Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Чехов муниципального образования
"Холмский городской округ " Сахалинской области
694670, Сахалинская область, Холмский район, с. Чехов, ул. Школьная 1
тел/факс 42-220, E-mail : chexov312@yandex.ru
______________________________________________________________________
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО МИРА ШКОЛЬНИКА
Автор опыта:
Белобородова
Наталья Михайловна,
учитель
русского языка и
литературы
МБОУ СОШ с.Чехова
Чехов, 2015
Содержание
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
2.1.РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО МИРА УЧАЩИХСЯ
2.2. УРОК, НА КОТОРОМ ВОСПИТЫВАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК
2.3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
2.4.ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Недавние исследования социологов "Левада - центра" свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы "кризиса чтения". Результаты международного педагогического исследования PISA -2000 и PISA -2003 (ПИЗА-2000, ПИЗА-2003) говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране. Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает. На современном этапе в России происходит пересмотр содержания литературного образования. В центр новой образовательной парадигмы поставлена личность, мыслящая, духовно богатая, сознающая уникальность своего бытия, гуманистически ориентированная, способная к свободному выбору и ответственности за него. Современная российская школа призвана обеспечить развитие и воспитание такой личности, а литературе в этом принадлежит ведущая роль. Как учебный предмет именно литература обладает возможностью решать целый комплекс задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление, речь. Несмотря на то, что значение этого предмета в общей системе школьного образования никогда никем не оспаривалось, в настоящее время приходится признать, что интерес к этому предмету со стороны учащихся несколько снизился. Это явление имеет свое объяснение, характерное для всего общества: засилье информационного поля школьников различными видами современной технологии, в особенности - телевидением и компьютеризацией. Среди причин падения интереса к литературе можно назвать и другие: недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся, направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта школьников.
Все вышеперечисленные факторы, имеющие отрицательное воздействие на процесс изучения курса русской литературы, в условиях национально-русского двуязычия приобретают еще большую актуальность, так как здесь существуют свои трудности, связанные с языковыми причинами. Все это свидетельствует о том, что в настоящее время особенно остро встает вопрос о формировании читательских интересов учащихся и воспитании культуры чтения. Формировать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Проблема детского чтения, роли художественного произведения в воспитании мировоззрения подрастающего поколения, формирования нравственных идеалов личности на материале лучших образцов мировой литературы рассматривалась во многих педагогических исследованиях как в прошлом, так и в современном обществе.
Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему. Различным аспектам изучения читательских интересов посвящены многие труды известных педагогов, психологов и методистов: Л.А.Беленькой, О.Ю.Богдановой, Л.С.Выготского, Н.Ф.Добрынина, Е.В.Квятковского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, В.Г.Маранцмана, Т.Д.Полозовой, В.П.Полухиной, Л.Рубинштейна, Б.Г.Умнова, Г.И.Щукиной и др.
ОБЪЕКТОМ исследования явился процесс развития интереса к чтению учащихся и формирования читательской самостоятельности при изучении литературы.
ПРЕДМЕТОМ исследования являются пути и способы развития интереса к чтению и формирования читательской самостоятельности обучающихся.
ЦЕЛЬ работы состоит в том, чтобы показать, как развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности влияет на формирование духовного мира школьника.
ГИПОТЕЗА работы основана на предположении о том, что одним из важнейших условий становления духовного мира школьника является развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности.
Цель моих уроков – воспитание читателя, который на основе русской литературы впитает в себя особенности русской души – патриотизм, гуманизм, духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.
Основными задачами своей работы считаю:
воспитание любви к чтению и изучению литературы;
формирование потребности читать настоящую литературу;
воспитание литературного вкуса;
развитие творческих способностей детей;
формирование духовно-нравственных ценностей, собственных убеждений, способности их утверждать и отстаивать;
создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи;
становление типа правильной читательской деятельности (умения, желания, привычки думать над книгой) и, как следствие, читательской самостоятельности – основы непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Методологической основой исследования явились труды по психологии, педагогике, социологии, теории и методике обучения литературе. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического (теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы) и эмпирического исследований (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, позволяющее отмечать различные проявления читательской самостоятельности обучающихся, анкетирование школьников, анализ библиотечных формуляров, диагностико - формирующий эксперимент по изучению читательских интересов, предусматривающий формирование читательских интересов школьников в соответствии с целью и гипотезой работы, групповое и индивидуальное собеседование, анализ творческих работ учащихся).
Тема данной работы в настоящее время очень актуальна. О способности читать как главной составляющей образованности и культуры человека, о зависимости жизненного успеха от чтения не только в учёбе, но и в других видах деятельности человека единодушно говорят самые высокие умы человечества.
НОВИЗНА работы состоит в том, что предложены эффективные способы и приемы развития интереса к чтению и формирования читательской самостоятельности обучающихся как одного из условий становления духовного мира школьника. Научная новизна работы заключается в том, что в ней нашли отражение современные подходы к организации работы по привитию интереса к книге: вовлечение учащихся в проектную деятельность, использование современных методов и форм работы. при организации уроков литературы, при проведении внеклассных мероприятий и родительских собраний.
ПРАКТИЧЕСКАЯ значимость работы состоит в том, что автором представлен опыт работы по становлению духовного мира школьника через развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности. Материалы исследования могут быть использованы учителями школы. Данная работа может найти практическое применение для учителей, которые стремятся повысить интерес к чтению у школьников. Она поможет при организации уроков литературного и внеклассного чтения, при проведении внеклассных мероприятий и родительских собраний.
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
2.1.РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО МИРА УЧАЩИХСЯ
В будущем России образование не должно отделяться от духовного воспитания…1
И. Ильин
Будущее России принадлежит нашим детям. Какими они станут – честными, справедливыми, гуманными, милосердными или корыстными, самолюбивыми, чёрствыми – зависит от нас, учителей-словесников. Я убеждена в том, что сегодня, в 21 веке, именно учитель литературы и русского языка, работая с художественным текстом, имеет возможность говорить о духовно-нравственных ценностях, живительным источником которых всегда для русского человека являлось православие. Не понимать роли христианства, когда в течение тысячи лет именно под воздействием православия происходило формирование русского национального характера и изучать произведения русской классики, не принимая духовных корней, которые её всегда питали, - значит изучать литературу ради самого предмета. Поэтому уроки литературы для меня становятся неиссякаемым источником духовного приобщения учащихся к слову. Именно русская классическая литература, её лучшие произведения помогают человеку в любом возрасте обрести духовные ценности, понять себя. На мой взгляд, человеческая душа – это Вселенная, а произведения художественной литературы – это способ выражения Души. От того, какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет.
К сожалению, современным детям художественную литературу заменили виртуальные, компьютерные игры, видеофильмы и многое другое. И дело тут не в нехватке времени, но и в активном распространении новых носителей информации. Чем школьники занимаются в свободное время и на что они готовы потратить свое время вместо чтения? В основном они заменяют чтение просмотром телевизора или игрой на компьютере (57%), домашними делами (51%) и общением с друзьями (43%). Теперь, для того чтобы знать новости и быть в курсе самых последних достижений научной мысли,
1. Ильин Е. Чтение - занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек / Евгений Ильин // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.202.
совсем необязательно читать. В большинстве случаев школьники не читают, потому что«есть более важные дела» (78%). Часто о чтении просто забывают (32%) или просто не хотят тратить на него «свое драгоценное время» (31%). 26% учащихся просто не знают, почему они забросили книги. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Отсюда низкая читательская активность учащихся, нежелание думать, размышлять над прочитанным текстом. Ребёнок подменяет духовность общим кругозором, не восполняя пробелов в своём нравственном развитии. Безусловно, возвращение к духовным истокам как источнику, мощному импульсу в развитии личности, помогут учащимся почувствовать потребность духовной красоты, служения ей через художественное слово. Начинать нужно с себя. Если учитель не ограничивает свои уроки механическим воспроизведением материала учебника, а находится в постоянном творческом поиске, много читает сам, может вызвать интерес детей одной лишь мыслью, удачно подобранной фразой из текста (заметьте, не только из программного материала), тогда, я думаю, учитель сможет разбудить внимание ученика, повысить интерес к чтению.
На каждом уроке стараюсь создать атмосферу нравственного погружения. Для этого использую эпиграфы, афоризмы, притчи, высказывания великих людей, благодатны в этом отношении мысли философов, в каждом слове которых бездна мудрости народа. Например, высказывание немецкого философа Артура Шопенгауэра: «Читать – значит думать чужой головой, вместо своей собственной».1 Оно вызвало у восьмиклассников неожиданную дискуссию: чем хороша одна голова, а если две? Обязательно ли для подтверждения своих мыслей прибегать к чьей - либо помощи? Как связано чтение с процессом мышления? Почему, читая, необходимо думать? Цель моих уроков – воспитать читателя, думающего, способного размышлять, высказывать свою точку зрения, не бояться быть непонятым. Отсюда новое качество формирования духовности – умение слушать. Слушаем себя, других, слово становится связующим звеном в познании мира. Слушаем классические произведения в исполнении мастеров художественного чтения, артистов, музыкальное сопровождение усиливает эмоционально-нравственную сторону восприятия текста. Читаю сама, не торопясь, вдумчиво (выразительно и с явным удовольствием), пытаясь дойти до души каждого. Также читаю свои любимые эпизоды, по ходу чтения комментирую и спрашиваю мнение детей. Удовлетворение получаю, когда вижу детские глаза, задумавшиеся, чуткие, сопереживающие благотворному авторскому слову. «Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку.
1.Шопенгауэр А. Жизненный путь и судьба философии. Полн. собр. соч. Т.4. – М., Иностранная литература, 1971. - С. 231.
Читать должно быть интересно»,- так великий гуманист А. Н. Толстой сформулировал основное правило развития читательского интереса. Классическая литература впитала в себя наиболее важные особенности русской души – патриотизм, гуманизм, духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины. На уроках приглашение учащихся к разговору о духовности происходит через тексты Н.С. Лескова «Очарованный странник», «Несмертельный Голован», «Дурачок», Л.Н. Толстого «Три смерти», «Исповедь», И.А. Бунина «Чистый понедельник», К.Г. Паустовского «Телеграмма», А.И. Солженицына «Матренин двор» и других. Произведения Н.С. Лескова раскрывают красоту души русского человека, его самобытность и миросознание, соединяющее воедино ум, веру, любовь, целомудрие и стремление к истине, к духовности.
