Тема : Имя существительное в языке и речи. 6 класс
Технология “Развитие критического мышления через чтение и письмо
Эпиграф: “Категория существительного имеет огромное значение для нашей мысли» А. Пешковский
Цели урока:
1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
2. Развивать умения учащихся
- самостоятельно определять свои знания — незнания по изучаемой теме;
- работать в парах;
- сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;
- систематизировать материал в кластер.
Задача: Постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме “прочувствовать” и “прожить” ее.
Тип урока: Вводный (изучение нового материала).
Применяемая технология: “Развитие критического мышления через чтение и письмо”.
Приемы: Индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; прием “мозгового штурма”; “инсерт”; составление кластера.
Ход урока
Приветствие учителя: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!"
I. Стадия вызова — целеполагание
.
Учитель: “На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, А. Пешковский писал: “Категория существительного имеет огромное значение для нашей мысли». ”Высказывание А.Пешковского вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Вопрос: Ребята, а как вы понимаете высказывание
“Известный русский лингвист А.М. Пешковский утверждал, что “существительное - это слова, оживляющие все, к чему они приложены”. И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.
Языковедами имя существительноевыделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых сущ-е занимает первое место по частоте употребления в речи.( 9 тыс.слов)
Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение имен сущест-х.
Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации
2. А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов “Кто что делает?”
Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …, молния - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..
Сделайте вывод.
3. Послушайте отрывок из музыкального произведения “Мечты о море” и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив имена сущ-ые
Сделайте вывод.
4. А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (на доске прикреплено 9 пиктограмм лиц с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.), и с помощью глаголов и сущ-х назовем настроение, которое вы видите на этих ярких “ лицах-пиктограммах”. (Радуется, смеётся, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.)
Сделайте вывод.
5. Сформулируйте и запишите самостоятельно тему урока.
6. Поставьте перед собой цель и запишите ее.
7. Вспомните все, что вы знали раньше о сущ-ом и запишите в первую колонку таблицы “Я знал…”.
8. Объеденитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса.
(Одна — две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске.)
(На доске записаны вопросы, которые помогают детям работать в парах.)
Вопросы:
1. На какие вопросы может отвечать сущ-ое
2. Что обозначает сущ-ое как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет сущ-ое ?
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
II. Смысловая стадия
1. Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:
“ ! ” — Я это знал.
“ + ” — Новое для меня.
“ - “ — Вызывает у меня сомнение.
“?” — Вопрос.
2. Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы.
3. Учащиеся формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают)..
3. Стадия рефлексии (размышления)
После ознакомления с текстом учащиеся должны запомнить ту информацию, которая оказалась актуальной для каждого из них; переосмысление собственных знаний; составление кластера (графического образа), чтобы информация отложилась в памяти.
Работа учащихся в парах. (Учащиеся обсуждают новую информацию в парах, опираясь на вопросы, записанные на доске.)
Вопросы:
1.Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения.
2. Составление кластера на доске и в тетради совместно с учителем.
Узнал (а) новое:
Знал (а) ранее:
V. Подведение итогов
Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация отложилась у вас в памяти?
VI. Домашнее задание
Выучить материал по кластеру.
Выполнить задание на карточках.
(В конце урока поводится тот же цветовой тест, что и в начале урока, для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь.)
