Статья Изучение синтаксиса при подготовке к ОГЭ по русскому языку

Содержание

Глава I.Теоретические основы изучения раздела "Синтаксис" в системе школьного образования.
1.1. Лингвистические основы изучения синтаксиса.
1.2. Методологические аспекты изучения раздела
1.3. Учет возрастных особенностей школьников в ходе  изучения синтаксиса.

Глава I I. Особенности формирования синтаксических умений учащихся 8-9 классов на основе принципа изучения синтаксиса на морфологической основе
2.1. Анализ программы и материалов учебников Русский язык 8 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2011г.

Русский язык 9 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2012г.

2.2.Опытно-экспериментальная работа 
2.2.1 Констатирующий эксперимент
2.2.2. Формирование синтаксических умений учащихся 9 класса на основе принципа
2.2.3 Контрольный этап эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение

Русский язык – это одна из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. После

введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных.

Итоговая аттестация – серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. На данном этапе образования уже накоплен большой опыт подготовки обучающихся к сдаче экзамена по русскому языку в формате ОГЭ.

Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию.

Экзаменационная работа по русскому языку для итоговой аттестации по русскому языку на ступени основной школы в 2015 году (так же, как и в 2014 году) состояла из трёх частей.

I часть работы – краткое изложение,

II часть работы – анализ текста,

III часть работы – сочинение-рассуждение.

Работа проверяет лингвистическую (умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом), языковую (умения, связанные с соблюдением языковых норм), коммуникативную (владение разными видами речевой деятельности) компетенции учащихся.

Анализируя тестовую часть работы, приходим к выводу, что наибольшие затруднения у обучающихся вызывают задания по теме «Синтаксис».

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: изменением парадигмы образования, распространением идей развивающего обучения. Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все перечисленные аргументы обусловливают актуальность изучения данной проблемы и определяют выбор темы.

Объект исследования: обучение синтаксису русского языку, отрабатывая алгоритм выполнения заданий в формате ОГЭ.

Предметом исследования: совершенствование умений, полученных учащимися в 8 классе в процессе обучения синтаксису русского языка.

Цель исследования: рассмотреть особенности реализации принципа изучения синтаксиса на морфологической основе в УМК
Разумовская, Львова.
Выявить недостаточность реализации этого принципа в современных учебниках. Составить контрольно-измерительные материалы в компетентностном ключе; экспериментально проверить роль системы синтаксических упражнений, направленных на прочное формирование синтаксических умений на основе преемственности обучения.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть состояние методики синтаксиса по русскому языку в 8-9 классах с точки зрения состояния проблемы.

3. Произвести анализ рассмотрения раздела «Синтаксис» в программах и учебниках основной школы.

3. Определить условия эффективности организации обучения учащихся синтаксису русского языка с учащимися 9 класса.

4. Выявить зависимость повышения уровня знаний и приобретения прочных синтаксических умений от организации обучения.

Гипотеза: формирование учебных (синтаксических) умений с учетом требований и заданий части 2 ОГЭ на основе специально разработанной системы синтаксических упражнений, направленной на совершенствование учебных умений, приобретенных в 8 классе, способствует повышению уровня готовности девятиклассников к сдаче итоговой аттестации.

Методы исследования: теоретические – анализ и синтез, обобщение, систематизация; эмпирические – педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, документов и образовательных программ, методы обработки экспериментальных данных – количественный и качественный анализ результатов эксперимента, метод статистической обработки данных.

База исследования: обучающиеся 9а.б классов МБОУ «ООШ №3» г.Губкинский ЯНАО, Тюменской области.

Новизна исследования: в работе представлены анализы пробных работ обучающихся по русскому языку в формате ОГЭ, выявлены задания, вызывающие особые затруднения, составлены комплексные упражнения для выполнения тестовой части работы.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее теоретических и практических выводов в процессе обучения учеников 8-9 классов синтаксису русского языка.

Апробация исследования: апробация была пройдена в ходе производственной деятельности.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, представленного 49 источниками, включая интернет - ресурсы, двух приложений.

Глава I. Теоретические основы изучения раздела "Синтаксис" в системе школьного образования.
1.1. Лингвистические основы изучения синтаксиса.

Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Поэтому осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Главная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому знакомство с синтаксисом важно с первых шагов изучения родного языка.

Термин «синтаксис» применяется прежде всего для обозначения синтаксического строя языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка. Наравне с этим как термин применим и к учению о синтаксическом строе, в этом случае как раздел синтаксис – раздел языкознания, предметом изучения которого являются синтаксические единицы, связи и отношения между ними.

