I. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Русский язык»
Тип программы: рабочая программа основного общего образования
Статус программы: рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса
Назначение программы:
для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся: учащиеся 8 класса МБОУ «Первомайская СОШ»
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени:105 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 3 часа в неделю
Формы контроля: Выявление итоговых результатов изучения темы завершается контрольной работой или тестом. Преобладающей формой текущего контроля служат: письменные опросы, контрольные диктанты, контрольные изложения и сочинения.
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Русский язык»» для 8 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Основной образовательной программы МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, программы общего образования, реализующих программы общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312 в редакции ред. от 01.02.2012 г. № 74.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 в редакции от 28.05.2014
Учебного плана МБОУ «Первомайская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
Примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010
Место учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов.
В VШ классе – 105 час, в том числе 17 часов на развитие речи
Обоснование выбора УМК
Учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа. – 2012 соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год. Программа для 5-9 классов. М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. Москва, Дрофа, 2010. Методическое обеспечение соответствует авторской программе.
Программа по русскому языку авторов М.М. Разумовской и др. отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.
Отличительные особенности рабочей программы
Согласно учебному плану МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», на предмет «русский язык» отведено 105 часов, на основании того, что в учебном году 35 рабочих недель, а по программе М.М.Разумовской 102 часа, из которых 6ч. резервных, в связи с этим на резерв добавляем еще 3 часа. Итак, 9 резервных часов распределены так:
«Повторение и обобщение изученного» в конце года - 6ч.
Резерв 3ч.
Таким образом, общее количество часов по плану - 105 часов
Количество часов в неделю – 3 часа
Цели и задачи изучения учебного предмета
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
- вооружить учащихся знаниями базовой науки;
- организовать деятельность обучающихся в данной сфере познания;
- формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение;
- привить учащимся опыт решения лингвистических вопросов;
- обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;
- обучать школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Формы, методы и технологии обучения
Формы обучения: коллективный способ обучения, работа в группах, в парах.
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
-участие в диалогах различных видов;
-аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
-создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
-работа с учебно - научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Формы промежуточной аттестации в 7 классе следующие:
* тест;
*диктант с грамматическим заданием;
* проверочная работа с выборочным ответом;
* комплексный анализ текста;
* подробное и выборочное изложение;
* изложение с элементами сочинения-рассуждения;
* сочинение-описание памятника;
Сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
Устное высказывание на лингвистическую тему.
Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8 классе предполагает
использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;
использование электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;
использование ЦОР, использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,
использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса русского языка 8 класса.
методы: визуальный (наглядно-иллюстративный), вербальный (информирование, объяснение, обсуждение), практический, грамматико-переводной, проектные, интерактивный, метод контроля/самоконтроля; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
формы: групповая, коллективный способ обучения, индивидуальная, в парах, рефлексия;
технологии: ЛОО, проблемно-поисковая (интерпретация содержания текста и создание собственного речевого высказывания проблемного, творческого характера), системно-деятельностный подход
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Формы промежуточной аттестации в 8 классе:
* тест;
*диктант с грамматическим заданием;
* проверочная работа с выборочным ответом;
* комплексный анализ текста;
* подробное и выборочное изложение;
* изложение с элементами сочинения-рассуждения;
* сочинение-описание памятника;
Сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
устное высказывание на лингвистическую тему.
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль выполнения задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т.п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические, грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструированным ответом.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах учебной деятельности.
Инструментарий для оценивания результатов:
Устные ответы (фронтальный и индивидуальный опрос);
Самостоятельная работа;
Словарный диктант;
Тестирование с вариантами ответов;
Опрос при помощи системы карточек;
Выполнение учащимися финальных продуктивных коммуникативных заданий каждого тематического раздела с помощью тестовых заданий;
Подготовка творческих работ и их презентация учащимися;
Рефлексия и самоконтроль.
При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.
Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка предполагает формирование всесторонне развитой личности обучающегося, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.
Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении учащимися не менее 60 % тестов и заданий. Рабочей программой предусмотрены следующие сокращения:
к/р-контрольная работа;
п/р-проверочная работа;
с/р-самостоятельная работа;
р/р-развитие речи
Роль предмета в формировании ключевых компетенций:
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Основные ценностные ориентиры
улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;
реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Организация учебного процесса
Изучение русского языка опирается в основном на действующую программу и уже устоявшийся минимум понятий по синтаксису. Главная цель занятий русским языком в 8 классе - речевое и языковое развитие школьников - решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материал языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.
Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная – «Простое предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий. Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения. Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация – один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность. В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. Поскольку многие правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.
Особенностью работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.
Содержание курса 8 класса
О языке (1 ч)
Русский язык в семье славянских языков.
Речь (17 ч)
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа:
репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);
репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Основные умения
Анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5ч)
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение (5 ч)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.
Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и вы разительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения (12 час.)
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения (8 ч)
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого {определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.
Неполные предложения (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Культура речи. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами (12 ч)
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и..., как..., так и... Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч)
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Использование обращений в разных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произношение русских имен и отчеств в роли обращения.
Синонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.
Предложения с обособленными членами (17 ч)
Понятие обособления. Обособление определений приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.
Прямая и косвенная речь (6 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Культура речи. Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Резервные часы (6 + 3 часа)
III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п Наименование раздела тем
Количество часов
Критерии оценок
контроль
По плану
1
О языке
1
2
Речь
17
«5» ставится, если ученик различает стили и типы речи; владеет основными жанрами публицистики; владеет навыками создания, воспроизведения . и анализа текста «4» ставится, если ученик не четко различает стили и типы речи; владеет основными не всеми жанрами публицистики; не вполне владеет навыками создания, воспроизведения . и анализа текста. «3» ставится, если ученик плохо различает стили и типы речи; слабо владеет основными жанрами публицистики; с трудом воспроизводит и анализирует текст. «2» ставится, если ученик не различает стили и типы речи; не владеет основными жанрами публицистики; не умеет воспроизводить и анализировать текст.