Еще одним элементом, развивающим читательский вкус, является творческое воображение. С. Я. Маршак писал: "Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель”.1 Учителям-словесникам советую регулярно проводить работу с поэтическим текстом, чтобы дети были «талантливыми читателями». Такие учёные, как Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков, А.Х. Востоков, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, К.Д. Ушинский видели необходимость обращения к поэтическому тексту не только на уроках литературы, но и русского языка. Именно поэзия оказывает духовно-эстетическое воздействие на учащихся, повышает эмоциональность урока, эффективно реализует функциональный подход при изучении языковых явлений и, конечно же, вызывает интерес учащихся к чтению художественной литературы. Работа с поэтическим текстом на уроке русского языка показывает изобразительные возможности слова в новом, авторском, значении, преобразует привычное его восприятие. Думаю, что поэтический и прозаический текст – это интегративная единица, восприятие которой находится на стыке многих отраслей знания: лингвистики, языкознания, психологии, культурологии, философии, литературоведения, истории и других наук. Изучая текст, дети обогащают свой культурный багаж, формируют собственные представления о разных сторонах жизни, совершенствуют нравственное чувство. Речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку в процессе работы с текстом, способна реализовать нравственный потенциал ребенка, если текст обладает определенными качествами. Говоря о качествах текста, следует иметь в виду не только его содержание, но
1. Маршак С.Я. Избранные письма. Собрание сочинений, т.8. Художественная литература, М., 1972. – С. 325.
и то, как оно выражено: способен ли текст оказать эстетическое воздействие на читающего, вызвать у него эмоциональный отклик, воспитать хороший вкус.
В тексте, который отвечает этим условиям, важным и значимым становится все: и отбор слов, и порядок расположения этих слов, и интонация, и то, как осуществляется движение мысли, как автор выражает свои чувства, как обычные слова вдруг приобретают новые значения, начинают даже звучать по-новому. Перечитывая текст, анализируя его, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство на уроке с текстом заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру, духовные ценности народа. Мне близка концепция методиста В. А. Никольского, который считает: «Раз художественная литература воздействует и на воображение и чувство читателя, и на его понятия, то и среди методов и приемов преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений». 1 Хочется отметить среди предлагаемых им методов и приемов, которые я эффективно использую на своих уроках, следующие: выразительное чтение учителя, заучивание наизусть, пересказывание и художественное рассказывание, досказывание произведения, художественное иллюстрирование.
Но одних только уроков литературы и русского языка недостаточно для формирования потребности учащихся к духовному совершенствованию. Поэтому после уроков погружение в чтение продолжается: планирую внеклассную деятельность в сотрудничестве с классными руководителями, психологом, библиотекарем. Провожу совместные классные часы со школьным психологом на морально-этические темы («Духовное и физическое совершенствование» для учащихся). Дети с удовольствием выступают на читательских конференциях, где имеют возможность продемонстрировать результаты своих научных изысканий, учатся логически рассуждать и спорить. Читательские конференции разнообразят занятия, способствуют развитию самостоятельности, кругозора, выявляют читательский вкус. При подготовке к конференции я провожу анкетирование, которое поможет выяснить, какую книгу ребенок хотел бы предложить для чтения и обсуждения в классе; какую роль он отводит себе в подготовке конференции. Формы проведения читательских конференций разные: турнир
1.Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. — М., 1971.- С. 213.
литературных героев, театр миниатюр, литературный ринг, литературная гостиная писателя, литературная встреча. Например, после прочтения рекомендуемой мною повести Альберта Лиханова «Благие намерения»1 была проведена читательская конференция в 8 классах. Эпиграфом для неё стали слова из произведения: «Плакать от собственной боли нетрудно, труднее плакать от боли чужой». Школьников, принявших участие в обсуждении, затронула тема современного сиротства, поднятая автором почти 30 лет назад. Альберт Лиханов – писатель, который тревожил души читателей, указывал на нерешенные проблемы, проблемы нравственного характера. Учащиеся вместе с героями этого произведения открыли для себя боль и счастье страдания, сострадания, помощи самым дорогим и беззащитным в каждом обществе – детям-сиротам. Ребятам вместе пришлось решать такие вопросы: Что не позволяет уснуть совести? Как борется добро со злом? В чем мера добра? А сам автор говорит о повести так: «Скорее повесть о важных категориях, из которых складывается наша нравственность, – о добре и зле, ответственности и безответственности, о мире детей и взрослых и о том, что нет, не благими намерениями вымощена дорога в ад, а лишь намерениями неисполненными».1
Чтобы разнообразить свою работу в развитии интереса к чтению, использую уроки по технологии театральной педагогики. Они представляют собой художественно-педагогическую деятельность, сотворчество учителя и детей по разработке одной темы несколькими видами искусств, где дети осваивают материал через игру, сопереживание и акт воплощения.
Школьный библиотекарь – тоже человек увлечённый, который помогает мне (и как учителю, и как классному руководителю) при подборе текстов художественных произведений, при проведении внеклассных мероприятий: это и час общения в 5 классе «Спешите делать добрые дела»; литературный вечер в 6 классе «Ум и дела твои бессмертны»; литературный час в 8 классе «Вокруг портрета» («Я вам жить завещаю, - что я больше могу…», к 95-летию со дня рождения В.А. Твардовского); театрализованный диспут в 6 классе «Планета маленького принца» (к юбилею Сент-Экзюпери).
Хотелось бы отметить особую роль родителей в развитии детского интереса к чтению. «Самое важное в воспитании – это духовно пробудить ребёнка и указать ему
1. Лиханов А.А. Благие намерениях. - М., Современник, - 1985. - С. 123.
перед лицом грядущих трудностей, а может быть, уже подстерегающих его опасностей и искушений жизни – источник силы и утешения в его собственной душе. Надо воспитать в его душе будущего победителя, который умел бы внутренне уважать самого себя и утвердить своё духовное достоинство и свою свободу – духовную личность, пред которой были бы бессильны все соблазны и искушения современного сатанизма»» И.А.Ильин «О семье и воспитании» из труда «Путь духовного обновления».1
Хорошую литературу, общение с книгой можно назвать современным «духовным лекарством» для всех, кто заботится о духовном здоровье будущих поколений. Взаимодействие семьи и школы в приобщении к чтению формирует духовно-нравственную культуру школьника и помогает решать проблему нечитающих детей. Не всегда семья сотрудничает со школой. Соответственно у детей может не быть устойчивых познавательных интересов. Был проведен опрос родителей и детей в сельской и городской школах об увлечениях и интересах семьи. Мы выделили читательский интерес, как часть познавательного, и получили следующие результаты. Сравнение интересов родителей и детей на наличие читательских интересов
Исходя из этих данных, можно сделать следующий вывод: дети мало читают по сравнению с родителями (получился большой разрыв между читающими родителями и наличием читательского интереса у детей), значит, родители мало внимания уделяют чтению детей и, соответственно, не всегда могут способствовать формированию познавательных интересов у детей. А как показывает опыт: семья играет большую роль в развитие познавательного интереса.
Основная мысль, которую я пытаюсь донести родителям: возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье основывалось на духовном единении и сотворчестве. Обязательно провожу на родительских собраниях тестирование родителей с целью выявления их читательского интереса, узнать о наличии в их домашней библиотеки литературы о нравственности, духовности. Для этого провожу тематические родительские собрания. Например, собрание по теме «Экология души», на котором родители узнают, что «духовность – это тончайшая энергия, связывающая человека с Высшим миром». Знакомлю с содержанием курса внеклассного чтения, с книгами,
1.Ильин Е. Чтение - занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек / Евгений Ильин // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.204.
раскрывающими психологические, личностные особенности развития детей подросткового возраста. Например, для семейного чтения рекомендую прочитать родителям повести Ю. Вяземского «Шут», П. Дашковой «Питомник», В. Железникова «Чучело», В. Крапивина «Бронзовый мальчик», А. Лиханова «Благие намерения», И. Орлова «Долгое возвращение», А. Подлевских «Улыбка», В. Распутина «Нежданно-негаданно» и обсудить эти произведения вместе с детьми. В возрасте 13-14 лет многие дети не находят взаимопонимания со своими родителями в связи со сложностями личностного самоопределения ребенка в общении. Семейное чтение поможет найти общую тему для разговора, оценить поступки ребёнка и взрослого, посмотреть на свои проблемы во взаимоотношениях иначе. Поэтому обсуждение прочитанной совместно книги только сблизит детей и родителей, поможет сделать их отношения доверительными. Я, как классный руководитель и как учитель, помогаю направить их интересы, даю рекомендации для чтения: это и перечень произведений, и вопросы для обсуждения после прочтения книг. Для стимулирования читательского интереса наиболее активные семьи в конце каждого учебного года награждаю грамотами. Без личного примера учителя, я считаю, невозможно вызвать интерес к чтению, поэтому с удовольствием хожу с детьми в библиотеку, наблюдаю за проявлением их читательского интереса, вместо выбираем книги, пытаемся найти ответы на интересующие нас вопросы: как завоевать доверие сверстников, нужно ли верить и во что, причины возникновения конфликтов и другие, затрагивающие формирование нравственных качеств зарождающейся личности. Научить ребенка мыслить, рассуждать, разбудить в нем чувства и желание творить – это, нам мой взгляд, самое заветное желание любого учителя. Профессия учителя русского языка и литературы – особенная, именно она в большей степени, чем другие педагогические специальности, воздействует на душу ребенка, формирует потребность «счастливого прикосновения к слову» через работу с текстом художественного произведения, раскрывающего богатые возможности для духовного самосовершенствования.
2.2. УРОК, НА КОТОРОМ ВОСПИТЫВАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК
Роль учителя на уроках литературы имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Педагогическая драма нашего времени — «дети не читают книг». Тем самым они исключают из своего образования мощнейший источник знаний. Многие годы меня, как учителя литературы, удручает некое высокомерие школы, вежливо игнорирующей опыт семьи и в широком смысле — жизни. Бабушки, тётушки, отцы и матери, по инерции общего мнения, идут за советом к учителю. Самому же учителю не всегда школа открывает каналы обратной связи с той же самой бабушкой или мамой, нередко более обладающими секретами воздействия на ум и сердце ребёнка ярким, образным словом. Знаменитая няня Пушкина Арина Родионовна или няня Татьяны Лариной были неграмотны, но тем не менее их роль в живой и страстной любви автора и его героини к книге безмерно велика и пока ещё не разгадана. Не учтён и опыт матери Некрасова, по признанию самого поэта, пробудившей и спасшей в нём «живую душу», приобщив к литературе. О своей бабушке, распахнувшей мир поэзии перед ребёнком-сиротой, М. Горький, как известно, рассказал сам. Но осмыслен ли этот рассказ педагогически? Стал ли достоянием школы? Восхищаясь нянями, бабушками, мы, однако, упрямо учимся только у докторов наук, которые, много толкуя о живом, поэтическом слове, сами зачастую бессильны произнести его (особенно в своих научных трудах).
