Рабочая программа по литературе 5 класс

Пояснительная записка.

I.I Особенности по отношению к ФГОС ООО.

Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом второго поколения для основной школы. Предмет «Литература» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».

I.II Нормативные документы, на основе которых написана программа.

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Концепция программы (основная идея).

Главная идея программы - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество принимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.). В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).

Система условных обозначений.

Вн. чт. – урок внеклассного чтения;

Р/р. – урок развития речи;

(Л) - личностные универсально-учебные действия;

(К) – коммуникативные универсально-учебные действия;

(Р) – регулятивные универсально-учебные действия;

(П) – познавательные универсально-учебные действия;

Основные технологии, методы и формы обучения.
Технологии преподавания:
технология смыслового чтения;
Технология дифференцированного обучения;
технология критического мышления;
технологии дифференцированного обучения;
Методы преподавания:
1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения)
2. Анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)
3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Формы преподавания: уроки-лекции; уроки-собеседования; урок-практическая работа; уроки-соревнования; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения обучающихся; уроки творчества, мастерские; уроки, которые ведут обучающиеся; уроки-зачеты; уроки-творческие отчеты; уроки-конкурсы; уроки-игры; уроки-диалоги; телешкола; уроки-семинары; уроки-концерты; уроки-презентации проектов; урок изучения нового материала; урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный урок; урок-беседа; повторительно-обобщающий урок; урок-исследование; урок-практикум; урок развития речи.

Логические связи предмета с остальными предметами учебного плана.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметами «Русский язык», «Мировая художественная культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «История». Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

I.III Уровень изучения учебного материала

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане относится к образовательной области «Филология». Количество часов по учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» на 2016-2017 учебный год для 5 классов – 102 часа (6 часов в неделю). Уровень - базовый. Количество часов по рабочей программе учебного предмета «Литература» для 5 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) и Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации составляет 102 часа (3 часов в неделю).

I.IV. Общие цели обучения предмета «Литература» для ступени 5 класса.

Цели изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, развитие устной и письменной речи учащихся

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий

- овладение умениями: чтения и анализа художественного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

-овладение важнейшими обще учебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

-использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

-обеспечение соответствия образовательной программы требованиям ФГОС;

-обеспечение преемственности начального и основного общего образования;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; организация интеллектуальных и творческих соревнований; научно- технического творчества, проектной деятельности;

-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

I.V Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса.

Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе (к окончанию 5 класса).

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Планируемые результаты по литературе в 5 классе.

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных произведений;

• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения: драма как род литературы (начальные представлении); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления);

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия.

Учащиеся должны уметь:

• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

• выявлять основную нравственную проблематику произведения;

• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

• воспринимать многозначность слон в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки:

• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монолог и диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

• аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

• создавать сочинения-миниатюры по картине;

• работать с книгой;

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

III Содержание тем учебного

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы

5 класс.

Введение (1ч.)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (10ч.)

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века (2ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века (42 ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их

забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века (28ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуации. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы (15 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

IV.Учебно-тематическое планирование.

102

V.I Описание учебно-технического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014.

Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014.

Для учителя:

• Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

• Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

• Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

• Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

• Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

• Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

• Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.

• Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

• Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет¬радь / Е.И. Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

• Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».

• Фонохрестоматия к учебнику - хрестоматии для 5 класса.

Материально-техническое обеспечение кабинета литературы

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Календарно-тематическое планирование.

1. Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе.

Урок «открытия» нового знания.

Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги.

Аналитическая работа с параграфом учебника и его пересказ,

работа с теоретическими материалами, выразительное чтение

(выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование

дифференцированного домашнего задания.

Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека.

Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ.

(Л): Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

(К): задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,операции, действует по плану

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Викторина;

Объяснить значение

слов А.С. Пушкина

«Чтение – вот лучшее

учение»

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 10 часов.

1. Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

Урок общеметодической направленности.

Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений.

Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

(составление таблицы «Жанровые признаки произведений

УНТ). Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников или чтения актеров. Поиск терминов и

определение их значения с помощью словарей и справочной

литературы.

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.

Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора.

(К): Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(Р): Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые дей-ствия, операции, действует по плану.

(П): Выполняет учебно-познава-тельные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Беседа;

Работа в группах;

2. Малые жанры фольклора.

Урок общеметодической направленности.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением изученного).

Аналитическая беседа по статье учебника. Сопоставление

литературных и живописных произведений.

Выражение собственной позиции. Различение жанровых

особенностей сказок, выявление характерных для народных сказок художественных приемов. Работа над выразительным чтением и пересказом сказки.

Знать: жанровые особенности малых жанров фольклора, схему их построения.

Уметь: отличать виды малых жанров фольклора.

(Л): Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(П): понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Игра по малым жанрам фольклора

4-6.

3-5. Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Нравственное и эстетическое содержание сказок.

«Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой.

Образ Ивана

Царевича.

Урок общеметодической направленности.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Выявление характерных для народных сказок художественных

приемов и фантастических элементов, и определение их роли в

сказке. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных

элементов и языке сказок. Выявление в сказках разных видов художественных образов. Работа над выразительным чтением и чтение отрывков сказки

по ролям. Оценка актерского чтения отрывков из сказки.

Различные виды пересказа. Подготовка рассказа о герое на

основе высказывания писателя. Анализ и сопоставление иллюстраций к сказке. Презентация и

защита собственных иллюстраций к сказке.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки.

Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды

(Л): Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(Р): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно- классниками или самостоятельно) необходимые дей-ствия, операции, действует по плану.

(П):Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Составление плана;

разгадывание

кроссворда;

Составление характеристики главных героев;

7-8.

6-7. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания.

Образ главного героя сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.

