План – конспект урока по применению технологии развития критического мышления рассмотрим на примере урока русского языка в 7 классе
« Причастие как часть речи» в условиях реализации ФГОС
Тип урока: усвоение и новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок
Метод: комбинированный
Модель обучения: базовая (5 класс – 5 часов в неделю).
Реализуемая программа:составлена на основе программы образовательных учреждений «Русский язык 5-9 класс»; Авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская; Москва, «Просвещение», 2013 год издания
УМК:
Цель урока:актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
Задачи урока:
Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
-- формировать умение отличать причастие от других частей речи
- обогащать словарный запас учащихся;
- совершенствовать орфографические умения.
Развивающие:
- осуществление системно-деятельностного подхода;
- развитие внимания;
- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.
Оборудование:
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Фаза урока «Вызов»
Фаза урока «Осмысление»
Фаза урока «Рефлексия»(подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.
1. 1.Фаза урока «Вызов»
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
(1 минута).
Приветственное слово учителя
- Доброе утро, дорогие ребята! Я очень рада нашей встрече! Подарите друг другу улыбку. Надеюсь, что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Приветствие учащихся.
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
1.2.Актуализация
знаний
(4 минуты)
1.3. Постановка учебной задачи.
(1минута)
2. Фаза урока «Осмысление»
2.1. Закрепление опорных знаний
(10минут)
На экране слайд с записанным предложением:
Сорванные травы для гербария мы сушили в больших книгах.
Вопрос учителя:
- Есть ли в этом предложении слова, отвечающие на один и тот же вопрос? Какими членами предложения они являются? Определите их морфологические признаки.
Вопрос учителя:
-Чем же они отличаются друг от друга?
Учащиеся понимают, что слово сорванные – это какая- то новая часть речи, и на доске и в тетрадях записывается тема урока – «Причастие как часть речи».
Учитель раздает школьникам графическую таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал (а)» (приложение №1) , предлагает разделиться на две группы и самостоятельно познакомиться с материалом параграфа «Причастие как часть речи» и дополнительным материалом, который раздаётся каждому учащемуся (приложение №2) и заполнить две первые графы по теме урока.
Предполагаемый ответ:
- Есть: это слова «сорванные» и « большие». Они отвечают на вопрос: какие?
-В предложенииэти слова являются определениями.
- Слова изменяются по числам (сорванные – сорванный, больших - большой) , по родам
( сорванная – сорванный, сорванное), по падежам (большая – большую).
Предполагаемый ответ:
Ответы учащихся:
-Больших указывает на признак предмета по размеру.
-А словосорванныеуказывает на признак действия (их кто-то сорвал).
Запись учащимися числа, темы урока.
- Цель урока – «Причастие как часть речи»
Учащиеся заполняют графы, обсуждают информацию в парах, и представитель 1-й группы заполняет эту таблицу на компьютере учителя и выводит её на экран. Представители 2-й группы корректируют его выводы.
1.Причастие – это часть речи. 2.Причастие изучается в разделе «Морфология».
3.Причастие схоже с именем прилагательным (имеют общие вопросы, выполняют одну роль в предложении).
4.Причастие по смыслу схоже с глаголом.
1.Что именно обозначает причастие?
2.Как изменяется причастие?
3.Что объединяет причастие с глаголом, а что с именем прилагательным?
4.Какими членами предложения бывают причастия?
5.Как и от чего образуются причастия?
Категория информации:роль причастия в предложении, отличие причастия от схожих частей речи, образование причастий, грамматические признаки
Источник информации: прочитал в учебнике, слышал раньше от учителя, узнал от одноклассника и др.
Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
3. Фаза урока «Рефлексия»
3.1.Закрепление знаний.
(7 минут)
Итог урока и домашнее задание.
4.1.Рефлексия деятельности
( 12 минут)
4.2. Домашнее задание
(2 минуты)
Учитель предлагает учащимся классифицировать столбцы «Знаю», «Хочу узнать» по категориям информации и вместе со школьниками заполняет графы «Категория информации» и «Источники информации», после чего сообщает школьникам, что на уроке главным источником информации станет текст(приложение№2), с которым будут работать учащиеся.
Для закрепления изученного материала учитель предлагает учащимся составить структурно – логические схемы (кластеры) по теме «Причастие».
Работа с текстом. Найдите в тексте причастия. По каким признакам вы определили эту часть речи? Сделайте вывод об этой части речи.
