ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель курса родного русского языка в средней школе – дать обучающимся научное представление о языке, научить их практически владеть нормами литературного языка (орфоэпическими, грамматическими, орфографическими и пунктуационными) и всем богатством его выразительных средств. Особенностью представленной программы и написанных на ее основе учебников для 5–9 классов является то, что теоретическая и практическая задачи решаются в их единстве: практические навыки формируются на основе постижения законов языка. Вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования. Рабочая программа составлена на основе Программы к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений / Л.Н. Булатова, В.В. Дибобес, Н.Е. Ильина, И.С. Ильинская, Е.В. Красильникова, С.М. Кузьмина, М.В. Панов, Е.Н. Ширяев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Используемый учебно-методический комплект
- Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова "Русский язык". Для 5-9 классов, 2008 г.
- Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под ред. Д-ра филол. наук, проф. М.В.Панова.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010.
- Громов И.А. Сборник упражнений к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М.В.Панова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.
Программа основана на следующих принципах
1. Обучение должно быть научным, т. е. должно знакомить детей с достижениями современного языкознания.
В основе программы лежит теория Московской лингвистической школы, основоположником которой был Ф.Ф. Фортунатов. В начале ХХ века труды Ф.Ф. Фортунатова и И.А. Бодуэна де Куртенэ позволили по-новому понять закономерности языка, представить язык как систему. Эти ученые, их ученики и последователи исходили из того, что в языке первостепенное значение имеют отношения, в которые вступают единицы языка. Отношения между единицами во многом формируют, определяют сами единицы. Такой взгляд, открывший новую эпоху в развитии лингвистики (на Западе близкие идеи развивал Ф. де Соссюр), позволил более глубоко понять строение языка.
Для школы этот взгляд дает очень много. Он учит детей от внешней стороны фактов и явлений идти к их истинной сути. Такое умение нужно не только на уроках русского языка, но и в жизни – не останавливаться на том, что кажется на поверхностный взгляд очевидным, несомненным, а проверять, не обманчива ли эта очевидность.
Сравним, например: завод – заводы. Самый наивный взгляд увидит здесь одинаковое произношение буквы «дэ». Умения отличать звук от буквы еще нет. Это – ступень полного незнания. Следующая ступень (и ею ученики овладевают еще в начальной школе) – понимание различия звука и буквы: в слове заводы произносится д, а в слове завод – т. Это – определенная ступень знания.
Но есть еще одна, более высокая ступень: определить отношения между д и т в словах, установить, что это позиционное чередование звуков, и объединить их в одну функциональную единицу, фонему <д>. Два звука по функции своей, по «работе» составляют единство, и не зря они передаются одной буквой. С этой точки зрения можно понять, как устроено русское письмо, и уяснить, что в своих основных чертах оно разумно. Эта ступень знания представлена данной программой и учебниками. Она реализована на уроках многих учителей.
2. Системный подход, опора на единую теорию позволил построить непротиворечивый школьный курс, в котором разные языковые явления рассматриваются с одних и тех же общих позиций. Это дает простор для интеллектуального развития ребенка, позволяет формировать у детей умение вдумываться, догадываться, понимать, доказывать, рассуждать.
Программа и отвечающие ей учебники направлены на воспитание активности мысли ученика, желания и умения искать решения лингвистических вопросов. Еще более важно, пожалуй, что они убеждают ученика, приводят доводы в пользу конкретного – верного решения поставленных проблем. Ученик – участник научного размышления, он овладевает научным способом познания: учится наблюдать факты языка, сопоставлять их, анализировать, обобщать, делать выводы, открывать законы языка.
3. Важная роль отводится эстетическому восприятию языка. Уже само «открытие» учеником того, что в языке действуют строгие законы, что язык – это антихаос, закладывает основы эстетического восприятия языка, помогает раскрыть красоту родного языка, его выразительность, меткость, богатство.
Обучение становится эмоциональным и поэтому успешным. Это требует особой заботы учителя. Использование художественных текстов на уроке, различные сочинения, в том числе сочинения на грамматическую тему, подбор примеров на изучаемую тему и – очень важно – использование той экспрессивной энергии, которая заключена в языке, в его лексике, в его грамматических формах, – это неиссякаемый источник эстетического переживания языка. На этой основе строится сознательное отношение к языку как духовной ценности, как форме выражения национальной культуры.
