Рабочая программа по литературе для 5 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Боровская средняя общеобразовательная школа №1

Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

________________ Марковой Т.Л.

№ протокола ______

«___»____________ 2015г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________________ Кручинина Н.Д.

«___» ________________ 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________Бакланова И.И.

«___»______________ 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет

Литература

Учебный год

2012 – 2013

Класс

Количество часов в год

Количество часов в неделю

Учитель:______________ Матаева Н.В.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по литературе для средней общеобразовательной школы 5 класса составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего общего образования»;

2. Примерных программ среднего общего образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263);

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год»;

4. Учебного плана МАОУ Боровской СОШ №1, утвержденного на заседании ШМО учителей русского языка и литературы руководителем Марковой Т.Л. и согласованного заместителем директора по УВР Кручининой Н.Д.

5. Программы, выбранные общеобразовательным учреждением: программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П. Полухина; под ред В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2006.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник – хрестоматию В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина «Литература: 5 класс»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2009.

Распределение учебного времени в течение учебного года

Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Количество сочинений

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого в год

Графическое планирование учебного предмета литература на I четверть 2012 - 2013 учебный год

сентябрь

октябрь

29 окт. – 4 нояб.

3 - 9

10 - 16

17 - 23

24 - 30

1 - 7

8 - 14

15 - 21

22 – 28

каникулы

ноябрь

декабрь

28 дек. – 13 янв.

5 - 11

12 - 18

19 - 25

26 - 2

3 - 9

10 - 16

17 - 23

24 – 27

каникулы

январь

февраль

март

25 мар. – 31 мар.

14 - 20

21 - 27

28 - 3

4 - 10

11 - 17

18 - 24

25 - 3

4 – 10

11 - 17

18 - 24

каникулы

апрель

май

29 мая – 31 авг.

1 - 7

8 - 14

15 - 21

22 - 28

29 - 5

6 - 12

13 - 19

20 - 26

27 – 28

каникулы

Условные обозначения:

- каникулы

- учебный материал

- сочинение

Общая характеристика учебного предмета.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
Выразительное чтение художественного текста;
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
Анализ и интерпретация произведения;
Составление планов и написание отзывов о произведениях;
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
Целенаправленных поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубиной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10 -11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

5-6 классы.

В этой возрастной группе формируется представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведений. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух. Развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащихся. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме того, в неё включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь – Робинзон». В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения все.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.

Данная рабочая программа призвана систематизировать знания начальной школы и плавно войти в курс литературоведческого исследования в среднем звене, поэтому некоторые теоритические вопросы, например, по теории сказок, разбиваются на два урока.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник – хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

Из-за большого и интересного для обучения и воспитания детей объема предложенных программой произведений отдельно выделенные уроки контроля рабочей программой не предусмотрены. На контроль и анализ процесса образования отводиться некоторое время на уроке, что позволит решить все поставленные задачи.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;

- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знания теоретико-литературных понятий.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса – сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления)

Учащиеся должны уметь:

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.)

-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказ;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.,

-создавать сочинения – миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

Содержание каждой темы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования

ПЯТЫЙ КЛАСС (68 ч)

Количество аудиторных сочинений - 1, домашних сочинений –3,

внеклассных чтений - 3

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Литература как искусство слова. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга художественная и учебная. Структурные элементы учебной книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление). Создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7 ч.)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представление о добре и зле. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказки. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Сказители. Собиратели сказок (обзор).

«Царевна-лягушка». Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Народная мудрость сказки. Встреча с волшебной сказкой. Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Истинная красота Василисы Премудрой. Иван царевич - победитель житейских невзгод. Животные - помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда защиты родной земли. Особенности сюжета сказки. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Система образов сказки. Герои сказки в оценке автора – народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля». Сказка о животных. Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных. Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок.

«Солдатская шинель». Бытовая сказка. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки от сказки о животных.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Сюжеты русских летописей.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч.)

Михаил Васильевич. Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные страницы в поэтической форме. Стихотворение как юмористическое нравоучение.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (28 ч.)

Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века) (обзор). Русские басни. Аллегория, мораль в басне.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

Басни «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали. Басня «Волк на псарне». Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как повествование о войне 1812 года. Патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (Развитие представления), аллегория (начальное представление). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества). В. А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». История создания сказки «Спящая царевна». Сходные и различные черты в сказке В. А. Жуковского и народной сказки. Герои сказки литературной сказки, особенности сюжета. Литературная сказка как авторское произведение.