В соответствии с этапами синтезирования речи, синтаксис членится на три комплексных раздела:

Синтаксис частей речи (словосочетания, присловных связей, синтагматический синтаксис) – изучаются сочетательные возможности слова, способы их реализации (согласование, управление, примыкание и др.) и выражаемые ими отношения.

Синтаксис предложения – описываются внутренняя структура, коммуникативные типы, предикативность и модальность, семантика и синонимические преобразования простого и сложного предложения как целостной предикативной и полипредикативной единицы, а также виды и способы выражения отношений, формирующих сложное предложение – сочинения и подчинения.

Актуальный синтаксис, синтаксис текста – исследуется актуализация предложения, т.е. те модификации, которые оно претерпевает при вхождении в диалогический или монологический текст.

Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст.

Синтаксическая форма слова может использоваться в предложении прямо, независимо от другого слова (На улице все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например на определяемое слово и определение). Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличием главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний: глагольные (войти в дом, перейти улицу); наречные (очень громко, слишком сладко); именные (дом отца, твердый в решении).

Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Предложение как смысловая и структурно- грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень еще не наступила). Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

В русском языке любое предложение существенно отличается от слова и словосочетания и соответственно имеет два основных признака, это:

1) интонация сообщения и 2) предикативность, т.е. соотнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно. Так как предложение – единица звучащая, то объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Предложение имеет три основные характеристики:

формальная организация предложения (структурная схема со значением предикативности, парадигма предложения);

семантическая структура предложения;

коммуникативная организация предложения (функция предложения).

Структурная схема (в школьной программе это грамматическая основа предложения) – это «имеющий свою формальную организацию и своё языковое значение, синтаксический образец, по которой может быть построено отдельное нераспространенное простое предложение».

N 1 ←→ V f ←→ – предикативная связь

(имя…) (глагол финитный)

Зима наступила. Я иду.

Формы слов, которые образуют структурную схему, называются компонентами структурной схемы и являются в предложении его предикативным центром (подлежащее и сказуемое).

Второстепенные члены предложения распространяют грамматическую основу. Второстепенные члены или поясняют один из главных членов предложения, образуя с ним словосочетание (стояла перед зеркалом, стоял неподвижно; ветви сосен, тяжелые ветви), или относятся к предикативному ядру в целом (в двенадцать тридцать). Второстепенный член предложения может быть также подчинен другому второстепенному члену (сонных аллей).

Семантическая структура предложения – это его образное языковое значение, которое представляет собой отношение семантики компонентов, которые представляют собой совокупность грамматического и лексического значения предложения.

Приспособление грамматической структуры предложения в зависимости от речевой ситуации есть актуальное членение предложения, смысл которого заключается в том, что на первое место ставится данное, на второе место - новое. Актуальное членение предложения осуществляется в речи с помощью порядка слов и интонации. Обычно тема произносится с повышением тона и отделяется от ремы паузой: Маша и Витя / приехали сегодня в три часа дня – выделена рема. При прямом («объективном») порядке слов тема предшествует реме: В глубокой земляной норе / светилось маленькое окошко.

В зависимости от положенного в основу классификации признака в русском языке различаются предложения:

по структуре – простые (состоящие из одной предикативной единицы) и сложные (состоящие из двух и более предикативных единиц);

по характеру выражаемого в них отношения к действительности – утвердительные и отрицательные;

по цели высказывания (каждое из них может стать восклицательным) – повествовательные, вопросительные и побудительные;

в зависимости от наличия одного или двух главных членов в качестве организующих центров предложения – односоставные и двусоставные;

по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения –распространенные и нераспространенные;

по наличию или частичному отсутствию всех необходимых членов данной структуры предложения – полные и неполные;

при наличии или отсутствии возможности членения предложения, т.е. выявления в его составе отдельных членов – синтаксически членимые и нечленимые (слова-предложения).

Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских учебниках, эти принципы были сформулированы еще античными грамматиками. Учение о членах предложения было создано в рамках грамматики, еще не делившейся на две части – на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Таким образом появилась морфологическая схема, которая и сейчас используется в школьной практике. Согласно этому подлежащее может быть выражено только именительным падежом, а для выражения сказуемого употребляется глагол или глагол-связка в соединении с другой частью речи; остальные члены предложения выражены существительными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и признаются второстепенными, т.е. необязательными. Но учащиеся в речевой деятельности используют различные предложения, которые не укладываются в схему, и это подсказывается языковым чутьем. Например: У собаки болит лапка. В садике 10 групп. Ветром сломало ветку.

