ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) УМК М.М. Разумовской.
Учитель Грибова Анастасия Александровна
Класс 5 Предмет русский язык
Тема урока Словосочетание.
Тип урока Урок открытия новых знаний.
Цели урока (образовательные): определять типы словосочетаний, отличать их от однородных членов предложения и грамматической основы, определять, как связаны главное и зависимое слово в словосочетании.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать словосочетания по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.
Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Оборудование урока: учебник русского языка Разумовской М.М 5 класс, раздаточный материал, презентация, мультимедийный проектор, экран.
I.Организационный момент.
Включение учащихся в деятельность
Приветствует, про- веряет готовность класса к уроку, со- здает эмоциональ- ный настрой, желает успеха.
Отвечают на приветствие учителя.
Определяют свою готовность к уроку. Включаются в деловой ритм
Уважение к учителю и сверстникам.
Самоопределение.
Самооценка готовности к уроку(Л)
II. Актуализация знаний
Актуализация знаний учащихся о словосочетании с последующим выходом на проблемную ситуацию урока
Лингвистическая карточка: (Текст лингвистической карточки: Словосочетание – это сочетание [слов], связанных между собой по [смыслу и грамматически]. СС состоит из [главного] и [зависимого] слов. Грамматическая связь выражается с помощью [окончания зависимого] слова или [окончания и предлога], неизменяемые слова связываются [только по смыслу]).
2. Ребята, обратите внимание на доску, нам дана таблица. Сейчас мы с вами будем работать в группах по 4 человека. На парте у каждой группы лежат по 4 карточки, внимательно познакомьтесь с карточками, обсудите в группе и занесите их в таблицу, прикрепив на доске магнитом в соответствующую колонку.
- Прежде чем распределять карточки, давайте вспомним, как определить, какое словосочетание называется именным, а какое глагольным? (В зависимости от того, какой частью речи является главное слово).
Карточки: 1. Сильный дождь, дождь прекратился, прекратился быстро, сильный и обильный; 2. Лекарственная ромашка, ромашка расцвела, расцвела утром, ромашка и шиповник; 3. Горячее сердце, сердце билось, билось взволнованно, билось и замирало; 4. Солнечный луч, луч озарил, озарил комнату, озарил и скрылся; 5. Телепередача началась, интересная телепередача, началась рано, началась и закончилась. 6. Важный звонок, прозвучал звонок, прозвучал неожиданно, прозвучал и замолк.
(Среди листочков со словосочетаниями попадают карточки с подлежащим и сказуемым, однородными членами предложения).
Самостоятельная, фронтальная,
групповая
Организует самостоятельную работу, работу в группах, проверочную работу.
Самостоятельно заполняют пропуски в лингвистических карточках. Осуществляют самопроверку и взаимопроверку.
Работают в группах, обсуждая, распределяют словосочетания по группам, сравнивают ответы, обсуждают получившиеся результаты.
Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы, работать по способу действия (П). Находить и исправлять ошибки, оценивать (Р), осуществлять самопроверку и взаимопроверку(К).
III. Целеполагание.
Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.
1. Подводящий диалог:
- Как мы решим с вами эту проблему? Как нам быть с этими примерами? Что необходимо сделать?
(необходимо выяснить, чем являются эти примеры и являются ли они СС?)
- Какое исследование нужно провести? (нужно сравнить данные примеры со словосочетаниями)
- Обсудите в парах и сформулируйте тему и проблему урока. Какие слова сегодня у нас будут ключевыми?
Фронтальная, индивидуальная, парная
Создаёт условия для проблемной ситуации в технологии проблемного (подводящего) диалога. Проводит параллель с ранее изученным матери- алом.
Организует наблюдение над материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока.
Отвечают на вопросы,
Анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы
Работают в парах, формулируют тему, проблему, ключевые слова урока.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
Формулировать тему и проблему урока (Р)
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.
Построение плана достижения цели,
Фиксация нового знания в речи
1.Анализ материала для наблюдений и формулировки правила:
- Давайте еще раз вспомним признаки СС.
- А теперь посмотрите на экран. На слайде оставшиеся примеры разделены на 2 столбика, у столбиков отсутствуют заголовки.