«Кубок». Благородство и жестокость. Понятие о балладе. История создания баллады «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа Арины Родионовны. Мотив одиночества и грусти, скашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

Русская литературная сказка. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Система образов. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. Человек обостренной совести. Слово о писателе. Сказка «Attalea Prinseps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм как структурная основа стиха. Строфа. Рифма. Способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости М. Ю. Лермонтова. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения и восприятие современным читателем. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Изобразительно-выразительные средства стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Понятие о повести как эпическом жанре. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет. Отражение народных обычаев. Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание реального и фантастического, светлого и мрачного, комического и лирического в повести. Живописность языка гоголевской прозы.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Стихотворение «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Понятие эпитет.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослой жизни. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. Реальная основа рассказа «Муму». Герои рассказа. Герасим – «самое замечательное лицо» в рассказе. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Герасим и его окружение. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное преображение героя. Счастье привязанности как смысл истории Герасима и Муму. Авторская позиция и способы ее выражения в рассказе «Муму». Сострадание к герою. Немота главного героя – символ протеста крепостных крестьян. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя. Понятие о литературном герое (начальное представление).

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о писателе.

Природа и человек в стихотворении «Весенний дождь». Радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

Рассказ-быль «Кавказский пленник». История создания рассказа «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Быль как форма повествования. Герои и сюжет рассказа. Два пленника: Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Сравнительная характеристика героев. Прием контраста при создании характеров героев. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Проблема смысла жизни. Пейзаж глазами героя.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление)

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Хирургия» как юмористический рассказ, осмеяние глупости и невежества героев в рассказе. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Фёдор Иванович Тютчев. Ф. И. Тютчев – великолепный певец природы. Слово о поэте. Стихотворения Тютчева о временах года: «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной». Музыка стиха.

Лирика А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А. В. Кольцова.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (21 ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Человек и природа в рассказе.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. События жизни писателя, нашедшие отражение в повести «В дурном обществе». Страдания судьи и муки его сына. Вася – «дикое деревце»: Вася и его отец. Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко. Две семьи. Жизнь среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей. Причины сближения Васи с детьми подземелья, их роль в жизни мальчика. Серый камень символический образ мира, беспощадного к людям. Особенности портрета и пейзажа в повести. Изображение города и его обитателей в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе». Образ серого сонного города и его роль в создании настроения повести. Равнодушие окружающих людей к беднякам. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимоотношение - понимание отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений), Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о писателе.

Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями». Образ малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Данилы - мастера. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Образ хозяйки Медной горы в сказе П.П. Бажова. Понятие о сказе. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

Роль пейзажа в сказке «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения. Рассказ «Заячьи лапы». Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

Тема рассказа «Никита». Быль и фантастика. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита». Мир глазами ребенка. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев - русский писатель, «сопричастный всему великому и живому» (слово о писателе, его любви к деревне, родине, детских годах).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера героя через испытание, преодоление сложных жизненных ситуаций. Образность и выразительность описания природы.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

Русские поэты 20 века о Родине и родной природе.

И. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…» Дон-Аминадо. «Города и годы». А. Прокофьев. «Аленушка».

Д. Кедрин. «Аленушка». Н. Рубцов. «Родная деревня». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. Краткий рассказ о писателе.

Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений)

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (8 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

Подвиг героя баллады «Вересковый мед» во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений о жанре).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о сказочнике, его сказочном мире.

Сказка «Снежная королева». Сюжет сказки «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Система образов: Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.) Два мира сказки «Снежная королева». Противопоставление мира людей и мира Снежной королевы. Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. Краткий рассказ о писателе.

«О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Время и место действия романа. Том и Гек. Дружба мальчиков. Затеи Тома, его предприимчивость. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев Марка Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Итоговое занятие (1 час)

Тематический план

Введение.

Устное народное творчество.

Из древнерусской литературы.

Из русской литературы ХVIII века

Из русской литературы XIX века.

Из русской литературы XX века.

Из зарубежной литературы

Итоговый урок

Итого

тематическое планирование (68 ч)

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция;

Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая) компетенция;

КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция.

п/п

Система уроков

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства, формы

Вид деятельности

учащихся

Планируемый

результат

и уровень освоения

Информационно-методическое
обеспечение

Дата
проведения

Тема

Цель

план.

факт.

Литература как искусство слова. Введение. Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника; дать понятие
о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с книгой, опорные записи

Групповая:

вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.

Индивидуальная: написать рассказ по пословице

Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).

Продвинутый уровень: создание связного текста на необходимую тему (Я.)

