Проект урока в 7 классе по теме «Частица как часть речи»
( урок сдвоенный – 2 часа)
Предназначение урока: формирование у учащихся представления о роли частицы в речи, её грамматических особенностях.
Предметное содержание:
Цели:
Способствовать формированию надпредметных компетенций:
- исследовательской ( умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, ставить
цель, выбирать и выстраивать путь её достижения, формировать понятие
изучаемого предмета на основании его признаков);
- коммуникативной (слушать собеседника, участвовать в диалоге,
строить аргументированное высказывание на заданную тему).
Способствовать совершенствованию внутрипредметных (лингвистических) компетенций:
- умение различать служебные части речи по их роли в предложениях, составлять схемы предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений;
3. Создавать условия для пробуждения и укрепления интереса к изучению
русского языка.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация к уроку, карточки с заданиями, таблицы «Частица как часть речи».
Этапы урока:
I этап – мотивационно- организационный
Учитель: открыть наш урок мне хотелось бы словами А.С. Пушкина (желающий ученик читает текст).
Вопросы для диалога:
- Дайте определение словам «открытие», «просвещенье», «парадокс», «опыт», «гений»
( слайд № 2)
- почему опыт – сын ошибок?
- как парадокс может помочь рождению гения?
Парадокс может возникнуть и при выполнении уже знакомых заданий. И тогда решение проблемы станет мостиком к новым знаниям.
Сегодня у нас урок изучения нового материала. Значит конечным результатом урока должно быть какое-то открытие. Поэтому давайте пройдём по мостику уже известного. Вдруг нам повезёт, и мы наткнёмся на парадокс?
Отвечают на вопросы, дают определения словам:
открытие, просвещение, опыт, гений, парадокс.
Делают вывод, что парадокс является ступенькой к новым знаниям – пробуждает желание понять суть нового явления, его причину.
Чтобы стать на новую ступень познания мира, нужно двигаться вперёд через разрешение возникающих проблем, парадоксов.
Коммуникативная: умение включиться в диалог, стать участником беседы на заданную тему.
II Этап: Целеполагание
Выявить недостаток знаний, что станет побуждением для их пополнения, подвести учащихся к цели урока.
Организует работу учащихся по заданию на слайде № 3
Задание: построить схемы предложений с сочинительными союзами
( 1 группа – сложных предложений, 2 группа – простых предложений с однородными членами).
Если дети не обнаружат противоречия в дидактическом материале, помогает его найти
(в предложениях 3 и 5 сочинительных союзов нет; тогда что это за части речи?).
Записывает на доске возможные гипотезы учеников.
Объявляет тему: Частица как часть речи.
Выполняют задание, находят проблему, задают вопросы:
- Если и и да – союзы, то почему они ничего не соединяют?
- Если да – союз, то почему его нельзя заменить на «но» или «и»?
- Если это не союзы, то что это за части речи?
И все другие вопросы, которые могут возникнуть.
Выдвигают предположения.
Ставят цель, предлагают пути достижения.
Цель: познакомиться с частицей, составить представление о её морфологических признаках и роли в речи.
( слайд 4)
Внутрипредметные: умение различать простые и сложные предложения, находить сочинительные союзы, строить схемы сложных предложений и простых предложений с однородными членами.
Надпредметные умение классифицировать, находить проблему, выдвигать гипотезы, предлагать пути решения. Умение сформулировать цель.
III этап: Исполнительно-операционный
1) Исследование языкового материала
Цель: выявление роли частиц в речи, ответ на вопрос:
Какие оттенки значений могут вносить в текст частицы.
Предлагает учащимся лингвистическое исследование: прочитать текст на слайде 5 сначала с частицами, а потом вычеркнуть все частицы и прочитать текст без них (для сверки дан текст на слайде 6).
Организует работу с текстами и беседу с учащимися по сопоставлению текстов.
- Так зачем же нужны частицы в речи?
- Есть ли в данном тексте частицы, которые уже ранее вам знакомы? Для чего служат они? ( частицы бы, не)
Выразительно читают исходный текст, вычёркивают из него частицы, читают полученный текст.