Урок общеметодической направленности

Черты волшебной, богатырской и героической сказки.

Выявление особенностей сюжета,

признаков волшебной и героической

сказок. Как проявляется отношение

народа к героям сказки. Тема мирного

труда и защиты родной земли.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки

Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.

(Л): Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(Р): Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.

(П): Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37)

8. Урок 8. Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении.

Урок «открытия» нового знания.

Особенности сказок о животных. Герои-животные.

В чём выражаются жанровые признаки

сказки о животных.

Народное представление о

справедливости, добре и зле.

Уметь: научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

(Л): формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

(К): уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

(Р): уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

(П): уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов.

10.

9. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении.

Урок «открытия» нового знания.

Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок.

Восприятие и выразительное чтение сказки по ролям и пересказ ее от лица героя. Прослушивание фрагмента сказки в

актерском исполнении и рецензирование исполнения.

Уметь: объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной

(К): уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

(Р): уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

(П): уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов.

11.

10. Р/р.

Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки». Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.

Урок развивающего контроля.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Характеристика

манеры различных сказочников. Ответы на вопросы и

выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное

искусство». Показ презентаций «Художники – иллюстраторы

сказок». Подготовка сказывания сказки с использованием

традиционных элементов. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов. Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет.

Уметь:

собирать

и читать сказки, систематизировать

материал,

делать

выводы;

уметь работать

в группе,

выполняя

учебные проекты.

Устно и

письменно

отвечать

на отношение к

проблемные

вопросы,

участвовать

коллективном диалоге;

(Л): осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

(Р): адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

(П): выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Мой любимый герой русской народной сказки?

2.Почему я люблю читать сказки?

3.Почему в сказках добро всегда побеждает зло?

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА - 2 ЧАСА.

12.

1. Древнерусская литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник.

Урок «открытия» нового знания

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

Изучение статьи учебника и составление хронологического

плана, пересказ с опорой на план. Комментарий к незнакомым

словам и понятиям с помощью словаря и справочной

литературы.

Знать: особенности повествования, сюжет отрывка из«Повести…», атмосферу эпохи; летописный свод.

Уметь: читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями.

(К): вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

(П): выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Чтение по ролям.

Составление

цитатного плана.

13.

2. «Повести временных лет»: «Подвиг отрока -киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Урок общеметодической направленности.

Черты русских летописей. Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении.

Чтение и пересказ летописного сюжета Поиск и

анализ цитатных примеров, иллюстрирующих сходство

летописи и фольклора. Характеристика героев. Прослушивание

и рецензирование актерского чтения фрагмента летописи.

Обсуждение произведений изобразительного искусства на

летописные сюжеты.

Знать: определение

понятия «летопись»,

понимать, когда

возникла древнерусская

литература, коротко

передать содержание

статьи.

(Л): формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

(К): ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

(Р): уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Сообщения;

Тест;

Дать развернутый ответ на вопрос: «Каково значение памятника ДЛ «Из похвалы князю Ярославу»

Из древнерусской литературы XVIII века - 2 ч.

14.

1. М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

Урок общеметодической направленности.

Краткий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и общественной деятельности).

Выразительное чтение статей учебника и аналитическая беседа.

Устные сообщения (по группам) о деятельности М.В.

Ломоносова.

Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...»

Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению

(Л): проявляет же-лание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, со-зидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(К): Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познава-тельных задач.

(Р): Смыслообра-зование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

(П): Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 58, 60-61)

15.

2. М.В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение.

Урок общеметодической направленности

Изложение научных истин в поэтической форме. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер.

Чтение стихотворения, работа над

выразительностью чтения. Составление историко-культурного

комментария к тесту и его анализ. Поиск юмористи-ческих элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и

жанры литературы»

Уметь: извлекать

необходимую

информацию из текста,

анализировать

стихотворный текст,

читать вслух и

понимать прочитанное

(Л): формирование мотивации к обучению.

(К): уметь читать вслух и понимать прочитанное.

(Р): уметь анализировать стихотворный текст.

(П): уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Выразительное чтение текста;

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 42 ЧАСА

16.

Вн. чт.

1. Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев).

Урок «открытия» нового знания.

Басня как жанр. Баснописцы.

Подбор информации о баснописцах с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета, презентация

сведений. Выразительное чтение басен и рецензирование

чтения. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские басни».

Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества.

Уметь: выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении

(Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

(П): понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Работа с текстом;

С .58-59-

пересказ.

Выучить

термины.

17.

2. Урок 2. И. А. Крылов. Рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»).

Урок общеметодической направленности.

Басня. Аллегория и мораль. Эзопов язык.

Чтение статьи учебника о Крылове. Составление плана.

Пересказ фрагментов публицистического текста.

Работа над выразительным чтением басен. Прослушивание и

рецензирование актерского чтения. Историко-культурный

комментарий к текстам. Аналитическая беседа по содержанию

басен.

Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть.

Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познава-тельных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Выразительное чтение наизусть, словарная работа, письменные ответы на вопросы ;

18.

3.Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. («Волк на псарне»). Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Басня в актёрском исполнении.

Урок общеметодической направленности.

Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Составление характеристик героев. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Работа со словарем

литературоведческих терминов.

Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно).

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебниках.

Чтение наизусть; Беседа;

19.

4. Р.р.

И.А. Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина.

Урок общеметодической направленности.

Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Обобщение изученного о баснях. Выразительное чтение,

комментирование, анализ. Обсуждение иллюстраций к басням, словесное рисование. Создание собственных иллюстраций и их

защита. Конкурс инсценировок басен. Выразительное чтение басен собственного сочинения. Составление вопросов для

викторины (по группам).

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Выразительное чтение, описание иллюстраций

20.