В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Литература.
5 класс: методические советы
(М.: Просвещение, 2008)

Устное народное творчество (7 часов)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Жанры фольклора (малые). Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, считалки, загадки, скороговорки, заклички). Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

Обобщить знания об известных фольклорных жанрах; показать жанровые особенности детских жанров.

Репродуктивная

Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации

Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню

Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)

В. П. Аникин,

Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество
(Л.: Просвещение, 1987)

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказители. Русские народные сказки.

Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах;

Репродуктивная

Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русским сказкам, иллюстрации

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему построения сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)

. Афанасьев. Народные русские сказки (М.: Наука, 1985)

Художественный мир волшебной сказки «Царевна - лягушка». Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика. Народная мораль в сказке.

показать способы построения народной сказки, проанализировать сказочные формулы, раскрыть поэтику волшебных сказок.

Поисковая

Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,

В. Васнецова,

Т. Мавриной,

И. Кузнецова

Групповая: составить план событий по сказке

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки.

А. Афанасьев. Народные русские сказки (М.: Наука, 1985)

Народные идеалы в сказке «Царевна – лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой. Иван – царевич, его помощники и противники.

Проанализировать систему образов героев волшебной сказки, распределить функции положительных и отрицательных героев, выделить основную идею создания героев сказки.

Поисковая

Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,

В. Васнецова,

Т. Мавриной,

И. Кузнецова

Групповая: составление подробной характеристики главных героев, объяснение их поступков.

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: уметь сопоставлять образы героев.

А. Афанасьев. Народные русские сказки (М.: Наука, 1985)

Волшебная богатырская сказка «Иван – крестьянский сын
и чудо-юдо». Особенности сюжета и героев сказки.

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки; совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе:

кн. для учителя (М., 2002)

Р.р. Образ главного героя и его моральные качества. Герои сказки в оценке народа. Подготовка к домашнему сочинению «Мой любимый герой русской народной сказки»

Анализировать систему образов героев волшебной сказки богатырского содержания.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: уметь описать образ главного героя

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Уметь изложить связный рассказ о любимом герое.

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе:

кн. для учителя (М., 2002)

Народные представления о справедливости, добре и зле. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказка о животных. Бытовая сказка.

Расширить представления о видах сказок; рассмотреть употребление в тексте постоянных эпитетов, повторов, народных выражений

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Беседа, художественный пересказ, проблемные задания

Коллективная: чтение и обсуждение сказок.

Групповая: творческое задание.

Индивидуальная: подготовить пересказ бытовой сказки или сказки
о животных

Базовый: знать виды сказок; уметь характеризовать героев сказок (К.).

Продвинутый: уметь сопоставлять варианты сказок (Р., И.-К.)

А. Афанасьев. Народные русские сказки (М.: Наука, 1985)

Древнерусская литература (1 часа)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи.

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, чертами русских летописей; показать нравственные аспекты летописи

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь характеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).

Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)

Энциклопедия для детей. Т. 9: в 2 ч. Ч. 1
(М.: Аванта+, 1998)

Литература XVIII века. (1 час)

М. В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы. Научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Познакомить учащихся с творческой деятельностью М. В. Ломоносова и основными событиями его жизни; рассмотреть содержание и художественные особенности представленного стихотворения; обучить навыкам выразительного чтения и анализа произведения

Урок-встреча. Объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая

Беседа, выставка книг, иллюстраций

Групповая: творческое чтение, задания.

Индивидуальная: сообщение о Ломоносове

Базовый: иметь представление о месте М. В. Ломоносова в истории русской культуры и науки; знать особенности поэтического произведения.

Продвинутый: первоначальные, базовые знания о лингвистическом анализе текста

Литература XIX века (28 часов)

Вн. чт. Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века)

Познакомить
с истоками басенного жанра; дать понятие об эзоповом языке, аллегории

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации

Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням

с цитатами-комментариями

Базовый: познакомиться с русскими
и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).

Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена (И.-К.)

И. А. Крылов.

Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягненок». Понятие об аллегории и морали.

Дать понятие
о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации
к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

Углублённый: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях
(КУЛЬТ.)

И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали.

Дать понятие
о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации
к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.

Дать понятие
о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации
к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

В. А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский – сказочник. «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

Познакомить
с творчеством писателя, понятием «литературная сказка»

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с книгой, иллюстрации

Индивидуальная: выразительное чтение сказки

Базовый: знать отличие литературной сказки от народной

(К.).

Продвинутый: знать и уметь приводить примеры антитезы (И.-К., Я.)

В. А. Жуковский. Баллада «Кубок». Понятие о балладе. Нравственно – психологические проблемы баллады «Кубок».

