АННОТАЦИЯ
В данной статье раскрыты пути и методы решения образовательной, воспитывающей, развивающей, здоровьесберегающей и контрольно-оценочной функций обучения, создание ситуации успеха, использование инновационных способов организации учебного процесса, использования многообразия видов деятельности на уроке, проявления учащимися активности, самостоятельности и интереса к учению, взаимоотношений преподавателя и студентов.
Статья может быть интересной для преподавателей, особенно для начинающих специалистов СПО в контексте совершенствования их профессиональной компетентности
Ключевые слова: Новые образовательные технологии, профессиональная компетентность, самообразование, современные технологии обучения, предметно-ориентированные технологии обучения,личностно-ориентированные технологии обучения.
Новые образовательные технологии как фактор повышения качества образования
Главные аспекты статьи:
1. Новые образовательные технологии как фактор повышения качества образования
1.1 Определение понятия "качество образования"
1.2 Теоретические основы современных технологий в образовании
2. Современные технологии обучения
2.1 Предметно-ориентированные технологии обучения
2.2 Личностно-ориентированные технологии обучения
3.1 Урок по русской литературе
Тема урока: " А.Н.Островский. Жизнь и творчество.Драма «Бесприданница»»
Задачи.
1. Выявить в себе необходимые качества преподавателя, которые смогли бы понять психологию обучающихся, повысить уровень самообразования.
2. Адаптировать современные технологии обучения в процессе преподавания русского языка ,литературы .
Обучая молодое поколение русскому языку, давно пришла к выводу: обладать определёнными педагогическими знаниями не достаточно, чтобы быть достойным и уважаемым преподавателем. Полагаю, что каждому педагогу необходимо обладать мастерством обучения в своей работе. Что мы подразумеваем под этим понятием? «Мастерство является единичным и особенным по отношению к всеобщему, к практике…Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему…» - слова исследователя проблем мастерства Ю.П. Азарова. С.И. Ожегов, издатель известного словаря русского языка, утверждает дословно: «Мастерство-высокое искусство в какой-нибудь области». Это понятие, думаю, тесно связано с преподаванием, работой современного преподавателя . Мастерство, как доказал мой опыт, - что-то общее составляющее из знаний, способностей и умений преподавателя, а это всё нарабатывается опытом работы, обучением студентов учебным дисциплинам. Сколько бы не работал, не преподавал, с уверенностью могу сказать, что одинаковых занятий не бывает, как бы не готовился бы к занятию, нет в природе одинаковых предметов, похожих точь-точь друг на друга. Так и в нашей работе: планируешь, продумываешь каждый шаг, реплику, своё поведение…., а результат получается не такой как сам запланировал. Поэтому мы и говорим о мастерстве своего труда: умения понимать, думаю, других, я бы так определила для себя понятие обладать мастерством в наше время обучения и прогресса инноватизаций, современных методов, приёмов обучения.
Тема повешения эффективности и качества образования и как следствие педагогического процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания.
Ведь учиться можно по-разному. Например, взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого по старым методикам, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но, скорее всего именно так и получится.
Каким должено быть занятие ? Только информативным, методически грамотным, насыщенным теоретическим материалом? Конечно, нет! Урок-это часть студенческой жизни, и мы, педагоги, обязаны сделать его интересным, таким, чтобы понадобилсястуденту в его жизни, нес в себе заряд не только знаний, но и радостных переживаний.
Во время использования интерактивных приемов преподаватель сталкивается с рядом проблем: нехватка времени для создания интерактивных уроков, несовершенство, недостаточные знания относительно такого вида организации учебного процесса. Но творческий учитель должен найти пути преодоления данных проблем и сделать общение со студентами продуктивным и нацеленным на определенный результат.
Хочу поделиться собственным опытом по использованию элементов интерактивной технологии на уроках языка и литературы
существенным признаком современного образования, а следовательно ее методик, есть ударение на толерантном отношении к личности студента . Студент и преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами учебно-воспитательного процесса. В выборе интерактивной технологии должны быть сдержанны соответствующие правила организации такой учебы :
- к работе привлекаются (в той или другой степени) все участники учебного процесса;
они должны иметь определенную психологическую подготовку (скованность, неконтактность,самоуглубленность-мешают);
- студенты объединяется в пары или подгруппы;
к занятию соответственно готовится помещение(например, столы относятся "елкой",
чтобы каждый студент сидел боком к ведущему и имел возможность общаться в малой группе);
- ученики настраиваются на неуклонную выдержку процедуры и регламента;
- создается атмосфера доверия, естественности, приятной беседы)
Понятие "качество образования" может быть применено и к различным моделям образовательной практики. Например, система образования, обычная классно-урочная или предметно-групповая: преподавание ведется в одной параллели не в классах, а в группах углубленного или обычного изучения - это варианты программы по каждому предмету общего образование разного качества, причем не несет в себе никаких оценок (что хуже, что лучше не фиксирует разное качество, разные свойства, так же, как красное и синее, что не означает хорошее или плохое).