Юмореска
Это было давно. Путник т…щился по пустыне шесть суток. Адски х…телось пить. То и дело ему м…рещился т…рчащий из п…ска в…допроводный кран с пр…хладной, осв…жающей водой. Но, увы! Это была то выт…нувшаяся в стойку кобра, то вообще мираж. Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу, стал взывать к Вс…вышнему:
– О, Всемилостивейший! Ум…ляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран, кран мне ниспошли, о, Всевышний!
И случилось ч…до. Св…ркнула молния, п…днялся стол… песка, а когда он ра…еялся, несчас…ный увидел кран. Но,увы, кран был не в…допроводный, а подъемный...
(И. Верзилин.)
Учитель, подводя итоги урок, предлагает вместе составить «СИНКВЕЙН» по теме урока.(пустая табличка для работы выводится на экран).
1 Часть речи
1существительное
Причастие
2
Какая?
2 прилагательных
Самостоятельная часть речи
Особая форма глагола
3
Чтоделает?
3 глагола
Имеет признаки глагола
Изменяется по числам, по падежам
Зависит от существительного
4
Синтаксическая функция?
Вывод о Синтаксическаяроль
Может быть и главными, и второстепенными членами предложения
5
Новое для звучания темы.
Существительное
Причастие совместило в себе «силу имени и глагола» и стало образным художественным средством - эпитетом
Учитель благодарит учеников за работу, оценивает деятельность наиболее активных учащихся и задаёт домашнее задание.
Домашнее задание(дифференцированный подход):
1.Подготовить устный рассказ на тему «Причастие как часть речи», опираясь на структурно – логические схемы-кластеры (для всех учащихся).
2.Выполнить упражнение №56 (для слабых детей).
3. Всем желающим сочинить сказку или рассказ «Рождение причастия», «В гостях у причастия», « Спор двух частей речи» и др.
Учащиеся знакомятся с материалом, по мере получения и осмысления новой информации заполняют третью графу таблицы – «Узнал(а)». Напротив каждого вопроса пишут ответ, новую информацию (которую не запрашивали) записывают ниже.
1.Причастие обозначает признак предмета по действию. 2.Причастие изменяется по числам, падежам, родам (в ед.числе).
3.Причастия, как и глаголы, бывают соверш. и несоверш. вида, наст.ипрош. времени (буд. времени у причастия нет), могут быть возвратными, имеют зависимые слова.Как и прилагательные, причастия изменяются по числам, родам, падежам, имеют полную и краткую форму, зависят от существительных, выполняют одну роль в предложении.
4.Причастия обычно бывают определениями, реже сказуемыми (в кр.ф.).
5.Причастия образуются от глаголов при помощи суффиксов.
Новая информация (которую не запрашивали)
1.Начальная форма причастия – И.П. единственного числа мужского рода.
2.Причастия есть не только в русском языке, но и в индоевропейских и других языках.
3.В русском языке причастие употребляется преимущественно в книжной речи.
Учащиеся в парах работают над созданием структурно – логических схем-кластеров. Такая работа формируеткоммуникативную компетенцию учащихся, так как умение работать в группе показывает уровень способности вести конструктивный диалог: умение слушать и слышать друг друга, брать на себя ответственность за результат общей деятельности, высказывать свою точку зрения и уметь её отстаивать.
В процессе работы в группах ученики активно используют средства ИКТ – ноутбуки или планшеты – для создания кластеров, стараясь выполнить свою работу не только грамотно, но и эстетически оформлено. Подобная работа мотивируется чувством соперничества, что заставляет ребят творчески подходить к выполнению задания. Таким образом, самостоятельное изучение материала превращается в увлекательный исследовательский процесс, формирующийрегулятивные и познавательные компетенции.
(Варианты схем – кластеров в приложении)
Учащиеся пишут текст, редактируют его, находят причастия, определяют признаки этой части речи.
Запись учащимися задания в дневники.
Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
Регулятивные:
ученики осознают самих себя как движущую силу в процессе познания;
пробуют свои силы в преодолении препятствий и выборе ситуации;
проектируют в ситуации сотрудничества результат своей деятельности.
Познавательные:
умение исследовать материал, делать выводы и объяснять языковые и лингвистические явления.
ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.
УУД: регулятивные (работа с текстом: редактирование).
УУД: познавательные (опираются на уже известное).УУД: коммуникативные (учит правильной постановке вопросов, способам взаимодействия, сотрудничества)
Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.
УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Название ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1
презентация
2
3
5