Познакомить
с жанром баллады; рассмотреть нравственно-психологические проблемы произведения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, проблемные задания

Индивидуальная: выразительное чтение баллады, создание иллюстраций

Базовый: знать особенности жанра баллады (К.).

Продвинутый: уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского (Я.).

Углублённый: уметь определять жанр баллады как лироэпический; сравнивать фольклорные баллады с литературными
(И.-К.)

И. М. Лейфман. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 5 класс

(М.: Материк-Альфа, 2005)

А. С. Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. Стихотворение «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя; совершенствовать навыки выразительного чтения

Репродуктивная

Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах

А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль стихотворения (И.-К.).

Продвинутый: понимать идею стихотворного текста (Я.)

Учебный в/ф «Мой Пушкин». Отрывок из х/ф «Руслан и Людмила» (режиссер А. Птушко, 1972)

Пролог к поэме «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зеленый…») как собирательная картина народных сказок.

Дать начальные представления о прологе; совершенствовать навыки выразительного чтения

Репродуктивная

Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога

Базовый: знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» (И.-К.).

Продвинутый: знать содержание
и понимать идею поэмы «Руслан и Людмила» (Я.)

Учебный в/ф «Мой Пушкин». Отрывок из х/ф «Руслан и Людмила» (режиссер А. Птушко, 1972)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки.

Познакомить с историей рождения сюжета, центральными образами сказки; отметить поэтичность и музыкальность

пушкинской сказки; выявить нравственные проблемы и народную мораль в произведении

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над терминами «ритм», «стихотворная и прозаическая речь».

Индивидуальная: сравнить «Сказку
о мертвой царевне…» со «Спящей красавицей» В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой «Белоснежка» из сборника братьев Гримм

Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать
и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (И.-К., Я.).

Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать
и находить «бродячие» сюжеты
(КУЛЬТ.)

С. Я. Маршак.

«Заметки о сказках Пушкина». Собр. соч.: в 8 т. Т. 7 (М.: Художественная литература, 1971)

Р.р. Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке.

Обучение домашнему сочинению: «В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?», «Что помогло Елисею в поисках невесты в «сказке …» А.С. Пушкина?»

«Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина: общность и различие».

выявить нравственные проблемы и народную мораль в произведении, проанализировать сюжетную линию и сопоставить с сюжетами других сказок, подготовить к написанию сочинения по произведению.

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над терминами «ритм», «стихотворная и прозаическая речь».

С. Я. Маршак.

«Заметки о сказках Пушкина». Собр. соч.: в 8 т. Т. 7 (М.: Художественная литература, 1971)

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет. Сказочно – условное, фантастическое и достоверно – реальное в сказке.

Расширить читательский кругозор учащихся; формировать умение анализировать художественный текст.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя, работа с текстом, комментированное чтение, беседа

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение

Базовый: уметь анализировать композицию произведения, давать характеристику его героям.

Продвинутый: знать особенности художественного мира Погорельского

В. М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения.

Познакомить с творчеством В. М. Гаршина; ввести в художественный мир писателя; помочь понять нравственные проблемы сказки; осмыслить трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения

Исследовательская

Работа с текстом, беседа, комментированное чтение

Работа в группах: анализ выбранных эпизодов.

Индивидуальная: творческая работа

Базовый: знать содержание произведения; уметь характеризовать центральные образы.

Продвинутый: уметь находить аналогии между темой, образами данной сказки и другими произведениями

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.

Познакомить
со средствами художественной выразительности,
с исторической основой стихотворения, композицией

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа, портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.).

Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен (И.-К.)

З. Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963)

Изобразительно – выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения.

Проанализировать язык произведения, выразительно – изобразительные средства, интонации.

Репродуктивный

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа.

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

З. Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963)

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.

Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения; развивать представления о фантастике и юморе

Объяснительная иллюстрация

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование

Групповая: работа с текстом; подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя (К.).

Продвинутый: уметь доказывать, что «Заколдованное место» – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

А. И. Полторацкий. Детство Гоголя (Л.: Советский писатель, 1956)

Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения; развивать представления о фантастике и юморе

Репродуктивная

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование

Групповая: работа с текстом; подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

А. И. Полторацкий. Детство Гоголя (Л.: Советский писатель, 1956)

Н. А. Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете.

Познакомить
с творчеством поэта, особенностями языка и стиля; развивать представление об эпитете; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, связь
с уроками истории, проблемные задания

Коллективная:
работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Базовый: уметь характеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.).