Следовательно, синтаксис – это правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа речевого поведения и взаимопонимания. Основная единица синтаксиса – предложение. В русском языке для построения предложения используют большое количество выразительных средств, понимание и использование которых возможно только если понимаешь эти языковые структуры.

Деление грамматики на морфологию и синтаксис определено самой сущностью изучаемых объектов. Морфология и синтаксис очень тесно взаимосвязаны.

1.2. Методологические аспекты изучения раздела

Синтаксис современного русского языка – учебная дисциплина, которая завершает раздел «Современный русский литературный язык». Базой для изучения и усвоения этой дисциплины является знание всех предыдущих разделов русского языка: Фонетики, Лексикологии, Словообразования, Морфологии.

Синтаксис языка – это его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей, регулирующих построение синтаксических единиц. «Синтаксис» - греческое слово. Которое буквально означает составление, построение. Строй. Действительно, как наука синтаксис позволяет показать систему синтаксических единиц, связи и отношения между ними, из чего и как они составляются.

Таким образом, мы определили основные значения термина «синтаксис». Но этот термин используется и в других, более узких, специальных значениях.

а) Синтаксисом называют синтаксические свойства отдельных единиц (т.е.

синтаксические характеристики, синтаксические возможности различных единиц): синтаксис словосочетания, синтаксис простого предложения, синтаксис сложного предложения, а также – синтаксис текста.

б) Синтаксисом называют синтаксические особенности функциональных стилей современного русского литературного языка: синтаксис научного стиля, синтаксис официально-делового стиля и др.).

в) Синтаксис существует как индивидуальное явление – синтаксис языка писателя, синтаксические особенности, характерные для произведений того или иного писателя, например: синтаксис Гоголя, синтаксис Достоевского и т.д.

Семантический аспект. Этот аспект предложения (шире – синтаксических единиц) начал изучаться значительно позже, чем грамматический. В 19 в. и в первой половине 20 в. он изучался фрагментарно. Активное изучение семантического аспекта началось во второй половине 20 в. В семантическом плане предложение рассматривается как обозначение какой-то ситуации, фрагмента действительности.

Коммуникативный аспект. Синтаксические единицы – не только конструкции и

пропозиции. Они создаются в речи, в речевой ситуации для передачи актуальной информации, с конкретной целью. В качестве примера используем одно из приведенных выше предложений: Дождь идет (в грамматическом аспекте N1 – Vf, в семантическом аспекте ’дождь‘). Это предложение можно произносить по-разному для выражения разных целей.

1) Д`ождь идет. – констатация ситуации.

2) Дождь ид′ет. – сообщение о продолжении ситуации (как реакция на вопрос –

подтверждение данного факта).

3) Дождь идет? – ожидание ответа.

Таким образом, одна и та же структура и пропозиция в данном случае представлены как три различных высказывания. Основные средства образования разных высказываний – это интонация и порядок слов. Различия в интонации мы наблюдали в предыдущих примерах.

Различия в высказываниях, выраженные порядком слов: Петров / пойдет на улицу. На улицу пойдет / Петров. В первом высказывании – сообщение о действии известного лица, во втором – о самом лице, выбранном для осуществления известного действия.

Конкретное проявление связи словообразования и синтаксиса наблюдается в

определенных способах словообразования. Слова могут образоваться на синтаксической основе:

а) Морфолого-синтаксический способ – изменение синтаксических свойств

(синтаксической функции и синтаксических связей) и парадигмы. Например, субстантивация

– переход прилагательного в существительное (рабочий, учительская, диспетчерская и под.);

адвербиализация - переход других частей речи, чаще всего предложно-падежных форм

существительных, в наречие (с досадой, в смущении, по очереди); партикулизация –

превращение в частицу (один в значении «только»: Об этом я могу сказать одной тебе).

б) Лексико-синтаксический способ – лексикализация словосочетания, сращение, т.е. превращение синтаксической единицы в одну лексему: сумасшедший, простофиля, быстрорастворимый, малоподвижный, ярко-красный и под.).

Синтаксис и лексика. Лексические значения слов существуют в словаре, в

лексической системе языка. Но в то же время многие особенности ЛЗ слов, их семантика проявляются в синтаксисе. Лексика влияет на синтаксические свойства слов: а) на их синтаксические функции, б) на их синтаксическую сочетаемость. Существует зависимость (в определенных случаях, не обязательная) синтаксических свойств от лексического значения.