- Заполним столбики. Какие примеры нам встретились? (обсуждение примеров: сравнивают грамматическую основу и однородные члены предложения со словосочетаниями, выводы) слайды
- Давайте сравним подлежащее и сказуемое со словосочетанием. Попробуйте задать вопрос и определить, какое слово является главным, а какое зависимым? (дождь (что сделал?) прекратился; прекратился (что?) дождь) Можно считать подлежащее и сказуемое словосочетанием? (нет) Почему? (потому что это уже предложение, содержащее мысль, а СС более точно называет предмет, характеризует действие, признак)
- Какие карточки остались у нас не рассмотренные? Давайте заполним вторую колоночку. Попробуйте задать вопрос, чтобы найти главное и зависимое слово. Можно задать вопрос в данном случае? А давайте подберем слово, от которого можно задать вопрос к нашему примеру. (н.: ДОЖДЬ (какой? сильный и (какой?) обильный) Как называются слова, которые относятся к одному слову и отвечают на один и тот же вопрос? (однородные члены предложения) Почему однородные члены предложения нельзя считать словосочетанием? (потому что они не зависят друг от друга, поясняют одно и то же слово).
- Давайте сделаем вывод из нашего исследования. (Подлежащее и сказуемое и однородные члены предложения не являются словосочетаниями)
Коллективная, индивидуальная, фронтальная
I. В технологии проблемного диа- лога организует наблюдение:
1. Давайте еще раз вспомним признаки СС.
2.Сравните грамматическую основу со словосочетанием. Почему ГО нельзя считать СС?
3Сравните словосочетание с однородными членами предложения. Почему ОЧП нельзя считать СС?
II. Организует работу по анализу материала для наблюдений и побуждает к высказыванию своего мнения.
Отвечают на вопросы, применяя выработанный на предыдущем уроке способ действия.
Подбирают к каждой группе заголовок и дополняют собственными примерами. Сравнивают СС с ГО и ОЧП.
После наблюдений в парах делают вывод.
Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать по самостоятельно выбранным основаниям. (П.Р).
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию (К).
V. Способ применения правила.
Сравнение собственных выводов с теоретическим материалом, данным в учебнике.
1.Сравнением с текстом учебника
2. Дополнение предложенной детьми схемы
Коллективная, фронтальная
Организует работу с текстом правила в технологии изучающего чтения.
Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке
формулируют правило, затем сравнивают с текстом в рамке учебника, читая его в технологии изучающего чтения.
Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий.
Владеть технологией и приёмами изучающего чтения (П).
VI. Физкультминутка
Предупреждение общего утомления учащихся, переключение их с умственной деятельности на физическую.
Коллективная
Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения глаз
Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз
VII. Развитие учебно-языковых умений.
Организация усвоения детьми способа действия при различении словосочетаний от похожих грамматических основ.
Вам даны две группы слов: 1) дружина, храбрая дружина, с дружиной, дружина побеждает, 2) читал брошюру, читал, ученик читал, читал внимательно, очень внимательно, читал и слушал. Выпишите сначала слова, затем словосочетания, и, наконец, предложения. Как вы понимаете слово дружина? (Дружина – это княжеское войско, группа, отряд, добровольно собранная, разберем его по составу)
парная
Уточняет понимание задания.
Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке. Осуществляет индивидуальный контроль
Выполняют задания в парах.
Строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по заданным основаниям. (П.Р).
Работать в группе, участвовать в выработке решения (К).
VIII. Самостоятельная работа
Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия.
Составьте с данными словами словосочетания, затем включите их в предложения.
Успех, чувство, знание, яркий, уходит.
Разберите по членам предложения любое ваше предложение и подпишите, какими частями речи выражены члены предложения.
индивидуальная
Уточняет понимание задания, осуществляет индивидуальный контроль
Выполняют задание, составляя с каждым словом словосочетание и предложение. Делают синтаксический разбор одного предложения.
Строить логически обоснованные рассуждения, составлять словосочетания и предложения, делать анализ предложения, оценивать свою работу (П.Р).
IX. Рефлексия
Организовать оценивание учащимися собственной деятельности и деятельности одноклассников.
коллективная
Организует рефлексию через подводящий диалог.
- В заключение нашего урока давайте ответим на вопросы, указанные на ваших листочках:
1. Какие новые знания вы приобрели, чему научились (не научились)?
2. Какие задания и упражнения понравились (не понравились)? Почему?
3. Все ли было понятно на уроке?
4. Над чем, по вашему мнению, нужно еще поработать?
Отвечают на вопросы, подводят итог работы
Соотносить цели и результаты своей деятельности.
Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы (Р)
X. Домашнее задание
&50
- Дома вы можете выбрать упражнение для выполнения: упр. 387 или упр. 391.
