Программа
курса по выбору учащихся
«Тайны искусства» (связь литературы, музыки и живописи)
Классы 7
Учитель Н.В.Ситник
Аннотация
Межпредметные связи литературы с другими видами искусства формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к музыке, живописи. Интеграция помогает глубже развить эстетические особенности детей, разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся.
Программа курса «Тайны искусства» (связь литературы, музыки и живописи) составлена с учётом имеющихся в методиках традиционных подходов к обучению, поддерживающих предпрофильную подготовку учащихся.
Создание курса продиктовано заботой о повышении качества работы по формированию эстетического восприятия учащимися живописи, музыки, поэзии, умения выделять основные средства художественной выразительности для раскрытия исследуемого образа и высказывать свое суждение о замысле художника, а также для достижения большей результативности обучения.
Основной результат изучения курса – формирование у учащихся коммуникативных умений, позволяющих правильно, содержательно, выразительно строить устный и письменный анализ художественного текста на уроках литературы.
Пояснительная записка
«Тайны искусства» – нравственно-этический и эстетический курс. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности учащихся, приобщать их к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность.
Актуальность данного курса состоит в том, что в настоящее время существует огромная потребность в развитии творческих способностей учащихся, а этого можно достичь путём интеграции предметов гуманитарного цикла.
Цель: углубить представления учащихся о внутренних взаимосвязях различных видов искусств: живописи, музыки, литературы; их взаимопроникновении и синтезе.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
показать внутреннюю связь поэзии, живописи и музыки;
обогащать словарный запас учащихся;
способствовать формированию умений учащихся выделять основные средства художественной выразительности литературы, музыки, живописи;
формировать зрительской компетентности, умение высказать свое суждение о замысле художника.
Занятия построены так, чтобы заинтересовать учащихся в выполнении различных заданий, развивать их нравственную культуру и творческие способности.
Курс рассчитан на учащихся 7-х классов и составляет 7 часов, по 1 часу в неделю.
Занятия с опорой на различные виды искусства выявляют интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира.
На занятиях рассматривается проблема взаимодействия искусств, связь литературы, музыки и живописи. Особое внимание уделяется языку искусства. Учащиеся получают подробный инструктаж о том, как читать картину (композиция, пространство, колорит), слушать музыку (язык музыкального произведения), на что обращать внимание при чтении поэтического текста (роль сюжета, повествовательности).
Обучение основывается на следующих методах организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: репродуктивный метод и частично-поисковый.
Программа составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературы традиционных подходов к работе по развитию речи учащихся среднего звена.
Значение изучения курса заключается в том, что идёт развитие речи и развитие личности учащихся. Данная система занятий позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, позволяющие правильно, содержательно, выразительно оценивать картину, музыкальное или художественное произведение, строить устный и письменный анализ художественного текста на уроках литературы, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Учащиеся отрабатывают умение грамотно излагать свои мысли, что поможет им быть успешными не только на различных уроках, но и в жизни вцелом.
Формы текущего контроля: работа с картинами, музыкальными и художественными произведениями (оценка, анализ, интерпретация), сочинение, эссе по картине, создание презентаций, демонстрация устного монологического ответа.
Формой итогового контроля является зачёт.
Требования к знаниям, умениям и навыкам.
Учащиеся должны знать:
авторов, названия, содержание и художественные особенности изученных шедевров искусства (стихотворения Н. Наталушко «Красота для нас – понятие зримое…», А.С. Пушкина «Унылая пора…», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», Ф.И. Тютчева «Но птички отпели, цветы отцвели…», И.А. Бунина «Лес, точно терем расписной…», М. Исаковского «Попрощаться с тёплым летом…», А.Майкова, И. Никитина; картины О.А. Кипренского, Левитана, Грабаря, Волкова, В. А. Серова «Зимой», “Зимний вечер” С. Ю. Жуковского, А. К. Саврасова «Грачи прилетели», И. Айвазовского, К.Моне, Ф.Васильева, И.Е.Репина; музыкальные произведения «Гусарский марш» А. Петрова из к/ф «О бедном гусаре замолвите слово», А. Вивальди «Времена года», Чайковского «Октябрь», песню из репертуара группы «ДДД» «Осень», музыкального фрагмента «Тройка» Г. Свиридова, Н.А. Римского-Корсакова оперу «Снегурочка», симфонические картины «Шехеразада. Море и корабль Синдбада», «Звуки природы. Море и дельфины»);
основные теоритические понятия, предусмотренные программой курса (язык искусств, композиция, пространство, колорит и др.).