По сути, мы сами обрезаем какой-то важный корень национальной культуры, духовного опыта приобщения к книге, к чтению. Сама книга как эстетическая ценность школой и школьниками в большей или меньшей степени понята и принята, но внутренняя, поэтическая, душевная тяга к ней нередко отсутствует, даже когда книгу читают, шумно спорят о ней, цитируют в сочинениях. Думаю, главная помеха — не в телевизоре, не в техницизме века и дефиците личного времени. Не слишком ли «грамотно», не в пример нашим бабушкам, стали мы обращаться с художественным словом, полностью перенеся его в стихию аналитического ума, почти никак не затрагивая душевной сферы? А по Выготскому, «ни одна форма поведения не является столь крепкой как связанная с эмоциями... Всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оказали эмоциональный след в ученике». Порой радуешься за Горького, чьё детство почти не соприкоснулось со школой. Окажись он в ней и, возможно, навсегда остался бы Пешковым, не подарив человечеству своих замечательных книг. Александр Твардовский, к примеру, не хотел, чтобы «Василия Тёркина» включали в школьную программу. Чудом выживший на войне, его герой мог бы бесславно «погибнуть» в школе. Надо, видимо, обладать здравым смыслом, простотой и мудростью самого Тёркина, чтобы, рассказывая о нём, не убить в школьниках ни слушателей, ни читателей.
Великое это искусство — внимать книге, когда она в руках ребёнка! Никаких помех, какими бы высокими, «педагогическими» соображениями они ни были продиктованы, здесь быть не должно. Психология ребенка однозначна и бесхитростна: ничто не доставляет ему столько восторга, ликования, как возможность по-своему воздействовать на взрослого, подчинить его своему настроению. Надо знать эту особенность, когда в юном человеке мы воспитываем читателя. Бабушки, не зная психологии, знали это, мы — учителя, всё зная, не ведаем. Люблю (в интересах школьника) во всём «подчиниться» ему, когда он идёт ко мне с книгой. Спрятав в себе учителя, филолога, литературоведа, я выступаю в неожиданной роли... наивного, до глубины души растроганного повара Смурого...
Но вернёмся, однако, в школу. Поговорим о некоторых приёмах воспитания массового читателя, о том, в какой степени они могут быть использованы семьёй, библиотекой, школьным кружком, клубом. Вряд ли нужно доказывать, что читающий человек — это мыслящий человек, личность социально активная, способная ускорять духовные процессы общества, созидать нравственную культуру. Верю в творческий союз семьи и школы и убеждёна, что воспитание читателя во многом результат их объединённого опыта. Когда обе стороны целенаправленно взаимодействуют, ни одна не проигрывает! Нынче всякий немножко педагог в том смысле, что учился и постиг кое-какие премудрости. Иногда книга лишь потому и не прочитана, что просто-напросто ее нет или слишком поздно оказалась в руках, когда ребята приносят на урок тексты, меня интересуют не только закладки, вложенные в книги; не меньше — и семнадцатая страница. Если нет печати, значит, книга своя, домашняя. Но... люблю книги с печатями — круглыми, овальными, треугольными... районных, школьных библиотек. Печать сама по себе — тема разговора. Сам ли школьник достал книгу или ему принесли? То и другое приемлемо, но больше греет душу мамина или отцовская забота. Тогда ещё вопрос: сам попросил или тебя опередили? Один — сам, а другого — опередили. Непременно поговорю с тем, которого опередили. Поинтересуюсь, где и кем работают мама, отец. Только ли приносят книги или, как и мы, учителя, помогают ещё и прочитать, понять их? Вовремя положить книгу на стол — великое дело, а дать её прямо в руки и что-то напутственное молвить при этом — и вовсе прекрасно!
Без обиняков, напрямик выскажу твёрдое убеждение, основанное на опыте: читателя из-под палки не воспитать. Ничто так не убивает художественную книгу, как обязательное чтение. Всякий нажим у большинства тут же рождает уловку — знать, не читая или того хуже: читая, не узнать, т.е. бездумно проскользить по страницам. Если книгу непременно должны прочитать все, значит, необходимо найти и «общую» для всех страницу. Страница, как ни парадоксально, здесь важнее книги, ибо с помощью ассоциативных связей ведёт к другой странице, к следующей и дальше — к другой главе, и так — по всей книге. «Страничка» и «связи», соприкоснувшись, по сути, и дают читателя. Что увидеть в книге и как об этом сказать — наша главная задача. Через отдельную страницу школьник должен «пробовать» книгу, чтобы решить: нужна она ему или нет? Занимательная, интригующая страница...
«Героя нашего времени» однажды начала с эпизода, который и меня саму захватил когда-то. Накануне дуэли с Грушницким Печорин всю ночь (не спал ни минуты!) читает роман Вальтера Скотта «Шотландские пуритане». «Я читал сначала с усилием, потом забылся, увлечённый волшебным вымыслом. Неужели шотландскому барду на том свете не платят за каждую отрадную минуту, которую дарит его книга?..» — пишет Печорин. В роковую ночь, предшествующую поединку, ничто, кроме книги, не в силах было унять «тайное беспокойство», овладевшее им. Тем не менее Печорин коротает ночь — с книгой.
Кстати, с дуэлью мы встречаемся в «Онегине», «Выстреле», в «Капитанской дочке», «Отцах и детях», «Войне и мире», «Поединке» и т. д. Как ведут себя герои этих книг «накануне»? Почему Лермонтову совсем не интересно душевное состояние Грушницкого, а Тургенев лишь отдельными штрихами рисует переживания Базарова? Словом, множество «почему», на которые любопытно ответить, полистав «страницы» уже литературы. Ребятам нравится этот приём: узелком тематических страниц сближать между собою книги, разом снимать их с полки и класть на стол... А книга, которая на столе, обязывает! Всегда найдётся повод и желание «шагнуть» вперёд или назад от прочитанной странички.
По-особенному внимательна к книге, в которой один из её персонажей, нередко главных, — сама книга. И об этом «персонаже», пусть иносказательном, метафоричном, не вскользь, а всерьёз, иной раз весь урок мы ведём разговор... Да и как иначе? Если книга в книге не может быть героем, то, простите, как отнестись к книге, которую «разбираем»? Удивляет узость и ограниченность тематики иных наших уроков. Собирательный образ интеллигенции, солдатской массы во многих рамках — это, конечно, можно, это неплохо. А вот собирательный образ книги, допустим, в романе «Евгений Онегин» — до этого педагогическая мысль не доходит. А в «Онегине»-то и впрямь есть этот образ, ещё один лирический герой, истинно пушкинский — книга. Отнесись мы к нему иначе — мудрее, прозорливее, и о сегодняшней Татьяне, возможно, могли бы сказать то же, что и Пушкин о своей: «Ей рано нравились романы». Чтобы не уподобиться «кузине» и не наплодить информированных, но не читающих «матушек», хорошо бы на уроках литературы раскрывать образы тех книг, которые в самой книге. Затронуть хотя бы несколько страниц, хотя бы одну строчку. Но даже те из нас, кто создаёт лирический образ книги, вряд ли отважатся (весь урок!) работать всего лишь над одной строфой, рассказывающей, как читал Онегин.
Современный школьник разучился по-онегински читать: «душой», «невольным» порывом сердца откликаться на голос книги. По «чертам карандаша», оставленным на полях, Татьяна, между прочим, многое узнаёт об Онегине, что-то откроется для неё и в ней самой, и в том мире, каким жил её избранник. Читать — себя выражать! — неустанно твержу ребятам, приближая их и к Онегину как герою, и к «Онегину» как к книге. И, конечно, к Пушкину — гениальному творцу того и другого — образа и книги. Если чтение в первую очередь и в основном — потребность души, то в школьниках, видимо, и надо воспитывать это условие — душу, ибо чтение — занятие душевное. А сама книга — не просто и не только явление литературы, а нечто обособленное, живое, со своим лицом и характером, как и сам читатель.
Главный просчёт уроков литературы — вопиющее нарушение гармонии умственного и душевного, сопровождаемое скептичным, порой ироничным и даже циничным пренебрежением к чувствам. Неразбуженная, нерастревоженная душа мертва к книге (а зачастую и к людям), каким бы сверхшедевром она ни была. Учтём и другое: художественное чтение как непрерывный процесс — основа творческого общения с любой книгой: научной, технической, популярной. Многому предстоит научить ребят: по-онегински читать, по-рахметовски выбирать книгу, боготворить её, как Ниловна, которая, прежде чем завести разговор о книге, зачем-то «чисто вымыла руки». А ещё — по-корчагински общаться с нею. Эти герои, о которых идёт речь, выброшены сегодня из школьной программы вместе с этими книгами. А жаль. Современные подростки могут так и не узнать, как у походного костра читал Павка Корчагин красноармейцам «Овода», который не просто лежал в его сумке «типическим явлением», а шагал рядом — живым, созвучным, зовущим его героем. «Дочитав последние страницы, Павел положил книгу на колени и задумчиво смотрел на пламя. Несколько минут никто не проронил ни слова». Не надо быть психологом, чтобы понять и оценить это молчание, которое, естественно, не бывает и не может быть слишком долгим. Обязательно найдется «соавтор» дочитанной книги. «Я одного парнишку знал», — начинает красноармеец. И книга становится жизнью, которая теперь как бы дописывает книгу, обогащает её. До поздней ночи, подбрасывая в огонь дрова, красноармейцы обсуждали секреты стойкости и мужества, какими удивил и поразил их синьор Риварес по кличке Овод.
Вот так бы и нам учителям-словесникам, дочитав книгу, не шуршать её страницами в поисках изобразительных средств, а по-корчагински, положив на колени, задумчиво посмотреть вокруг и в себя. Как-то поинтересовалась у ребят: много ли на полках у них книг старых, с пожелтевшими страницами, обветшалых?
Не знаю как на других, а на меня совсем по-особому действует много лет пожившая и во многих руках побывавшая, изрядно потрёпанная книга. Как от горьковской старухи Изергиль, он неё веет чем-то древним и мудрым, тайнами, что надо постичь, пометками, которые хочется разгадать. ...Обычно иду на урок по возможности со старой книгой, — подклеенной, подшитой, словом, реставрированной. Не потому, что жалею новую. Старая — лучше «работает»: в ней больше памяти, теплоты, ума, если хотите. Новые книги — как генералы в парадных мундирах. Старые — как солдаты: «неказисты, щербаты, но зато — воевали...». Как реликвию храню и берегу свои рабочие книги. Когда-нибудь перечитаю их, не по страницам, которые помню почти наизусть, а по отметкам карандаша. И в памяти всплывут годы, уроки и — лица, лица,.. Книга, как и мы, должна уставать, стареть. Стеллажи, шкафы, полки, скучно и скученно заполненные книгами, ещё не свидетельство, что владелец — читатель.
Когда я спросила ребят, хотели бы они, подобно Татьяне, порыться в онегинских книгах и кое-что узнать, желающих оказалось в избытке. И тут я поняла ещё одну важную особенность в формировании школьника-читателя: любая книга, которую мы даём ему, должна быть с пометками: жителя, родителей, близких, знакомых. Психологически пометка — стимул к чтению. Рождая сопереживание, она вызывает уже как бы двойное, конкурирующее чтение и — потребность в собственной мысли-пометке. Эта потребность тоже по-своему ведёт от страницы к странице. Кто бы ни прикоснулся к книге, пометки неприкосновенны! Пусть, пусть поля обрастут крючками, крестами, словами — метками зримого сотворчества читателя с писателем, читателя с читателем, учителя с классом. Чертами карандаша, кстати, можно не только стимулировать и направлять чтение, но и корректировать личность школьника в учебном и нравственном плане. За одну -две минуты, а то и меньше, по «чертам карандаша» угадываю всю работу с книгой. А вокруг какого-нибудь «крючка» или «слова» вдруг сама собой родится полемика, а с нею — и новый урок и даже задание: почему именно к этой странице потянулся карандаш? С книгой надо работать! Лишь тогда будет желание читать её, а спустя какое-то время — и перечитать.
