РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
Составитель: учитель русского языка и литературы
Малюкова Вера Фёдоровна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе:
Примерной программы среднего полного образования по литературе (профильный уровень);
Авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа по литературе для 10-11 классов общеобразовательной школы. Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова (профильный уровень);
Основной образовательной программы среднего полного образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1».
В соответствии с:
Учётом требований Федерального компонента государственного стандарта среднего полного образования;
Особенностями основной образовательной программы среднего полного образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»;
Учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
Базисный план отводит на изучение литературы в 10 классе 170 часов (5 часов в неделю).
Данная программа ориентирована на работу с учебником «Русская литература XIX века». 10 класс//в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений//А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2015.
Основой для отбора авторов и произведений, включённых в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего полного образования.
Главная цель программы – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов к восприятию единого литературного и культурно-исторического процесса.
Литература творчески отражает жизнь во всех её проявлениях и даёт возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей и задач:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Серьёзную роль в достижении задач программы призваны сыграть параллели с европейской литературой, обеспечивающие контекстуальное восприятие учащимися историко-литературного и историко-культурного развития России, что, несомненно, важно для углублённого изучения предмета.
Особое внимание в программе уделяется единству теории и практики. Также принципиально значимым является введение в учебный материал литературно-критического контекста: фрагментов статей критиков и литературоведов, посвящённых изучаемым произведениям. Старшеклассникам предлагается осмыслить теоретико-литературный инструментарий, логику анализа произведения и позиции разных критиков, разобраться в их спорах и сформировать своё активное отношение к произведению, автору, критику.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение историко-литературного курса XIX–XX веков в 10 и 11 классах отводит 340 часов (углублённый уровень, 34 учебные недели). В 10 – 11 классах выделяется по 170 часов (из расчёта по 5 часов в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Данная программа обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования. Используя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в интерактивную деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами являются следующие:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен:
Знать//понимать:
Образную природу словесного искусства.
Содержание изученных литературных произведений.
Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.
Основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
Воспроизводить содержание литературного произведения.
Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
Определять род и жанр произведения.
Сопоставлять литературные произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы.
Анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению.
Определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста.
Самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
Участия в диалоге или дискуссии.
Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.
Определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
характеристика основных этапов литературного процесса XIX века в России и литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров: читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания (эпические, лирические и лиро-эпические произведения); выражать своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции;
чтение и анализ фрагментов литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей и литературных группировках;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
выразительное чтение фрагментов эпических произведений русской литературы XIX века; выразительное чтение наизусть фрагментов лирических и эпических произведений;
освоение теоретико-литературных терминов и понятий как аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX века;
использование материала учебника: чтение статей, анализ вопросов и выполнение предложенных заданий; пересказ учебной статьи;
развитие устной речи: участие в диспутах и дискуссиях; анализ собственного устного речевого высказывания, а также устного высказывания товарища;
развитие письменной речи: письменный ответ на вопрос, рецензии, отзывы, аннотации на произведения и их театральные и кинематографические версии; сочинения на основе и по мотивам литературных произведений;
использование информационно-коммуникационных технологий в процессе проектной и исследовательской деятельности по литературе XIX века;
использование справочной литературы и ресурсов Интернета.
ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:
технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков;
технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;
технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном;
технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала;
личностно ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;
тестовая технология;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии здоровьесбережения и др.
Использование в образовательном процессе различных методов и форм обучения:
словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление биографических справок, составление формально-логической модели);
наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных презентаций);
практических: словарная работа, различные виды пересказа, выразительное чтение, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу учебного года десятиклассники должны научиться самостоятельно читать, воспринимать, анализировать, истолковывать и оценивать программные художественные произведения с соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС среднего (полного) общего образования в образовательной области «Филология», и эти результаты как перечень умений будут совершенствоваться в выпускном классе.
Изучение литературы дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
в личностном направлении:
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
- представление о литературе как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность;
- умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию;
в метапредметном направлении:
- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
в предметном направлении:
- умение работать с художественным текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять литературоведческую терминологию;
- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Основными формами контроля являются:
тестирование, проверяющее знание учащихся изученных теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений, основных фактов жизни и творческого пути писателей;
сочинения (классные и домашние) по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений, которые позволяют увидеть сформированность у учащихся конкретных практических умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических, а также навыков анализа, систематизации информации, умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа;
проверочные работы в формате ЕГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В. (22 ч)
Золотой век русской литературы. Повторение
Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена «золотой век русской литературы». Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы. Роль Г.Р. Державина и В.А. Жуковского в развитии русской литературы. Влияние принципов прозы Вальтера Скотта на русскую литературу. Байронизм и русская поэзия.
Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». Категория ума в комедии.
Своеобразие поэтического мира А.С. Пушкина. Философская лирика поэта. Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Эпическое и лирическое начала в романе. Образ автора. Творчество А.С. Пушкина в русской критике. Диалог искусств и позиций: экранизация произведений А.С. Пушкина.
Темы, сюжеты, герои сборников Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». Функция художественной детали в произведениях Н.В. Гоголя. Мертвые души в изображении Н.В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров. Народ в поэме Гоголя «Мёртвые души». Художественный смысл авторских отступлений в поэме «Мертвые души».
Лирический герой и символика поэзии М.Ю. Лермонтова. Историческая тема в творчестве поэта. Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Способы изображения конфликта в романе. Творчество М.Ю. Лермонтова в русской критике. Язык литературы и язык кино: экранизация произведений М.Ю. Лермонтова. Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов о миссии поэта (писателя).
Стилистические особенности прозы А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840—1860-Х ГОДОВ. НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА (2 ч)
Литературный процесс и социально-исторический контекст. Понятие литературного процесса. Русская литература второй половины XIX века — равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В.Г. Белинского и Н.А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые
журналы («Отечественные записки», «Современник») и их влияние на литературу (В.Г. Белинский. «Письмо к Н.В. Гоголю»). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности; альманах «Физиология Петербурга» и главные принципы натуральной школы (повесть Д.В. Григоровича «Антон-Горемыка» — в отрывках).
Натурализм и романтизм.
Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденциозном искусстве. «Новые люди» в русской прозе 1850—1860-х годов.
Роль жанра романа в развитии русской прозы. А.И. Герцен. «Кто виноват?»; Н.Г. Чернышевский. «Что делать?».
Литературная деятельность писателей шестидесятников. Н.Г. Помяловский, В.А. Слепцов, критик Д.И. Писарев; преодоление шестидесятничества; творчество С.Т. Аксакова.
Произведения: А.И. Герцен. «Кто виноват?». Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).
Литературоведческие понятия: рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм.
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (13 ч)
Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. «Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках).
Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся). Проблематика, конфликт и идея произведения. Мотив разрушения семьи, духовного обнищания и пустоты. Новаторство писателя в развитии жанра романа. «История одного города» — одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык.
Споры о творчестве писателя в прижизненной критике. Произведения: «История одного города», «Господа Головлевы», «Губернские очерки» (в обзоре), «Помпадуры и
Помпадурши» (в обзоре), сказки «Медведь на воеводстве», «Коняга» (повторение).
И. А. ГОНЧАРОВ (10 ч)
Личность писателя, особенности творческого пути. Романная трилогия Гончарова («Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв») как художественное целое. Злободневность тем и синтетичность романного жанра. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен. «Том Сойер»).
Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. «Фрегат «Паллада» (дополнительное чтение).
«Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце — главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки — духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург — два разных мира. Квартира Обломова — островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Амбивалентность точки зрения повествователя и проблема авторского идеала. Мотив испытания в романе. Любовь и семья в жизни Обломова. Проблема «обломовщины».
Представление о литературной ономастике: имя и фамилия героя. Особенности композиции. Споры о романе «Обломов» в русской критике и отечественном литературоведении.
Произведения: «Обломов», *«Обыкновенная история», * «Обрыв», *«Фрегат Паллада».
Литературоведческие понятия: вставной эпизод, герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.
И. С. ТУРГЕНЕВ (21 ч)
Личность писателя. «Записки охотника». Правда документа и правда вымысла. Народные характеры в прозе Тургенева. Психологизм как основа творческого метода. Роль пейзажа в прозаическом произведении. Общечеловеческий идеал и антикрепостнические мотивы. Проблема художественного времени в прозе Тургенева. Лиризм повествования. «Рудин», «Ася», «Дым». Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Женские образы в тургеневской прозе.
«Отцы и дети». «Дворянское гнездо». Стихотворения в прозе (по выбору учителя и учащихся).
Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Неординарность личности Базарова. Базаров и Павел Петрович. Базаров человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Авторская позиция и идея произведения.
Роман Тургенева в русской критике и литературоведении. *Роман «Дворянское гнездо»: «наблюдения над русской жизнью» (И. С. Тургенев). Сюжет и композиция романа. Идея «дворянского гнезда». Роль музыки в романе. Федор Лаврецкий и Лиза Калитина: распад круга, разорение «гнезда».