5. В.А. Жуковский. Рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна» как литературная сказка. Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

Урок «открытия» нового знания.

Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении.

Выразительное чтение статьи учебника, составление плана,

соотнесение статьи и эпиграфа. Пересказ статьи «Из истории

создания сказки «Спящая царевна».

Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна».

Уметь: пересказы-вать сказку; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки

(Л): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые дей-ствия, операции, действует по плану.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Беседа;

Ответы на вопросы;

21.

Урок 6. В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Урок общеметодической направленности.

Понятие о балладе.

Работа с литературоведческими понятиями. Выразительное

чтение баллады. Историко-культурный комментарий к тексту.

Составление плана баллады и плана характеристики героев.

Аналитическая беседа по произведению. Чтение и пересказ

статьи «Из истории создания баллады «Кубок»

Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады

Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; составлять план произведения

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Характеристика героев, составление плана баллады;

22.

7. А.С.Пушкин. «Няне». Рассказ и детских и лицейских годах жизни.

Урок общеметодической направленности.

Лирическое послание. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

Поиск и систематизация сведений о поэте. Чтение, составление

плана статьи и комментарий историко-культурных реалий.

Обобщение знаний о сказках Пушкина (беседа). Чтение и анализ стихотворения «К няне».

Знать: факты биографии;

Уметь: научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

(Л): формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

(К): уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

(П): уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста.

(Р): формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Выразительное

чтение

«Няне».

Анализ стихотворения.

23.

8. А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению.

Урок общеметодической направленности.

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Знать:

о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила»

Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора.

Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Вопросы и задания 1-2 (90), 1-2 (с. 91), 1-2 (с. 92), описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника)

24.

9. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Иллюстраторы сказки.

Урок общеметодической направленности.

Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил. Фольклорная основа сказки. Главные и второстепенные герои.

Восприятие и выразительное чтение пролога. Устное

рецензирование чтения актеров. Комментирование незнакомых

слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с

использованием цитирования). Обсуждение произведений

изобразительного и музыкального искусства, созвучных

прологу. Заучивание отрывка наизусть и подготовка

выразительного чтения.

Знать: содержание прочитанного произведения

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Составлять план

характеристики

героя, давать

нравственную

оценку героям, устно

иллюстрировать

события и героев

25.

10. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. Центральные образы сказки.

Урок общеметодической направленности.

Система образов сказки.

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть,

выборочное чтение). Пересказ отдельных фрагментов.

Словарная работа с текстом. Составление плана на событийной

основе. Сопоставительный анализ текстов со сходным

сюжетом. Анализ и комментирование текста сказки. Разбор образов, характеров героев. Обсуждение нравственно-

этических проблем, поднятых в сказке

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения

(Л): осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Выразительное чтение;

Характеристика главных героев;

26.

Урок 11. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок. Сказка А. С. Пушкина и сказка В. А. Жуковского.

Урок общеметодической направленности.

Бродячие сюжеты. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Работа с произведениями книжной графики

к сказке Пушкина. Изучение статей учебника «Рифма. Способы

рифмовки», «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защита

отзыва на мультипликационный фильм по сказке Пушкина.

Создание учебного проекта «Сюжет о спящей красавице в

мировом искусстве».

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Сопоставительный анализ героев;

Ответы на вопросы;

27.

Р.р.

Урок 12. Подготовка к сочинению по сказкам А. С. Пушкина. (Письменная классная или домашняя работа). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Урок развивающего контроля.

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Составление плана сравнительной характеристики.

Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование актерского

чтения фрагментов сказки.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Сочинение;

28.

Вн. чт.

13. А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина.

Урок общеметодической направленности.

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок

Пушкина (в том числе по ролям и наизусть). Инсценирование

фрагментов. Составление вопросов к сказкам. Конкурсы,

викторины по сказкам. Работа с иллюстрациями к сказкам.

Презентация и защита собственных иллюстраций. Чтение и

пересказ статьи учебника «О сказках Пушкина».

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка

Письменны

й ответ

на проблемн

ый вопрс

29-30.

14-15. Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Урок развивающего контроля.

Творчество И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Сочинение

31.

Урок 16. А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки.

Урок общеметодической направленности.

Литературная сказка. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.

Обсуждение и

анализ эпизодов сказки. Выделением этапов развития сюжета.

Выявление в произведении Погорельского признаков

литературной сказки. Рецензирование иллюстраций к сказке. Составление

письменного отзыва о литературной сказке по плану.

Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки

Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов.

(Л): формирование мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

(П): уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

(Р): уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста

32.

Вн. чт.

17. П.П. Ершов. «Конёк горбунок».

Урок общеметодической направленности.

Литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.

Устно

письменно

отвечать

на

проблемные

вопросы,

участвовать

коллективном диалоге;

объяснять

смысл

морали в произведении

Знать: сюжет и содержание сказки.

Уметь: характеризовать героев и их поступки

(Л): формирование мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

(П): уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

(Р): уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Выразительное

чтение, составление

вопросов, устные и

письменные ответы

на вопросы,

используя

цитирование.

33.

Вн. чт.

18. В.М. Гаршин. «Attalea Princeps».

Урок общеметодической направленности.

Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.

Формировать целостное

мировоззрение,

усваивать

гуманистические

ценности нашего

общества; народную

мораль, нравственность

– красота внешняя и

внутренняя, победа

добра над злом,

гармоничность

положительных героев.

Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Гаршина (кратко); сюжет и содержание сказки.

Уметь: характеризовать героев и их поступки

(Л): формирование мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

(П): уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

(Р): уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Выразительное

чтение, составление

вопросов; устное

иллюстрирование,

обсуждение

произведений

книжной графики к

сказкам.