Влюблённый сам в литературу, учитель сам влюбляет в неё и своих учеников. И здесь уместно обратить внимание на существование такой системы как система Е. Н. Ильина: "Преподавание литературы как предмета, формирующего человека", основой которой является преподавание литературы как искусства.
Для него урок литературы — это:
— урок - общение, а не просто работа;
— это искусство, а не только учебное занятие;
— это жизнь, а не предмет в расписании.
Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону "Трёх О":
— Очаровать книгой;
— Окрылить героем;
— Обворожить писателем;
Ильин идёт к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой, поскольку каждое художественное произведение, входящее в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Таким образом, на его уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно, что лучший способ понять — это додуматься самому!
Евгений Николаевич считает, что идеи, заложенные в художественном произведении, должны быть добыты усилиями собственного ума. Поэтому он стремится к тому, чтобы держать класс в состоянии спора. На уроках ученики анализируют факты, а он, противопоставляя их, создаёт проблемную ситуацию. Тогда и возникают споры, в ходе которых ученики не только усваивают знания, но и учатся отстаивать свою точку зрения. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей. Так, эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой, рождает художественное наслаждение — высший мотив общения с искусством. Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать свои впечатления.
Иногда школа кажется мне уличным перекрёстком: дороги, устремлённые к нему, от него же и начинаются. Опыт бабушек, отцов, матерей, литературных героев — всех, кто бесхитростно, душевно общается с книгой, становится достоянием школы и тут же находит своё продолжение — в той помощи, какую теперь школа окажет семье в воспитании детской души, в воспитании и человека.
2.3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Для чего мы преподаем литературу в школе? Конечно, для того, чтобы дать детям знания, привить им любовь к чтению, развить эстетический вкус, который, в свою очередь, послужит верному и глубокому постижению прочитанного, окажет содействие к появлению прочного устойчивого интереса к книге, поможет воспитать умного, проницательного читателя, развитую личность.
Помочь погрузиться в неповторимый мир книги, обрести высокий смысл своего личностного бытия, продолжить традиции русской и мировой культуры, определить свое отношение к жизни, природе, искусству — вот в чём смысл деятельности педагога — словесника. Основной задачей я считаю воспитание образованного мыслящего современного человека, имеющего твердую жизненную позицию, патриота не на словах, а на деле.
Почему сегодня надо уделять внимание проблеме чтения?
В век кино и телевидения происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом, книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.
В каждом классе у меня есть единомышленники – это ученики, которые отличаются высоким уровнем грамотности, чувством писательского стиля, трепетным, восторженным и бережным отношением к русской классике. Они имеют развитую речь, любят читать, умеют слушать себя и других, способны анализировать художественные произведения.
Развитие читательского интереса является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия учителя и ученика.
Увлекаясь разнообразным анализом текста, вариантов которого сейчас великое множество, упускается из виду главное – научить детей читать, проникать в суть прочитанного, формировать интерес к отечественной классике, которая является не только «великой силой искусства», но и «великой мысли».
Чтение – главное орудие школы, которым она должна действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих питомцев. Для формирования интереса к чтению и изучению литературы в моей методической копилке есть разнообразные формы уроков: урок–диспут, урок–концерт, урок–праздник, урок–интервью, урок–эссе, интегрированный урок, урок–конференция, урок –презентация.
Для воспитания любви к книге я организую уроки читательского мастерства и внеурочные мероприятия, поощряю тех, кто много читает в свободное время дома. Между тем чтение, как процесс, который чаще всего происходит вне урока, индивидуально, требует особого внимания. Передача готовых знаний, предъявление прямых требований не даст, на мой взгляд, желаемого эффекта, если учитель на уроке обращает мало внимания на развитие культуры чтения, которая активно влияет на мотивы обращения к печатным произведениям. Формирование прочных навыков чтения – необходимое и достаточное условие для перехода к следующему этапу – формированию читательской культуры. Обращение к эмоционально-волевой сфере ученика, к его чувствам и его мнению – вот отличительные черты данного этапа. Отзывы о прочитанном, диспуты и научно-практические конференции, уроки одного стихотворения и интегрированные уроки, пробы пера и публикации собственных произведений, – всё это помогает стать более восприимчивым к Слову, более благодарным Автору за подаренное удовольствие.
На уроках литературы обращаю внимание на систематическое обучение выразительному чтению. Истинное выразительное чтение - итог глубокого эмоционального и интеллектуального проникновения учителя и ученика в текст. Никакие звукозаписи не способны заменить живое слово, собственное вдумчивое и вдохновенное чтение художественного произведения. При подготовке к выразительному чтению я часто использую такие приемы, как словесное рисование, составление "режиссерских ремарок" к ключевым сценам драматического текста, "режиссерского комментария" к отдельным сценам и эпизодам поэм или эпических произведений, а затем чтение по ролям, мини-конкурсы чтецов, мини-спектакли. Учащиеся среднего звена с большим интересом и удовольствием выполняют подобные самостоятельные творческие задания.
Программа по литературе дает примерный список книг для самостоятельного чтения школьников, но не предлагает какой - нибудь конкретной системы уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе, то есть в программно - методическом обеспечении курса литературы не отведено должного внимания этим урокам. Поэтому я попыталась создать свою систему уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе в школе.
На основе системного подхода я попыталась определить специфику уроков внеклассного чтения, исходя из того, что основная задача, стоящая перед системой уроков внеклассного чтения, - это обеспечение органической связи между классным и внеклассным чтением на основе учёта существенных черт обоих видов чтения.
Связь классного и внеклассного чтения – основной организационный принцип, на котором базируется данная система уроков внеклассного чтения. Эта связь в большей степени определяет характер и последовательность занятий, их содержание и даже форму. Создавая свою систему уроков внеклассного чтения в каждом классе, я руководствовалась проблемно-тематическим принципом связи классного и внеклассного чтения. Он позволяет самым естественным образом связывать изучение литературы по программе с самостоятельным чтением, т.е. с современной литературой.
Создавая программу уроков внеклассного чтения, учитель должен видеть более отдаленное будущее. Иными словами, я считаю, что уроки внеклассного чтения должны быть своеобразным прологом к беседам по современной литературе в старших классах. План не догма; он обязательно будет меняться, особенно в отношении конкретных произведений. Но проблематика, основные разделы такого плана могут остаться неизменными, сохранятся и необходимые связи между разделами плана, сохранится и перспектива.
Я определила шесть центральных тем в современной литературе (9-11 классы):
“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)
“Так это было на земле” (Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)
“Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)
“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)
“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)
“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)
Наметив темы, я отобрала следующие произведения для уроков внеклассного чтения в 5-8 классах, чтобы подготовить учащихся к полноценному освоению современной литературы, а также лучшие из книг современности для бесед в старших классах.
“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)
5 класс В.И. Белов “Скворцы”
6 класс В.А. Солоухин “Каравай заварного хлеба”
7 класс К.Д. Воробьев “Синель”
8 класс В.А. Каверин “Два капитана”
9 класс В.М. Шукшин Рассказы
10 класс Ф.А. Абрамов “Деревянные кони”, “Пелагея”, “Алька”
11 класс В.И. Белов “Привычное дело”
“ Так это было на земле”(Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)
5 класс В.Г. Короленко “Дети подземелья”
6 класс А.А. Лиханов “Последние холода”
7 класс В.Ф. Тендряков “Хлеб для собаки”
8 класс А.И. Приставкин “Ночевала тучка золотая...”
9 класс С.А. Алексиевич “Цинковые мальчики”
10 класс Ф.А. Абрамов “Поездка в прошлое”
11 класс В.В. Быков “Облава”
“Память пылающих лет” (Человек в годы Великой Отечественной войны)
5 класс Ю.Я. Яковлев “Зимородок”
6 класс Б.Н. Полевой “Повесть о настоящем человеке”
7 класс А.Н. Толстой “Русский характер”
8 класс В.О. Богомолов “Иван ”
9 класс Б.Л. Васильев “А зори здесь тихие”, “В списках не значился...”
10 класс В.В. Быков “Сотников”
11 класс К.Д. Воробьев “Это мы, Господи!”, “Убиты под Москвой”
“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)
5 класс В.П. Астафьев “Капалуха”, “Белогрудка”, “Зачем я убил коростеля?”
6 класс К.Д. Воробьев “У кого поселяются аисты?”
7 класс П.П. Краснов “Шатохи”
8 класс Г.Н. Троепольский “Белый Бим Черное ухо”
9 класс Б.Л. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”
10 класс В.Г. Распутин “Прощание с Матерой”
11 класс В.П. Астафьев “Царь – рыба”
“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)
5 класс Ю.Я. Яковлев “Баваклава”
6 класс В.К. Железников “Чучело”
7 класс В.Ф. Тендряков “Весенние перевертыши ”
8 класс А.Г. Алексин “А тем временем где-то...”
9 класс А.В. Вампилов “Старший сын”
10 класс А.В. Вампилов “Утиная охота”
11 класс В.Г. Распутин “В ту же землю”, “Пожар”
“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)
Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. “Научите управлять рулем и ветрилами, а потом пускайте в открытое море”, - так учит опыт. Именно поэтому я не ограничиваюсь только объявлением темы очередного урока внеклассного чтения или беседы по современной литературе и рекомендацией литературы к нему. Знаю, что хорошо подготовленный и интересно проведенный урок внеклассного чтения – это золотой ключик к созданию особого микроклимата в отношении учителя и учеников: душевной близости, взаимопонимания, уважения, горячей заинтересованности и, наконец, любви к литературе. Каждое художественное произведение, включенное в школьную программу, дает благодатный материал для нравственного развития личности школьника, помогает ученикам обогатить мир мыслей и чувств тем, что несут авторы в своих произведениях. Я стараюсь из множества нравственных проблем, поднятых в произведении, выбрать такую, которая не оставит моих учеников равнодушными, заставит размышлять, сочувствовать, сопереживать.
К какому выводу приходит Леня, думая о бабушке? Что, по-вашему, значит “жить для людей”? ( Ю. Яковлев “Баваклава”)
Как вы думаете, каким кораблик вернется из плавания? А что, по-вашему, значит “повзрослеть”? (Н. Матвеева “Кораблик”)
Согласны ли вы с тем, что война “закаляла” характеры людей, в том числе и детей? (А.Лиханов “Последние холода”)
Подумайте, детская жестокость – это явление временное или оно накладывает отпечаток на общее формирование характера, и человек, став взрослым, может остаться жестоким? (В. Железников “Чучело”)
Володя сыт, рядом с ним умирающие от голода. Он хочет протянуть им свой кусок. Но они – классовые враги! Можно ли делиться с ними хлебом? (В. Тендряков “Хлеб для собаки”)
Егор Полушкин погибает. Значит, зло победило добро? (Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”)
Повесть К. Воробьева “Это мы, Господи!” называют криком и свидетельством памяти. Почему мы можем назвать это произведение криком?