*Европейский контекст творчества Тургенева: Гюстав Флобер. «Госпожа Бовари».
Произведения: «Отцы и дети». «Записки охотника» (повторение). «Стихотворения в прозе» (повторение). «Рудин» (в обзоре). «Ася» (повторение). *«Дворянское гнездо».
Литературоведческие понятия: психологизм, творческий метод, лиризм.
А. Н. ОСТРОВСКИЙ (13 ч)
Личность драматурга. Творчество А. Н. Островского — опыт создания национальной драматургической традиции. Романизация пьесы. Типы, типажи, типологические черты героев. Речевые характеристики как речевой аналог действия. Драматические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Комическое и трагическое в пьесах Островского.
Народная драма «Гроза». Социальный контекст пьесы. «Жестокие нравы» города Калинова. Образ Катерины в системе персонажей пьесы. Психологизм пьесы, символика и конфликт, отражение русской действительности в пьесе. Позиция автора-драматурга.
Драма «Бесприданница». Купечество в изображении А. И. Островского. Образ Ларисы Огудаловой в оценке читателя и зрителя. Автор и героиня. Поэтика пьесы. Богатство речевой характеристики героев. Экранизация пьесы Островского.
Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей.
*Островский в контексте европейского театра второй половины XIX века: Г. Ибсен. «Пер Гюнт».
*Споры о творчестве Островского в русской критике.
Произведения: «Гроза», «Бесприданница», «Лес», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка» (в обзоре).
Литературоведческие понятия: дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа.
Н. А НЕКРАСОВ (11 ч)
Личность поэта. Лирический герой Некрасова, социальные и политические темы в лирике, влияние натуральной школы. Лиризм и гражданственность. Некрасов — новатор в области поэтической формы. Преодоление гладкописи, шероховатый стиль, «неуклюжий стих» как литературный прием и признак мастерства. Литературная пародия, поэтический фельетон и освобождение от силы устоявшейся традиции. Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Поэт и народ. Поэт и гражданин.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Путешествие — композиционный стержень поэмы. Эпическое и лирическое в поэме. Фольклорные мотивы. Образ народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира. Реальность и фантастика в поэме.
Некрасов — редактор. Правда как литературный и жизненный идеал. Журналы «Современник» и «Отечественные записки» и демократическая линия в русской литературе середины XIX века.
*Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: Пьер Жан Беранже.
Творчество Н. А. Некрасова в литературной критике и литературоведении.
Стихотворения: «Современная ода», *«В дороге», *«Мы с тобой бестолковые люди...», *«Я не люблю иронии твоей...», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...».
Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос» (повторение).
Литературоведческие понятия: авторский замысел, мифологема, музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фельетон, фольклорный колорит.
РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (5 ч)
Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм. Традиционализм поэтического языка и новаторство тем и мотивов: противоречия творчества А. Н. Плещеева. Классический стиль и «чистое искусство»: антологическая лирика А. Н. Майкова. Пародия как серьезный жанр: «литературная маска» Козьмы Пруткова. Национальная самобытность как теоретический тезис и как поэтическая практика: лирические стихотворения критика А. А. Григорьева. Лиризм, ирония, историзм: творчество А. К. Толстого, поэзия В. С. Соловьева. *Поэты 1870-х годов и проблема эпигонства в литературе (С. Я. Надсон, А. А. Апухтин, К. С. Случевский).
*Русская поэзия и предвестье европейского символизма; представление о декадансе (Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо).
Стихотворения: А. Н. Плещеев. «Вперед! без страха и сомненья...»; А. Н. Майков. «Весна! выставляется первая рама...»; Козьма Прутков. «Когда в толпе ты встретишь человека...», А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...»; А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»; В. С. Соловьев. «Ех оriente luх».
Литературоведческие понятия: антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Лирический герой Тютчева. Мечта о России будущего, философская лирика Ф. И. Тютчева. Пейзаж как описание природы и как олицетворенное изображение идей. Пантеизм и космизм как поэтическое мироощущение. Любовная лирика и мир философских идей; стихи «Денисьевского
Цикла». Немецкая натурфилософия и национальная русская поэзия. Политическая лирика поэта-философа.
*Творчество Тютчева в литературной критике и литературоведении.
Стихотворения: «Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья...», «Не то, что мните вы, природа», «К Ганке», «Природа-сфинкс...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Все отнял у меня казнящий Бог...»