Продвинутый: учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова «На Волге» с картиной художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос», его символическое значение (КУЛЬТ., Я.)

В. А. Никольский. Методика преподавания литературы в средней школе (М.: Просвещение, 1971)

Вн. чт. Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.

Выделить особенности языка и стиля; развивать представление об эпитете; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, связь
с уроками истории, проблемные задания

Коллективная:
работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Продвинутый: уметь сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова «На Волге» с картиной художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос», его символическое значение (КУЛЬТ., Я.)

В. А. Никольский. Методика преподавания литературы в средней школе (М.: Просвещение, 1971)

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.

Познакомить
с основными этапами жизни писателя. Познакомить с героями повести, работать над пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне, Герасима и Муму;

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, «аннибалова клятва»). Пересказ основных эпизодов

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием «сюжет».

Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)

Б. В. Богданов. «Душа моя, все мысли мои в России...». И. С. Тургенев в Спасско-Лутовинове: фотоальбом (М.: Планета, 1989)

Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство Герасима. Сострадание и жестокость. Осуждение крепостничества.

Раскрыть одну из тем

– Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

– Друзья и враги Герасима.

– В чем вина и беда барыни?

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием «сюжет».

Р. Р. Тургенев - мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое.

Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»: «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?», «Друзья и враги Герасима», «В чем вина и беда барыни?»

Дать понятие
об отзыве; познакомить с планом, по которому строится работа над отзывом; развивать связную письменную речь

Объяснительно-иллюстративная, творческая

Рассказ, беседа, письменное высказывание

Индивидуальная: сочинение-отзыв

Базовый: знать жанровые особенности отзыва.

Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа

А. А. Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.

Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия «лирический герой»; учить выразительному чтению стихов

Исследовательская

Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.

Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе
(по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов.

Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение стихов Фета

Базовый: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения.

Продвинутый: знать понятие параллелизма, уметь сравнивать стихи разных поэтов.

Продуктивный: Я., Р.

Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

Познакомить
с жизнью и творчеством писателя; сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «рассказ», содержание понятий «сюжет», «идея произведения»;

Объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая; исследовательская;

Рассказ учителя, аналитическая беседа; комментированное чтение; составление цитатного плана; творческий пересказ

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.

Индивидуальная: создание творческих работ

Базовый: знать этапы жизни Толстого; знать содержание рассказа; иметь представление о теме и идее.

Продвинутый: уметь давать сравнительную характеристику литературных героев, аргументированно представлять

свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах

Р.р. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев и подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»: «Жилин и Костылин: разные судьбы». «Друзья и враги пленного Жилина». «Гуманистические мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник»

учить составлять сравнительные характеристики героев на основе их поступков; развивать речь учащихся и умение аргументированно излагать свою точку зрения

объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая; исследовательская

комментированное чтение; составление цитатного плана; творческий пересказ

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.

Индивидуальная: создание творческих работ

Базовый: знать этапы жизни Толстого; знать содержание рассказа; иметь представление
о теме и идее.

свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах

35 (36)

А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Обучение составлению киносценария по рассказу «Хирургия»

Расширить представление о содержании понятия «юмор», объяснить отличие юмора от сатиры; дать начальные представления о понятии «речевая характеристика персонажей»; подвести к осознанию, что речь героев является средством создания комической ситуации

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа
с книгой, беседа

Групповая: инсценирование или чтение по ролям рассказа «Хирургия»

Базовый: знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Русские поэты XIX века о Родине родной природе. Лирика Ф. И. Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.

Формировать навыки анализа поэтического произведения; дать понятие о стихотворном ритме как средстве передачи эмоционального состояния, настроения

Урок-концерт

Диалог.

Демонстрация

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Исследовательский: И.-К.

Портреты и репродукции картин, пейзажи русской природы; музыка Вивальди, Свиридова

Лирика Н. С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, И. З. Сурикова, А. В. Кольцова.

Урок-концерт

Диалог.

Демонстрация

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений

Исследовательский: И.-К.

Портреты и репродукции картин, пейзажи русской природы; музыка Вивальди, Свиридова

Литература ХХ века (21 часа)

Вн. чт. И. А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Восприятие прекрасного героями рассказа.

Познакомить учащихся с особенностями художественного мира Бунина; воспитывать патриотические чувства, любовь к родной земле

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Работа с текстом художественного произведения; рассказ учителя; аналитическая беседа

Коллективная: беседа.

Групповая: выразительное чтение отрывков

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир произведения Бунина.

Продвинутый: уметь сопоставлять пейзажные зарисовки разных писателей

В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.