Я даю задания для групп и отдельных учащихся, учитывая их интересы и уровень читательской культуры. Всему классу обычно предлагаются ориентирующие вопросы для обдумывания прочитанного.
Самостоятельное чтение учащихся позволяет мне наметить систему работ творческого характера, подготовку к которым я начинаю заблаговременно, хотя проверку некоторых из них, как правило, отношу на более позднее время (после урока внеклассного чтения). Написать письмо герою, сформулировать нравственные уроки, которые преподносит писатель, составить “свой” сборник избранных стихов поэта, написать вступительную статью к нему, дать интерпретацию одного из стихотворений, написать отзыв, рецензию, эссе, придумать афишу к пьесе, подобрать 1-2 эпиграфа к теме урока – далеко неполный перечень творческих заданий к урокам.
Начиная с 5 класса, ребята обязательно ведут читательский дневник, где записаны заповеди читателя и указаны разделы, соответствующие шести темам в современной литературе. В дневнике, на каком бы эмоциональном подъеме ни проходил урок, должны остаться его следы в записях ученика, к которым он будет обращаться при подготовке к сочинениям, к урокам в старших классах. Такая форма работы даёт возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, литературным развитием. В 5—6 классах — это чаще всего красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюстрации к прочитанным книгам, краткие аннотации, литературные игры (кроссворды, викторины), задания к урокам внеклассного чтения. Знакомство с новым классом, планирование системы уроков внеклассного чтения, определение направлений в индивидуальной работе, подведение итогов — все это является важными моментами в руководстве внеклассным чтением. Поэтому одним из этапов первого урока литературы в 5 классе является анкетирование (форма анкеты произвольная).
“Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество”, - писал Гельвеций. Поэтому, предлагая книгу для внеклассного чтения, я всегда думаю, что она может дать детскому чувству и уму, о чем подумает, что почувствует ученик, когда прочитает ее. Стремлюсь к тому, чтобы произведение соответствовало возрасту ребят, складу их ума, их желаниям, чтобы оно была понятно, доступно, интересно, вошло в душу и в память. В наше очень не простое время, когда попраны такие испокон веков присущие русским людям качества, как доброта, милосердие, отзывчивость, гуманность, именно мы, учителя-словесники, должны развивать их в ребенке. А поможет нам в этом бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник человека, чудо, имя которому, - книга. Я стараюсь, чтобы ребята хорошо запомнили и применяли в своей жизни слова Ш.Монтескье: “Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на восхитительные часы”.
Обращение к внеклассному чтению на уроках должно быть естественным и зависящим, во-первых, от характера изучаемого литературного текста, а во-вторых, от реальной читательской ситуации в классе.
При планировании системы уроков внеклассного чтения предусматриваю:
— разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;
— тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т. д.)
— сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);
-чередование разных видов урока внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия.);
- приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);
-систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т. д.)
После изучения произведения я провожу тестирование. Эта форма работы помогает выяснить уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах работы с читателем-школьником, однако данные, полученные в результате проведенного тестирования, также должны дополняться, корректироваться при помощи других методов изучения читателя (индивидуальной беседы, изучения письменных работ).
На протяжении трёх лет мои ученики занимаются проектной деятельностью. Я считаю, что этот метод тоже связан развитием и формированием читательского интереса, так как он дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Проект ценен и тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся. Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта. (Приложение 3).
В заключении хотелось бы сказать, что при исследовании исходного уровня читательской заинтересованности мы ориентируемся на мотивацию чтения, технику чтения, выявление понимания читаемого. В своей работе я рассмотрела далеко не все возможные приемы и формы работы, способствующих формированию и развитию читательского интереса. Этот перечень должен быть поистине бесконечен, ибо каждый урок литературы - это урок совместного творчества учителя и учеников, урок духовности и человеколюбия. Только такие уроки позволяют формировать культурную, творческую личность, способную постигать красоту мира, самостоятельно “жить, думать, чувствовать, творить, свершать открытья”. Интерес и любовь к чтению, я считаю, можно прививать любыми способами, формами и методами. Воспитывая любовь к литературе вечных вопросов, одновременно формирую равнодушие к “массовой литературе”, беллетристике, привлекающей тем, что она снимает с человека духовные перегрузки, освобождает от трудного личного выбора, от собственного решения своих вопросов. Мои ученики знают, что ответы на вечные вопросы, на муки самоосмысления есть в вечных книгах – от Библии до открытий литературы ХХ века. Когда сатана искушал в пустыне Христа, постившегося сорок дней, он сказал: “Преврати эти камни в хлеб”, на что Христос ответил: “Не хлебом единым будет жить человек, но всяким словом, исходящим из уст Божиих”.
Настоящая литература во все времена была духовным хлебом – спасительным словом. Несколько строк из сочинения ученицы 8 класса Уваровой Юлии подтверждают эту мысль: “Читайте, смейтесь, плачьте, сжимайте покрепче кулаки и … живите. Живите, радуясь, что на ваших полках стоят частички душ разных, сильных и смелых Великих людей, которые думали о вас, которые и по сей день пытаются поддержать вас в этой жизни”.
2.4.ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ
Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно.
А. Н. Толстой.
От того, какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через нее происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению.
С. Я. Маршак писал: “Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель”. 1
Таким образом, чтение — это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он дает незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства.
Основная моя задача как педагога — воспитание у детей любви к книге, воспитание тех самых талантливых читателей, о которых писал Маршак. Современный учитель русского языка и литературы помимо знания предмета, психологии и педагогики должен быть основательно знаком с историей, владеть иностранным языком, “дружить” с изобразительным искусством и музыкой, обладать актерскими данными, выступать в роли писателя, быть организатором и вдохновителем всех интересных событий школьной жизни. И самое важное: он должен неустанно стремиться к расширению своего кругозора. Все это напрямую связано с главными задачами литературного образования, целью которого является включение личности ребенка в диалогические отношения с человечеством. Ребенка можно заставить читать настоящую литературу, апеллируя к чувству долга и ответственности, но передо мной встала проблема: как разнообразить свою деятельность, инновационно подойти к проблеме чтения, с помощью каких технологий сделать так, чтобы этот процесс стал школьнику интересен сам по себе.
Основная мысль, которую я пыталась донести родителям: главное возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье основывалось на духовном единении и сотворчестве. В начале и конце учебного года я пишу “Письмо моему ученику” (для совместного с родителями чтения). В этих “письмах” пытаюсь обратиться к чувствам своих учеников и раскрыть сущность нескольких проблем, которые им предстоит осознать и разрешить каждому для себя в своем взрослении.
1. Маршак С.Я. Избранные письма. Собрание сочинений, т.8. Художественная литература, М., 1972. – С. 324.
Создаю условия, в которых формируется интерес к чтению вообще и к конкретным книгам через выявление актуального, важного, значимого для каждого ребенка. В соответствии с этим на итоговом уроке в конце учебного года после традиционных слов о росте и удачах я предлагаю каждому прочитать подобранную специально для него книгу. Сделать это несложно, так как мы с учениками “запустили” проекты “Талантливые читатели” и “От маленького писателя к большому читателю”.
Цель проектов: показать ученику книги, отвечающие его потребностям и интересам. Чтобы полюбить чтение, нужно найти свою собственную книгу, которая бы задела за душу, увела в волшебный мир фантазии, показала, что от чтения можно испытывать удовольствие. После этой книги человек начинает читать. У всех книголюбов есть такая книга.
Основные задачи проектов:
–изучение личности ученика,
–выявление и пробуждение его явных или потенциальных задатков, интересов.
Проект “Талантливые читатели” реализуется в тесном контакте с родителями, что позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.
Проект “Талантливые читатели” включает:
1) тестирования родителей, которые помогли им обратить внимание на мир чтения ребенка и показали пути благотворного влияния на читательскую деятельность школьника;
2) тестирования учащихся различных возрастных групп, цель которых помочь раскрыть себя как читателя и личность;
3) игры, конкурсы, задания на развитие качественной стороны восприятия детей;
4) анкетирование детей и родителей “Читательские пристрастия моей семьи”,
5) изучение читательских дневников,
6) составление картотеки детского чтения,
7) анализ сочинений ребят, направленных на рефлексию читательского опыта (“Моя домашняя библиотека”, “Я– читатель”, “Исповедь читателя”…),
8) торжественное открытие “Книги рекордов Гиннеса класса”.
На предметной неделе мы проводим конкурсы на: знатока русской поэзии, книжного полиглота, самого внимательного читателя, знатока программных произведений, самого лучшего подражателя автору, знатока исторической литературы, знатока литературных жанров и т. д. По итогам года мы записываем самых-самых в нашу книгу рекордов, а из родительского фонда награждаем их грамотами и призами.
9) Тематическое родительское собрание “Приучение детей к чтению”.
Чтобы разобраться, как ненавязчиво приучать школьников к чтению:
а) мы проанализировали читательские умения, запросы учеников, результат проверки техники чтения;
б) родителям было предложено раскрыть одну из тем: “Книга в нашей семье”, “Традиции в нашей семье”, “Моя настольная книга”, “Книга моего детства” и др., что позволило выявить уровень развития читательской самостоятельности учащихся, читаемость семьи;
в) я разъяснила родителям содержание курса внеклассного чтения на текущий год, познакомила их с кругом книг, доступных детям данного возраста. Совместно мы пришли к ряду выводов в руководстве детским чтением. Так появилась постоянно пополняемая памятка для родителей.
Любое творчество – чудо, и думающий человек, создающий что-то хорошее, прекрасен. Мы стремимся поддержать атмосферу творческого поиска, чтобы каждый ребенок мог испытать благодатные “муки” творчества, работая над собственным текстом. Так появился проект "От маленького писателя к большому читателю". Прошедшие это учение в школе, не став профессиональными писателями и поэтами, становятся квалифицированными читателями художественной литературы независимо от избранной профессии и рода занятий.
В рамках проекта "От маленького писателя к большому читателю"
ученики пишут сочинения, заметки в школьную газету, на различные конкурсы. В 2009-2010 учебном году школьники написали много сочинений о ветеранах на темы: “Война глазами детей”, “Внуки – о дедах героях”, “Как предотвратить войны?”, “В каком мире ты хочешь жить?”, “Твой вклад в сохранение мира и спокойствия на планете Земля” и др.
Мы организуем встречи учеников с писателями, поэтами –людьми, влюбленными в настоящую литературу. Стать настоящим читателем невозможно без интереса к книге, и именно его “зажигают”
книголюбы в детях.