34.

19. М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино».

Урок общеметодической направленности.

Патриотический пафос стихотворения. Историческая основа стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении.

Знакомство с информацией о

Тарханах (раздел «Литературные места России»). Чтение

стихотворения и историко-культурный комментарий.

Рецензирование актерского чтения. Заучивание наизусть и

подготовка выразительного чтения. Устное иллюстрирование

фрагментов текста. Характеристика и нравственная оценка

героев стихотворения.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения

(К): монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Чтение

наизусть;

Работа с текстом;

Составление плана;

35.

20. «Бородино»: проблематика и поэтика. Обучение выразительному чтению.

«Два великана».

Урок общеметодической направленности.

Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения.

Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятия сравнение, гипербола, эпитет,

метафора, звукопись (по группам).

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Анализ стихотворного текста;

Работа в группе;

36.

Вн. чт.

Урок 21. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в сказке. Близость сказки к восточному фольклору.

Урок общеметодической направленности.

Литературная сказка. Мотивы любви и коварства.

Выразительное чтение сказки. Различные виды пересказа.

Историко-культурный и лексический комментарий. Анализ

фрагментов сказки (по группам).

Знать: основные нормы русского литературного языка

Пересказ;

Индивидуальный опрос; Инсценирование фрагментов

и создание собственных иллюстраций.

37.

22. Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».

Урок «открытия» нового знания.

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов.

Фантастика. Юмор.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Н.В. Гоголь».

Словарная работа со статьей. Выразительное чтение повести.

Поиск реальных и

фантастических элементов в повести.

Знать: содержание прочитанного произведения

(Л): проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Пересказ фрагментов

текста, создание

иллюстраций;

Работа со словарем;

38.

Урок 23. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.

Урок общеметодической направленности

Сказочный характер фантастики в повести.

Выявление средств создания настроения и

выражения авторского отношения. Сопоставление событий и

героев повести Гоголя и народных сказок. Составление

таблицы «Фантастика и юмор в повести» с использованием

цитирования.

Знать: содержание прочитанного произведения

Работа с текстом;

Ответы на вопросы;

39.

Вн. чт.

24. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов.

Урок общеметодической направленности

Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Актёрское исполнение фрагментов.

Инсценирование отрывков. Составление

культурологического и лексического комментария к повестям.

Обсуждение проблематики произведений и системы героев,

анализ своеобразия конфликта. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Знать: содержание прочитанного произведения

(Р):адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Краткий пересказ текста;

Работа по группам;

40.

25. Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Урок общеметодической направленности

Поэтический образ русской женщины. Актёрское чтение фрагментов поэмы. Понятие об эпитете. Обучение выразительному чтению.

Чтение отрывка из

поэмы и комментарий к тексту. Обсуждение текста по

вопросам, предложенным учителем. Работа с понятием эпитет.

Прослушивание и рецензирование актерского чтение отрывка.

Знать: содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…»

Уметь: выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи.

(К): строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

(П): выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Чтение по ролям

сценки встречи

главного героя с

Власом.

41.

26. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых.

Урок общеметодической направленности.

Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь.

Выразительное чтение стихотворения,

языковой комментарий. Чтение и обсуждение стихотворения по

частям, чтение по ролям. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Составление речевых характеристик

персонажей.

(Л): Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Анализ персонажей;

Сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко.

42.

Вн. чт.

Урок 27. Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Урок общеметодической направленности.

Краткий рассказ о

жизни поэта, «На Волге» - картины

природы, раздумья

поэта о судьбе народа.

Понятие эпитет.

Формирование

целостного

мировоззрения,

понимание

гуманистических

ценностей нашего

общества; народной

морали: нравственность

– красота внешняя и внутренняя

Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова; историю создания стихотворения «На Волге».

Уметь: выразительно читать произведение; прослеживать изменение настроения в стихотворении

(Л): проявляет положительное отношение познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения.

(П): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(Р): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Беседа;

Работа по группам;

43.

28. И.С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве.

Урок «открытия» нового знания.

Реальная основа повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня.

Работа с текстом рассказа: чтение фрагментов,

комментарии к тексту, различные виды пересказа.

Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму».

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему

(Л): проявляет положительное отношение познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения.

(Р): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Чтение по

ролям; Составление плана рассказа;

44.

29. Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму.

Урок общеметодической направленности.

Протест против крепостничества в рассказе. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства.

Обсуждение проблематики рассказа. Письменные

ответы на проблемные вопросы. Развитие представлений о

литературном герое, портрете, пейзаже.

Знать: сюжет и содержание рассказа.

Уметь: характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослеживать изменения в характере героя;

(Л): формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха;

(К): формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение;

(Р): самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.

(П): формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно.

Беседа;

Характеристика главных героев;

45.

Р.р.

30. Тургенев – мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»).

Урок общеметодической направленности.

Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести.

Подбор цитат,

иллюстрирующих

понятие «пейзаж»,

создание

собственных

иллюстраций к

повести, составление

электронного

альбома «Словесные

портреты и пейзажи

в повести «Муму»

глазами книжных

графиков».

Знать: сюжет и героев рассказа.

Уметь: строить развернутые высказывания; пересказывать по плану; прослеживать изменения в характере героя; объяснять зна-чение слов; описывать иллюстрации;

(Л): формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха.

(К): формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

(Р): самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.

Выбор цитат из текста;

Выборочный пересказ;

46.

Р.р.

31. Классное контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму».

Урок развивающего контроля.

Составление плана характеристики героя. Работа с эпизодами

рассказа. Создание цитатной таблицы для характеристики

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Классное сочинение;

47.