а) Есть имена существительные, которые легко, естественно образуют предложения. Это слова с событийной семантикой: День. Шум. Опасность! Им противопоставлены слова с предметной семантикой, которые таким свойством не обладают: ящик, рябина, мальчик.

б) Приведем примеры того, как влияют семантические особенности слов на их

синтаксическую сочетаемость:

Слова (в большинстве случаев это глаголы), которые обозначают мыслительную и речевую деятельность: высказывать, сказывать, беседовать,

думать, размышлять, мечтать – о чем / о ком. Объект речи, мысли выражается в русском языке именно такой формой.

Слова с модальной семантикой (которые обозначают возможность, необходимость, желательность действия) сочетаются с инфинитивом, который обозначает действие – возможное, необходимое, желательное): надо идти, можно присесть, могу сказать, хочу уйти, должен сделать. Очевидно, что здесь важно именно лексическое значение слова, а не его принадлежность к той или иной части речи.

Синтаксис и морфология. Между этими языковыми системами существует самая непосредственная взаимосвязь и взаимодействие.

1) Взаимосвязь синтаксиса и морфологии заключается в том, что они относятся к одному общему уровню – грамматике. Что такое грамматика? Это формальная организация языка, система абстрактных категорий, которые представляют собою единства отвлеченных грамматических значений и их формальных выражений.

2) Взаимодействие морфологии и синтаксиса проявляется следующим образом: с одной стороны, морфология служит синтаксису, с другой стороны – морфология определяет синтаксический строй языка.

Рассмотрим служебную роль морфологии по отношению к синтаксису.

Словоформа употребляется в составе синтаксических образований, она представляет собой компонент синтаксической единицы. Понятно, что у разных словоформ разные синтаксические возможности. Падеж имени существительного выражает связь словоформы с каким-либо словом или компонентом предложения. А падеж прилагательного

показывает зависимость его от имени существительного, уподобляясь

словоформе существительного.

Русский язык, как известно, имеет флективный (синтетический) строй: основное средство образования морфологических форм – флексия. В этом заключаются особенности синтаксических связей, синтаксических конструкций. Основные способы подчинительных связей слов с другими словами – согласование, управление и примыкание. Различие между ними

определяется морфологическими особенностями зависимых слов (уподобление, выражение зависимости падежом, неизменяемость).

Но в русской морфологии есть и элементы аналитики, аналитического строя:

выражение форм условного наклонения (пришел бы) и некоторых форм повелительного наклонения (пусть придет). В синтаксисе также наблюдаются проявления аналитики: составное сказуемое, синтаксически неделимые сочетания, когда два или несколько слов образуют один член предложения (Она заговорила бархатным, нежным голосом).

Современный взгляд на вопрос изучения синтаксиса в лингвистике и методика преподавания в школе, включая взгляды Буслаева, подробнее изложу позже.

Золотовой Г.А. высказываясь о синтаксисе пишет: «В речи получает выражение все содержание жизни человека, все представления об окружающем мире, о предметах, категориях и связях действительности, наблюдаемых и осмысляемых, обобщённых и расчленённых так или иначе национальным языковым сознанием.
Человек высказывает сообщения о фактах и событиях или реакции на них, чувства и желания, формирует понятия, мысли и умозаключения в процессе познавательной деятельности, вступает в коммуникативные контакты, побуждает собеседников к действию. Всё это многообразие речевых потребностей и проявлений реализуется через синтаксис, с помощью синтаксических ресурсов языка. Единицы других уровней языковой системы – фонемы, морфемы, лексемы – участвуют в формировании речи только через синтаксис. Отсюда – роль синтаксиса как «организационного центра грамматики» (по определению Виноградова В.В.) Отсюда – сложность устройства синтаксической системы языка как научного объекта.

Морфология и синтаксис тесно связаны друг с другом, хотя и представляют собой разные уровни языковой системы. В синтаксисе складывается система частей речи, их деление на знаменательные и служебные в зависимости от роли в предложении. Знаменательные слова обозначают предметы, их признаки. Количество и порядок при счете, действие, состояние. Лексические значения слов – основа лексической семантики предложения, так как именно оно выражает тот или иной речевой смысл, который делает предложение средством выражения и сообщения индивидуальной мысли.