4. Занятия по русскому языку в средней школе не могут обойтись без игры.
Сложный теоретический материал легче усваивается детьми, если он подан в игровой форме. Нельзя забывать слова Ф. Шиллера: «Человек бывает в наибольшей степени человеком, когда он играет». Игра с языком открывает большие возможности для детской выдумки и изобретательности. И программа и учебники, учитывая психологические и возрастные особенности детей, идут в этом отношении навстречу ученику. В старших классах игра превращается в эксперимент: решая определенную проблему, ученик продумывает, «проигрывает» несколько решений. Игра позволяет придать обучению деятельностный характер, а интересные задания, присутствие постоянных героев, обсуждающих разные лингвистические вопросы, помогают учителю создать игровое пространство.
5. Как уже было сказано, формирование практических навыков строится на постижении законов языка. Нормы русского литературного языка (не только орфографические, а все создающие культурную речь) становятся для детей привычными, удобными, «своими», не «цепями» или «колодками», а основой для сознательной речевой деятельности.
И программа и основанные на ней учебники уделяют этому много внимания. Они учат сознательно, исходя из теоретических основ, оценивать языковые факты. Ошибка в речи определяется не только тем, что «в учебнике (словаре, справочнике) написано по-другому»; нет, ошибка может и должна быть понята на основании теоретических знаний, в своей сущности. Например, ученик написал: «птеньчик». Это не только потому неверно, что в орфографическом словаре напечатано по-другому. При знакомстве с основами фонологии и теорией письма становится ясно, что такое написание противоречит принципам русской орфографии. Другой пример. На коробке написано: «Подарок первокласснику». Кто-то из покупателей сетует, что нет нигде подарков первоклассницам. Сама первоклассница может разделить это недовольство, но лишь до того времени, как она станет шестиклассницей и узнает, какие существуют законы употребления форм рода. Она узнает о «беспризнаковых» (немаркированных) грамматических единицах, об их особом использовании. Здесь, следовательно, знание и понимание законов языка предостерегает от необоснованных речевых претензий, то есть помогает правильно оценить речевые факты.
6. Работа по развитию речи систематически ведется при изучении лингвистической теории. Цель этой работы – формирование лингвистической личности, которая видит системность, стройность языка, знает строгие законы его функционирования и умеет правильно строить свою устную и письменную речь, выбирать форму высказывания, наиболее уместную в каждой конкретной ситуации. В учебном диалоге, совместном поиске языковых законов, ученик овладевает всеми видами речевой деятельности: слушает – говорит, читает – пишет (создает собственный текст).
Ученик – субъект учебной деятельности – с первых уроков включается в языковое поле научной речи самим характером творческих заданий: проведите эксперимент, понаблюдайте, сравните, сгруппируйте, объедините, объясните, докажите, проверь-те, как вы понимаете/думаете, можно ли сказать, согласны ли вы, кто, по-вашему, прав, придумайте реплику, продолжите рассказ...
Необходимые для развития связной речи теоретические понятия (речь устная и письменная; сфера и ситуация речевого общения; особенности разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и языка художественной литературы; признаки текста и его функционально-смысловых типов – повествования, описания, рассуждения и др.) – вводятся учителем не изолированно, а при изучении основных единиц языка и их стилистических возможностей и при усвоении фонетических и грамматических норм современного русского литературного языка.
Особые формы подачи лингвистического материала, творческие задания, поиски ответов на вопросы включают ученика в активную речевую среду, которая позволяет целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся, умение рассуждать на предложенную тему, аргументируя собственное мнение.
В учебниках, реализующих данную программу, темы, связанные с изучением текста как единицы, не выделены в специальные разделы (кроме раздела «Язык художественной литературы» в 9 классе). Однако все учебники с 5 по 9 классы содержат большой материал для изучения структуры и видов текста. Это стилистические характеристики лексических и грамматических синонимов, знакомство со сферой употребления терминов, разнообразные творческие задания (озаглавить текст, написать сочинение, относящееся к тому или иному типу речи и т.п.), задания по редактированию предложенных текстов (например, правильное использование местоимений, деепричастий, позволяющее избегать однообразия и при этом не создавать двусмысленности). В тексте программы курсивом выделены материалы по развитию речи.
