Анализ теоретического материала параграфа учебника.
Подготовила:
студентка 3 курса
гуманитарного факультета (з-о)
Дереглазова А.Е.
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын – М.: Просвещение, 2012.
§7 «Гласные звуки и обозначающие их буквы»
Данный параграф входит в раздел «Фонетика, графика, орфография». Это четвёртая тема раздела, её главная цель: актуализация знаний о системе гласных звуков, гласных ударных и безударных; об изменении качества гласного звука в безударной позиции.
На совершенствование правописных умений по данной теме, транскрибирование из учебного плана отводится два часа.
Параграф начинается орфографическим практикумом на повторение следующих правил по правописанию:
Теоретический материал и материал для закрепления изученного помещён в основном поле.
Правил в данном параграфе нет, небольшой теоретический материал - по структуре простой, обобщённый; по характеру нормы – позитивный. Языковые факты отражают умение правильно произносить гласные звуки, уметь определять двойную роль гласных е, ё, ю, я.
Представленный теоретический материал можно разделить на 3 части:
Эта информация размещена в логической последовательности, обозначена специальным значком, заключена в синюю рамку.
Параграф отличается тем, что учащиеся должны применить дедуктивные способности при анализе учебного материала.
К теоретическому блоку можно задать 5 основных вопросов:
- в чём особенность произношения гласных звуков?
- какие звуки называются слогообразующими?
- совпадает ли количество слогов и гласных звуков в слове?
- в каком случае буквы обозначают один гласный звук?
- в каком случае буквы обозначают два гласных звука?
Термин «слогообразующие» по способу подачи является опорным, так как ранее изучался в начальной школе, а по уровню усвоения – на уровне употребления.
Актуализацию знаний о системе гласных звуков предлагается начать с выполнения задания к упражнению № 54 и материалу на полях (с. 28): «верно ли, что в стихотворении Олега Григорьева встречаются все гласные буквы русского языка?» Дополнением может стать работа по схеме упражнения № 55.
В данном параграфе размещены так называемые всплывающие окна: «Лингвистические игры, задачки», «Советы помощника».
В параграфе реализован актуальный в настоящее время когнитивно-деятельностный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка (усвоение лингвистической теории, формирование языковых умений и навыков) и процесса речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процесса овладения средствами и способами обращения с информацией. В параграфе учебника этому способствует работа по материалу всплывающего окна «Лингвистические игры, задачки».
Материал рубрики «Советы помощника» к упражнению № 56 предоставляет учащимся возможность овладеть таким видом учебной деятельности, как умение работать в паре (что важно при формировании коммуникативных УУД), находить основную и дополнительную, главную и второстепенную информацию, устанавливать системные связи между информацией различного рода, анализировать, сопоставлять и интерпретировать.
Предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися в процессе выполнения упражнений № 55 и № 56: извлечение необходимой информации из различных источников, представленной в форме схемы, и наоборот, визуализация — получение и переработка информации в схему.
На выявление связи между фонетикой и орфографией, совершенствование правописных умений направлены упражнения № 58,59, при этом важно обратить внимание учащихся на то, что слова лук — люк различаются на письме гласными звуками, а в произношении — твёрдостью и мягкостью согласного звука [лук] — [л’ук]. Можно дать учащимся задание подумать, в каких ещё случаях это наблюдение справедливо. (Сюда — суда; тюк — тук.). Это важно для дальнейших уроков, посвящённых изучению элементов фонетической транскрипции.
Для проведения этапа рефлексии предложено упражнение № 59, к которому можно сформулировать дополнительные вопросы:
- какие знания о системе гласных и согласных нам потребуются, чтобы выполнить задания упражнения 59?
-найдите примеры слов, в которых:
1) одна буква обозначает два звука (например, юла) — похожую, каркают;
2) одна буква обозначает ноль звука (например, сердце, ночь) — таких слов в упражнении нет;
3) одна буква обозначает признак или качество звука (например, кольцо) — рьяно;
4) одна буква обозначает один звук и признак другого звука (например, мёд) — взял;
5) две буквы обозначают один звук (например, колется) — бросается.
Домашнее задание может быть представлено в вариативной форме: выполнить упражнение № 57 или составить опорную схему по теме урока для устного связного ответа « Система гласных звуков в русском языке».
Для более полного изучения данной темы учащимся можно предложить дополнительный материал:
Кошка Это ничья кошка,
Имени нет у неё.
У выбитого окошка
Какое ей тут жильё.
Холодно ей и сыро.
У кошки лапа болит,
А взять её на квартиру
Соседка мне не велит.
(И. Токмакова)
Задания:
Спишите. Над буквами е, ё, я укажите звуки, которые эти буквы обозначают. Расскажите о двойной роли букв е, ё, я, используя примеры из текста.
Какими буквами обозначается мягкость на письме? Приведите примеры из текста.
Подчеркните одной чертой слова, в которых только глухие согласные звуки, двумя чертами – только звонкие согласные звуки.
Учебный материал параграфа «Гласные звуки и обозначающие их буквы», входящий в раздел «Фонетика, графика, орфография», способствует формированию следующих универсальных учебных действий (УУД):
- предметных: знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова;
- регулятивных: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
- познавательных: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по схеме;
- коммуникативных: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре:
- личностных: самостоятельно, целенаправленно действовать и применять имеющиеся знания, осуществлять практическое преобразование учебных знаний, сопровождающихся самоанализом движения собственной мысли.
Кроме того, отбор упражнений, дидактических методов, структура параграфа, цветовая палитра материала способствуют формированию положительной мотивации и развитию познавательного интереса к изучению курса русского языка в 5 классе.
5