Дать представление о содержании понятия «повесть»; познакомить с главными героями повести, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести

Объяснительно-иллюстративная

Работа с главами повести, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов: Васи
и Валека, Сони
и Маруси, судьи
и Тыбурция.

Индивидуальная: выступления
на темы «Жизнь
и смерть Маруси» и «Жизнь и характер Валека»; выразительное чтение заключи-

тельной сцены повести. Письменные ответы на вопросы по повести

Базовый: знать, уметь характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.

Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести (К.).

В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Литература.

5 класс: метод. советы (М.: Просвещение, 2008)

Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев. Гуманистический смысл произведения.

познакомить с главными героями повести, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести

Объяснительно-иллюстративная

Работа с главами повести, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

тельной сцены повести. Письменные ответы на вопросы по повести

Базовый: знать, уметь характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.

Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести (К).

Р/р. Изображение города и его обитателей в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». Понятие о композиции литературного произведения.

Обучение домашнему сочинению по повести Валеком и Марусей?» «Два отца: Тыбурций и судья». «Вася и его отец: от вражды к пониманию». «Маруся и Соня: два детства»

познакомить с ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести; организовать работу над домашним сочинением

Репродуктивная

Работа с главами повести, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

тельной сцены повести. Письменные ответы на вопросы по повести

Базовый: знать, уметь характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.

Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести (К.); дать развернутый письменный ответ на одну из предложенных тем.

С. А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом
с голубыми ставнями...». Своеобразие языка стихотворений.

Ввести учащихся

в художественный мир поэта; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа; выразительное чтение; исследование текста

Групповая: подготовка сообщений; представление исследовательских работ.

Индивидуальная: выразительное чтение; анализ поэтического текста

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.

Продвинутый: уметь сопоставлять поэтические произведения разных поэтов; знать и отличать особенности художественного мира Есенина

П. П. Бажов. Слово о писателе Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в произведении. Трудолюбие и талант Данилы-мастера.

Познакомить с биографией и творчеством писателя; ввести читателей в уникальный мир сказов Бажова; дать начальное представление о сказе как жанре литературы; уяснить общее и различное сказа и сказки; развивать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа, рассказ учителя; выразительное чтение; работа по исследованию текста

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.

Групповая: составление характеристики героя.

Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

Базовый: знать особенности прозы Бажова; знать жанровые особенности сказа; уметь составлять характеристику героев.

Продвинутый: владеть первичными навыками лингвистического анализа текста

Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П. Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

ввести читателей в уникальный мир сказов Бажова; дать начальное представление о сказе как жанре литературы; уяснить общее и различное сказа и сказки; развивать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа, рассказ учителя; выразительное чтение; работа по исследованию текста

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.

Групповая: составление характеристики героя.

Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

Продвинутый: владеть первичными навыками лингвистического анализа текста

К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб».

Познакомить
с творчеством писателя; раскрыть нравственное содержание сказки, душевные качества героя;

Объяснительно-иллюстративный

Рассказ, беседа, работа с книгой; иллюстрации

Коллективная: чтение сказки, рассказа. Беседа по вопросам.

Групповая: сообщение о жизни и творчестве К. Паустовского. Инсценировки отрывков из сказки К. Паустовского, выразительное чтение отрывков.

Индивидуальная: сообщение о романтизме, словесное рисование

Базовый: знать содержание сказки, рассказа К. Паустовского, уметь определять тему произведений, выделять проблемы.

Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях.

Продуктивный:

И.-К.

Роль пейзажа в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения.

пронаблюдать тесную взаимосвязь природы и человека в представленном рассказе; показать романтическую настроенность произведений писателя

Объяснительно-иллюстративный

Рассказ, беседа, работа с книгой; иллюстрации

Коллективная: чтение сказки, рассказа. Беседа по вопросам.

Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях.

Продуктивный:

И.-К.

К.Г. Паустовский Рассказ «Заячьи лапы». Природа
и человек в произведении писателя.

Объяснительно-иллюстративный

Рассказ, беседа, работа с книгой; иллюстрации

Коллективная: чтение сказки, рассказа. Беседа по вопросам.

Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях.

Продуктивный:

И.-К.

С. Я. Маршак. Слово о писателе. Сказки С.Я. Маршака. Пьеса - сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.

Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение

добра и зла.

Рассказать о писателе; познакомить с жанром пьесы-сказки; уяснить понятие «драма как род литературы»; показать многогранность человеческого характера, зависимость поведения от конкретных обстоятельств

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение; устные монологические высказывания

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: составление цитатного плана; составление характеристики героя

Базовый: знать особенности жанра пьесы-сказки; владеть умениями анализа текста художественного произведения.