Первый систематизированный опыт преподавания синтаксиса русского языка предложил Буслаев в методическом пособии «О преподавании отечественного языка». В нем можно найти и программу, и практические рекомендации. Считаю нужным рассмотреть опыт педагога прошлого, т.к. нет смысла перечеркивать и отрицать свою историю, её необходимо знать, какой бы она ни была, принимать в том виде, каком она дошла до нас и любить. Это знание порой делает понятным многие современные вещи. В «Программе русского языка и словесности»1848 года представляет собой следующее: подготовительный курс (практическое изучение языка);
1 класс общего курса (грамматика: части речи);
2 класс общего курса (грамматика: синтаксис, пунктуация, орфография);
3(теоретическая и историческая грамматика);
4(теория слога, теория прозаических сочинений)
1 специальный класс (теория поэзии);
2 специальный класс (история русской и иностранной словестности).

После Октябрьской революции 1917 года и последующее за тем советское время в методике разрабатывались новые научные понятия, т.к. новая власть пролетариата не могла перенять буржуазную науку, культуру и т.д. Таким образом, сложилась определённая точка зрения, общепринятые научные суждения, методы и приёмы преподавания родного языка. Такой взгляд на методику отразился в стандартной (по сегодняшнему определению) программе.
Эта практическая часть вопроса будет приведена ниже. Сейчас обратимся к теоретическим положениям стандартной методики.

Таким образом, «сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочинённые и сложноподчинённые); сложноподчинённые – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитывается смысловые отношения между частями. Сложные предложения описываются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции). Интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи). синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, это:

. отграничение одних синтаксических структур от других;

. определение структуры данной синтаксической единицы;

. нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;

. составление схем предложений;

. составление предложений по схемам;

. составление предложений указанной структуры;

. полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.

Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом речевых умений. Особенно, если эти упражнения представлены комплексно и носят более практический характер.

Главную цель в методике Баранова в преподавании русского языка можно выделить таким образом: освоение учениками основной общеобразовательной школы грамотным письмом и речью, а так же развитие духовных способностей учащихся через преподавание русского языка. Практически все понятия синтаксиса используются при изучении пунктуации.

В методике Текучёва основным принципом изучения темы «Сложное предложение» выделяется такой же, как и у Баранова, но первый в своём учебнике предлагает некоторые практические рекомендации по проведению уроков.
Текучёв на примерах показывает, как вводиться понятие по теме, он пишет:

«Повторение сведений о составе простого предложения осуществляется в связи с разбором нескольких простых предложений по членам предложения.

Следующая часть урока должна быть посвящена выяснению понятия «сложное предложение» как сложное целое, выяснению тех условий, при каких простые предложения могут образовывать сложное, и тех грамматических правил, которые необходимо при этом соблюдать».

Далее выделяются такие условия и правила, при которых образуются сложные предложения (об этом уже упоминалось, когда приводилось современное состояние лингвистической науки, поэтому некоторые примеры целесообразно пропустить).

Текучёв показывает так же, как надо вводить понятия: интонация, место союзов и союзных слов в сложных союзных предложениях, бессоюзное сложное предложение, роль интонации в таких предложениях, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сочинительные союзы
(соединительные, разделительные, противительные), главное и придаточное предложения, сложноподчинённые с одним придаточным (определительные, изъяснительные, обстоятельственные), сложноподчинённые с несколькими придаточными (подчинение параллельное, последовательное, однородное).

На уроке изучения сложносочинённых предложений рекомендуется составлять сводную таблицу о сочинительных союзах и их значениях с примерами и определением смысловых отношений между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Хорошо работает на пракике методика составления интеллектуальных карт по заданной теме. Здесь можно использовать упражнения по составлению предложений с заранее определенным началом и по придумыванию учащими предложений с использованием всех союзов приведённых в таблице.

Текучёв выделил типичные ошибки, на которые учителю нужно обратить внимание: а) пропуск запятой перед союзом и, когда сложносочинённое предложение ошибочно принимает учащимися за простое с однородными членами; б) постановка запятой перед распространённым однородным членом, когда последний принимается учеником за целое простое предложение; в)речевая синтаксическая ошибка выражается в так называемом
«многосоюзии», когда ученик без особой причины вводит в свою речь лишние союзы; г) а также в необоснованной повторяемости наречий, употребляемых в роли союзов и обозначающих последовательность действий». Для устранения ошибок предлагаются различные приемы: синтаксический и пунктуационный разбор предложений списанных с различных источников (мел, бумага, книга), творческие работы (составление новых или обработка вариантов), обучающие диктанты, грамматический анализ, тестовые работы, упражнения с выбором вариантов ответа.