7. Курс обучения строится в основном линейно. В каждом классе изучаются определенные разделы науки о языке: в 5 классе – лексика (кроме разделов терминологии, лексической стилистики и раздела об исконной и заимствованной лексике, отнесенных в 9 класс), фонетика и учение о морфеме, в 6–7 классах – словообразование, морфология, в 8–9 классах – синтаксис. Ученик постепенно знакомится с разными ярусами языка, изучая отношения языковых единиц.
Линейное построение курса не исключает необходимости повторения пройденного. Повторение осуществляется двумя путями. Во-первых, весь курс строится так, что изучение нового опирается на знание пройденных разделов. Так, при изучении морфем как значащих частей слова используются знания о фонемах, об их смыслоразличительной роли; правописание словообразовательных и словоизменительных аффиксов объясняется с учетом фонемного принципа нашего письма; изучение словосочетаний в синтаксисе основывается на знании частей речи и форм слова, полученном в разделе морфологии, и т. д. Во-вторых, задания включают материал разных разделов, изученных ранее.
Поскольку систематический курс синтаксиса начинается только в 8 классе, в приложении к учебнику 5 класса приведен раздел «Синтаксис». Он дан в объеме начальной школы с небольшими дополнениями, необходимыми для пунктуационной работы. Учитель сможет использовать материал раздела для повторения в 5–7 классах.
8. Программа предусматривает дополнительный материал, который должен дать детям более объемное представление о русском языке: это рассказы о литературном языке и диалектах, о славянских и индоевропейских языках. Общие сведения о лингвистике как науке и деятельности ученых-русистов учащиеся получат из рубрики «Рассказы о лингвистах».
Исторические справки, оформленные в самостоятельную рубрику, даются преимущественно для объяснения таких явлений, которые трудно понять, исходя из современной системы языка. Например, следы двойственного числа в современном языке; чередование гласных фонем <о> и <е>с нулем, возникшие в результате утраты беглых гласных и др. Объясняя отдельные факты языка, исторические справки служат и более общей цели: они дают ученикам представление о постоянной изменчивости языка.
В учебниках есть постоянная рубрика «Пиши правильно». Это перечень слов, который включает трудные для правописания слова (преимущественно содержащие непроверяемые гласные и согласные), которые разбиты на отдельные перечни, объединенные тематической близостью. Каждому перечню сопутствуют задания творческого характера, помогающие запомнить правописание слов. Также в учебниках имеется рубрика «Говори правильно», где приводятся слова, в которых часто делают неправильное ударение. Рубрика предостерегает и от неправильного употребления грамматических форм.
6 КЛАСС
(2 ч в неделю, всего 68 ч; из них -17ч на творческие работы и работу с текстом)
Повторение пройденного в 5 классе
МОРФОЛОГИЯ
Основные понятия морфологии
Грамматические значения слов и их роль в языке.
Понятие о грамматической форме слова. Противопоставление грамматических форм слова друг другу. Понятие парадигмы как системы форм слова.
Слово и словоформа. Грамматические значения словоформы и средства их выражения. Аффиксы (в том числе нулевые) как основное средство выражения грамматических значений словоформы; ударение и чередование фонем в основах словоформ как дополнительные грамматические средства. Комплексное и раздельное выражение грамматических значений аффиксами русского языка. Омонимия и синонимия грамматических аффиксов.
Понятие о словоизменительном типе.
Деление слов на грамматические классы. Самостоятельные и служебные слова. Роль служебных слов в предложении.
Части речи как основные грамматические классы слов. Противопоставленность самостоятельных частей речи по их значениям, выраженным в системе грамматических форм.
Служебные части речи
Предлог
Определение предлога как части речи. Предлоги, образовавшиеся из самостоятельных слов. Предлог и падеж. Предлоги-синонимы. Предлоги простые и составные. Употребление и правописание предлогов. Морфологический разбор предлога.
Союз
Определение союза как части речи. Грамматическое значение союзов. Союзы простые и составные. Сочинительные и подчинительные союзы. Отношения, выражаемые сочинительными союзами: соединительные, разделительные и противительные. Отношения, выражаемые подчинительными союзами. Одиночные, повторяющиеся и двойные союзы. Правописание союзов. Союзы и знаки препинания при них. Морфологический разбор союза.