Сравнивают оба текста, делают вывод о роли частиц в речи:
Частицы служат для передачи оттенков значений (называют предположительно, пользуясь примерами из текста).
Формируют своё понимание о частице как служебной части речи
( слайды 7, 8)
Использование сравнительно-сопоставительного метода при изучении нового материала, умение делать вывод на основе сопоставления.
2)Расширение понятия через работу с учебником и лингвистический эксперимент
Цель:
Более подробное ознакомление со смысловыми (модальными) частицами.
Организует работу с учебником, предлагает учащимся изучить материал, посвящённый частицам, сопоставить выводы с материалом учебника и дополнить их.
Даёт задание по исследованию значений частиц (карточки).
Читают учебник, дополняют свои выводы, выполняют задание на карточках (подставляют частицы с разными значениями в предложение «Я чемпион».) Определяют значение частиц и заполняют таблицу.
Делают вывод о значениях смысловых частиц.
Сверяют полученные выводы с информацией в учебнике.
Внутрипредметная: чтение и понимание лингвистического текста.
Надпредметные:
Информационная,
Коммуникативная.
IV этап: Контрольно-оценочный
Цель: оценка уровня понимания учащимися темы урока, умения применять знания.
Организует практическую работу по применению частиц (слайд 9 или мини-сочинение из 3-4 предложений),
Оценивает деятельность учащихся.
Выполняют задание учителя.
Внутрипредметная: лингвистическая (умение использовать в речи частицы).
V этап: рефлексионный ( слайд 11)
Цель: отметить интеллектуальные изменения, произошедшие в процессе деятельности на уроке, и их эмоциональное состояние.
Организует беседу с учащимися по вопросам (слайд 11).
Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.
Коммуникативная
Приложение 1
Задание
Постройте схемы предложений с сочинительными союзами
1) Гарри с удивлением увидел на карте подробный план Хогвардса и его окрестностей.
2)Дверь тихонько отворилась, и царевна очутилась в светлой горнице.
3) Генералы так наелись, что решили и мужичине еды оставить.
4) Видит око, да зуб неймёт.
5) Да здравствует солнце, да скроется тьма!
6) Минский весело и приветливо общался как с Дуней, так и с самим смотрителем.
Приложение 2
Прочитайте текст. Проведите лингвистический эксперимент. Попробуйте прочитать текст без подчеркнутых частиц.
Что получится? Сделайте вывод.
– Угадай: кто же я? Ем жуков и муравьев и живу на елке.
– Неужели дятел?
– Вот и не угадал! Еще я ем ос и шмелей.
– Так ты птица-осоед.
– Как осоед! Я же ем ещё гусениц и личинок.
– Как раз гусениц и личинок любят дрозды.
– Действительно дрозды, а не только я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.
– Тогда ты, наверное, лесная мышь.
– Мышь ли? Я бы и сама съела мышку! А иногда даже ем.
– Да ты кошка!
– Ну уж – кошка! Иногда я ем ящериц. И изредка рыбу.
– Ладно, ты – цапля.
– Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
– Точно, куница!
– Вот именно – не куница. Куница – мой старый враг. А ем я еще почки, орехи, семена елок и сосен, ягоды и грибы.
– Всё-таки ты свинья, раз лопаешь все подряд. Ты одичавшая свинья, которая забралась на елку!
– Вовсе не свинья! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.
Приложение 3
Частицы для стикеров
вот
вон
как
что за
не
вовсе не
всё
всё-таки
ведь
даже
и
-то
Ни
уж
же
ли
неужели
разве
вряд ли
едва ли
лишь
исключительно
почти
только
же
именно
как раз
Задание – исследование
Определите значения частиц из предложенного списка и выберите все, подходящие для предложения ниже. Знак в конце предложения не стоит. Поставьте сами по смыслу и интонации.
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Я чемпион
Вывод: какие оттенки значений придают частицы предложению?
Значения частиц
Задание: заполните частицами соответствующие строки таблицы, пользуясь материалом учебника и выполненного вами задания..
- Вопросительные
Восклицательные
Выделительно-
Ограничительные
Отрицательные
Сомнительные
Указательные
Усилительные
Уточняющие