Предлагаю ряд рекомендаций относительно формирования коммуникативных умений студентов:умение слушать, воспринимать и воссоздавать информацию;вести диалог; участвовать в дискуссиях; вести переговоры; умение убеждать и отстаивать свою точку зрения, то есть общаться.
"Цветная лента"
Каждая группа получает карточки. С одной стороны они цветные, а из другой - содержат слово. Преподаватель задает вопрос. Ответ находится на карточках. Задание студентов -найти слово-ответ и прикрепить карточку на доске так,чтобы видимой частью была цветная сторона карточки.Проверить правильность ответов можно по цветному ряду, который образовался на доске. Например, проверка знаний из теории литературы.
Красный- Литературное творчество, которое охватывает произведения, написанные стихами.
Желтый- Ряд заметок, корреспонденций на одну тему,объединенных под одним заглавием
Зеленый- Небольшое разоблачительное полемичноепроизведение на общественно-политическую тематику
Синей- Коллективная фантазия людей первобытной культуры
Фиолетовый- Доброжелательный смех
"Дерево знаний"
Перед студентами находится "дерево знаний" (веточка).
На нем висят плоды - вопросы. Вопросы разной сложности. Каждая группа по очереди срывает и даетответ на данный вопрос Перед этим студенты могут посоветоваться с представителями своей группы.
Примеры вопросов:
- Что называется существительным? (пример)
- Какие существительные пишутся с большой буквы, а которые с маленькой?
- Как называются существительные, которые отвечают навопрос Кто?, на вопрос Что?
- Как изменяются существительные?
- Существительное имеет роды. Назовите их?
- в качестве Чего выступает в предложении существительное?
"Анаграммы"
Прочитайте слова о себе. Прочитали слова все вслух. Как мы можем назвать эти слова? (синонимы, ласковые слова). А теперь посмотрите на доску. Образуйте словосочетания существительного с прилагательным и запишите их в тетрадь.
мама (какая?)
Мамочка (какая?)
Матушка (какая?)
"Круги на воде"
Класс объединяется в 5 групп. Каждая группа выбирает карточку со словом (стена, цветок, солнце, месяц,бумага), записывают на листе столбиком. На каждую букву подбираются другие слова, к словам - предложения.На основе полученных результатов складывают рассказ,историю, сказку, стих. На проведение данной игры отводится 10 минуты. По окончании представитель группы презентует результат работы.
Например:
С - снежок - наступило утро - проснулась снежинка.
Т - танец - закружилась в веселом танце.
Е - ели- иней укрыл ели.
Н - небо - небо посылало солнечный луч.
А - акация - снежинка села на акацию отдохнуть.
Эссе – жанр критики и публицистики, который свободно трактует литературную философскую, эстетическую, моральную и социальную проблемы. Обычно я использую этот жанр на стадии рефлексии как небольшое письменное задание. Обучающиеся имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому на уроке может возникнуть ситуация, когда более подготовленный учащийся высказывает свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Тогда приём эссе незаменим: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, сделать самостоятельный выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. Обычно короткое эссе применяется в конце урока, чтобы подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому можно предложить учащимся два пункта: а) написать, что они узнали по новой теме и б) задать один вопрос, на который они не получили ответа.
Перспективным, на мой взгляд, является метод проектов, который позволяет развивать критическое мышление, исследовательские способности учащихся, активизировать творческую деятельность. Для учебных проектов важно определить цель исследовательской, практической деятельности; обозначить проблему, которая возникает в ходе исследования; выдвинуть гипотезу, которая поможет решить данную проблему; сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы обработки результатов; опираясь на эти задачи, составить план проекта; осуществить практическое выполнение плана; подготовить отчёт по результатам проекта и обсудить эти результаты.
При работе над частью «С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста. В этом поможет составление кластера.
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Такой способ можно ещё назвать «наглядным мозговым штурмом».
Игровой поиск "Верю-не верю".
Студенты должны согласиться с утверждением преподавателя или опровергнуть.
Силами студентов постоянно пополняется папка "Скорая литературоведческая помощь", в которой в алфавитном порядке расположены в файлах термины, которые можно быстро найти. Это помогает студентам учиться самостоятельно составлять словарик и быстро ориентироваться в других словарях. Кроме того, студенты заводят и домашние "Словари литературоведческих терминов ", которые пополняются ими в течение учебы . Очень хороший результат по проверки знаний студентов дают блиц- ответы , заполнения таблиц, схем, робота с карточками, тестовый контроль, составленный по уровням обучаемости . Все это дает возможность привлечь как можно больше студентов к работе на занятии ,проверить качество выполнения домашнего задания. Творческое задание можно сочетать с заданиями на использование теоретического материала занятия . Это может быть, например, произведение миниатюра, где необходимо внести или прилагательныевысшей и наивысшей степеней, или односоставныепредложения, или глаголы определенного спряжения.Следовательно, исходя из собственного опыта, могусделать вывод, что использования на уроках русского языка и литературы отдельных интерактивных технологий и игровых заданий действительно повышаютуровень познавательной деятельности и мотивациистудентов, заинтересовывают их, что способствуетжеланию выполнять те или другие виды работ, следовательно усваивать учебный материал всотрудничестве, сотворчестве, путем самостоятельной работы мысли.