Частицы Определение частицы как части речи. Разряды частиц. Правописание частиц. Правописание частиц не и ни. Как отличать частицу не от приставки. Морфологический разбор частицы.
Связка Нулевая связка. Пунктуация при нулевой связке.
Самостоятельные части речи
Существительное
Определение существительного как части речи. Существительное обозначает предмет. Понятие предмета в грамматике. Род существительных. Принадлежность существительного к тому или иному роду определяется по согласованию с ним прилагательного и глагола (в прошедшем времени и в условном наклонении).Слова мужского рода в немаркированном употреблении. Понятие о немаркированных (беспризнаковых) единицах в грамматике. Существительные общего рода. Слова, называющие лиц, обозначающие и мужчин, и женщин: депутат Петров заявил, профессор Никольская поставила зачет. Число существительных. Грамматическое значение числа существительных. Считаемые и несчитаемые предметы. Существительные, имеющие только форму единственного числа. Лексическая обусловленность этой особенности. Существительные, у которых есть только формы множественного числа. Способы выражения грамматического значения числа. Падеж. Склонение существительных. Грамматическое значение падежа. Употребление падежей. Способы выражения грамматического значения падежа. Три основных типа склонения существительных. Взаимосвязь окончаний в пределах каждого склонения. Варианты падежных окончаний. Разносклоняемые существительные. Правописание окончаний существительных. Проверка их написаний: приведение гласных фонем к сильной позиции в пределах одного и того же словоизменительного типа. Условные написания в окончаниях существительных. Одушевленные и неодушевленные существительные как грамматические классы. Различия между ними. Склонение существительных с окончаниями, омонимичными окончаниям прилагательных. Неизменяемые существительные. Одушевленные и неодушевленные неизменяемые существительные: может ли различие между ними быть выражено грамматически? Прилагательные при неизменяемых существительных. Правописание суффиксов существительных. Правописание не с существительными. Местоименные существительные. Личные и возвратное местоимения, их склонение. Вежливая форма местоимения 2-го лица и согласование с ней прилагательных: Какой Вы догадливый и Как Вы догадливы. Указательные местоимения он, она, оно, они. Особенности их склонения. Местоимения кто и что и их производные. Склонение и правописание этих местоимений. Морфологический разбор существительного.
Прилагательное
Определение прилагательного как части речи. Грамматические значения и формы прилагательных. Прилагательные качественные и относительные. Их грамматические различия. Лексическая особенность качественных прилагательных, отличающая их от прилагательных относительных: возможность у них антонимов. Употребление относительных прилагательных в значении качественных.
Словоизменение полных прилагательных. Род, число, падеж.
Полные и краткие формы качественных прилагательных.
Степени сравнения качественных прилагательных.
Порядковые относительные прилагательные (порядковые числительные).
Притяжательные относительные прилагательные. Образование и особенности их склонения.
Местоименные прилагательные.
Различия указательных и несклоняемых притяжательных местоимений; их употребление: у них — у их соседей, при ней — при ее дедушке.
Неизменяемые прилагательные.
Правописание окончаний и суффиксов прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Правописание отрицания не с прилагательными.
Прилагательные в художественном тексте: эпитеты.
Морфологический разбор прилагательного.
Рассказы о лингвистах: М.В. Ломоносов, А.X. Востоков, Ф.И.Буслаев, Г.О. Винокур.
Результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- смысл основных лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;
- способы образования слов в русском языке;
- грамматические значения изученных частей речи и средства их выражения;
- особенности изученных стилей и типов речи;
понимать:
- отношения между словом и словоформой;
уметь:
- отличать производные слова от непроизводных, используя критерий Винокура;
- строить словообразовательную цепочку для производных слов;
- характеризовать грамматические словоформы в текстах;
- использовать грамматические и лексические синонимы в речи;
- определять слабые позиции фонем в морфеме и объяснять принципы написания;
- производить морфологический разбор изученных частей речи;
- извлекать грамматическую информацию из лингвистических словарей;
- бегло читать тексты различных стилей и жанров;
- создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную или прочитанную информацию.
