1. Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся в деятельность.
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
– Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.
– Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Имя существительное».
- Я предлагаю вам отправиться в путешествие по реке знаний на теплоходе «Всезнайка».
Подготовка класса к работе.
Записывают в тетради дату.
Самоопределение(Л); планирование (Р).
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
2. Актуализация и фиксирование затруднения в учебном действии
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий
Организует повторение знаний, проблемную ситуацию, фиксацию новой учебной задачи.
– На прошлом уроке и дома вы повторили те сведения о существительном, которые изучали в пятом классе. Сейчас вы сможете проверить прочность ваших теоретических знаний.
Первая станция «Повторяево»
«Цифровой диктант»
Определите, верно или неверно каждое утверждении. Если согласны с утверждением, пишем цифру 1, если не согласны – 0.
1.Имя существительное обозначает предмет.
2.Имя сущ. Изменяется по родам
3.Имена сущ. бывают собственные и нарицательные
4.Имена сущ. относятся к 1 или 2склонению
5.Бывают одушевлённые и неодушевлённые
6.Изменяются по числам
7.Ученик – 3 склонение
8.Изменяются по падежам (10101101)
Взаимопроверка (слайд 1)
Задание в группах
Заполнение таблицы «Е-И в падежных окончаниях имен существительных»
– Важной орфограммой имен существительных является правописание падежных окончаний. У каждого на парте лежит незаполненная таблица «Е-И в падежных окончаниях существительных». Заполните таблицу(приложение 1)( ответ по группам: 1 скл., 2 скл., 3скл.)
Слайд 2
Станция «Исследовательская»
Исследование языкового материала.
– А теперь, используя нашу таблицу-подсказку, проведем исследование: сначала определим склонение следующих слов земля, день, солнце, пламя.
– Склонение какого существительного вы не можете определить? В чем затруднение?
Слайд 3
Вспоминают изученный ранее материал, анализируют и определяют верное суждение, проверяют.
Выполняют задание. Выстраивают высказывание по алгоритму.
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему: у существительного среднего рода пламя окончание – я. Это существительное не может относиться к известным склонениям.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).
Структурирование знаний (П); контроль знаний, взаимооценка, планирование(Р); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения(К).
3. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Организует деятельность по построению проекта деятельности учащихся.
– Ребята, просклоняйте устно эти существительные и то существительное, склонение которого не смогли определить. Может, окончания подскажут решение проблемы.
(Все формы существительных появляются по мере ответов учащихся устно по группам).
Исследуют условия учебной задачи. Осознанно строят речевые высказывания
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); структурирование знаний(П); установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л); целеполагание (Р); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).
.
Слайд 4
– Итак, окончания какого склонения имеет существительное время в Р.п, Д.п, П.п? (3-го склонения)
– А в Т.П? (2-го склонения)
То есть они склоняются по-разному. Как можно было бы назвать такие существительные? (Предположения учащихся).
– Их называют разносклоняемыми существительными.
Анализируют, предполагают, аргументируют свою точку зрения.
- Как будет звучать тема урока?
-запишите тему «Разносклоняемые имена существительные»
Слайд 5
Станция «Изучаево»
– Какую цель ставите перед собой сегодня?
(Какие имена существительные относятся к разносклоняемым, почему разносклоняемые существительные получили такое название, Видеть разносклоняемые имена существительные, уметь отличать их от существительных 1,2,3 склонений. Уметь правильно склонять их)
– Что нужно будет вам делать, чтобы изучить новый материал? (планирование)
– Что может понадобиться, чтобы был хороший результат работы
Определяют, как будут работать (сначала узнают все о разносклоняемых существительных ( теория), потом попробуют написать упражнения (закрепление), проверят правильность, далее попробуют работать самостоятельно, проверят и оценят, все ли хорошо получается)
4. Реализация построенного проекта
Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.
Выполните морфемный разбор слова разносклоняемые.
Слайд 6
– Таких существительных в нашем языке целая группа. Посмотрите на этот рисунок (слайд №6). Выпишите их.
– Есть ли у них что-нибудь общее? (Заканчиваются на -мя)
Значение каких слов вам не понятно?
– На слайде даны слова и толкования к ним, соотнесите их.
Стре́мя - седельная принадлежность, помогающая всаднику сесть на коня и сохранять равновесие во время верховой езды.
Бре́мя - 1. устар. Тяжёлая ноша. 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть.
Те́мя - часть поверхности головы, лежащая между лобной и затылочной областями.
Слайд 7
Стремя, бремя, темя
У доски ученик делает морфемный разбор слова
Выписывают разносклоняемые существительные. Отвечают на вопрос. Определяют лексическое значение слов.
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К);
осознанное построение речевого высказывания в устной форме (П); соблюдение правил речевого поведения, умение работать в группе (К); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения (К).
Структурирование знаний(П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).
Внесение необходимых дополнений и коррективов
в план и способ действия в случае расхождения эталона (Р). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).
Самостоятельная работа с материалом учебника. (Параграф 45, стр.136)
Самостоятельно изучите материал учебника.
Задание:
1 группа: дополните нашу таблицу «Е и И в падежных окончаниях существительных» новыми сведениями.
2 группа: составьте опорную схему «Особенность склонения существительных на мя»
3 группа: просклоняйте по образцу существительное знамя (Приложение 2)
Проводят исследование, конструируют новый способ действия, формируют понятия.
- Какой суффикс прибавился в косвенных падежах к корню разносклоняемых существительных?
Какая гласная буква пишется в этом суффиксе?
Почему она является орфограммой?
У каких существительных во мн.числе в Р.п к корню прибавляется суффикс -ян?
Самостоятельно анализируют материал, формулируют ответы на вопросы.
5.Физминутка
Станция «Отдыхаево»
Учитель организует физминутку.
Выполняют упражнения
6. Первичное закрепление
Цель этапа: первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Станция «Закрепляево»
1.Упражнение 255 (на доске и в тетрадях)
2. Творческая минутка. Составить в группе 3 предложения, используя изученные слова (доп. задание)
Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют контроль и самоконтроль.
Структурирование знаний(П); оценка результатов работы (Р); внесение необходимых дополнений и коррективов(Р)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
учебной деятельности
Задание «Корректор»
- Исправьте, где есть ошибки. (работа по карточкам) Приложение 3 Слайд 8
самопроверка
Самостоятельно анализируют материал, применяют на практике новые знания и умения в новой учебной ситуации.
Проводят сравнительный анализ с правильным написанием. Оценивают результат коррекции.
Структурирование знаний(П).
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р).
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р).
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками (К)
8. Рефлексия деятельности
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Станция «Итоговая»
Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся. (выставляют отметки в листы оценивания)
– Над какой темой мы работали?
– Какова была цель урока?
– Перечислите разносклоняемые существительные.
- В чём особенность их склонения по падежам?
– Были ли в работе затруднения? В чем?
- Что больше всего запомнилось?
- С каким настроением пойдёте с урока?
– Отметьте в листе оценивания (!!! - всё понял и могу объяснить другому
! - всё понял
? - остались вопросы)
Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Формулируют ответы на вопросы. Вносят отметки в листы оценивания
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); оценка результатов работы (Р); соблюдение правил речевого поведения (К)
- Мы вернулись домой, на свой причал, где вы получите домашнее задание
Слайд
П. 45, стр.136 правило, упражнение 254 или 258
Слушают учителя. Записывают домашнее задание. Спрашивают, если что-то непонятно.
