Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сретенская средняя общеобразовательная школа № 1»
Рассмотрено на заседании Методического совета школы Протокол №_____ от
«_____»_______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО
Пестерева Т.Л.
_______дата________
Заместитель директора по УВР
Зимина В. И.
_____________дата________
____________УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Сретенская СОШ № 1» М. М. Чекунова
Приказ № ________от
«_______»__________2017г.
Рабочая программа
факультативного курса ««К тайнам языка и речи»
Составитель:
Василькова И.В.,
учитель русского языка и литературы
Сретенск 2016,
Пояснительная записка
Направленность элективного курса «К тайнам языка и речи» - культурологическая. Предназначен данный курс для работы с учащимися 9 класса общеобразовательной школы в течение одного учебного года и рассчитан на 1 час в неделю (34 ч.).
Актуальность программы данного курса очевидна. Как известно, изучение большинства разделов русского языка: фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, морфологии, словообразования, орфографии – завершается к концу 7 класса, части тем раздела «Пунктуация» к концу 8-го. Основные образовательные программы по курсу русского языка в 9 классе ориентированы большей частью на рассмотрение синтаксиса и пунктуации сложного предложения, менее – на повторение изученного в 5-8 классах, не говоря уж об углубленном изучении некоторых трудных моментов в изучении языка и речи. Поэтому для поддержания на должном уровне всех типов и видов языковых и речевых умений выпускников основной школы необходимы не только работа по закреплению изученного о речевой деятельности, знаний и умений по грамматике, коррекция имеющихся пробелов, но и рассмотрение наиболее трудных случаев языковой и речевой практики.
Определяемых учебным планом двух часов в неделю явно недостаточно. Данный курс направлен на решение этой проблемы. Внимание сосредотачивается на трудных вопросах применения орфографических и пунктуационных правил, вариативности словоупотребления и расстановки знаков препинания. Курс помогает выпускникам изучить типологию ошибок, овладеть приёмами литературной правки и редактирования. В этом его педагогическая целесообразность. Программа курса отличается новизной в плане подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего образования, т.к. они подробно знакомятся со структурой работы, критериями её оценивания и последовательно отрабатывают механизм выполнения, на что в обычных условиях обучения по основной программе недостаточно времени. Практическая деятельность учащихся становится целенаправленной, конкретной, осознанной. В итоге учащиеся получат ответы на трудные вопросы языковой и речевой практики, а также, в какой форме будет проходить аттестация и как успешно её пройти (как выполнить задания части I, II ,III).
Цель данного курса – овладение наиболее трудными случаями применения языковых и речевых умений на практике и при подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов.
Задачи курса:
1) организовать деятельность учащихся по ознакомлению с наиболее трудными случаями применения языковых и речевых умений;
2) способствовать развитию связной письменной речи посредством форм, которыми недостаточно владеют учащиеся;
3) совершенствовать навык правописания путём работы с обобщающими таблицами, схемами, алгоритмами, памятками и последовательных тренировочных упражнений.
Основная форма реализации содержания программ – учебное занятие с устными и письменными упражнениями, практикумы и консультации. Результативность обучения будет определяться через систему тестирования в форме, максимально приближенной к ГИА выпускников 9 класса.
Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
- умение адекватно воспринимать авторский замысел;
- умение вычленять главное в информации;
- умение сокращать текст разными способами;
- умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- умение находить и использовать в разных стилях речи языковые средства обобщённой передачи содержания.
Для эффективности выполнения этого вида работы ученика нужно научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то содержание, без которого авторский замысел будет неясен или искажён. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию.
Поэтому первые занятия курса посвящены повторению основных понятий: текст, его признаки, микротекст, тема, микротема, проблема, основная мысль. При работе с текстами необходимо тренировать учащихся в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Так как для изложения даются тексты публицистического стиля, нужно подробнее остановиться на особенностях (лексических, морфологических и синтаксических) этого стиля речи, его приметах, а также повторить типы речи, которые могут использоваться в предложенных текстах.