6 класс (68 ч)
уро- ка
Тема
Кол-во часов
Изучаемый материал (параграф, задания)
Плани-руемая дата
Факти-ческая дата
Повторение пройденного в 5 классе (7ч. – 1ч.РР)
1
Лексика
Тематические группы, прямое и переносное значение, типы переносов
1
№ 1
№ 2-3
03.09
2
Синонимы, антонимы, омонимы
1
№ 4-6
08.09
3
Фразеология
Значение фразеологизмов, синонимия, речевые ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов
1
№ 7-9
10.09
4
Фонетика и орфография
1
№ 10-15
15.09
5
Фонема
Сильные и слабые фонетические позиции
1
1
№23-24
17.09
6
РР Повторение изученного о тексте и его частях. Лексические средства связи
1
Тексты учебников по русскому языку и литературе
22.09
7
Контрольный диктант
1
24.09
Морфология
Основные понятия морфологии (3ч. – 1ч. РР)
8
Роль лексических и грамматических значений в речи
Грамматическая форма слова
Противопоставление грамматических форм слова друг другу
1
Пар. 23, №191-192
Пар. 25,№195-196,198-199
29.09
9
РР Сочинение рассказа по данному началу
1
№197
01.10
10
Понятие о словоизменительном типе. Деление слов на грамматические классы. Самостоятельные и служебные слова
1
Пар. 31-32,№221-225
06.10
Кани-кулы
Служебные части речи( 10 ч. – 2ч. РР)
11
Предлог как служебная часть речи. Связь предлога и падежа
1
Пар. 33-34,№229-234
13.10
12
Производные и непроизводные предлоги
1
Пар. 35-36,№236-258
15.10
13
Правописание предлогов
Предлоги–синонимы
1
Пар. 35-36, №236-258
Пар. 37, №259-260
20.10
14
Союз как служебная часть речи. Сочинительные и подчинительные союзы
1
Пар. 39,№262
22.10
15
РРСочинение приключенческого рассказа
1
№263
27.10
16
Правописание союзов
1
Пар.43,№271-276
29.10
17
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц
1
Пар.46, №302-312
03.11
18
Правописание частиц( дефисное написание, мягкий знак на конце частиц)
1
Пар.47, №313-319
05.11
19
Правописание частиц не и ни. Как отличить частицу не от приставки не-
1
Пар.48-49,№320-327, вопросы и задания для повторения
10.11
20
РР Сочинение рассказа из служебных слов
1
№226
12.11
Самостоятельные части речи
Существительное (21ч.- 5ч. РР )
21
Понятие о существительном. Знаменательные и местоименные существительные
1
Пар.52, №333-336
17.11
22
РР Сочинение юмористического рассказа
1
19.11
Кани-кулы
23
Существительные общего рода. Род существительных и их лексическое значение
1
Пар.54-55,№342-349
01.12
24
Число существительных. Грамматическое значение числа. Считаемые и несчитаемые предметы
1
Пар.57-59, №353-365
03.12
25
Падеж существительного. Грамматического значения падежа. Способы выражения грамматического значения падежа
1
Пар.60-61, №336-367
08.12
26
РР Сочинение «страшного» рассказа по воображению (язык художественной литературы)
1
10.12
27
Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе. Непроверяемые написания
1
Пар.64, №390-400
15.12
28
Склонение существительных во множественном числе. Культура речи. Правильное употребление падежных форм существительных
1
Пар.65, №401-413
17.12
29
Одушевленные и неодушевленные существительные как грамматические классы существительных. Различие в склонение одушевленных и неодушевленных и существительных
1
Пар.66, №414-418
22.12
30
РР Сочинение стихотворения
1
№423
24.12
31
Склонение существительных, имеющих окончания, омонимичные окончаниям прилагательных
1
Пар.68, №424-427
29.12
32
Неизменяемые существительные. Культура речи. Грамматические нормы употребления несклоняемые существительных
1
Пар.69-70, №428-438
31.12
Кани-кулы
33
РР Подготовка к изложению на тему «Друг спешит на помощь» по эпизоду из любимой книги
1
Например, по повести Е. Велтистова
« Рэсси – неуловимый друг»
12.01
34
Правописание суффиксов существительных (-изн -, -ость, -от-, -ин-, -иц-, -ек/-ик, -к, -очк-/-ечк-,-оньк-/-еньк-,-ец-/-иц-;-ц(о)/ц(е), -чик-/ -щик-)
