к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научно-исследовательской работе.
6. Применение современных технологий обучения, прежде всего, компьютерных .
Для подготовки к урокам использую диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»), составляю собственные презентации в программе Power Point, расширяю формы работы с источниками, совмещаю видео-, аудио- и текстовый материал. Такое комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию , духовно обогащает, развивает интеллект учащихся. Отдельные презентации составляю с привлечением студентов, которые помогают в подборе материалов и компьютерном оформлении.
7. Изменение внутреннего отношения студентов к уровню своих возможностей и перспективам их развития.
Оказываю помощь в учёбе, применяя индивидуальный подход с использованием методов убеждения, поощрения. Поддерживаю успехи ребят в коллективе , работаю с родителями.В организации учебной деятельности придерживаюсь также преимущественно классических форм учебных занятий и планирую уроки в зависимости от их целей и содержания. Прежде всего это урок изучения нового материала; урок закрепления изученного; уроки выработки умений и навыков; повторительно-обобщающие уроки; уроки контроля (проверки) знаний, умений и навыков; комбинированные уроки, включающие сообщение новых знаний, закрепление, контроль и рефлексию; уроки развития речи; нетрадиционные уроки: урок-лекция, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-игра. На уроках применяю коллективные, групповые и индивидуальные формы работы.
Ведущим средством обучения считаю учебники по русскому языку и литературе, а также методические рекомендации авторов-составителей учебников.
Помимо этого важным для меня средством обучения является устная речь. «Я сделался настоящим мастером тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса», – писал А.С. Макаренко.
Нельзя не согласиться с тем, что владение устной речью является одним из основных профессиональных умений учителя вообще, учителя-словесника особенно.
Кроме того я использую в своей работе дидактические материалы, материалы из опыта работы учителей, справочники, словари, различные наглядные пособия, технические средства обучения.
5. Качество результатов деятельности
Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. В настоящее время разработаны и продолжают активно разрабатываться процедуры независимой оценки компетентности учащихся, то есть результативных показателей образования. Но какими бы совершенными ни были оценки качества результата образовательного процесса, на мой взгляд, они не дают прямой информации о том, каким образом можно это качество повышать. Ведь влиять на качество результата – значит изменять что-либо в самом процессе, приводящем к данному результату. Причем качество образования не является статичной переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений, неподконтрольных педагогическим измерениям. Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих в какой-то мере отследить качество образовательного процесса. Прежде всего это проведение и анализ контрольно-срезовых работ. Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний студентов в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию ребят; назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения ребят по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый срез, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения студентами предмета; оценить успешность выполнения ими учебной программы. Также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование, участвую в интернет тестировании, дающим возможность получить независимую оценку знаний, умений и навыков студентов. Провожу мониторинг успеваемости и качества обученности студентов русскому языку и литературе, многие из которых уже имеют реальные учебные достижения.
Так за межаттестационный период студенты активно принимали участие во внутренних олимпиадах разного уровня, конференциях, конкурсах и фестивалях. Это способствует развитию коммуникативности, уважительного отношения к окружающим, к иной точке зрения, приучает творчески решать поставленные задачи, понимать их смысл и отвечать за результаты своей работы.
Главным результатом работы по формированию образовательных компетенций студентов считаю положительные результаты итоговой аттестации( экзамена в конце курса), показывающие хороший уровень сформированности у выпускников жизненно важных коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования.
Уровень обученности русскому языку
В 2010 – 2011 учебном году 100 %
В 2011 – 2012 учебном году 100%
6. Результаты моей работы, достижения
Как следует из моего педагогического кредо, не наступит такого момента, когда я скажу себе: «Достаточно, ты сделала всё, что хотела, больше нечего достигать, не к чему стремиться». Прекрасно понимая то огромное поле работы, которое ещё предстоит сделать, тем не менее, могу подвести некоторые итоги собственного профессионального развития, тем более, что без оценки сделанного нельзя понять того, что ещё предстоит сделать.
Участие в мероприятиях разного уровня:
Выступления на ЦМК с методическими разработками:
2011г. Тема: «Пословицы и поговорки в прозаических текстах А. С. Пушкина»
2012г.Тема: «Орфографические ошибки и способы их устранения»
Наиболее значимые грамоты, дипломы, и благодарности:
2011 г. Благодарность за достигнутые успехи, профессионализм в работе и подготовке студентов к Краевому конкурсу научно – исследовательских работ.
7. Выводы
Подводя итоги анализа своей деятельности, сопоставив планируемые цели и задачи с реальными показателями, следует отметить, что, сочетание современных технологий с традиционными, главным образом применение технологий личностно-ориентированного подхода, позволяют добиваться положительных результатов по реализации компетентностного подхода к содержанию образования студентов . Значительную роль в улучшении качества образовательного процесса играют и правильно выбранные программы и учебники, методы и формы, соответствующие уровню развития учащихся , использование методических, наглядных, дидактических материалов и технических средств обучения.
Однако, несмотря на положительные результаты в процессе формирования образовательных компетенций, проявляющиеся в повышении заинтересованности ребят в улучшении знаний, умений и навыков, некоторые задачи остаются нерешенными.
Наиболее серьезной остается проблема повышения качественной успеваемости. Не все студенты смогли раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, качественно усвоить учебный материал. Отчасти это связано с тем, что я еще не решила задачу по развитию способностей студентов к самостоятельной организации учебной деятельности, но в большей степени с тем, что недостаточным остается уровень развития речи, памяти, мышления и воображения студентов.
Для решения этой проблемы следует уделять больше внимания дифференцированному подходу, внедрению в образовательный процесс инновационных, в том числе и дистанционных технологий обучения .Отсюда вытекает необходимость повышения собственной информационно-компьютерной компетентности, в перспективе дающей возможность создания собственных дистанционных курсов.Также следует работать над повышением эффективности каждого конкретного урока, уделять большее внимание формированию у детей теоретического мышления, способности к анализу и рефлексии, создавать условия для установления партнерских отношений в учебной и внеучебной деятельности (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – учитель – ученик), формированию мотивации к учению, задействованию жизненного опыта студентов.
Трудности, с которыми я сталкиваюсь в процессе своей деятельности, заключаются и в том, что существует проблема в общении, установлении личных контактов со студентами. Для решения этой проблемы потребуется большая и кропотливая работа по самосовершенствованию, развитию способностей к моральной поддержке, одобрению.
Не до конца решенной остается и такая важная проблема как работа с родителями. Отсутствие поддержки и помощи со стороны родителей негативно сказывается на мотивации студентов к учебной деятельности. Эта проблема, как ни какая другая, требует систематических усилий и постоянного внимания, не имея гарантированных «рецептов успеха».
Таким образом, работа предстоит большая, но выполнимая, если сосредоточиться на конкретных задачах, сформулированных на основе самоанализа.
В русле такого подхода надеюсь добиться больших успехов в своей педагогической деятельности, в том числе и в улучшении формальных показателей обученности студентов по преподаваемым предметам.