Литературоведческие понятия: поэтический цикл, философская лирика.
А. А. ФЕТ
Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и трагизм прекрасного в лирике Фета. Отказ от общественной тематики как принцип творчества Фета. Поэтизация быта. Атеизм как жизненная позиция поэта и религиозные переживания его лирического героя. Особенности построения лирического сюжета. Пейзажная миниатюра и философская глубина. Роль анафоры, кольцевой композиции и назывных предложений в создании художественного мира произведения.
*Творчество Фета в литературной критике и литературоведении.
Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Непогода - осень - куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Ещё майская ночь...».
Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика.
Н. С. ЛЕСКОВ (7 ч)
Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, «однодумки». Опора на фольклорную традицию сказа («Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе»— повторение). Историко-
культурный контекст сказа «Левша». Роль исторического анекдота (занимательной истории) в построении сюжета. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и «лютости», в произведениях Лескова («Тупейный художник», «Запечатленный ангел» —обзорно). Стремление вписать романное содержание в малые жанры эпоса: короткую повесть, рассказ, очерк. Символичность названия рассказа Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации.
«Очарованный странник». Судьба и философия жизни Ивана Флягина. Типическое и индивидуальное в образе правдоискателя. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.
*Творчество Лескова в литературной критике и литературоведении.
Произведения: «Очарованный странник», «Левша» (повторение), *«Леди Макбет Мценского уезда», «Запечатленный ангел».
Литературоведческие понятия: авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ (15 ч)
Личность писателя. «Гоголевский период» русской литературы и формирование Достоевского как писателя. «Маленький человек» в романе «Бедные люди». Преодоление натуральной школы. Утопические взгляды молодого Достоевского и его художественный мир. Религиозно-философские искания писателя, мечта о «положительно-прекрасном герое», проблема взаимодействия личности и социальной среды в романе «Идиот». Социально-политические идеи и события в романе «Бесы». Художественное провидение Достоевским грядущих катастроф. Полемика с Н. Г. Чернышевским (роман «Что делать?») и Н. С. Лесковым («Некуда»). Роман «Братья Карамазовы». Семья Карамазовых. Нравственно-философская проблематика романа. Легенда о Великом инквизиторе в контексте романа. Детский мотив в романе. Христианство и гуманизм в художественной философии Достоевского. Достоевский-публицист. «Дневник писателя». «Пушкинская речь». Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. «Оливер Твист».
Роман «Преступление и наказание». Свобода человеческого выбора и влияние среды. Страдающий и мыслящий герой. Система персонажей произведения. Герой-идеолог: образ Родиона Раскольникова. Диалогизм и полифония. Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе. Религиозно-философский мотив в романе. Проблематика, конфликт и идея произведения. Психологизм Ф. М. Достоевского. Художественные открытия писателя.
*Творчество Достоевского в литературной критике и литературоведении.
Произведения: «Преступление и наказание», *«Идиот» (в обзоре) *«Бесы» (в обзоре), *«Братья Карамазовы» (главы).
Литературоведческие понятия: герой-идеолог, диалогизм, полифония, роман как жанр, фантастический реализм.
Л. Н. ТОЛСТОЙ (23 ч)
Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Творчество Л. Н. Толстого — вершина в поступательном развитии русской литературы XIX века. Темы детства, чистоты, естественности, правды в ранней прозе писателя («Детство», «Отрочество», «Юность»). Военная тема («Севастопольские рассказы»). Образ Кавказа («Казаки»). Морализм, нравственная философия и реалистическая манера повествования: гармоничное сочетание несочетаемого в поэтике Толстого.
Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: «Анна Каренина». Произведения, написанные после «арзамасского ужаса» (обзор). Назидательность и художественность: роман «Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. «Ругон-Маккары» (обзор). О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». Редьярд Киплинг. «Маугли».)
«Война и мир». Роман-эпопея. Особенности жанра. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Система персонажей. Правдоискатели в мире героев Толстого. «Диалектика души»: мастерство Толстого в создании человеческого характера. Семья как ценность и среда формирования личности. Общество и община как «муравьиное братство». Историко-философские отступления. «Мысль народная» в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого. «Мысль семейная» в романах «Война и мир» и «Анна Каренина». Патриархальный идеал в художественной картине мира. Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого.
*Творчество Л. Н. Толстого в европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постромантизм.
*Творчество Толстого в литературной критике и литературоведении.
Произведения: «Война и мир», *«Анна Каренина» (главы), «Детство» (повторение), «Хаджи Мурат».
