Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Содержание учебного предмета.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.
Обязательное содержание
Древнерусская литература. И.А. Крылов – 3 басни по выбору.
А.С. Пушкин. Стихотворения.
А.С. Пушкин. «Повести Белкина» (1830)
Поэзия пушкинской эпохи. Е.А.Баратынский и др.
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
А.А. Фет. Стихотворения..
Н.А.Некрасов. Стихотворения.
Поэзия второй половины XIX века. А.К.Толстой, Я.П.Полонский и др.
И.С.Тургенев. «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; Н.С.Лесков. «Левша» (1881)
А.П.Чехов. «Толстый и тонкий» (1883)
А.А.Блок. Стихотворения по выбору.
А.А.Ахматова. Стихотворения по выбору.
С.А.Есенин. Стихотворение по выбору.
А.П.Платонов. 1 рассказ по выбору.
Проза конца XIX – начала XX века.
А.С. Грин.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях. М.М.Пришвин.
Проза о детях.
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер.
Поэзия 2-й половины ХХ в. Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов.
Литература народов России
Г.Тукай, К.Кулиев.
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)
Зарубежный фольклор. Мифы, саги, песни.
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)
Зарубежная новеллистика. П.Мериме.
Зарубежная проза о детях и подростках. А.де Сент-Экзюпери.
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Тематическое планирование
Наименование темы, раздела (количество часов в теме, разделе) Наименование темы урока
Содержание урока
Введение (1 ч.)
1
Писатели- создатели, хранители и любители книги
Писатели- создатели, хранители и любители книги
Устное народное творчество (4 ч.)
2
Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни
Русский фольклор. Песни
3
Художественные особенности календарно-обрядовых песен
Песни
4
Пословицы и поговорки, как малый жанр фольклора
Пословицы, поговорки
5
Контрольная работа №1 по теме УНТ
Русский фольклор. Песни. Пословицы. Поговорки.
Древнерусская литература (2 ч.)
6
«Повесть временных лет».
Древнерусская литература.
7
«Сказание о белгородском киселе».
Древнерусская литература.
Произведения русских писателей XVIII века (4ч.)
8
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.
Басня
9
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
И.А.Крылов. Басни
10
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
И.А.Крылов. Басни
11
Контрольная работа №2 по теме «Басни»
Басня
Произведения русских писателей XIXвека (55ч.)
А. С. Пушкин (19ч.)
12
А. С. Пушкин. Лицейские годы.
А.С.Пушкин.
13
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
А.С.Пушкин. «Узник»
14
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
А.С.Пушкин. «Зимнее утро».
15
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».
А.С.Пушкин. Стихотворения.
16
Лирика Пушкина
А.С.Пушкин. Стихотворения.
17
А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»
А.С.Пушкин.
18
Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».
А.С.Пушкин.
19
Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»
А.С.Пушкин.
20
История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский»
А.С.Пушкин. «Дубровский».
21
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
А.С.Пушкин. «Дубровский».
22
Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» (гл. II-III)
А.С.Пушкин. «Дубровский».
23
Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма
А.С.Пушкин. «Дубровский».
24
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский
А.С.Пушкин. «Дубровский».
25
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
А.С.Пушкин. «Дубровский».
26
Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
А.С.Пушкин «Дубровский»
27
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой
А.С.Пушкин «Дубровский»
28
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
А.С.Пушкин «Дубровский»
29
Обобщение по теме «Дубровский».
А.С.Пушкин. «Дубровский».
30
Контрольная работа №4 по повести «Дубровский».
А.С.Пушкин. «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов (4ч.)
31
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».
М.Ю.Лермонтов «Тучи».
32
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения.
33
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения
34
Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения
И. С. Тургенев (5ч)
35
Анализ к\р.
И. С. Тургенев. Литературный портрет писателя.
И.С.Тургенев.
36
И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
И.С.Тургенев. «Бежин луг»
37
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе «Бежин луг».
И.С.Тургенев. «Бежин луг»
38
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе «Бежин луг».
И.С.Тургенев. «Бежин луг»
39
Природа и ее роль в рассказе «Бежин луг».
И.С.Тургенев. «Бежин луг»
Ф. И. Тютчев (3ч.)