32. А.А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенний природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противостояние осенней «шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка».

Урок общеметодичкской направленности.

Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Краткий рассказ о поэте и работа со статьей учебника.

Выразительное чтение стихотворений поэта, изученных ранее и

прочитанных самостоятельно. Анализ стихотворений Фета, ответы на вопросы учебника

Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); одно стихотворение наизусть.

Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

(Л): осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; формируют представления о благотворном влиянии природы на душу человека.

(К): формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками.

(Р): принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

(П): выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера.

Выразительное чтение;

Анализ стихотворения;

48.

33. Л.Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

Урок общеметодической направленности.

Историческая основа и сюжет рассказа.

Развитие представлений о сравнении.

Знакомство с биографией писателя, презентация материала об

участии Л.Н. Толстого в кавказской войне. Чтение статьи

учебника об исторической основе рассказа и ответы на

вопросы. Чтение рассказа, пересказ фрагментов.

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник».

Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризовать героев и их поступки

(К): понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

(Р): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-телем и одноклассниками или самостоятельно) необ-ходимые операции, действует по плану.

Работа со статьей учебника;

Беседа;

49.

34. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев.

Урок общеметодической направленности.

Смысл названия рассказа. Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений)

Сопоставление персонажей и

составление плана сравнительной характеристики. Развитие

представлений об идее, сюжете, рассказе (работа со словарем

литературоведческих терминов).

Знать: содержание прочитанного произведения

Сопоставительная характеристика героев текста;

Работа в группах;

50.

Р/р.

35. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».

Урок развития речи.

Подбор

цитат из текста. Устный рассказ по плану.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания

(Л): осуществляет самоконтроль и самопроверку.

(К): Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче.

(Р): осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию.

(П): Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты.

Составление плана;

Сочинение;

51.

Р/.р. 36. Контрольная работа №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

Урок развивающего контроля.

Создание письменных высказываний различных жанров: характеристика героев, отзыв

о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на

проблемный вопрос, тесты.

Знать: биографию и творчество Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Тургенева, Толстого;

Уметь: применять полученные знания на практике.

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя.

(К): делают анализ

текста, используя изученную

терминологию и полученные знания.

(П): синтезируют

полученную информацию для

составления ответа (тест).

(Р): определяют меры

усвоения материала.

определения теоретико-литературных

понятий, умение определять в тексте

(его фрагментах) изобразительно-

выразительные средства, отличие

прозаической и стихотворной речи,

использование первоначальных

представлений о стихосложении (ритм,

рифма, строфа) при выборе ответа.

Контрольная работа;

52.

37. А.П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе.

Урок общеметодической направленности.

Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации. Обучение составлению киносценарию.

Чтение

рассказа (в том числе и по ролям). Языковой комментарий к

тексту. Обсуждение содержания рассказа. Анализ языковой

характеристики персонажей.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения.

(Л): осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

(К): формулирует собственное мнение и позицию, предлагает помощь и сотрудничество.

(Р): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-телем и одно-классниками или самостоятельно) необ-ходимые операции, действует по плану.

(П): Воспринимает и анализирует сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; собирает информацию.

Беседа;

Индивидуальный опрос;

Чтение по ролям;

53.

Р/р.38. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу.

Урок «открытия» нового знания.

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Составление таблицы,

включающей в себя главные элементы киносценария (номер кадра, место действия, смена планов, диалог героев, звук). По группам: характеристика действующих лиц, описание

интерьера, составление реплик диалога и ремарок.

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

(Р): уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Составление киносценария;

Выразительное чтение;

54.

Вн. чт.

Урок 39. Рассказы Антоши Чехонте. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте.

Урок общеметодической направленности.

Юмор в рассказах Чехова.

Чтение рассказов и обсуждение по группам, пересказ. Ответы

на вопросы учителя по рассказам.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения.

(К): Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Пересказ;

Иллюстрации к рассказам;

55.

Вн. чт. 40.

Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».

Урок внеклассного чтения

Герои. Сюжет.

Проблематика рассказа.

Чтение рассказов и обсуждение по группам, пересказ. Ответы

на вопросы учителя по рассказам.

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: выразительно читать и инсценировать рассказы; характеризовать героев и их поступки.

(К): проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную цель и задачу; контролирует и оценивает свои действия.

(П): амостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель; использует знаково-символические средства

Индивидуальный опрос;

Пересказ текста;

56.

41. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Краткий рассказ о поэте.

Урок общеметодической направленности.

Образ родины в пейзажной лирике поэта. Стихотворения в актёрском исполнении.

Чтение статьи учебника, вопросы учителя. Выразительное

чтение стихотворений и рецензирование чтения. Обсуждение

стихотворений в форме конкурса-эстафеты по предложенным

вопросам и заданиям.

Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение.

(Л): формирование мотивации познавательного интереса.

(К): уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

(П): уметь проводить исследование прочитанного текста.

(Р): уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Анализ лирического произведения;

57.

42. Русские поэты о Родине и о родной природе ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки», И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок), И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В степи» и др). Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворенийУрок – концерт.

Урок общеметодической направленности.

Образ родины в пейзажной лирике поэта. Стихотворения в актёрском исполнении.

Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов.

Сравнение поэтических и музыкальных произведений.

Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение.

(Л): формирование мотивации познавательного интереса.

(К): уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

(П): уметь проводить исследование прочитанного текста.

(Р): уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Конкурс на лучшее прочтение стихотворения;

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 часов

58.

1. И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы».

Урок «открытия» нового знания.

Человек и природа в рассказе.

Чтение статьи учебника и составление ее плана. Сообщение

учащихся о Бунине. Восприятие и выразительное чтение,

обсуждение рассказа. Аналитическая беседа по тексту.