Литературоведческие понятия: роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.
А. П. ЧЕХОВ (15 ч)
Личность писателя, творческий путь. Чехов-юморист. Чехов-сатирик. Кризис жанра романа и расцвет малой литературной формы. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска. Соединение юмора с лиризмом: переход в новое литературное качество. Философское
наполнение пейзажа: повесть «Степь». Ритм прозаического повествования. Образ рассказчика. Рассказчик-герой. Трагизм веселого писателя: «Палата № 6». Авторская позиция в рассказе.
«Средний человек»— герой чеховской прозы. Проблема идеала в творчестве Чехова: «...по капле выдавливать из себя раба» (трилогия «Человек в футляр, «Крыжовник», «О любви»).
Философская картина мира в рассказе «Студент».
Особенности драматургии Чехова: бытовой фон и символический подтекст.
Лирическая комедия «Вишневый сад». Особенности жанра. «Дворянское гнездо» Раневской и Гаева. Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова. Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Значение образов-символов в пьесе. Новаторство Чехова-драматурга. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя. Проблема комического и драматического. Чехов и начало эпохи модерна.
*Проза Чехова в европейском контексте: «Пышка» Ги де Мопассана.
*Творчество Чехова в литературной критике и литературоведении.
Произведения: «Студент», «Анна на шее», «Степь»,
«Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад», *«Чайка» (в обзоре).
Литературоведческие понятия: драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска.
Мировое значение русской классической литературы (1 ч)
Итоговые уроки и итоговый контроль (4 ч)
Резервные уроки (2 ч)
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ
п/п Тема
Количество часов
1
Повторение. Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века
22
2
Русская литература 1840-60 годов XIX века и социально-исторический контекст
2
3
М.Е. Салтыков-Щедрин
13
4
И.А. Гончаров
10
5
И.С.Тургенев
21
6
А.Н. Островский
13
7
Н.А. Некрасов
11
8
Русская лирика второй половины XIX века. Обзор
5
9
Н.С. Лесков
7
10
Ф.М. Достоевский
15
11
Л.Н. Толстой
23
12
А.П. Чехов
15
13
Мировое значение русской классической литературы
1
14
Итоговые уроки и итоговый контроль
4
15
Резервные уроки
2
Всего
170
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п Наименование разделов, тем
Плановые сроки про хождения
Скорректированные сроки прохождения
Повторение. Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века (22 ч)
1
Вводный урок. Золотой век русской литературы (обзор)
1 неделя
2
Традиции и новаторство А.С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». Категория ума в комедии
1 неделя
3
Темы и жанры лирики А.С. Пушкина. Философская лирика поэта
1 неделя
4
Р/Р Как написать отзыв/рецензию на кинофильм?
1 неделя
5
Эпическое и лирическое начала в романе в стихах «Евгений Онегин»
1 неделя
6
Р/Р Диалог искусств и позиций. Отзыв (эссе) на экранизацию романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина
2 неделя
7
Р/Р Как охарактеризовать лирического героя?
2 неделя
8
Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Символические образы поэзии
2 неделя
9
Историческая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова
2 неделя
10
Р/Р Как научиться цитировать текст художественного произведения?
2 неделя
11
Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени»
3 неделя
12
Р/Р Как научиться цитировать литературно-критическую статью?
3 неделя
13
Р/Р Язык литературы и язык кино. Отзыв на экранизации произведений М.Ю. Лермонтова (по выбору)
3 неделя
14
«Вечера на хуторе близ Диканьки»: темы, сюжеты, герои
3 неделя
15
«Миргород»: темы, сюжеты, герои
3 неделя
16
Р/Р Как определить роль художественной детали в произведении?
4 неделя
17
Функция художественной детали в произведениях Н.В. Гоголя
4 неделя
18
Народ в поэме Гоголя «Мёртвые души»
4 неделя
19
Мёртвые души в изображении
Н.В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актёров
4 неделя
20
Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта (писателя)
4 неделя
21
Р/Р Как охарактеризовать особенности стиля писателя?
5 неделя
22
Р/Р Сочинение «Любимые страницы русской литературы первой половины XIX века»
5 неделя
Русская литература 1840-60 годов XIX века и социально-исторический контекст (2 ч)
23
Русская литература 1840-1860-х годов XIX века и натуральная школа
5 неделя
24
Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально-философской прозе
5 неделя
М.Е. Салтыков-Щедрин (13 ч)
25
М. Е. Салтыков-Щедрин. Художественный мир писателя. Особенности сатиры
5 неделя
26
Градоначальники города Глупова. Притчевый характер «Истории одного города»
6 неделя
27
Образ «Оно» в произведениях писателя. Художественная сила искусства слова и искусства кино
6 неделя
28
Р/Р Как охарактеризовать героя эпического произведения?