Знакомство с сложноподчиненными предложениями нужно начинать в сравнении со сложносочинёнными и выявлении разницы между подчинительной и сочинительной связью, «путём анализа устанавливается, что каждое из придаточных поясняет какое-либо слово главного предложения». Далее необходимо выяснить характер подчинительных союзных слов.

При изучении темы происходит знакомство пунктуационных правил: постановка запятой, тире, двоеточия в различных видах сложных предложений, но «на уроках, посвящённых сложному предложению, занятия пунктуацией должны вестись лишь попутно, носить подчинительный характер, чтобы не отвлекать внимание школьников от основной цели урока». Однако при изучении сложноподчинённых предложений необходимо более уделить внимания правильной постановке знака препинания. Обучающиеся должны понимать структурно-семантические особенности сложноподчинённых предложений и суть взаимоотношений между главным и придаточным, что подготовит почву для введения указанной выше классификации типов придаточных предложений.

1.3. Учет возрастных особенностей школьников в ходе  изучения синтаксиса.

При подготовке девятиклассников к сдаче итогового экзамена по русскому языку в формате ОГЭ, безусловно следует учитывать и их возрастные особенности. 9 класс – очень сложный возраст, подростки еще не научились в полной мере противостоять стрессу, который их ожидает при сдаче экзаменов. Задача нас, как педагогов, помочь им в этом.

Подчеркнем, что речь идет не просто о детях подросткового возраста, а о старших подростках.
Можно отметить следующие противоречия в развитии личности старших подростков.
Первое противоречие - между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками.
Второе противоречие - между притязанием подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта.
Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.
Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки еще не могут адекватно анализировать ситуацию. Контролировать свои эмоции. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.
Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании. При подготовке к сдаче итоговой аттестации немаловажно поддержать школьников со стороны взрослых.
Их основными особенностями можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом.
Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Подросток стремится подражать значимым для него людям, поэтому на этом этапе очень важен авторитет учителя корректирует представление о себе. Поэтому оценка и положительная эмоциональная поддержка родителей, педагогов приобретают для него первостепенное значение.

[link]  к казачьейцепи (М. Шолохов). 6) В лесу потерял я ружьё, кусты разрывая плечами; глаза мне ночное зверьё слепило своими свечами (Арс. Тарковский).

3. Укажите предложения, в которых есть наречия.

1. Он прошел мимо. 2) Они прошли мимо дворника. 3) Дворник подмел все вокруг. 4) Вокруг двора росли деревья. 5) Об этом дереве я расскажу после. 6) После дождя воздух посвежел. 7) Раз мы отправились на охоту. 8) Раз ты обещал, значит, должен сделать. 9) Мы оба голосуем «за».

4. Определить частеречную принадлежность выделенных слов, указать их лексическое значение, подчеркнуть как члены предложения.

1.)  Игра кончилась ничьей (сущ.).

2.)  Соперники согласились на ничью (сущ.).

3.)  Мои (сущ.) сегодня уехали в Сочи.

4.)  Шахматист он никакой (прил.).

5.)  Чувствует он себя ничего (нареч.).

6.)  Он очень даже ничего (прил.).

7. ) Что ему? Ему ничего (кат. сост.), он всем обеспечен.

8.)  Сам (сущ.) велел.

9.)  Что (нареч.) ты задумался?

5. В данных предложениях определите частеречную принадлежность выделенных слов, укажите, каким членом предложения они являются.

 1.) Прошедшее оставило глубокий след в его душе.

2.) Она любила вспоминать прошедшее.

3.) Прошедший вечер запомнился ему посещением спектакля.

4.) прошедший мимо меня человек был чем-то озабочен.

6. Подумайте и скажите, сохранили ли выделенные слова значение глагольности и способность управлять существительными.

а) Поезд шел не останавливаясь.

б) Она говорила об этом улыбаясь.

в) Он говорил запинаясь.

г) Они шли не торопясь.

д) Он вбежал во двор крича.

е) Шли вперед не оглядываясь.

7. В данных примерах определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

Верить в правду – быть вправду счастливым, отдать сапоги в растяжку – говорить врастяжку, по твоему совету – бытьпо-твоему, консервировать по старому рецепту – консервировать по-старому.

8. Найдите вводные слова и определите, какой частью речи они являются.