Групповая работа по фрагментам произведения. Устное

иллюстрирование.

Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов

Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

(Л): развивает навыки сотрудничества в разных ситуациях, находит выходы из спорных ситуаций.

(К): формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы.

(Р): принимает и сохраняет учебную цель и задачу.

(П): осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Иллюстрация к рассказу.

Беседа;

59.

Вн. чт.

2. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия рассказа.

Урок общеметодической направленности.

Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа.

Восприятие и выразительное чтение рассказа.

Работа со словарем

литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятия антитеза и повтор.

Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов

Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

(Л): развивает навыки сотрудничества в раз-ных ситуациях, находит выходы из спорных ситуаций.

(К): формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы.

(Р): Принимает и сохраняет учебную цель и задачу.

Анализ текста;

Работа в парах;

60.

3. В.Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.

Урок общеметодической направленности.

Композиция литературного произведения.

Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение «В

дурном обществе».

Судья и его дети. Семья

Тыбурция.

чтение фрагментов, чтение по ролям. Различные виды

пересказов. Обсуждение глав повести по вопросам

(коллективное, по группам)

Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г.Короленко; содержание повести

Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать текст

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе.

(К): вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(П): Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоя-тельно находит ее.

Разные виды пересказа;

Комментированное чтение;

61.

4. «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.

Урок общеметодической направленности.

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев

Краткий и выборочный пересказ, обсуждение ключевых

фрагментов. Характеристика сюжета, тематики, идейно-

эмоционального содержания произведения.

Знать: жанровые признаки повести; сюжет повести; способы создания образов

Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе.

(К): вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

Письменные ответы на вопросы;

62.

5. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

Урок развивающего контроля.

Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению.

Сообщение о

старом Януше и его обсуждение. Работа с литературоведческим

словарем и поиск примеров, иллюстрирующих понятие

повесть

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою.

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе

(К): вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(П): осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее

Характеристика главных героев;

Составление таблицы;

63.

Р.р.

Урок 6. «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Урок развивающего контроля.

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев.

Презентация и защита коллективного проекта «Мои ровесники

в повести В.Г. Короленко». Составление плана письменного

ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат к ответу

(групповая работа).

Знать: этапы и приемы над сочинением.

Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя

(К): строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

(П): выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.

Составление плана ответа;

64.

7. С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Урок общеметодической направленности.

Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении.

Литературно-музыкальная композиция о жизни и творчестве

С.А. Есенина.

Восприятие,

выразительное чтение и обсуждение стихотворений (по

группам).

Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко).

Уметь: использовать теоретико-литературные понятия в речи

(Л): даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания.

(К): организовывает и осуществляет сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

(Р): осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Выразительное чтение стихотворений;

Анализ художественных средств в стихотворении;

65.

Вн. чт. 8. А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель»

Урок внеклассного чтения.

Сюжет рассказов «Белый пудель» и «Тапер».

Краткий пересказ текста. Ответы на вопросы по тексту, составление собственных.

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою.

Индивидуальные сообщения;

Ответы на вопросы;

66.

9. П.П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.

Урок общеметодической направленности.

Реальность и фантастика в сказе. Сказ как жанр литературы.

Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Расширение представлений на основе чтения

и беседы по статье учебника. Восприятие и выразительное

чтение сказа.

Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка.

Уметь: характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании

(Л): интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

(К): строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

(П): Извлекать актуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

Иллюстрации к тексту;

Составление плана;

67.

10. «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.

Урок общеметодической направленности.

Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова.

Составление характеристики героя произведения.

Особенности сказа как

жанра литературы.

виды пересказа. Инсценирование отрывка. Работа со словарем

литературоведческих терминов. Сравнение понятий сказ и

сказка. Анализ элементов сказа в произведении П.П. Бажова

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою.

(Л): интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

(К): строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Инсценирование эпизодов;

Составление характеристики;

68.

11. К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе.

Урок общеметодической направленности.

Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки. Тема коллективного труда.

Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе. Восприятие и

выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе и по

ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений.

Составление цитатного плана сказки.

Уметь: определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.

(Л): формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.

(К): применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

(П): уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

(Р): развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Цитатный план текста;

69.

12. «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке.

Урок общеметодической направленности.

Фольклорные образы. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя.

Подбор пословиц и поговорок о хлебе.

Выявление реалистических и фантастических элементов в

сказке. Работа над литературоведческими понятиями пейзаж,

эпитет, сравнение, олицетворение.

Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании

(Л): формирует нравственно-эстетические представления

Понимает чувства других людей и сопереживает им.

(К): формулирует собственное мнение и позицию.

(Р): контролирует и оценивает свои действия.

(П): Использует знаково-символические средства.

Пересказ;

Иллюстрации;

70.

13. Вн. чт.

«Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского.

Урок общеметодической направленности.

Нравственные проблемы произведений о природе и о животных.

Выборочное

чтение и различные виды пересказа. Обсуждение

самостоятельно прочитанных произведений по плану,

предложенному учителем. Определение авторского отношения

к героям.

Знать: сюжет и содержание рассказа.

Уметь: выразительно пересказывать фрагменты рассказа; находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

(Л): осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

(К): планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

(Р): развивать способности к регуляции учебной деятельности.

Составление вопросов к викторине.

71.

14. Вн. чт. Сказки К. Г. Паустовского

Урок внеклассного чтения

Сказки Паустовского.

Пересказ любимых сказок Паустовского. Анализ проблематики произведений. Составление вопросов по прочитанному.

Знать: содержание сказок Паустовского;

Уметь: находить идею произведений.