6 неделя
29
Сюжет и герои романа «Господа Головлёвы»
6 неделя
30
Р/Р Как охарактеризовать тематику и проблематику произведения?
6 неделя
31
Проблематика и конфликт в романе «Господа Головлёвы»
7 неделя
32
Как охарактеризовать эпизод эпического произведения?
7 неделя
33
Р/Р Анализ эпизода эпического произведения (“Поминальный обед в честь брата Павла” или “Иудушка у постели умирающей матери”
7 неделя
34
Темы и идеи сатирических сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Эзопов язык
7 неделя
35
Р/Р Как составить план фрагмента литературно-критической
статьи?
7 неделя
36
Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина в литературной критике. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках)
8 неделя
37
Р/Р Сочинение. «Эзопов язык в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина»
8 неделя
И.А. Гончаров (10 ч)
38
И.А. Гончаров. Судьба и творчество. Романная трилогия писателя как художественное целое
8 неделя
39
Р/Р Как проанализировать вставной эпизод и определить его роль в произведении?
8 неделя
40
Образ главного героя в романе «Обломов». «Сон Обломова» в контексте романа
8 неделя
41
Р/Р Как научиться характеризовать героев на основе сопоставления?
9 неделя
42
Обломов и Штольц. Андрей Штольц как антипод Обломова
9 неделя
43
Любовь и семья в жизни Обломова
9 неделя
44
Особенности композиции романа. Экранизация романа «Обломов»: позиция автора и режиссёра
9 неделя
45
«Обломовщина» как социальное явление. Творчество И. А. Гончарова в литературной критике
9 неделя
46
Р/Р Сочинение или тест по роману И.А.Гончарова «Обломов»
10 неделя
47
Гончаров - очеркист: «Фрегат «Паллада». Проблема национального характера в русской и мировой литературе М. Твен. «Том Сойер»
10 неделя
И.С.Тургенев (21 ч)
48
И. С. Тургенев. Художественный мир писателя. Народные характеры в «Записках охотника»
10 неделя
49
Темы и герои романов И.С. Тургенева (обзор)
10 неделя
50
Роман «Дворянское гнездо» - «наблюдения над русской жизнью» (Тургенев)
10 неделя
51
Р/Р Как характеризовать героя как тип?
11 неделя
52
Общественная атмосфера 60-х годов XIX века и её отражение в романе «Отцы и дети»
11 неделя
53
Р/Р Как охарактеризовать собирательный образ семьи в произведении?
11 неделя
54
Типы семей в романе «Отцы и дети». Старшее поколение. Авторское отношение к героям
11 неделя
55
«Дети» в романе. Базаров и Аркадий. Духовный конфликт поколений и мировоззрений в романе
11 неделя
56
Р/Р Как охарактеризовать внутренний мир героя?
12 неделя
57
Неординарность личности Базарова. Нигилизм героя
12 неделя
58
Р/Р Как определить роль второстепенных персонажей в произведении?
12 неделя
59
Базаров и его «спутники»
12 неделя
60
Роль любовной интриги в произведении. Базаров и Одинцова
12 неделя
61
Конфликт Базарова с собственными «отцами» - родителями
13 неделя
62
Хронотоп романа. Второй круг жизненных испытаний Базарова. Идея романа « Отцы и дети»
13 неделя
63
Базаров – «лицо трагическое». Анализ эпизода «Смерть Евгения Базарова»
13 неделя
64
Художественный смысл описания природы. Искусство портрета в творчестве Тургенева
13 неделя
65
«Отцы и дети» в русской критике
13 неделя
66
Экранизация романа «Отцы и дети»: впечатления зрителя и читателя
14 неделя
67
68
Р/Р Сочинение по роману И.М. Тургенева «Отцы и дети»
14 неделя
14 неделя
69
Европейский контекст творчества Тургенева: Г. Флобер. «Госпожа Бовари»
14 неделя
А.Н. Островский (13 ч)
70
А.Н. Островский - «Колумб Замоскворечья». Опыт создания национальной драматургической традиции
14 неделя
71
Пьеса «Гроза». «Жестокие нравы» города Калинова. Речевые характеристики как речевой аналог действия
15 неделя
72
Катерина в системе персонажей пьесы. Варвара и Катерина
15 неделя
73
Р/Р Как определить художественный смысл символики произведения?
