Тема урока: А.С. Пушкин. "Зимнее утро»
Цели урока: Учить учащихся через лирическое произведение, его прочтение и анализ видеть зиму как часть окружающего мира
Задачи: Обучающие: обучать умению делить текст на части, учить понимать смысл стихотворения и настроение героя;
Развивающие: развивать навыки выразительного чтения, умение интонацией передавать настроение, анализировать лирический текст; соотносить картины природы с настроением героя;
Воспитывающие: прививать любовь к природе
Оборудование: Музыка Н.В. Свиридова «Метель», П.И. Чайковского «Времена года», фотоработы учащихся, картины художников, выставка книг с произведениями о зиме.
Ход урока
1. Звучит музыка.
- Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка?
- Почему? (Слышали ветер, метель, завывание вьюги).
Композиторы при помощи музыки могут передать то, что видят и хотят донести до своего слушателя.
2. На экране появляются фотографии с изображением родного села зимой.
- Вы узнаёте эти фотографии? Что на них изображено? (Наше село. Природа нашего села зимой. Оно очень красиво.)
- Так наши фотографы видят зиму в нашем селе.
3. Давайте найдём ключевые слова для описания данных фотографий. (деревья, снег, небо, речка).
4. Работа в группах:
Подберите прилагательные к слову: 1 группа – деревья, 2- снег, 3 – речка, 4 – небо.
Всё, что мы видим и слышим можно передать при помощи музыки, фотографии, кисти художника и при помощи? (слова).
5. Стихи о зиме (читают заранее подготовленные учащиеся 1 – 2 стихотворения)
- Соотнесите услышанные стихотворения с фотографиями и картинами. Аргументируйте свой выбор. Используйте в своём ответе сравнения из услышанных вами произведений.
6. Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро».
- Ребята, вы узнали этот текст? Да, это, конечно же, «Зимнее утро» Пушкина.
Вспомните, с чего мы начинаем анализировать лирическое произведение?
(Определяем условно тему и идею стихотворения.)
Тема этого стихотворения — рассказ поэта о наступающем зимнем дне.
Идея — красота, прелесть зимнего утра.
Автор хотел донести до нас радостное, бодрое настроение, вызванное таким днём.
— Меняется ли в стихотворении настроение? (Да.) А может быть, и содержание разное? (Да.)
Сначала автор пишет про утро, потом про вечер, затем снова про утро. И настроение меняется: прежде весёлое, затем грустное и вновь весёлое. Но если стихотворение посвящено утру, зачем Пушкин упоминает о вечере накануне, когда была страшная, ужасная метель? Не опиши Пушкин, какая страшная метель была накануне, мы не совсем поняли бы красоту наступившего зимнего утра и дня.
Рассмотрим нарисованные автором картины. Обратите внимание на первую строчку: «Мороз и солнце; день чудесный!» Каков её смысл?
Обратите внимание, эта строчка вводит читателя в тему и раскрывает идею, а остальной текст этой части раскрывает «чудесность» наступающего утра.
Каким настроением проникнута эта часть?( настроение радостное. Восторженное. Ободряющее.) А как автор передает настроение?
Далее идёт описание вечера накануне. Определите настроение этой части произведения.
(Хмурое, печальное. Вьюга – злилась; небо – мутное, луна – как бледное пятно желтела; мгла -носилась; тучи мрачные, няня – печальная).
У автора грустное настроение и оно передаётся на всё, что его окружает, даже на няню.
– В конце стихотворения автор описывает зимнее морозное утро. Чувства его восторженные, радостные. Обратите внимание на строки: «А нынче...» В VII классе вы
узнаете, что в русском языке союз а - противительный. Что это значит?
– Это означает, что содержание строк противопоставлено содержанию предыдущих.
- Небеса, снег, лес, ель, речка. Блеск, треск, печь, лежанка. Снег, поля, леса, берег. Обратите внимание на то, как автор все это подает. Найдите эпитеты, относящиеся к ним. (Небеса голубые; снег блестит на солнце; лес прозрачный; речка блестит; блеск янтарный; треск веселый; печь трещит; снег утренний; берег милый.)
– Почему автором использовано слово небеса, а не небо?
– Может быть, от большого количества солнца и света небо словно уходит ввысь, оно бесконечно, это уже не небо, а именно небеса.
– Обратите внимание на фразу: «Великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит». Почему снег как ковер?
– Ведь вечером была метель, снег ещё не примялся, он пушистый и мягкий, именно, как ковер!
– Почему у Пушкина «лес прозрачен», «ель зеленеет»?
– От большого количества солнца и света воздух разряжён, и по этому лес прозрачен и виден насквозь.
– Сквозь его прозрачность ель-то и видна.
– От солнца и «речка подо льдом блестит» и комната янтарным блеском озарена».
– А кстати, что означает «янтарный»?
– Янтарный — то есть желтый, солнечный.
– Настроение у автора улучшается, распространяется на всё, окружающее. Автору тесно в комнате, его тянет куда-то. Куда? (На мороз и солнце, на улицу. На простор.)
– Почему автора тянет на простор?
— Чувства его переполняют, он летит по утреннему (то есть чистому) снегу и навещает поля, леса, берег. Ему всё это дорого. И он берег называет «милым»
– Только ли берег мил автору?
– Мило и дорого все, что его окружает.
– Вот что делает с человеком одно обыкновенное зимнее утро, один обыкновенный чудесный день.
7. Работа в группах:
1 – художники, рисуют «свою» зиму.
2 – поэты, сочиняют стихотворение о зиме.
3 – писатели, пишут рассказ о зиме.
(Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).
8. Отчёт в группах. Подведение итогов.
9. Рефлексия. Акростих з и м а .
- Какой для вас была встреча с зимой? С каким настроением уходите с урока? Что запомнилось больше всего?
Произнесите потихоньку слово «зима», вслушайтесь в него и закончите фразу: «Зима – это…».