(Л): осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

(К): формулирует собственное мнение и позицию.

(Р): контролирует и оценивает свои действия.

Составление кадров для мультфильма.

72.

15. С.Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Урок общеметодической направленности.

Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл.

Активизация знаний о Маршаке и его творчестве из курса

начальной школы, обобщение сведений о его сказках.

Выразительное чтение сказки «Двенадцать месяцев» по ролям.

Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы.

Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе.

(К): строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(П): Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоя-тельно находит ее

Чтение по ролям;

Составление плана;

73.

16. Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».

Комбинированный урок

Нравственные проблемы сказки. Драма как род литературы.

Театрализованное представление по сказке (по

группам). Определение родовых особенностей драмы.

Сопоставление пьесы-сказки и ее фольклорных источников.

Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки.

Уметь: выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантастическое в произведении; аргументированно доказывать свою точку зрения.

(Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2.Почему в пьесе-сказке добро побеждает зло?

74.

17. А.П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита»: человек и природа.

Урок «открытия» нового знания

Фантастика в литературном произведении.Душевный мир главного героя.

Чтение и обсуждение статьи учебника о А.П. Платонове.

Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его

фрагментов. Рецензирование актерского чтения отрывка.

Знать:

содержание прочитанного произведении.

Уметь:

воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения.

(Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

(К): задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; высказывает и обосновывает свою точку зрения, строит небольшие монологические высказывания.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-телем и одно-классниками или самостоятельно) необ-ходимые операции, действует по плану.

Комментированное чтение;

75.

18. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

Урок-беседа

Особенность мировосприятия главного героя.Фантастика в литературном произведении.

Составление плана рассказа о герое. Выявление функций

фантастических и реалистических элементов в рассказе.

Обсуждение иллюстраций учебника.

Знать: сюжет и содержание рассказа.

Уметь: выразительно читать фрагменты; оценивать актерское чтение

(Л): самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих поступков, действий.

(К): планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

(Р): целеполагание,

планирование саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

(П): Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Беседа;

Составление вопросов;

76.

19. В.П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

Урок «открытия» нового знания.

Черты характера героя и его поведение в лесу. Картины сибирской природы и их нравственный смысл.

Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи из

раздела «Литературные места России». Выразительное чтение

эпизодов рассказа, художественный пересказ фрагментов.

Знать: своеобразие творчества Астафьева, иметь представление об автобиогра-фических произведениях писателя

Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа.

(Л): осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества.

(К): вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Составление плана биорафии;

Выразительное чтение;

77.

20. «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения.

Урок общеметодической направленности.

Становление характера главного героя.

Автобиографичность рассказа. Герой и автор.

Составление плана

характеристики героя рассказа. Нравственная оценка поведения

и поступков героя. Анализ различных форм выражения

авторской позиции.

Знать: сюжет и содержание рассказа.

Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения;

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Пересказ;

Составление характеристики главного героя;

78.

21. Р/р.

Урок 20. Классное контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».

Урок развивающего контроля.

Сопоставление детей, героев произведений, изученных в 5 классе.

Составление плана самостоятельного письменного

высказывания, подбор цитат по выбранной проблеме.

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных раннее.

Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, писать развернутые ответы на вопросы.

(К): строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

(Р): Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

(П): выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения

Сочинение;

79.

22. Русские поэты 20 в. о Родине и родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.).

Урок общеметодической направленности.

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.

Активизация читательского опыта по теме «Родина и родная

природа в лирике 19 века» (концерт-миниатюра, викторина и

др.). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников. Презентации о биографии поэтов. Обсуждение

и анализ предлагаемых стихотворений.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения

(уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении).

Выразительное чтение стихотворения;

80.

23. Д. Кедрин «Алёнушка», А. Прокофьев «Алёнушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихотворениях о природе.

Урок общеметодической направленности.

Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению.

Сопоставление стихотворений с

произведениями живописи. Определение общего и

индивидуального, неповторимого в литературном образе

Родины в творчестве русских поэтов. Групповой анализ средств

изобразительности, создающих образ родины и родной природы.

Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть.

Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

(П): Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.

Анализ лирического произведения;

Работа в парах;

81.

24. К.М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Дети и война.

Урок общеметодической направленности.

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой

Отечественной войне». Устный рассказ учащихся о военной

биографии поэтов с использованием презентаций.

Знать: сведения о жизни и творчестве К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне.

Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом;

(П): Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Чтение наизусть;

82.

25. А.Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.

Урок общеметодической направленности.

Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

Историческая справка об изображенных событиях. Восприятие

и выразительное чтение стихотворений.

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне.

Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом;

Выразительное чтение наизусть;

83.

26. Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий рассказ о поэте. Образы детей в рассказе.

Урок общеметодической направленности.

Образы и сюжеты литературной классики в рассказе.

Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе.

Выразительное чтение фрагментов рассказов, озаглавливание

(по группам). Составление комментария к текстам.

Выборочный пересказ.

Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного

Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства

Составление плана текста;

84.

27. Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики.

Урок общеметодической направленности.

Юмор и его роль в рассказе.

Работа с понятием юмор, подбор

примеров из рассказов, выявление способов создания

комического. Сопоставление рассказов с произведениями

литературной классики, анализ черт сходства и различия

(коллективная беседа).

(Л): формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

(К): формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

(Р): уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.

Беседа;

Работа с литературоведческим словарем;

85.

28. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте.

Урок «открытия» нового знания.

Юмор. Ритм, рифма, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания

Презентация и защита собственных иллюстраций к

юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи

учебника о Ю. Киме. Прослушивание звукозаписи песни в

авторском исполнении и ее рецензирование

Уметь: сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.

(Л): формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Анализ стихотворного текста;

Выразительное чтение;

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 15 ЧАСОВ.