Продвинутый: уметь давать оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение

Р. р. Художественные особенности пьесы – сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С. Я. Маршака.

Подготовка к домашнему сочинению по пьесе – сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева в пьесе – сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев», «Добро и зло в сказке», «Пьеса С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» и народные сказки».

Выделить художественные особенности сказки, определить особенности юмора, определить традиционное начало сказки.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение; устные монологические высказывания

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: составление цитатного плана; составление характеристики героя

Продвинутый: уметь давать оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение

(52)

А. П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя рассказа А. П. Платонова. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Познакомить
с особым миром платоновских героев – с былью
и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя,

с представлением

о жизни как борьбе добра и зла, страданием
и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира

Репродуктивная

Работа с текстом, тренинг

Коллективная: беседа по вопросам.

Групповая: выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ

о главном герое.

Индивидуальная: письменно ответить на вопрос:

«Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова “Никита”»?

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев (К.).

Продвинутый: уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы (Р., Я.)

А. П. Платонов. Повести, рассказы, статьи, из писем / сост.
М. А. Платонова (Воронеж, 1982)

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.

Познакомить со своеобразием творчества писателя; дать начальные представления об автобиографичности литературного произведения; показать значение картин природы в рассказе; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева
(К.).

Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе; уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.)

В. А. Астафьев. «Судьба рассказа “Васюткино озеро”» (статья писателя в учебнике на с. 144)

«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении

дать начальные представления об автобиографичности литературного произведения; показать значение картин природы в рассказе; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева
(К.).

В. А. Астафьев. «Судьба рассказа “Васюткино озеро”» (статья писателя в учебнике на с. 144)

Р. р. Классное сочинение: «Поэтизация русской природы в литературе ХХ века: С.А. Есенин, П.П. Бажов, К.Г. Паустовский, В.П. Астафьев (по одному произведению)». «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?» (По произведениям К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева)

Подготовить к написанию сочинения в классе; уметь лаконично и правильно изложить свои мысли на предложенные темы.

Практикум

Беседа, работа
с текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И. Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем.

Познакомить с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследовательская

Проведение исследования-анализа произведения

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов
ХХ века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Исследовательский: И.-К.

В. А. Шошин. Русские писатели. ХХ век: биобиблиографический словарь:
в 2 ч. (М.: Просвещение, 1998)

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин, Н.М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе

Исследовательская

Проведение исследования-анализа произведения

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов
ХХ века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Исследовательский: И.-К.

В. А. Шошин. Русские писатели. ХХ век: биобиблиографический словарь:
в 2 ч. (М.: Просвещение, 1998)

Писатели улыбаются. С. Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.

Познакомить с понятием «эмиграция» и с творчеством писателя – представителя 1-й волны эмиграции; актуализировать знание
о юморе; развивать умение анализировать художественное произведение

Объяснительно-иллюстративная, частично - поисковая

Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа. Групповая: исследование эпизодов
с целью отбора приемов создания юмористического эффекта

Базовый: знать содержание рассказа, владеть умением анализа текста художественного произведения.

Продвинутый: уметь находить литературные аналоги и сравнивать различные литературные источники

«Ради жизни на земле…». К. М. Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете…». Война и дети.

А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

Познакомить с творчеством поэта, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Исследование художественного текста, анализ произведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.

Продвинутый: уметь давать характеристику лирического героя на основании лингвистического анализа текста

Зарубежная литература (8 часов)

Р. Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. Ее драматический характер.

Углубить знания

о балладе; помочь почувствовать драматический характер произведения

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя; аналитическая беседа, работа с термином «баллада»; выразительное чтение

Групповая: выразительное чтение по ролям; анализ поэтического произведения

Базовый: знать жанровые особенности баллады и уметь находить их в тексте; владеть навыками анализа поэтического произведения.

Продвинутый: уметь проводить сопоставительный анализ разных по жанру, но близких по тематике произведений

Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо. Характер главного героя романа Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Познакомить
с творчеством писателя; рассмотреть особенности характера главного героя, основную мысль произведения

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа

Коллективная: прочитать роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» (в изданиях для детей).

Групповая: подготовить сообщения на темы:

– Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?

– Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?

– Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?

Индивидуальная: подготовить сообщение по биографии Д. Дефо

Базовый: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказывать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения (И.-К.).

Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова «Робинзон»
и «робинзонада», уметь объяснять их, приводя примеры из разных произведений (Р.)