1
Пар.71, №439-452
14.01
35
Правописание приставки не и частицы не с существительными
1
Пар.72,№453-459
19.01
36
Местоименные существительные (местоимения). Личные местоимения. Возвратное местоимение себя
1
Пар.73-75, №460-464
21.01
37
Указательные местоименные существительные (он, она, оно, они)
1
Пар.76, №465-469
26.01
38
Местоимение кто, что и их производные (отрицательные, неопределенные местоименные существительные); их правописание
1
Пар.77, №470-480
28.01
39
Морфологический разбор имени существительного. Культура речи. Роль существительных в тексте
1
Пар.78-79, №481-484
02.02
40
РР Рассказы о лингвистах: Г.О. Винокур, М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев
1
С.110-114,227-284, №483-484
04.02
41
Контрольный диктант
1
09.02
Прилагательное( 27 ч. – 8ч. РР)
42
Понятие о прилагательных. Лексические значения прилагательных
1
Пар.80,№485-492
11.02
43
Прилагательные в художественном тексте (эпитеты)
1
Пар.81, №493-497
16.02
44
Грамматические значения и формы прилагательных
1
Пар.82, №498-513
18.02
Кани-кулы
45
Правописание окончаний прилагательных. Непроверяемые и условные написания
1
Пар.83,№514-521
01.03
46
Прилагательные качественные и относительные. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Краткая и полная формы прилагательных в роли сказуемого
1
Пар.84,№522-534
03.03
08.03-вых.
47
Культура речи. Правильное употребление кратких и полных форм имен прилагательных. Особенности ударения и образования кратких форм. Правописание кратких форм
1
№535-540,вопросы для повторения
10.03
48
РР Сочинение – описание внешности и характера человека
1
15.03
49
Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и грамматические признаки формы сравнительной степени.
1
Пар.85,№541-551,вопросы для повторения
17.03
50
Формы превосходной степени. Культура речи. Правильное употребление сравнительных форм прилагательных
1
Пар.85,№541-551,вопросы для повторения
22.03
51
Лексические и грамматические различия качественных и относительных прилагательных
1
Пар.86,№552-561
24.03
52
РР Сочинение – описание животного
1
№555
29.03
53
Относительные прилагательные. Правописание относительных прилагательных с суффиксами -ан-/-ян-, -ин-,-енн
1
Пар.88,№562-575
31.03
54
Притяжательные относительные прилагательные , их образование, склонение. Культура речи. Правильное употребление падежных форм притяжательных прилагательных
1
Пар.90,№577-594,вопросы и задания для повторения
05.04
55
РР Анализ сочинения – описания животного. Работа над содержанием и речевым оформлением текста
1
07.04
Кани-кулы
56
Употребление относительных прилагательных в значении качественных
1
Пар.91,№577-594
19.04
57
Местоименные прилагательные
1
Пар.92,№598-603
21.04
58
Неизменяемые прилагательные. Различия указательных и несклоняемых притяжательных местоимений, их употребление
1
Пар.93,№604-606
26.04
59
РР Способы создания комичных ситуаций на основе известных анекдотов ( сценка, рассказ, статья)
1
28.04
60
Правописание суффиксов прилагательных (с н и нн,-ск- и-к,-ов-/ев)
1
Пар.94,№607-622
03.05
61
Правописание гласных в суффиксах качественных прилагательных(-лив-,-чив-,-чат-,-ист-,-оват-/-еват-,-оньк-/-еньк)
1
Пар.95,№623-632
05.05
62
РР Составление речевой характеристики комических персонажей
1
На материале рассказа А. Чехова «Толстый и тонкий»
10.05
63
Правописание сложных прилагательных
1
Пар.96,№633-641
12.05
64
Правописание приставки не- с прилагательными
1
Пар.97,№642-645
17.05
65
Морфологический разбор имени прилагательного
1
Пар.98,№646-647
19.05
66
РР Литературные герои среди нас (особенности характеристики литературного героя)
1
24.05
67
Контрольный диктант
1
26.05
68
Повторение изученного в 6 классе
1
31.05
11