1) Они ехали по переулкам, и, видимо, дорога была хорошо известна водителю. (Н. Н. Матвеева) 2) Тебе, Евгений, я, разумеется, предоставлю мой кабинет. (И. С. Тургенев) 3) Я не раз с вами спорил об этом, Сергей Васильевич, и, кажется, ни мне вас, ни вам меня не убедить. (В. М. Гаршин) 4) Врач закончил прием, но, конечно, тяжелого больного посмотрит. 5) За все время, пока он живет в Дялиже, любовь к Котику была его единственной радостью и, вероятно, последней. (А. П. Чехов) 6) Вам до меня, конечно, нет никакого дела. (А. Н. Толстой) 7) Вы, верно, переведены сюда из России. (М. Ю. Лермонтов) 8) Квартира, правда, небольшая, но удобная. 9) Действительно, с батареи открывался вид почти всего расположения русских войск. (Л. Н. Толстой) 10. Ребенок, испугавшийся, по-видимому, лошади, подбежал к матери. 11) Дела у него, видно, не ладятся. 12) Это был разговор, бесспорно выходящий за рамки обыкновенной беседы.

9. Из данных примеров выпишите примеры с производными предлогами. Ответ обоснуйте.

Двигаться впереди колонны. Ехать впереди. Находиться внутри троллейбуса. Расположиться внутри. Остановиться вблизи памятника. Находиться вблизи. Иду на встречу с писателем. Спешить навстречу опасности. Разрешается поворот при отсутствии движения навстречу. При обгоне посмотреть вокруг. Обойти вокруг памятника. Накинуть поверх пальто. Брось поверх. Ошибаться вследствие незнания. В следствие по делу включены новые факты. Отвечайте на вопрос, не смотря в учебник. Несмотря на дождь, поход состоится. Благодаря за поддержку. Благодаря инициативе председателя.

10. ) Составьте предложения, в которых бы слова правда, благо, лишь, едва выступали в разных частях речи, в том числе и в роли союза. Например: Общее благо (сущ.) – наша цель. Он трудится на благо (предл. = в интересах) окружающих. Гуляет, благо (причинный союз = благодаря тому что) погода хорошая. Бери, благо (условный союз = если, раз) дают.

11. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

 Но так и быть: простимся дружно, о юность легкая моя! (А.Пушкин) Еще древа обнажены, но в роще ветхий лист, как прежде, под моей ногой и шумен, и душист. (Е.Баратынский) Как ни слаб бывал он порой, ни малейшей поблажки не давал он себе в одежде. (И.Бунин) Была ли в его жизни хоть одна большая любовь? Думаю, что нет. (И.Бунин) Трудно было иногда понять, серьезно ли говорит он. (И.Бунин) Как люблю, как любила глядеть я на закованные берега! (А.Ахматова)

 Как безумные мельницы, машут войны крылами вокруг. Где ж ты, иволга, леса отшельница? Что ты смолкла, мой друг? (Н.Заболоцкий) Да будут метели, снега, дожди да бешеный рев огня! Да будет удач у тебя впереди больше, чем у меня. (И.Бродский) Был быпокос, да пришел мороз. Грех да беда с кем не была? Уж коли тебя из уездного суда за кляузы выгнали, значит, ты дока! (М.Салтыков-Щедрин) Чтобы сократить путь к озеру, Сергей взял наперерез через тропку. (А.Гайдар) Мчались всадники чуждого вида, с желтыми околышками фуражек; они мчались наперерез дороги. (В.Вересаев) Ах, был бы я художник, вставал бы я чуть свет и рисовал бы только бумажки от конфет! (Ю.Мориц)

12. Определите грамматическое значение и часть речи выделенных слов в приведенных предложениях из произведений И.А. Бунина.

В открытом море – только небо, вода да ветер. Часы стучат, и старый дом беззвучно мне говорит: «Да, без хозяев скучно!». Поутру вода тепла, холодна трава седая, вся медовая, густая, да идут на нас с дрекольем из села. Как лунный камень, холодно и бледно над садом небо. Лес расступился, и впереди опять открылись поля. Глушь стала ниже и светлее, в кустах свалялася трава, и, под дождем осенним тлея, чернеет темная листва. Как вышки, елочки темнеют, а между кленами синеют то там, то здесь в листве сквозной просветы солнца, что оконца. Лес, белым светом залитой, своей застывшей красотой как будто смерть себе пророчит; сова и та молчит: сидит да тупо из ветвей глядит. Пусть бор бушует под дождем, пусть мрачны и ненастны ночи, и на поляне волчьи очи зеленым светятся огнем! Какты таинственна, гроза! Но если внезапно глянет солнце, что за радость овладевает сердцем!

13. Составьте или подберите примеры предложений, в которых выделенные слова ведут себя как разные части речи.