Я веду уроки литературы по программе В.Я. Коровиной и учебнику-хрестоматии под редакцией В.П. Полухиной в 2-х частях. Авторская концепция совпала с моими практическими находками. Чтение как творчество и сотворчество. Естественность подхода к изучаемому произведению: произведение, автор, эпоха. Постижение мира художественного произведения через ответ на вопрос: как это сделано? И наконец, что и как понял школьник, что дало ему это произведение, каково отношение ученика к позиции автора? Программа В.Я. Коровиной интересна мне и тем, что предусматривает реализацию провоцируемой потребности в чтении. Проблемы, которые встают перед героями произведений, изучаемых в том или ином классе, созвучны с теми проблемами, которые встают перед школьниками. Модель структуры курса каждого из средних классов – литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
Каждый учебный год дети общаются с книгами всё более и более самостоятельно, инициативно, творчески.
Главный вопрос для педагога: “Чему учить, а главное — как научить?” Мои нынешние ученики отличаются от первых и качеством знаний, и умением рассуждать, и сформированностью учебных навыков, и большей любовью к книгам. Сейчас я понимаю, где нужна педагогика, а где — психология. Когда, к примеру, ученик действительно не хочет ничего делать, а когда просто не может. Мне удалось выявить, от чего, кроме моего профессионализма, зависит успех урока. Фундаментальные элементы системы – цель и мотив; цель – это “что хочу?”, мотив –это “зачем и ради чего хочу?” Влияние мотивации — это вещь деликатная, легко не обнаруживается.
Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника. Поделюсь некоторым опытом.
1). Создается психологически комфортная обстановка на уроке для совместного творчества, так организуется весь процесс изучения произведения, чтобы ученик мог испытать радость от общения с книгой, смог проявить себя как думающая, интеллектуально развитая и духовно богатая личность. Выполнению данной задачи очень способствует благоприятная обстановка на уроке. Я использую музыку, репродукции картин и детские рисунки, ролевые и другие игры, любимые детские книжки и т.п.
2). Как к каждому ученику, так и к коллективу, с которым работаю, использую личностно-ориентированный подход, который включает в себя индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный подходы. С каждым классом путь приобщения к чтению разный, трогает, задевает что-то свое. Вот поэтому мне важен этап первоначального восприятия текста, в процессе которого я получаю ответы на вопросы о том, что значимо именно для этих детей в прочитанной книге. И в зависимости от этого выстраиваю отношения именно с этими детьми. Безусловно, есть общезначимые вещи, которые должны знать и понимать все. Но логика, акценты, проблематика варьируются.
3). Учитель – тоже читатель, только с большим читательским опытом, “старший”. Ученик – читатель начинающий. Если учитель и ученик займут позицию “старшего” и “младшего” читателей, то возникнет резонанс. Как читатель я делюсь с учениками своими сомнениями и трудностями, поэтому взаимодействие с текстом становится интереснее, а сам текст доступнее. К примеру, я рассказываю, как произошло мое первое знакомство с тем или иным автором, что происходило со мной в процессе общения с книгой, были ли трудности. Разговор по душам приближает к юному читателю фигуру автора и громаду текста. Учу задавать тексту вопросы, что способствует формированию активного восприятия текста.
4). Заметила, что часто на словах “будьте внимательны, это важно” дети отключаются, а после: “этого вам знать не обязательно” – я вижу хоть и удивленные, но заинтересованные глаза. Приходится иметь в виду этот “перевернутый” язык. В самый “хлебный” момент урока я, всячески показывая несущественность сказанного, как бы между делом сообщаю о самом важном, предваряя это словами: “ладно, скажу уж вам, коль вы такие хорошие сегодня”.
5). На уроках постоянно читаю вслух (выразительно и с явным удовольствием). Не всегда то, что изучается в данный момент (да, последовательность нарушается, но любовь – чувство нелогичное). Читаю свои любимые эпизоды, по ходу чтения комментирую и спрашиваю мнение детей.
6). В своей работе в среднем звене руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: “Чтобы научиться выразительно, бегло, сознательно читать, чтобы ученик думал о содержании того, что он читает, ему надо читать вслух не менее 200 часов в классе и дома и читать про себя не менее 2000 часов в год”.
Чтобы расширить читательский опыт учащихся и полнее учесть их интересы, организую “три круга” чтения. Первый включает программные произведения для чтения и изучения. Второй круг содержит произведения для самостоятельного чтения и обсуждения в классе. Третий включает произведения для внеклассного чтения. Учебный год начинается с рекламы списка книг для внеклассного чтения (диктую список и рассказываю о книге самое интересное). В системе провожу собеседования с учащимися по домашнему чтению: осмысление прочитанного, его эмоциональная оценка, выражение своего отношения. Беседую после уроков с 4-5 учениками. Оценка по литературе зависит от внеклассного чтения. Список интересный, это не классика, а русская и зарубежная литература ХХ века, рассказы о животных, фантастика, приключения. Он достаточно большой, у детей есть выбор в зависимости от половой принадлежности, уровня начитанности и т. д. Если читать скучно, я не настаиваю на том, чтобы школьник дочитывал.
7). Говорят, вся детская литература заключена в одном слове. Сюжет развивается, что-то происходит и вдруг! Вот этим вдруг! мы и пользуемся как трамплином. Текст обрывается на самом интересном месте, и – допиши, придумай, что там будет дальше или сочини нечто жанрово аналогичное. Если ничего не хочешь придумывать, прочитай этот рассказ. Приучаю учащихся вчитываться, “вглядываться” в художественное слово, чтобы оно раскрыло свои тайны.
8). В любое задание включаю элементы творчества, соавторства. Задание содержит слова “на выбор”, “по вкусу”, “как тебе хочется” и т. д.
9). Использую на уроках работу детей в малых группах.
Интерактивность (открытость к общению) обретает сегодня особое значение. Интерактивное обучение создает такие формы общения, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Это мощный двигатель познавательного процесса. Для формирования интереса к чтению и изучению литературы в моем арсенале есть разнообразные формы уроков: урок–диспут, урок рекомендации произведения, урок–спектакль, урок–праздник, урок–интервью, урок–эссе, интегрированный урок, урок–конференция и т. д. С удовольствием учащиеся выступают на конференциях, где имеют возможность продемонстрировать результаты своих научных изысканий, учатся логически выстраивать свои доводы и доказательно рассуждать, спорить. Читательские конференции разнообразят занятия, способствуют развитию самостоятельности, кругозора, повышают общую мотивацию к учению. При подготовке к конференции я провожу анкетирование, которое поможет выяснить, какую книгу ребенок хотел бы предложить для чтения и обсуждения в классе; какую роль он отводит себе в подготовке конференции, в какую группу он хотел бы входить.
Формы проведения читательских конференций могут быть разными: турнир литературных героев, театр миниатюр, литературный ринг, литературная гостиная писателя, литературная встреча.
Использую уроки по технологии театральной педагогики. Они представляют собой художественно-педагогическую деятельность, сотворчество учителя и детей по разработке одной темы несколькими видами искусств, где дети осваивают материал через игру, сопереживание и акт воплощения. Для воспитания любви к книге организую уроки читательского мастерства и внеурочные мероприятия, поощряю тех, кто много читает в свободное время дома. Один раз в неделю учащиеся приносят на урок русского языка понравившиеся книги, обмениваются ими. Каждый читает предложенную ему страницу, запоминает содержание абзаца и пишет по памяти, затем самопроверка. Это служит стимулом к чтению книг, чтение в свою очередь влияет на грамотность.
Таким образом, проекты “Талантливые читатели” и "От маленького писателя к большому читателю", работа по формированию устойчивой мотивации на уроках литературы, читательские конференции, пропаганда книг на разнообразных по форме уроках русского языка, литературы,, внеклассных мероприятиях, своевременный тесный контакт с родителями учащихся и библиотекарем, – все это стимулирует возникновение естественных читательских суждений и эмоций, позволяет превратить беседу в классе в диалог заинтересованных читателей, способствует тому, что дети испытывают радость при общении с литературой “для внутреннего употребления”, как иногда, даря свои книги, писал В. Маяковский.
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Чтение относится к общенациональным проблемам, и от его состояния зависит духовное здоровье и будущее нации.
Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача - воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим знанием оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Учителем создается психологически комфортная обстановка на уроке для совместного творчества, так организуется весь процесс изучения произведения, чтобы ученик мог испытать радость от общения с книгой, смог проявить себя как думающая, интеллектуально развитая и духовно богатая личность. Выполнению данной задачи очень способствует благоприятная обстановка на уроке. Я использую музыку, репродукции картин и детские рисунки, ролевые и другие игры, любимые детские книжки и т.п.
Как к каждому ученику, так и к коллективу, с которым работаю, использую личностно-ориентированный подход, который включает в себя индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный подходы. С каждым классом путь приобщения к чтению разный, трогает, задевает что-то свое. Вот поэтому мне важен этап первоначального восприятия текста, в процессе которого я получаю ответы на вопросы о том, что значимо именно для этих детей в прочитанной книге. И в зависимости от этого выстраиваю отношения именно с этими детьми. Безусловно, есть общезначимые вещи, которые должны знать и понимать все. Но логика, акценты, проблематика варьируются.
Учитель – тоже читатель, только с большим читательским опытом, “старший”. Ученик – читатель начинающий. Если учитель и ученик займут позицию “старшего” и “младшего” читателей, то возникнет резонанс. Как читатель я делюсь с учениками своими сомнениями и трудностями. Поэтому взаимодействие с текстом становится интереснее, а сам текст доступнее. К примеру, я рассказываю, как произошло мое первое знакомство с тем или иным автором, что происходило со мной в процессе общения с книгой, были ли трудности. Разговор по душам приближает к юному читателю фигуру автора и громаду текста. Учу задавать тексту вопросы, что способствует формированию активного восприятия текста. Заметила, что часто на словах “будьте внимательны, это важно” дети отключаются, а после: “этого вам знать не обязательно” – я вижу хоть и удивленные, но заинтересованные глаза. Приходится иметь в виду этот “перевернутый” язык. В самый “хлебный” момент урока я, всячески показывая несущественность сказанного, как бы между делом сообщаю о самом важном, предваряя это словами: “ладно, скажу уж вам, коль вы такие хорошие сегодня”.
На уроках постоянно читаю вслух (выразительно и с явным удовольствием). Не всегда то, что изучается в данный момент (да, последовательность нарушается, но любовь – чувство нелогичное). Читаю свои любимые эпизоды, по ходу чтения комментирую и спрашиваю мнение детей.
В своей работе в среднем звене руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: “Чтобы научиться выразительно, бегло, сознательно читать, чтобы ученик думал о содержании того, что он читает, ему надо читать вслух не менее 200 часов в классе и дома и читать про себя не менее 2000 часов в год”.