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. "Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный". Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих "готовность к жизни", в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Что же такое сегодня "инновационное образование"? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Хочу поделиться собственным опытом по использованию элементов интерактивной технологии на уроках языка и литературы.
Интерактивные уроки базируются на следующих принципах: активности, открытого обратной связи, экспериментирование, доверия в общении, равенства позиций. Во время подготовки к уроку необходимо соблюдать определенной структуры:
-мотивация ( сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме);
-объявление темы и ожидаемых результатов (обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности во время урока);
-предоставление необходимой информации (дать информацию для обработки за минимальное время);
-интерактивное упражнение (центральная часть урока, практическое усвоение учебного материала, достижения поставленной цели урока);
-рефлексия (подведение итогов, оценивание результатов урока, осознание полученных результатов, поиск проблемы, планирование, перспективы и коррекция).
Интерактивное упражнение должна быть подобрано преподавателем с учетом типа, цели и формы урока.
На своих уроках я использую кооперативное обучение ( работа в парах, тройках, малых группах, прием карусель), считаю целесообразным применять такое обучение во время обобщения материала; коллективно-групповое обучение (микрофон, незаконченные предложения, мозговой штурм, «обучаясь-учусь», «ажурная пила») - благотворное основание для уроков изучения нового материала; ситуативное моделирование (имитационные игры, ролевая игра, драматизация) – подходит для всех типов урока; обработки дискуссионных вопросов ( метод «ПРЕСС», «займи позицию», «дерево решений) – подходит также для всех типов урока.
Приведу несколько примеров:
Цель - подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку.
Повторение и закрепление проходит в несколько этапов:
1. Повторение и обобщение определенной темы на уроке с использованием опорных схем и ТОС.
Например, «Словообразование»
раздел ______, который _____ ................. и ……………… Части слова (морфемы).
Морфемика изучает………………, его значимые части -………………….
Состав слова
Корень - это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов:
на-ли-ть,
на-ли-вной,
по-ли-вка.
Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:
вы-шел,
во-шел,
у-шел,
подо-шел,
за-шел.
Суффикс - это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов и иногда форм слова:
лес-ист-ый,
гор-ист-ый(новые слова),
чита-ющ-ий,чита-ем-ый (форма слова).
Основа — это часть изменяемого слова без окончания:
подозрени-е.
Окончание - это изменяемая значимая (грамматическое значение) часть слова, часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении:
друг [ ],
друг-а,
о друг-е,
с друг-ом.
- Морфологические способы словообразования
Примеры
Приставочный
писать ——> исписать
—--> записать
—--> выписать
Суффиксальный
снег ——> снежок
——> снежинка
——>снежный
——> снежки
Приставочно-суффиксальный
ветер —-> безветрие
одеяло —-> пододеяльник
вязать —-> неувязка
Бессуффиксный
переходить —--> переход
Сложение:
а) целых слов
летчик-испытатель, плащ-палатка, кафе-мороженое
Сложенные слова
б) основ
пароход, птицефабрика,
в) части слова с целым словом
полкрыши, редколлегия
г) сокращенных основ:
начальных слогов;
начальных звуков;
начальных букв
военкомат (военная комендатура), собкор (собственный корреспондент), АЭС (атомная электростанция)
Сложносокра-щенные слова
- Неморфологические способы словообразования
Примеры
Распадение многозначного слова на омонимы
рубка капитана - рубка леса
Переход из одной части речи в другую
шел впереди (наречие) - шел впереди (предлог) колонны
Образование новых слов путём сращения словосочетаний
вечнозелёный, вперёдсмотрящий, западнотюркский
2. Выполнение нескольких тренировочных упражнений, тестовых заданий. Тренировочные упражнения.
1. Допишите суффиксы, определите их значение.
а) Кенгурёнок, тюлен..., ут..., щегл..., ягн...; волосёнки, глаз.. .и, кофт.. .а,
работ.. .а, шуб.. .а;грустинка, дожд...а, пуш...а, сор... а, смеш...а, волос... а.
б) Арбузище, болот...е, бород...а, бревн...е, голос...е, кос...а, костр...е,
мороз...е, нож...а.
в) Синеватый, рыж...ый, щел...ый, коричн...ый; бедноватый, глух...ый,
густ...ый, дорог...ый, жарк...ый.
(Ответы, а) -ёнок-, -ёнк-, -инк- - уменьшительные суффиксы; б) -ищ- -
увеличительный суффикс; в) -еват-, -оват- - неполный признак).
2. Выделите корни в однокоренных словах.
а) Дружить, друг, дружба, друзья; слуга, служба; светить, светло, свеча;
исправить, управление; кузнец, кузнечный; расплескать, расплещется;
раскрепостить, закрепощение; замостить- мощеный; воском, вощеной;
близкий, приближение; толстый, толщина; бросить, брошенный;
ломать, сломленный.
(Ответы. Друж - друг - дружб - друз, слуг - служб, свет - света - свеч, прав
правл, кузнец- кузнеч, плеск - плещ, креп - креп, мост - мощ, воск - бощ, близ ~ ближ, толст - толщ, брос- брош, лом - ломл).
[link]