Ясно, ветрено, светлее, проще – наречие, слово категории состояния, краткое прилагательное.

Будущее, сладкое, слагаемое, приехавшие – причастие или прилагательное, существительное.

(В)дали, (на)встречу – наречие, существительное, предлог.

Пусть, лишь, ли, и – частица, союз.

(По)этому, (по)тому, (за)тем, то(же) – местоимение, наречие.

Благодаря, (не) смотря, (не) взирая – деепричастие, предлог, союз.

Второе, семеро – числительное, существительное.

Это – местоимение, частица.

Заслуженный – причастие, прилагательное, существительное.

Когда, как – наречие, союз.

Мимо, вокруг, накануне – наречие, предлог.

Блок 4.

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, задайте вопрос от главной части к придаточной, определите вид придаточного (Если СПП), укажите схему.

1. Плотик на воде и вплотную не виден так что обнаружение почти исключено.

2. Коль скоро вы сами отворачиваетесь от нас и презираете своих добродетелей то уж не гневайтесь.

3. Погода была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.

4. Это было полезно так как представляло собой постоянную тренировку бдительности.

5. Слова хозяйки были прерваны странным шипением так что гость было испугался.

6. Она видно не очень разборчива ибо с тех пор отвечает на его поклон самой милой улыбкою.

7. Спой нам песню чтоб в ней прозвучали все весенние песни земли.

8. Доктор появился когда возле колодца метались двое пацанов.

9. Он заболел потому что ходил без шапки.

10. С месяц все жили спокойно расслабленно и думали что так будет всегда.

11. Мы не знали по какой тропинке идти чтобы попасть к домику лесника.

12. Как только детская площадка открылась я заметил что не все доделано полностью.

13. Мой дом везде где есть небесный свод где только слышны звуки песен.

14. В детстве мы впервые узнавали что мир гораздо шире комнаты с игрушками что в синеющем за бугорком лесу живут трусливые зайцы.

15. Я так ушел в думы что совершенно забыл зачем пришел сюда в этот сумеречный час.

16. Тишина на границе такая что слышно как залетела птаха присела на куст и упругая веткапод ней калышется.

17. Когда же раздавался выстрел и падала птица я каждый раз подпрыгивал на месте и кричал.

18. В воздухе висит зной от которого клонится лист и покрывается трещиной земля.

19. Осознание того что в скором будущем у него будет все о чем мечтал придавало Саньке еще большей уверенности.

20. Девятиклассники готовящиеся к итоговой аттестации понимают что когда наступит день экзамена браться за учебники будет уже поздно.

2. Укажите вид предложений:

1.)Артамонова вдруг обняла скука, как будто пред ним широко открыли дверь в комнату, где всё знакомо и так надоело, что комната кажется пустой.(Горький М.)

2.) Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы. (Иванов А.)

3.) Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Яковлев Ю.)

4.) Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села. (Иванов А.)

5.) Его жизнь укладывалась в анкету с той легкостью, с какой она заполняется у тех, кто не знает темных пятен в своем прошлом, кто, не мудрствуя, старательно идет по однажды избранной дороге.(Бахвалов )

Приложение 2

Образец контрольной работы, проводимой на формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы

1. Замените словосочетание «задрожал от негодования»» построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:__________________

2. Выпишите грамматические основы предложений:

1. Месяц удивительно близок был на этот раз к земле и прямо смотрел мне в лицо с грустным и бесстрастным выражением.

2. Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном.

Ответ:______________

3. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленными нераспространёнными определениями. (1) Сверкая и искрясь, осыпался иней с древесных вершин, сбитых падением самолета. (2) Тишина, тягучая и властная, овладела лесом. (3) И в ней отчётливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса на полянку.

Ответ:______________

4. В предложении пронумерованы все запятые, выпишите цыфру(ы), обозначающие запятые при вводных словах. Четвертого дня прибыл я сюда,(1) любезный друг,(2) и,(3) по обещанию, (4)берусь за перо и пишу к тебе.

Ответ:______________

5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Ах/¹* как ему хотелось исчезнуть именно сейчас/²* пока Ленка не уехала/³* а потом/⁴* когда она уедет/⁵* когда он не будет видеть её осуждающих глаз/⁶* он что-нибудь придумает/⁷* обязательно придумает...

Ответ:______________

6. Определите тип подчинения в СПП:

Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Гранин Д.)

1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением

2) Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением

3) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением

4) Сложноподчинённое предложение с однородным соподчинением

7. Среди предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение.

(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно.

Ответ:______________

69