сочинения, изложения, комплексный анализ текста.
в течение года
3
Трудные случаи правописания (на основе изученного)
5
«5» ставится, если ученик имеет высокий уровень знаний изученного в 7 классе материала, умеет правильно применять правила при написании трудных орфограмм;«4» ставится, если ученик имеет хороший уровень знаний изученного в 7 классе материала, применяет правила при написании трудных орфограмм , «3» ставится, если ученик плохо различает основныеправила; с трудом владеет навыками применения правил при написании слов.;«2» ставится, если ученик не имеет основных знаний и не владеет навыками грамотного правописания.
диктант
4
Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение.
5
«5» ставится, если ученик правильно строит и употребляет словосочетания; различает предложения разных видов; уместно употребляет их находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик правильно строит и употребляет словосочетания; возникают затруднения при различении разных видов предложений; не совсем точно находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не строит и неправильно употребляет словосочетания; не различает предложения разных видов; неточно находит пунктограммы и не умеет обосновываьт их выбор; «2» ставится, если ученик не умеет употреблять словосочетания; не различает предложения разных видов; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;
5
Синтаксис простого предложения.
Двусоставное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения.
12
«5» ставится, если ученик правильно различает односоставные и двусоставные предложения; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если у ученика возникают затруднения при определении главных и второстепенных членах предложения; находит пунктограммы, но не всегда обосновывает их выбор; допускает ошибки при расстановке знаков препинания. 3» ставится, если ученик находит с трудом предложения разных видов; допускает серьезные недочеты при определении главных и второстепенных членов; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор; «2» ставится, если ученик не находит предложения разных видов; не может найти главные и второстепенные члены; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор
контрольный диктант
.
6
Односоставные простые предложения.
8
«5» ставится, если ученик различает предложения разных видов; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик не четко различает предложения разных видов;не всегда точно находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не различает предложения разных видов; не находит пунктограммы и не всегда умеет обосновывать их выбор; «2» ставится, если ученик не различает предложения разных видов;не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;
конторольный диктант
7
Неполные предложения
2
«5» ставится, если ученик овладел навыками правильно строить и находит неполные предложения в тексте; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик правильно строит и находит неполные предложения в тексте, но возникают определенные затруднения; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания; «3» ставится, если ученик неправильно строит и не всегда находит неполные предложения в тексте, не находит пунктограммы и с трудом обосновывает их выбор; неправильно ставит знаки препинания.
«2» ставится, если ученик не различает неполные предложения в тексте; не умеет их употреблять; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;
8
Предложения с однородными членами
12
«5» ставится, если ученик овладел навыками правильно построения предложений с однородными членами; уместно их употребляет; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик правильно строит построения предложений с однородными членами; уместно их употребляет; не всегда находит пунктограммы, возникают определенные затруднения при обосновании их выбора; «3» ставится, если возникают серьезные затруднения при построении предложений с однородными членами; ученик не умеет уместно их употреблять; трудно находит пунктограммы, возникают серьезные затруднения при обосновании их выбора; «2» ставится, если ученикне умеет строить предложения с однородными членами, не умеет уместно их употреблять;не находит пунктограммы,не умеет обосновать их выбор.
конрольный диктант
9
Предложения с обращениями, вводными словами
(словосочетаниями и предложениями) междометиями
11
«5» ставится, если ученик уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием; правильно используeт их в тексте; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием; правильно используeт их в тексте; но не всегда находит находит пунктограммы и нечетко обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не всегда уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием, слабо различает их; неправильно используeт их в тексте; с трудом находит пунктограммы и не умеет четко их обосновывать; «2» ставится, если ученик не умеет употреблять предложения с вводными словами, обращением и междометием, не различает их; неправильно используeт их в тексте; не находит пунктограммы и не умеет их обосновывать.
конрольный диктант
10
Предложения с обособленными членами.
17
«5» ставится, если ученик правильно строит предложения с обособленными членами; правильно используeт их; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик умеет строить и находить предложения с обособленными членами; но нечетко формулирует выводы; с некоторым затруднением находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик неправильно употребляет и не различает предложения; с обособленными членами; не умеет находить пунктограммы и с трудом обосновывает их выбор; «2» ставится, если ученик не умеет и не различает предложения разных видов; с обособленными членами; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;
конрольный диктан,
контрольная работа
11
Прямая и косвенная речь
6
«5» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;
«4» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; не всегда находит пунктограммы и с затруднением обосновывает их выбор;
«3» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; не всегда находит пунктограммы и с затруднением обосновывает их выбор;
«2» ставится, если ученик не умеет строить и не различает в тексте прямую речь и цитаты; не находит пунктограммы и не умеет обосновать их выбор
итоговый конрольный диктант,
12
Повторение
Резерв
6
3
ИТОГО:
105
IV. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Принято на заседании РМО учителей русского языка и литературы, протокол № 4 от 11.02.2015 г.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»
Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Контрольный диктант
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.
Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями 5
90-100
12
2-3
не более 5 слов
6
100-110
16
3-4
не более 7 слов
7
110-120
20
4-5
не более 7 слов
8
120-150
24
10
не более 10 слов
9
150-170
24
15
не более 10 слов
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
К негрубым [link] Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
22