При работе над сжатием текста необходимо познакомить учащихся с элементами сжатия (упрощение, сокращение, обобщение). Рекомендуется брать микротексты (1 абзац) и на конкретных примерах отрабатывать приемы сжатия.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с кратким открытым ответом (В1–В9). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.
Задания группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий этого текста, а также ориентированы на проверку орфографических знаний и умений.
Задания группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.
При повторении понятий по фонетике необходимо особое внимание уделить соотношению букв и звуков в словах с разделительными знаками, с непроизносимыми согласными, а также мягким знаком, использующимся для смягчения согласных.
При систематизации знаний орфографических правил в курсе отрабатываются те, которые необходимы на экзамене: правописание приставок, особенно пре- и при- правописание суффиксов глаголов, прилагательных и наречий, правописание безударной чередующейся гласной в корне.
При обобщении знаний по лексикологии рекомендуется больше работать над синонимами, их видами (стилистическими, текстовыми, смысловыми), над построением синонимических рядов (при выделении доминанты), а также выразительностью речи (метафорами, эпитетами, сравнениями).
Работая по темам, связанным с синтаксисом, необходимо подбирать примеры на определение грамматической основы предложения с трудными случаями, например, когда подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием, а сказуемое – составное глагольное или составное именное. Особое внимание уделить заданиям по обособленным членам предложения.
Третья часть работы ГИА содержит творческое задание (С2.), которое проверяет коммуникативную компетенцию учащихся: умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
Умение отстоять свои позиции, уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Поэтому в данном курсе особое место отводится подготовке к сочинению-рассуждению. При этом необходимо остановиться на повторении понятий типы речи (повествование, описание, рассуждение), их признаках. Более подробно - на рассуждении (научном), его структуре и особенностях (лексических, морфологических, синтаксических), так как в основе собственного высказывания учащиеся будут использовать именно этот тип речи.
При подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему необходимо использовать материал, отражающий разные языковые явления.
Ожидаемые результаты:
обучающиеся должны знать и понимать
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
обучающиеся должны уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи, а также анализировать структуру и языковые особенности текста;
- понимать цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию;
- создавать тексты различных стилей и типов;
- применять различные приёмы сжатия текста;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); активно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей деятельности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать на практике основные правила орфографии и пунктуации;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Содержание изучаемого курса
Введение. Особенности новой формы государственной (итоговой) аттестации по русскому языку выпускников 9 классов.
Содержание работы. Трёхчастная структура контрольно-измерительных материалов. Проверяемые виды компетенций. Знакомство с демонстрационным вариантом. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
Трудности в написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
Проверяемые умения выпускников.
Структура сочинения-рассуждения; языковые особенности. Формулировка тезиса сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему. Приемы ввода примеров из исходного текста. Вывод сочинения-рассуждения. Композиционное оформление сочинения-рассуждения. Создание сочинения-рассуждения на.
Критерии оценивания сочинения. Основные недочёты в работах выпускников.
Приёмы литературной правки и редактирования (смысловой и стилистический отбор лексических средств; устранение канцеляризмов и штампов; плеоназм и тавтология; благозвучие речи; использование фразеологических средств).
Заключительные занятия по курсу.
Диагностическая работа. Анализ ошибок.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
Тема занятия Коли
чество
часов
Дата
Приме
чание
По плану
Факти
чески
1
Вводное занятие. Цели и задачи курса. Знакомство с образцами КИМов, учебными пособиями, предназначенными для проведения письменного экзамена в 9 классе.
1
2
Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2. Структура сочинения .
1
3
Учимся формулировать тезис.
1
4
Учимся аргументировать. Приемы ввода примеров из исходного текста.
1
5
Учимся писать вывод сочинения
1
6
Практическая работа 4: Создание сочинения-рассуждения.
1
7
Тест в форме ГИА.
1
8-9
Диагностическая работа в форме ГИА. Анализ работ.
2