86.

1. Р.Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков. Бережное отношение к традициям предков.

Урок «открытия» нового знания.

Развитие понятия о балладе. Драматический характер баллады.

Выразтельное чтение баллады и рецензирование чтения.

Составление плана характеристики героев баллады.

Наблюдение над жанром, ритмом и стихотворным размером

произведения. Просмотр и обсуждение отрывка из

мультфильма «Вересковый мед».

Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада».

Понимать: позицию автора и его отношение к героям.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

Выразительное чтение текста;

Ответы на вопросы;

87.

2. Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.

Урок общеметодической направленности.

«Робинзонада».

Выразительное чтение фрагментов

романа и устное рецензирование чтения. Озаглавливание

фрагментов романа (в том числе цитатное), различные виды

пересказов. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону

удалось выжить на необитаемом острове?»

Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».

Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.

(К): Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.

(П): информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Викторина;

Выборочный пересказ текста;

88.

3. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.

Урок общеметодической направленности

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??

Составление плана характеристики героя.

Групповая работа с эпизодами. Поиск примеров,

иллюстрирующих понятие робинзонада. Сопоставление

характеристики героев других робинзонад и героя Дефо.

Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо».

Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Характеристика главного героя;

89.

4. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Урок развития речи

Книга о силе человеческого духа, о неисчерпаемых возможностях.

Составление плана сочинения.

Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».

Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове

(К): вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Сочинение;

90.

5. Г.Х. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке.

Урок «открытия» нового знания.

Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке.

Сообщение о сказочнике Андерсене.

Выразительное чтение отрывков сказки (в том

числе по ролям), инсценирование фрагментов, различные виды

пересказа Устные ответы на вопросы по содержанию

произведения.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою.

Комментированное чтение;

91.

6. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Друзья и враги Герды.

Урок общеметодической направленности.

Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной королевы.

Поиск элементов фантастического и

реалистического в сказке. Устное иллюстрирование.

Сопоставление героев сказки. Устная характеристика Герды

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою.

(Л): Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Составление плана путешествий Герды;

92.

7. «Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная королева и

Урок общеметодической направленности.

Художественная деталь.

Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.

Сопоставление различных иллюстраций к эпизодам сказки.

Участие в дискуссии «Что есть красота?». Рецензирование

мультфильма (фильма) «Снежная королева».

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Дискуссия на тему: «Что есть красота?».

93.

Вн. чт.

8. Сказки Андерсена. Победа добра, любви, дружбы над злом.

Урок развивающего контроля.

Подготовка к сочинению.

Обобщить тематику и проблематику сказок Андерсена.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка

(Л): признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

(Р): контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Индивидуальные выступления учащихся;

Составление плана;

94.

Р/р.

9. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Урок развивающего контроля.

Выбор проблемной темы и написание сочинения по ней.

Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).

(Л): Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

(Р): контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Сочинение;

95.

10. М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.

Урок открытия «нового» знания.

Внутренний мир героев.

Рассказ о писателе М. Твене. Выразительное чтение

фрагментов романа. Групповое обсуждение отрывков. Чтение

диалога по ролям.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(П): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану

Составление характеристики героев;

96.

11. М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.

Урок общеметодической направленности.

Сопоставление детства героев и автора.

Выразительное

чтения текста,

пересказ его

фрагментов, устные

ответы на вопросы,

участие в

коллективном

диалоге,

характеристика

героев (с

использованием

цитирования),

подбор материалов и

цитат.

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера».

Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризовать героя и его поступки.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану.

(П): Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.

Инсценирование эпизодов;

97.

Р/р.

12. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Урок развивающего характера.

Почему Том Сойер является любимой книгой многих поколений людей?

Обсуждение иллюстраций, помещенных в

учебнике. Обсуждение вопроса «Чем герои романа похожи на

моих сверстников и чем отличаются от них?» Рецензирование

эпизода из фильма по роману.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Письменный ответ на проблемный вопрос;

98.

Вн.чт.

13. Жорж Санд «О чем говорят цветы»

Урок внеклассного чтения.

Композиция произведения.

Особенности сюжета.

Выразительное

чтение рассказа,

пересказ

фрагментов, устное

рецензирование

чтения

одноклассников,

устные ответы на

вопросы, участие в коллективном

диалоге.

Знать: сведения о жизни и творчестве Ж. Санд (кратко); сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы».

Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды сказки; оценивать актерское чтение; характеризовать героя и его поступки

Подготовка иллюстраций к тексту.

99.

14. Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише».

Урок изучения «нового» материала.

Нравственное взросление героя рассказа.

Чтение и обсуждение статьи учебника о Д. Лондоне.

Выразительное чтение рассказа и пересказ ключевых

фрагментов. Работа с эпизодами по группам.

Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише».

Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений .

Составление плана произведение;

Составление вопросов по прочитанному тексту;

100.

15. Повторение и обобщение тем, изученных в 5 классе.

Урок общеметодической направленности.

Предъявление читательских и исследовательских навыков,

приобретенных в 5 классе. Устный монологический ответ.

Различные виды пересказа. Выполнение тестов. Письменные

ответы на проблемные вопросы.

Знать: содержание и героев прочитанных произведений.

Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; аргументировать свою точку зрения.

(Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

(П): Осознаёт познавательную задачу; Читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Беседа;

Фронтальный опрос;

Уроки итогового контроля – 2 часа.

101-10

КР Контрольное тестирование за год.

Защита коллективного исследовательского проекта

Урок развивающего контроля

Проектная деятельность

Обобщить и

систематизировать

полученные знания,

закрепить умения и

навыки

Знать и уметь: определять роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

(Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Контрольный тест.