Чтобы расширить читательский опыт учащихся и полнее учесть их интересы, организую “три круга” чтения. Первый включает программные произведения для чтения и изучения. Второй круг содержит произведения для самостоятельного чтения и обсуждения в классе. Третий включает произведения для внеклассного чтения. Учебный год начинается с рекламы списка книг для внеклассного чтения (диктую список и рассказываю о книге самое интересное). В системе провожу собеседования с учащимися по домашнему чтению: осмысление прочитанного, его эмоциональная оценка, выражение своего отношения. Беседую после уроков с 4-5 учениками. Оценка по литературе зависит от внеклассного чтения. Список интересный, это не классика, а русская и зарубежная литература ХХ века, рассказы о животных, фантастика, приключения. Он достаточно большой, у детей есть выбор в зависимости от половой принадлежности, уровня начитанности и т. д. Если читать скучно, я не настаиваю на том, чтобы школьник дочитывал.
Вся детская литература заключена в одном слове. Сюжет развивается, что-то происходит и вдруг! Вот этим вдруг! мы и пользуемся как трамплином. Текст обрывается на самом интересном месте, и – допиши, придумай, что там будет дальше или сочини нечто жанрово аналогичное. Если ничего не хочешь придумывать, прочитай этот рассказ. Приучаю учащихся вчитываться, “вглядываться” в художественное слово, чтобы оно раскрыло свои тайны. В любое задание включаю элементы творчества, соавторства. Задание содержит слова “на выбор”, “по вкусу”, “как тебе хочется” и т. д. На уроках использую работу детей в малых группах. Интерактивность (открытость к общению) обретает сегодня особое значение. Интерактивное обучение создает полилоговые формы общения, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Это мощный двигатель познавательного процесса. Для формирования интереса к чтению и изучению литературы в моем арсенале есть разнообразные формы уроков. Читательские конференции разнообразят занятия, способствуют развитию самостоятельности, кругозора, повышают общую мотивацию к учению. При подготовке к конференции я провожу анкетирование, которое поможет выяснить, какую книгу ребенок хотел бы предложить для чтения и обсуждения в классе; какую роль он отводит себе в подготовке конференции, в какую группу он хотел бы входить. Уроки по технологии театральной педагогики. Они представляют собой художественно-педагогическую деятельность, сотворчество учителя и детей по разработке одной темы несколькими видами искусств, где дети осваивают материал через игру, сопереживание и акт воплощения. Для воспитания любви к книге организую уроки читательского мастерства и внеурочные мероприятия, веду литературные кружки и факультативы, поощряю тех, кто много читает в свободное время дома. Один раз в неделю учащиеся приносят на урок русского языка понравившиеся книги, обмениваются ими. Каждый читает предложенную ему страницу, запоминает содержание абзаца и пишет по памяти, затем самопроверка. Это служит стимулом к чтению книг, чтение в свою очередь влияет на грамотность.
Сегодня много говорят о чтении. Заставить читать нельзя, чтением надо увлечь! Пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых. Своё участие в этом процессе я, как учитель, вижу в создании благоприятных условий для духовного становления юного читателя, приобщения его к чтению. Это создание единого читательского пространства при продуктивном взаимодействии школы, библиотеки, семьи. Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна. Книга – звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга – это путь познанию вещей и явлений. Книга – ключ к открытию мира и людей – добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя.
Полученные результаты методики внедрения проектов "Талантливые читатели" подтвердило эффективность выбранного пути решения проблемы. Показателем эффективности данной методики привития любви к чтению можно считать:
устойчивость знаний учащихся, что подтверждают изложения, сочинения, высокая степень обученности учащихся (русский язык 62-75%, литература 80-89%);
результаты государственной (итоговой) аттестации в 9, 11классах (обученность-100%, качество знаний - 46,7%)
сформированность коммуникативных навыков учащихся;
устойчивый познавательный интерес к чтению и изучению литературы, желание участвовать в различных конкурсах, самим писать прозу и стихотворения.
Таким образом, проекты “Талантливые читатели” и “От маленького писателя к большому читателю”, экспериментальная работа по формированию устойчивой мотивации на уроках литературы, читательские конференции, пропаганда книг на разнообразных по форме уроках русского языка, литературы, кружках и факультативах, внеклассных мероприятиях, своевременный тесный контакт с родителями учащихся и библиотекарем, – все это стимулирует возникновение естественных читательских суждений и эмоций, позволяет превратить беседу в классе в диалог заинтересованных читателей, способствует тому, что дети испытывают радость при общении с литературой “для внутреннего употребления”, как иногда, даря свои книги, писал В. Маяковский.
Воспитывая любовь к литературе вечных вопросов, одновременно формируются равнодушие к "массовой литературе ", беллетристике, привлекающей тем, что она снимает с человека духовные перегрузки, освобождает от трудного личного выбора, от собственного решения своих вопросов. Наши ученики знают, что ответы на вечные вопросы, на муки самоосмысления есть в вечных книгах — от Библии до открытий литературы ХХ века. Когда сатана искушал в пустыне Христа, постившегося сорок дней, он сказал: "Преврати эти камни в хлеб ", на что Христос ответил: "Не хлебом единым будет жить человек, но всяким словом, исходящим из уст Божиих ". Настоящая литература во все времена была духовным хлебом - спасительным словом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. - М., 1990.
2. Борев Ю.Б. Эстетика. - М., 1988.
3.Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч. 1.: Научные и методологические основы. – М.: Школьная библиотека, 2006.
4. Вьюшкова Л.Н. Развитие чувства юмора при обучении школьников чтению. //РЯШ. - 1996, №5.
5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1991.
6. Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст] / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2.
7. Гуревич С. А. Организация чтения для старших классов. - М., Просвещение, 1984.
8. Джежелей О.В. Формирование основ читательской самостоятельности на уроке внеклассного чтения. М., 1975, с. 28.
9. Добрынина Н. Е. Изучение читателей – детей и подростков в России XIX –XX вв.: Учеб. Пособие. – М.: Школьная библиотека, 2006.
10. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002.
11. Иванова Г.И., Чудинова В.А. Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах [Текст] / Иванова Г.И., Чудинова В.А.// Школьная библиотека. – 2005. – 2005.
12.Ильин Е. Чтение – занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек/ Евгений Ильин//Народное образование.- 2008.-№4.
13. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению. //РЯШ. – 1997.- №1.
14. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение. //РЯШ – 1998.- №2.
15. Лесков Н.С. Повести. Рассказы. - М., Художественная литература, 1973.
16. Лиханов А.А. Благие намерениях. - М., Современник, 1985.
17. Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. М., 1999.
18. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., 1974.
19. Маршак С.Я. Избранные письма. Собрание сочинений, т.8. Художественная литература, М., 1972.
20. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. — М., 1971.
21.Новикова Т.А. Роль библиотеки в формировании интереса к современной художественной литературе//Школьная библиотека.- 1995.- № 2.
22. Павлова А.П. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках внеклассного чтения. М.; 1988.
23. Саволайте Х.М. Методические задачи по методике чтения. М.; 1990.
24. Соловьев Е.Н. Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека //Школьная библиотека. - 2002.- № 9.
25. Шопенгауэр А. Жизненный путь и судьба философии. Полн. собр. соч. Т.4. – М., Иностранная литература, 1971.
26. Чудинова В.П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры // Человек Читающий: Homo legens–2. – М., 2000.
27. Федорова, Т. В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы: автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 2003.
28. Фрейтаг, Э. Г. Совместная работа учителя-словесника и библиотекаря в процессе руководства внеклассным чтением. Внеклассная и внешкольная работа по литературе.М., Просвещение, 1970.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru
Приложение 1
Открытый урок-диспут
по литературе
в 9 классе
по рассказу Ф.А.Искандера
«Сюжет существования»
«Смысл жизни как философско-нравственный аспект бытия человека»
Разработала:
Белобородова
Наталья Михайловна,
учитель русского языка и
литературы МОУ СОШ
Чехов
2013
Аналитическая справка по открытому уроку
В нашей стране об Искандере пишут много и, как правило, с симпатией. У его книг много ценителей, много восторженных поклонников. В то же время критика его произведений зачастую останавливается на уровне одобрения и пересказа внешнего сюжета, приправленного общими словами о любви к родной земле, о юморе, о нравственной высоте его философии. Но подробного анализа его произведений, посвящённых нравственно-философскому аспекту, можно найти крайне редко.
Данная тема открытого урока является малоисследованной, поскольку имя Ф.Искандера для современной литературы и читателя оставалось в тени и не находило широкой популярности.
Цель открытого урока: рассмотреть философско–нравственный аспект рассказа «Сюжет существования» Ф.А. Искандера, который раскрывает весь реальный мир.
Исходя из цели, можно выделить ряд задач:
Рассмотреть в рассказе философские и нравственные аспекты.
Рассмотреть своеобразие юмора в произведении.
3) Исследовать философские обобщения в рассказе, а также авторское отношение к современному миру.
4) Раскрыть сюжетно-композиционное своеобразие рассказа Ф. Искандера.
Актуальность и новизна данного открытого урока объясняется тем, что Ф.А. Искандер практически неизвестен широкой читательской публике. Данный аспект темы – «Смысл жизни как философско-нравственный аспект бытия человека» – мало изучен и недостаточно исследован в литературоведении.
Практическая ценность урока состоит в том, что его материалы могут быть использованы на уроках литературы и внеклассного чтения в средних и старших классах.
Данная работа проводится впервые в 9 классе, и поэтому ещё сложна для полного восприятия и правильного раскрытия всей сущности философского обобщения. Но этому учиться необходимо для того, чтобы учащиеся умели анализировать жизненную позицию героев литературных произведений, а также жизненную позицию самого автора.
Эпиграф «Я думаю, что настоящие люди – это те, что с годами не утрачивают веры в разумность мира, ибо эта вера поддерживает истинную страсть в борьбе с безумием жестокости и глупости».
Ф.А. Искандер «Начало»
«Смысл жизни как философско-нравственный аспект бытия человека». Урок-диспут по рассказу Ф.А. Искандера «Сюжет существования».
Схема сюжета
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Прочитать рассказ «Незваный гость».
Сочинение - миниатюра
Iуровень- «Смысл понимания жизни главным героем».
IIуровень- «Моё отношение к существующим социальным законам»
СЛОВАРЬ УРОКА
Сюжет
Существование
Философско-нравственный аспект
Стержень жизни
Хаос жестокой бессмысленности
Память родового начала
Природное начало
Социальное начало
«Смысл жизни как философско-нравственный аспект бытия человека». Урок-диспут по рассказу Ф.А. Искандера «Сюжет существования»
ЦЕЛИ
1)Развивающая: развивать логического мышления. Расширять активный словарный запас школьников. Совершенствовать умение связно строить свою речь. Отрабатывать умения коллективной работы.
2)Обучающая: Познакомить с биографией и творчеством Ф.А. Искандера. Научить особенностям анализа художественного произведения в форме диспута.
3)Воспитывающая: с помощью музыки и художественного слова пробуждать духовное и эстетическое в учащихся, вызывать в них гуманность и сострадание. Поддерживать интерес к культуре литературного чтения.
Метод: проблемный.