15 неделя
74
Символика и конфликт пьесы «Гроза». Позиция автора – драматурга. Контрастность сцен и чувств
15 неделя
75
Протест Катерины против «тёмного царства». Проблема нравственного выбора в пьесе
15 неделя
76
«Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Трагическая судьба Ларисы Огудаловой
16 неделя
77
Комическое и трагическое в пьесах Островского («На всякого мудреца довольно простоты», «Гроза», «Бесприданница»)
16 неделя
78
Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей
16 неделя
79
Споры о творчестве А.Н. Островского в русской критике
16 неделя
80
Экранизация произведений А.Н. Островского: впечатления зрителя и читателя
16 неделя
81
82
Р/Р Сочинение по творчеству А.Н. Островского
17 неделя
17 неделя
83
Островский в контексте европейского театра: Г. Ибсен. «Пер Гюнт»
17 неделя
Н.А. Некрасов (11 ч)
84
Н.А. Некрасов. Лирический герой поэта
17 неделя
85
Р/Р Как анализировать лирическое произведение?
17 неделя
86
Р/Р Как определить жанровые особенности произведения?
18 неделя
87
«Кому на Руси жить хорошо». Жанр произведения. Фольклорные мотивы в поэме
18 неделя
88
Новаторство поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Эпическое и лирическое в поэме
18 неделя
89
Многообразие крестьянских типов в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
18 неделя
90
Отражение в поэме социальных противоречий. Угнетатели народа
18 неделя
91
Судьба русской женщины – крестьянки. Образ народного заступника в поэме
19 неделя
92
Проблема счастья и её решение в поэме
19 неделя
93
Некрасов – редактор «Современника». Творчество Некрасова в литературной критике. Некрасовская линия в европейской лирике: П. Беранже
19 неделя
94
Р/Р Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова
19 неделя
95
Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: П. Беранже
19 неделя
Русская лирика второй половины XIX века (обзор) (5 ч)
96
Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы
20 неделя
97
Философская лирика Ф.И. Тютчева
20 неделя
98
Лирическая картина мира А.А. Фета
20 неделя
99
Творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в литературной критике
20 неделя
100
Р/Р Сочинение по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
20 неделя
Н.С. Лесков (7 ч)
101
Н.С. Лесков. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники
21 неделя
102
«Леди Макбет Мценского уезда». Символичность названия рассказа
21 неделя
103
«Очарованный странник». Своеобразие повествования
21 неделя
104
Судьба и философия жизни Ивана Флягина
21 неделя
105
Историко-культурный контекст сказа «Левша». Стилистические особенности произведения
21 неделя
106
Творчество Н.С. Лескова в литературной критике
22 неделя
107
Р/Р Сочинение по творчеству Н.С. Лескова
22 неделя
Ф.М. Достоевский (15 ч)
108
Ф.М. Достоевский. Жизненные и творческие искания писателя
22 неделя
109
Христианство и гуманизм в художественной философии
Достоевского («Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы»)
22 неделя
110
«Преступление и наказание». Сюжет романа. Композиционное значение снов героя
22 неделя
111
Р/Р Как охарактеризовать сквозной образ произведения?
23 неделя
112
Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе
23 неделя
113
Страдающий и мыслящий герой. Раскольников среди униженных и оскорблённых
23 неделя
114
Свобода человеческого выбора и влияние среды. Идея Раскольникова о праве сильной личности
23 неделя
115
Преступление и нравственные терзания Раскольникова. Анализ сцены убийства
23 неделя
116
Двойники Раскольникова
24 неделя
117
Раскольников и Соня. Смысл названия произведения
24 неделя
118
Художественные открытия Достоевского (поэтика фантастического реализма). Диалогизм и полифония в романе
24 неделя
119
Творчество Ф.М. Достоевского в литературной критике
24 неделя
120
Литература и кино: экранизация произведений Достоевского и современный читатель - зритель
24 неделя
121
122
Р/Р Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского
25 неделя
25 неделя
123
Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»
25 неделя
Л.Н. Толстой (23 ч)
124
Л.Н. Толстой. Художественный мир писателя
25 неделя
125
Суровая правда войны в «Севастопольских рассказах»
25 неделя
126
От семейной повести и военного очерка к роману-эпопее «Война и мир». «Диалектика души»
26 неделя
127
Светское общество в романе. Анализ эпизода «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.»