40
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя
Ф.И.Тютчев
41
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева
Ф.И.Тютчев. Стихотворение
42
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении «С поляны коршун поднялся...».
Ф.И.Тютчев. Стихотворение
А. А. Фет (2ч.)
43
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета
А. А. Фет. Стихотворения.
44
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
А. А. Фет. Стихотворения.
Н. А. Некрасов (6ч.)
45
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
46
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
47
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
48
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
49
Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
50
Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.
Н.А.Некрасов. «Железная дорога. И.С.Тургенев. «Бежин луг». А.С.Пушкин «Дубровский».
Н. С. Лесков (6ч.)
51
Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя.
Н.С.Лесков.
52
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
Н.С.Лесков «Левша»
53
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».
Н.С.Лесков «Левша»
54
Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»
Н.С.Лесков «Левша»
55
Сказовая форма повествования.
Н.С.Лесков «Левша»
56
Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.
Н.С.Лесков «Левша»
Писатели улыбаются (3ч.)
57
А.П.Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий».
А.П.Чехов «Толстый и тонкий».
58
Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий»
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
59
Юмористические рассказы Чехова
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
А. П. Чехов (3 час)
60
А.П. Чехов. Литературный портрет писателя.
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
61
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий».
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
62
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
Родная природа в лирике поэтов XIX века (4ч.)
63
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»
Я. Полонский Поэзия 2-й половины XIX в.
64
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»
Е.А. Баратынский. Поэзия 2-й половины XIX в.
65
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
А.К. Толстой Поэзия 2-й половины XIX в.
66
Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века
А.А.Фет., Ф.И.Тютчев, М.Ю.Лермонтов, А.С.Пушкин.
Произведения русских писателей XX века (9 ч.)
67
А.И.Куприн Литературный портрет писателя.
А.И.Куприн
68
А.И.Куприн «Чудесный доктор»
А.И.Куприн
69
А. П. Платонов. Страницы биографии.
А. П. Платонов
70
А.П.Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок».
А. П. Платонов Сказка-быль «Неизвестный цветок».
71
А. С. Грин «Алые паруса». История Ассоль.
А. С. Грин «Алые паруса».
72
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»
А. С. Грин «Алые паруса».
73
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»
А. С. Грин «Алые паруса».
74
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
А. С. Грин «Алые паруса».
75
Сочинение-рассуждение на тему «Сказка нужна не только детям, но и взрослым» (К. Г. Паустовский) — по феерии А. С. Грина «Алые паруса» и сказке-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок».
А. С. Грин, А.П.Платонов
Произведения о Великой Отечественной войне (2ч.)
76
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»
К. М. Симонов. Проза о войне.
77
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Проза о войне.
В. П. Астафьев (3ч.)
78
Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
В. П. Астафьев. Проза о детях.
79
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
Проза о детях.
80
Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
В. П. Астафьев. Проза о детях.
В. Г. Распутин (3ч.)
81
Отражение трудностей военного времени в повести В. Г. Распутина «Уроки французского»
В. Г. Распутин. Проза о детях.
82
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
В. Г. Распутин. Проза о детях.
83
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
В. Г. Распутин. Проза о детях.
Родная природа в лирике поэтов XX века (4 ч.)
84
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
А. Блок Стихотворения.
85
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
С. А. Есенин. Стихотворения.
86
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Н. М. Рубцов. Поэзия 2-ой половины XX века.
87
Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.
А. Блок, С. А. Есенин, Н. М. Рубцов
88
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
Ф. Искандер. Проза о детях.
89
Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Ф. Искандер. Проза о детях.
90
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Ф. Искандер. Проза о детях.
Из литературы народов России (2ч.)
91
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу.
Г. Тукай
92
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
К. Кулиев
Зарубежная литература (10ч.)
93
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
Зарубежный фольклор
94
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
Зарубежный фольклор
95
Геродот. «Легенда об Арионе».
Зарубежный фольклор. Легенда.
96
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.
А. С. Пушкин
97
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.
Гомер. «Илиада»
98
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.
М. Сервантес «Дон Кихот».
99
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.
Ф. Шиллер
100
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
П. Мериме. Новелла.
101
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»
102
Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения.
Произведения русских писателей, зарубежные произведения.
