Вступление. Обучение написанию сочинения-рассуждения в 9 классе для ОГЭ – это платформа, говоря образным языком, на которой строится здание дальнейшего образования старшеклассника. Умение рассуждать, анализировать, выражать свою точку зрения, аргументировать и доказывать её необходимо не только на каждом школьном предмете как универсальное учебное действие, но и прекрасный коммуникативный навык для успешной социализации в дальнейшей жизни. Сочинение на ОГЭ – это ступенька к выпускному сочинению на ЕГЭ: Если ученик научился в 9 классе основным приёмам создания собственного текста-рассуждения по прочитанному тексту, то в 11 классе с этой задачей ему справиться будет легче.
Поделюсь опытом подготовки к написанию сочинения 15.2 для ОГЭ.
Слайд 1. Работая над данным типом сочинения, мы решаем такие речевые задачи :
умение понимать исходный текст, раскрывать функциональную значимость различных структурных элементов, которые он в себя включает;
владение способами создания рассуждения:
умение формулировать тезис, ясно излагать свои мысли.
учить способам аргументации
умение выбирать аргументы из прочитанного текста, подтверждающих рассуждение, не нарушая логических причинно-следственных связей .
Формулировка задания 15.2 , как и требования к его выполнению, в этом году по сравнению с прошлым не изменилась и звучит так (слайд 2)
1 этап работы (подготовительно-накопительный) Комплексная Работа с текстом на обычных уроках р.я.( и спец. Уроках по развитию речи) ещё в 7-8 классах, наряду с орфографическими, синтаксическими, пунктуационными задачами актуализируются знания теоретического материала: что такое рассуждение как тип речи, что такое тезис, аргумент, комментарий, какова структура рассуждения (Слайды 3 ) Основная коммуникативная цель рассуждения – убедить, объяснить, одной из отличительных особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего мнения путём развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении 15.2 важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного текста.
Структура С-Р в соответствии с критериями по проверке такова ( слайд 4): в сочинении д.б. 4 абзаца – вступление-тезис, 1аргумент- доказательство, 2 аргумент- доказательство, заключение-вывод.
При подготовке к написанию сочинения-рассуждения по фрагменту текста мы последовательно анализируем и отрабатываем каждый элемент нашего алгоритма, на первых порах фронтально, ЗАТЕМ В ГРУППАХ И ИНДИВИДУАЛЬНО. Учащиеся должны хорошо усвоить последовательность написания этого сочинения. От этого зависит правильность выполнения данного задания:
1 этап:Работаем над вступлением, формулируем тезис. Во вступлении учащиеся должны объяснить, как они понимают смысл фрагмента текста. Последовательность действий такова (слайды 6-7):
1.Внимательно читаем текст, формулировку задания 15.2; во фрагменте, вынесенном в задание, подчёркиваем ключевые слова. 3.Находим в тексте данный отрывок и подчёркиваем его, обращаем внимание на то, в какой части данное предложение: в начале, в середине, финале текста. 4. Кому принадлежит это высказывание: герою произведения или самому автору? 5. Определяем тему, позицию автора, т.е. идею данного отрывка.
Как правило, основная мысль и заключена именно в представленной цитате - непосредственно или опосредованно (обычно через какое-либо средство выразительности: сравнение, метафора, смысловой параллелизм) .
Объясняем, как поняли данный фрагмент, стараясь дать своё видение, свою трактовку смысла цитаты. Обращаем внимание учеников на то, что тезис формулируется как простое двусоставное предложение, в котором подлежащее называет тему (о чём), а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться. Рекомендуем запомнить: сформировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!
При отработке данного этапа ребятами была составлена памятка по написанию тезиса (задание в группах) Слайд 8:
1.Помните, что должны выразить своё мнение о фрагменте в контексте всего рассказа в целом.
2. «Подсказками» для формулировки тезиса будут задания: №1 (текст изложения), №2 в тестовой части (Текст как речевое произведение) и 15.3, где даётся определение нравственного понятия, связанного с идеей данного текста.
3..Главное правило: краткость и простота. Старайтесь сформулировать свои мысли просто, без излишних «украшательств», как в лексическом, так и в синтаксическом плане.
4. Сочинение данного типа очень хорошо начать с вводных слов: на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я считаю и т.п.
Какие могут быть варианты вступлений (слайд 9, 10). При отработке написания вступления подобное задание даётся на уроке после определения темы и тезиса небольшого по объёму текста. (Ученики читают свои работы (2-4 предложения), оценивают, находят речевые и др. недочёты.)
2 этап - работа над основной частью - аргументацией. Основная часть по объёму должна быть больше, чем вступление и выводы. В ней учащиеся должны доказать правильность выраженной в тезисе мысли при помощи аргументов из анализируемого текста. Алгоритм работы: (слайд 11)
Ещё раз внимательно читаем текст
Выделяем ключевые слова в объяснении тезиса (который словесно оформлен во вступлении).