Приёмы: слово учителя; индивидуальные сообщения; диспут.
Форма проведения занятия: дискуссия.
Наглядность и оборудование: выставка книг; магнитофон; фрагмент записи мелодий Кавказа; фотография Ф.А. Искандера; текст произведения, словарь.
Структура урока:
1) Вступительное слово учителя (30 сек.)
2) Сообщение ученицы: «Легенда возникновения Абхазии» (1 мин.)
3) Сочинение ученицы: «Абхазия в душе» (2 мин.)
4) Сообщение ученика о жизни и творчестве Ф.А. Искандера (3 мин.)
5) Аналитическая работа по тексту (27 мин.)
6) Чтение творческих работ учащихся (5 мин.)
7) Подведение итогов (5 мин.)
8) Задание на дом (1 мин.)
Ход урока
(Перед занятием учащиеся прочитали рассказ Ф.А. Искандера «Сюжет существования».)
1) Вступительное слово учителя (30 сек.)
Учитель: Чтобы понять истоки возникновения Абхазии и её культурных традиций, необходимо погрузиться в прошлое с её легендами и мифами. Послушаем легенду о том, как Бог создал Абхазию.
2) Сообщение ученицы: «Легенда возникновения Абхазии» (1 мин.)
Учитель: Илларионова Анастасия каждое лето проводит в Абхазии у своих родственников. О своих впечатлениях об этой райской стране и её культуре она отразила в своём сочинении.
3) Сочинение ученицы: «Абхазия в душе» (2 мин.)
Учитель: Действительно, Абхазия – не просто райский уголок земли, где мы наслаждаемся великолепием природы, но и место где живут, творят и работают самобытные замечательные люди.
Ярким представителем абхазской интеллигенции является писатель Фазиль Искандер. Биографию Фазиля Абдуловича Искандера можно изучать по его произведениям.
4) Сообщение ученика о жизни и творчестве Ф.А. Искандера (3 мин.)
История о том, как золотой медалист сухумской школы не поступил на философский факультет МГУ, стал студентом Государственного библиотечного института, а потом, поняв, что проще и выгоднее самому писать книги, чем заниматься классификацией чужих, перешел в Литературный институт им. А.М. Горького – фабула рассказа «Начало». Журналистский опыт, приобретенный во время работы в «Брянском комсомольце» и «Курской правде», воплотился в сатирическом описании пропагандистской компании в «Созвездии Козлотура». Автобиографизм, отказ от авторского «всеведенья», интонация доверительного общения станут отличительными чертами стиля писателя.
Придя в литературу в 1953 г. как поэт, Искандер вскоре дебютирует и как прозаик. В 1956 г. в журнале «Пионер» опубликован его рассказ «Первое дело», ставший началом одного из основных, принципиально «открытых циклов произведений о детстве. Уже в ранних рассказах этого цикла, вошедших в сборники «Запретный плод», «Тринадцатый подвиг Геракла» (1966), «Дерево детства» (1970), «Первое дело» (1972), проявляется важнейшее свойство мироощущения писателя – принятие бытия как безусловного единства и целостности.
(Вторая часть биографии взята из другого источника)
5) Аналитическая работа по тексту (27 мин.)
Учитель: «Я русский писатель, но певец Абхазии», - сказал о себе Фазиль Искандер. Действительно, у него безупречный русский язык, чувство стиля, верность традициям русской классической литературы.
Учитель: Теперь давайте обратимся к эпиграфу. (Зачитываю с доски).
Эпиграф
«Я думаю, что настоящие люди – это те, что с годами не утрачивают веры в разумность мира, ибо эта вера поддерживает истинную страсть в борьбе с безумием жестокости и глупости».
Ф.А. Искандер «Начало»
Учитель: Как вы понимаете смысл данного высказывания автора? Что значит для настоящего человека вера в разумность мира?
(Настоящий человек, по мнению автора,- это человек сильной натуры, целеустремлённый, понимающий своё место в мире. Вера в разумность мира побеждает всегда жестокость и глупость холодного рассудка. Сам писатель был таким настоящим человеком, который верил даже в самые трагические дни в разумное будущее).
Работа с опорной схемой
Учитель: Посмотрите на заглавие произведения. Именно оно вмещает в себе философско-нравственный аспект всего хода повествования произведения. Разберёмся сначала в этих понятиях – «сюжет» и «существование».
(Учащиеся должны были выписать данные определения из толкового словаря или другого источника. Зачитывают варианты).
Сюжет – совокупность событий, действий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения.
Существование – 1. Жизнь, бытие. 2. Поддерживание своей жизни.
Учитель: А если заглянуть глубже в смысл определений, что под этими понятиями хотел показать Ф. Искандер?
(Существование – это способ выживания человека в реальном мире.
Сюжет – это сама жизнь, дающая человеку срок для выполнения определённых целей и задач).
Учитель: Мы видим с вами два пласта существования героев рассказа – природное начало и социальное начало. Кто является представителем природного начала?
(Маница).
Учитель: Кто является представителем социального начала?
( Дети Маницы, живущие в городе и бывшие мужья).
Учитель: Что удерживает героиню в природном начале? Почему для неё важно оставаться здесь? Подтвердите своё мнение текстом.
(Она верна памяти родового начала. Эта память была ещё заложена дедом, который построил этот дом для своих детей и внуков. Потому что она является хранительницей домашнего очага, что очень важно для представителей природного начала).
Учитель: Почему дом является для неё родовым гнездом?
(Потому что забота о доме – это смысл её жизни, её сюжет существования).
Учитель: Что является стержнем её жизни? Подтвердите своё мнение текстом.
(Это память родового начала, которая хранит заветы деда, семейные ценности, традиции народа, а также заботу о хозяйстве, веру в разумность бытия. Все эти понятия являются священными и незыблемыми для героини. Всё это составляет сюжет её существования).
Учитель: А в чём состоит счастье Маницы, как утверждает автор? Ведь та жизнь, которую она прожила и те события, которые случились с ней и с её детьми, отнюдь не представляются нам счастливыми? Подтвердите своё мнение текстом.
(Счастье героини состоит в том, как убеждает нас автор, что она верит в сюжет своего существования, несмотря ни на что. Её главная забота – забота о доме. Силу противостоять злу Маница черпает в мудрости предков, принципах народной морали).
Учитель: На чём держится вера Маницы? И что для неё значит религия?
(Вера главной героини является также основным стержнем существования в реальной действительности, даёт её духовные силы и надежду на лучшее будущее.
Религия помогает её спастись от повседневных хлопот, от одиночества).
Учитель: Это одиночество как-то её тяготит?
(Хотя она и одинока, но, отнюдь, не потеряна и не замкнута в этом мире. Героиня не чувствует безысходности существования, т.к. вера даёт ей духовные силы).
Учитель: Рассмотрим второй пласт – социальное начало. Он гораздо объёмней, поскольку представляет «цивилизацию», общество в целом. Представителями этой «цивилизации», как мы сказали, являются дети Маницы и её бывшие мужья.
Почему город представляется автору как выражение хаоса жестокой бессмысленности?
(Потому что в своей основе жизнь его строится по законам социального начала, которое превращает людей в подобие животных; где правят экономические законы, которые либо не работают, либо работают не во благо людей; где царит беззаконие и бесправие; где происходит падение нравственности, распад души; где преступность и наркомания подминают под себя людей).
Учитель: Так как же это социальное начало обошлось с детьми Маницы? Подтвердите своё мнение текстом.
(Сын подсел на наркотики, а дочь, запутавшись в своих семейных хлопотах, не видит иного пути).
Учитель: Что за пропасть разделяет эти два начала? И можно ли герою вырваться из одного начала и перейти в другое?
(Это пропасть разделяющая прошлое и настоящее. Прошлое заключено в природном начале, а настоящее – в социальном. Это два полюса, которые никогда не пересекутся.
Можно, но при этом человек утрачивает способность вернуться обратно в своё родовое гнездо веру, родственную связь, забывает семейные ценности и традиции. Человек, знающий прошлого, не может иметь счастливого будущего).
Учитель: В чём же тогда заключается сюжет существования героев в социальном начале?
(В том, чтобы выжить в этом большом мире зла).
Учитель: К какому выводу приходит автор? Подтвердите своё мнение текстом.
(Если нет перспективы на будущее, если граждане страны потеряли веру в сюжет существования, происходит разрушение духовных и материальных ценностей, и в стране наступает хаос жестокой бессмысленности).
Учитель: Что сильнее в человеке – природное или социальное?
(Наверное, социальное, т.к. одно разрушает, а другое – созидает. Это можно наблюдать в нашей современной реальной действительности).
Коллективная работа
Учитель: Обратимся к проблемам, которые поставил в рассказе Ф. Искандер. Задача первой группы: выделить основные проблемы. Задача второй группы: найти в тексте ключевые слова, раскрывающие суть той или иной проблемы.
(1) Проблема смысла жизни, бытия человека.
2) Проблема взаимодействия природного и социального начал.
3) Проблема отцов и детей.
4) Проблема неопределённости будущего молодым поколением).
6) Чтение творческих работ учащихся (5 мин.)
(На выбор зачитываются 2-3 творческие работы) Тема мини-сочинения: «В чём вижу я сюжет моего существования?»
7) Подведение итогов (5 мин.)
Учитель: В рассказе Ф. Искандера факты обыденной жизни, не утрачивая своей реалистической достоверности, постепенно становятся метафорами бытия, вмещают сложную нравственную и философскую проблематику.
Рассказ убеждает нас в том, что изначально содержит в себе трагические моменты бытия, столь нехарактерные для оптимистической позиции писателя. Жестокость прекрасной жизни осмысливается автором в социальном и философском плане.
Последним оптимистом в современной русской литературе назвала Фазиля Искандера литературный критик Ирина Учамбрина.
Учитель: Согласны ли вы с этим высказыванием?
Верите ли вы, что героиня не будет последней в ряду своих отцов? Что зов предков окажется сильнее зова цивилизации?
(Финал произведения должен остаться открытым для выражения оптимистической позиции автора).
Учитель: Хочется надеяться, что тот заряд жизнерадостного оптимизма и веселья, прошедший через всё художественное творчество писателя-классика, не растратит свою энергию, не уйдёт в прошлое, не потеряет своей нравственной и философской значимости, а будет ещё долгое время уносить нас в ту безоблачную даль, где всегда будет дарить свою любовь и тепло жаркое солнце Абхазии.
8) Задание на дом (1 мин.)
Учитель: На следующий урок вам необходимо прочитать рассказ Ф.А. Искандера «Незваный гость» и написать сочинение – миниатюру:
Iуровень- «Смысл понимания жизни главным героем»
IIуровень- «Моё отношение к существующим социальным законам»
Приложение 4
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.
2. Воспитывайте читателя личным примером.
3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.
4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.
5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.
6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.
7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением.
8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти интересную для себя, копаясь в книгах.
9. Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.
10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.
11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.
Приложение 3
Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.
План действий учащихся в проекте:
Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