Х.-К. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: соотношение реального и фантастического в сказке. Кай и Герда.

Познакомить с биографией

писателя, своеобразием творческой манеры Андерсена-сказочника; пополнить знания по сказкам датского писателя; совершенствовать навыки создания характеристики героев, художественного пересказа; совершенствовать знания о жанровой
и композиционной особенности сказки; дать начальное представление о понятии «художественная деталь»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, рассказ, беседа

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.

Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

Базовый: знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки

(И.-К.).

Продвинутый: уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать
и объяснять смысл слов из Евангелия, прочитанного бабушкой в конце сказки «Снежная королева»

Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасцева. Детские писатели: справочник для учителей и родителей (М.: Баллас, 1995)

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Противопоставление красоты внутренней
и внешней – Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом

совершенствовать навыки создания характеристики героев, художественного пересказа; совершенствовать знания о жанровой
и композиционной особенности сказки; дать начальное представление о понятии «художественная деталь»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, рассказ, беседа

Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

(И.-К.).

Р. р. Наши любимые сказки Х.К. Андерсена. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Х.К. Андерсена: «Герда против Снежной королевы». «Добро и зло в сказках Андерсена», «О чем мечтал Андерсен в своих сказках?», «Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?»

Развивать умение изложение своих мыслей в связанном рассказе, подготовить к написанию домашнего сочинения.

репродуктивный

Работа с произведением, беседа

Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

(И.-К.).

Жорж Санд. Сказки «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

Расширить представления учащихся о зарубежной литературе; развивать умения анализа художественного произведения; уяснение понятия аллегории (иносказания) в повествовательной литературе; формировать стремление к прекрасному

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя; аналитическая беседа; работа

с текстом

Коллективная: работа с учебником; чтение сказки; беседа по вопросам.

Индивидуальная: составление цитатного плана характеристики героев сказки

Базовый: знать содержание, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию сказки, выделять проблемы.

Продвинутый: уметь сопоставлять различные произведения, сходные по теме (например, со сказкой В. М. Гаршина «Attalea princeps»)

М. Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера». Том и Бекки. Внутренний мир героев М. Твена. Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры

Познакомить с биографией и творчеством писателя; совершенствовать умение словесного рисования

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа
с книгой, беседа

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование)

Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) (Я., Р.).

Продвинутый: оценивать и анализировать поступки героев (И.-К.)

В. Я. Коровина,

И. С. Збарский.
Литература.

5 класс: методические советы
(М.: Просвещение, 2008)

Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа.

Познакомить с биографией и своеобразием творчества писателя; совершенствовать умение составлять цитатный план рассказа; обратить внимание на специфику жанра «сказание»

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с текстом произведения, беседа

Коллективная:

составление цитатного плана, беседа по вопросам.

Групповая:

1) краткий пересказ; 2) пересказ от лица одного
из персонажей;
3) пересказ близко к тексту одного из эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщение о жизни и творчестве
Дж. Лондона

Базовый: знать биографию Дж. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра «сказание», уметь охарактеризовать образ героя (И.-К.).

Продвинутый: понимать и доказывать, как реальность и миф сочетаются
в рассказе (И.-К., Р.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 кл.: книга для учителя
(М., 2007)

Итоговый урок – праздник «Путешествие по стане Литературии 5 класс». Выявление уровня литературного развития учащихся. Рекомендация книг для летнего чтения

Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

– Какие книги

из прочитанных

за год показались самыми важными, интересными

и почему?

– Любимые литературные герои

и их нравственные качества

Личностно ориентированная педагогическая ситуация

Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения

Базовый: знать

и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям (Р.)

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(5—9 классы)

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (5 класс)

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В2ч. – М.: Просвещение, 2009.

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006. – 317 с.
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005. – 400 с.
Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2004.- 143 с.
Литература 5 класс: Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др./ Авт.-сост. И.В.Карасева. _ Волгоград: учитель, 2005. -132 с.
Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения/ авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции. / авт.-сост. Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009 – 298 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень), 10-11 классы (профильный уровень)/под ред. В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2006. – 256 с.
Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Книга для учителя. – М, 2000 – 144 с.
Турьянская Б. И. Материалы к урокам литературы в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996 – 235 с.
Уроки литературы в 5 классе. Поурочные планы/ сост. Г.А. Косых – Волгоград: Учитель, 2004 – 64 с.
Фонохрестоматия к учебнику - хрестоматии для 5 класса.

Документы, определяющие нормативно - правовую
и информационную основу преподавания учебных предметов в общеобразовательном учреждении

Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и изменения к нему.

[link] - Уроки русской литературы