26 неделя
128
Светское общество в романе «Война и мир». Анализ сцен из жизни московского высшего общества
26 неделя
129
«Я» героев романа-эпопеи Толстого «Война и мир». Поиски смысла жизни Болконского и Безухова
26 неделя
130
Р/Р Как охарактеризовать собирательный образ народа в произведении?
26 неделя
131
Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения. Ростовы и Болконские.
27 неделя
132
Быт поместного дворянства в романе. Своеобразие толстовских пейзажей
27 неделя
133
Личная жизнь толстовских героев. Женские образы в романе
27 неделя
134
Изображение войны 1805-07 г.г. Анализ эпизодов
27 неделя
135
Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона Каратаева
27 неделя
136
«Война и мир» как состояние человеческой истории. Отечественная война 1812 г.
28 неделя
137
Бородинское сражение. Кутузов и Наполеон в изображении Толстого
28 неделя
138
Партизанская война. «Мысль народная» в романе «Война и мир»
28 неделя
139
Символика романа. Небо как критерий «простоты, добра и правды»
28 неделя
140
Р/Р Как охарактеризовать авторский идеал?
28 неделя
141
Герои романа в эпилоге. Проблема истинного и ложного в романе
29 неделя
142
Литературный герой и его зрительный образ: экранизация романа-эпопеи «Война и мир»
29 неделя
143
«Мысль семейная» в романе «Анна Каренина». Патриархальный идеал в художественной картине мира
29 неделя
144
Творчество Л.Н. Толстого в литературной критике
29 неделя
145
146
Р/Р Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого
29 неделя
30 неделя
147
Творчество Л.Н.Толстого в
европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постмодернизм. Э. Золя, Г. Мопассан, О. Уайльд
30 неделя
А.П.Чехов (15 ч)
148
А.П. Чехов. Художественный мир писателя. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон,
юмореска
30 неделя
149
Философское наполнение пейзажа в повести «Степь». Философская картина мира в рассказе «Студент»
30 неделя
150
«Палата № 6». Авторская позиция в рассказе
30 неделя
151
Человек и среда в рассказе «Ионыч»
31 неделя
152
Проблема идеала в творчестве Чехова: трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
31 неделя
153
Особенности драматургии А.П. Чехова: бытовой фон и символический подтекст
31 неделя
154
«Вишнёвый сад». «Дворянское гнездо» Раневской и Гаева
31 неделя
155
«Подводное течение» в пьесе. Особенности чеховского диалога
31 неделя
156
Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова
32 неделя
157
Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Тема будущего
32 неделя
158
Поэтический образ вишневого сада в пьесе. Символика в пьесе. Поэтика Чехова-драматурга
32 неделя
159
Р/Р Как сопоставлять произведения разных авторов?
32 неделя
160
Творчество А.П. Чехова в литературной критике. Экранизация произведений писателя
32 неделя
161
162
Р/Р Сочинение по творчеству А.П. Чехова
33 неделя
33 неделя
163
Творчество А.П. Чехова в европейском контексте: Ги де Мопассан. «Пышка»
33 неделя
Мировое значение русской классической литературы (1 ч)
164
Мировое значение русской классической литературы
33 неделя
Итоговые уроки и итоговый контроль (4 ч). Резервные уроки (2 ч)
165
166
167
Р/Р Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века в формате ЕГЭ
33 неделя
34 неделя
34 неделя
168
Итоги учебного года. Рекомендации для летнего чтения
34 неделя
169
170
Резервные уроки
34 неделя
34 неделя
УЧЕБНОЕ, ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Программа по литературе для 10-11 классов общеобразовательной школы. Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова (профильный уровень)
Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях // А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2015
Методическое пособие. И. Золотарёва, Т. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 3-е издание, Москва, «ВАКО», 2009
Литература в 10 классе. Методические советы. Под редакцией В. Журавлёва. Москва, «Просвещение», 2009
Литература учит. Книга для учителя. 10 класс. Автор И. Фогельсон. - Москва, «Просвещение», 2000
Методические разработки по литературе в журнале «Литература в школе» и газете «Первое сентября»
Словарь литературоведческих терминов и другая справочная литература
Тесты. Литература. 9-11 классы. Учебно-методическое пособие для учителя.- Москва, «Дрофа», 2008
Компьютер персональный
Мультимедийный проектор, экран
Копировальный аппарат
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ К КУРСУ ЛИТЕРАТУРЫ 10 КЛАССА
Русская культура в XIX веке [link]
«Чтобы помнили...» — Документальные фильмы о писателях, поэтах, деятелях культуры http://chtoby-pomnili.соm/раgе.php?id=882
23