Ориентируясь на ключевые слова, подбираем предложения (фрагменты текста: слова, словосочетания), которые содержат факты, подтверждающие данную мысль;
Проверяем, будет ли данная фраза аргументом. Для этого используем следующую формулу:
(фраза из текста) – это доказывает, что (ваша мысль).
Например, в тексте по рассказу Ю. Яковлева «Багульник» задание 15.2 звучит так: «объяснить смысл последнего предложения текста «Теперь он менялся на её глазах, какветочка багульника». Идея текста, как и всего рассказа, выражена автором опосредованно. Ключевые слова – глагол «менялся» и существительное «багульник». В основе данного предложения – сравнение, текст в целом тоже построен на развёрнутом сравнении: веточка, ничем не примечательная, похожая на метёлку, вдруг расцвела фиалками. Так и герой, «ленивый молчальник», вдруг раскрылся перед Женечкой совсем по-иному, вызвав к себе интерес и уважение. Мысль автора – Красота души мальчика раскрылась, как красота багульника (это тезис). Объясняя, интерпретируя идею рассказа, ученик пишет: «Коста раньше казался Евгении Ивановне ленивым, неинтересным, не заслуживающим внимание человеком, но после того как она узнала, что он заботится о бездомных собаках , она изменила отношение к нему, оценив глубину его души.» Как подобрать аргументы, соответствующие данному тезису?
- Выделяем ключевые слова в объяснении тезиса – 1-ая мысль: казался неинтересным, 2ая - узнав его ближе, заинтересовалась и стала уважать. Ориентируясь на ключевые слова, подбираем 1-3 предложения, подтверждающие данную 1 мысль: Почему казался неинтересным? 1предложение – был равнодушен, зевал, 5 предложение - была уверена: от скуки.
Вставляем данную информацию в нашу формулу:
«Коста всегда на уроках зевал, был равнодушным (предлож.1). Женечка была уверена, что ему всегда было на уроках скучно, от этого она раздражалась на «ленивого «молчальника» - ЭТО доказывает, что Коста был не интересен учительнице.(1 часть объяснения тезиса) 2-ой аргумент находим и проверяем так же: Почему возник интерес к мальчику? – веточка метёлки, которая расцвела, преобразившись, - это 1 шаг на пути возникновения интереса к ученику, это заставило учительницу проследить, куда он всё время исчезает, а когда узнаёт о его тайной благородной миссии, не может не уважать Косту.
Необходимо всё время напоминать, что цитирование или ссылка на номер предложения является аргументом только тогда, когда есть объяснение, комментарий ситуации и его подтверждение примером из текста. (слайд 12)
Выбранные предложения можно цитировать полностью, можно использовать часть предложения, а можно заменить косвенной речью. Важно: правильно вводить цитаты, они не должны быть объёмными, лучше вводить в свой текст ключевые словосочетания, не забывая о кавычках.
Учащиеся должны помнить, что нужно анализировать и рассуждать, а не пересказывать текст.
Для оформления приведенных аргументов также можно использовать речевые клише:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению…
Эту мысль можно подтвердить примером из … предложения текста.
Предложение №…подтверждает мысль о том, что…
Обратимся к предложению … , чтобы доказать справедливость этого высказывания.( слайд 13)
3 этап – Пишем вывод. Завершая сочинение, выразите своё отношение к теме, предложенной автором.
Варианты заключений: (слайд14)
1) В заключение можно сделать вывод:
(пишем какой)
2) Подводя итог своим размышлениям, мы приходим к выводу, что…
3) Размышляя над вопросом о том, что (допишите предложение…), мы приходим к выводу: (допишите предложение, сформулировав вывод)
4) Думаю, мы доказали, что …
5) Таким образом, проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу:
6) В заключение можно сделать вывод, что …
4этап – Самопроверка и взаимопроверка сочинения (слайд 15)
Очень важно, чтобы учащиеся хорошо знали, что от них требуется при выполнении задания 15.2. Для этого в самом начале подготовительной работы к ОГЭ мы с ними изучаем и анализируем критерии оценивания, в дальнейшей работе при написании сочинения мы учимся анализировать написанные сочинения в соответствии с критериями, поэтому учащиеся сами могут определять, насколько их сочинение соответствует требованиям, выносить самооценку, на специальных занятиях редактирования работ использую и такой метод, как взаимопроверка (выставление баллов по всем критериям за сочинение своему товарищу), где девятиклассники могут попробовать себя в роли экспертов.
Заключение. Успешная сдача ОГЭ, по моему мнению, зависит не только от теоретической и практической подготовки учащихся, но и психологического и морального настроя. Учащимся должны быть уверенны, что они все успешно сдадут экзамен при регулярной подготовке, они не должны испытывать страха перед ОГЭ.
5