2. Учащиеся должны уметь:
оценивать произведения искусства как с авторской позиции, так и со своей;
слушать и понимать художественное слово, поэтическую речь, быть наблюдательными в жизни и в окружающей нас природе;
объяснять роль художественных особенностей произведения;
уметь различать поэтические тропы и пользоваться ими в художественной и поэтической речи.
Учебно-тематический план
Кол-во часов Основные вопросы
1.
Красота для нас - понятие зримое.
1
Введение. Проблема взаимодействия искусств. Связь литературы, музыки и живописи. Язык искусств. Красота окружающего мира. В чём мы видим её? Основная мысль: красота дана человеку в сочетании с высокой нравственностью, она великая спасительная сила, созидающее начало нашей жизни. Красотой очищается и оживотворяется окружающий нас мир, но красота может быть разрушительна, если она дана человеку эгоистичному, недоброму.
2.
Портрет в литературе и живописи.
1
Как читать картину: композиция, пространство, колорит. Роль сюжета, повествовательности.
что общего отличается портрет в литературе от портрета в живописи? Что общего и чем отличается портрет в литературе и живописи. Красота человеческих лиц в портрете, отражение внутрен-него мира и психологизма личности.
3.
Осень в искусстве.
1
Природа вся полна последней теплоты… А. Толстой. Изображение времён года в литературе, живописи, музыке. Осенний пейзаж.
Язык музыкального произведения.
4.
Зимний пейзаж.
1
Средства создания образа метели в музыке, живописи и художественном тексте. Анализ картин В. А. Серова «Зимой», «Зимний вечер» С. Ю. Жуковского Сравнительный анализ текстов разных стилей, сопоставление описание метели у А.С.Пушкина (проза) и С.А.Есенина (поэзия).
5.
Весна в поэзии, музыке, живописи.
1
Весна – это символ пробуждения новой жизни. Беседа по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» (палитра, настроение), музыке П. И. Чайковского «Времена года» («Подснежник») и стихотворениям Ф.И.Тютчева, А.Майкова, И. Никитина.
6.
«Слышишь, море говорит стихами…»
1
Рассматривается образ моря, созданный «языком» трех искусств – живописи, поэзии, музыки. Беседа о творчестве И.К. Айвазовского, стихия художника-мариниста. Чтение поэтических строк И.Бунина, устное «рисование» образа, возникшего под их влиянием. Прослушивание симфонической поэмы «Шехеразада. Синдбад и его корабль» Н.А. Римского – Корсакова, беседа о цветовом богатстве музыки, оттенках настроения.
7.
Зачётная работа.
1
Просмотр презентаций, подготовленных учащимися с анализом или прослушивание развернутых устных сообщений.
Литература для учителя.
Абрамов В. «Мировая художественная культура». – М. 1990.
Алпатов М. «Немеркнущее наследие». – М. 1990.
Артамонов С. «Литература эпохи Возрождения». – М. 1994.
Емохонова Л. «Мировая художественная культура». – М. 1998.
Искусство и школа: Кн. для учителя / сост. А.К. Василевский. - М., 1981.
Лосев А. «Дерзание духа». – М. 1988.
Лысый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе. - М., 1985
Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение. - 1994. - 142 с.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Сост. Е.Н. Колокольцев, А.В. Доновский, М.А. Дмитриева и др. - М., 1990.
Пророкова С.А., Левитан И.И. – Киев, “Радянська школа”, 1990.
Прытков В.А. Левитан. – М.: Издательство Академии художеств СССР, 1960.
Прытков В.А. Левитан. – М.: Издательство Академии художеств СССР, 1960.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманитарный издательский центр “ВЛАДОС”, 2003.
Читаем, учимся, играем. – М.: “Либерия”, 1995, выпуск 8.
Литература для учащихся
Ильина Т. «История искусств». – М. 1994.
Рапацкая Л. «Русское искусство 18 века». – М. 1995.
Островский Г. «Рассказы о русской живописи». – М. 1990.
Осокин В.Н. Рассказы о русском пейзаже. – М.: Государственное издательство детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1963.
Пережикина Г. «Искусство смотреть и видеть». – М. 1992.
Русская поэзия. Сборник стихотворений русских поэтов – классиков. – М.: Детская литература, 1989.
Трухина П. «История Древней Греции». М. 1990.
