Рабочая программа по литературе для 7 класса по учебнику Меркина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литература» в 7 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –(Стандарты второго поколения)
Авторская рабочая программа «Литература». Программа курса «Литература». 5 – 9 классы/ авт. – сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа).

Общая характеристика учебного предмета

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно - мировоззренческие ориентиры, Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует в дальнейшем успешной социализации обучающихся.

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности необходимых для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ. В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК).

Цели и задачи учебного предмета

Главной целью курса является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Задачи программы:

развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
повысить индивидуальную активность;
повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
расширить кругозор школьников.

Содержание курса литературы 7 класса включает адекватные возрасту учащихся произведения из устного народного творчества, древнерусской литературы, русской литературы XVIII, XIX, XX веков, зарубежной литературы.

Преподавание ведется по учебнику: Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч. / авт.-сост. Г. С. Меркин. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. (Инновационная школа).

Преобладающими методами обучения являются: объяснительно – иллюстративный (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов, презентаций, виртуальные экскурсии), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением; метод проблемного изложения, который способствует развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих способностей учащихся; частично- поисковый, исследовательский.

Основные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: учебный диалог, индивидуальная, парная и групповая работа.

Программа составлена с учетом реализация личностно-ориентированного подхода к обучению через творческие задания, рубрики учебника «Вопросы и задания», «Для вас, любознательные!» Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель предлагает учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова»

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!»

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «После уроков» и т.д. Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи реализуются в пределах монографических тем. Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста, эстетическая характеристика изученного произведения.

При изучении отдельных произведений, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание уделяется различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

Для реализации личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т.д. Поэтому программой предусмотрено использование на уроках литературы так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 6 класса читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В рабочей программе предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения для расширения читательского кругозора учащихся.

Формы контроля

Система контроля уровня достижения образовательных результатов учащихся включает учительский, само- и взаимоконтроль учащихся и позволяет оценить предметные, метапредметные и личностные результаты.

Используемые при диагностике достижений предметных и метапредметных результатов:

изложение с творческим заданием (сжатое, выборочное);
изложение с элементами сочинения;
письменный отзыв на эпизод;
письменная характеристика героя.

Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся:

сочинение собственного продолжения произведения,
рассказ о герое,
различные виды пересказа,
письменный ответ на вопрос,
письменный отзыв о герое,
составление разного вида планов (цитатный, вопросный),
подробный анализ текстовых фрагментов.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.

Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Оценка личностных результатов проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами литературы.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане МБОУ СОШ №12 на изучение предмета «Литература» в 7 классе выделено 70 часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ 1ч.

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

Теория литературы: литературные роды, текстология.

Из устного народного творчества 3ч.

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».

Региональный компонент: Былины донского казачества

Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Региональный компонент: Песни казаков Дона

Из древнерусской литературы 2ч.

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Из русской литературы XVIII века 7ч. (1ч. Р/р.)

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).

Из русской литературы XIX века 26ч. (2ч. Р/р.)

А.С. ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.

Региональный компонент: А.С. Пушкин «Был и я среди донцов»

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Региональный компонент: М.Ю. Лермонтов «Черкесы» (отрывок)

Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

И.С. ТУРГЕНЕВ

Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».

Н.С. ЛЕСКОВ

Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.

Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.

Развитие речи: выразительное чтение.

А.А. ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

Региональный компонент А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».

Произведения русских поэтов XIX века о России

Н.М. Языков. «Песня».

И.С. Никитин. «Русь».

А.Н. Майков. «Нива».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

Из русской литературы XX века 22ч. (2ч. Р/р.)

И.А. БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН

Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

М. ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

И.С. ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны

Н.П. Майоров. «Творчество»;

Б.А. Богатков. «Повестка»;

М. Джалиль. «Последняя песня»;

В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.

Региональный компонент Лирика о войне донских поэтов

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Поэты XX века о России

Г. Тукай. «Родная деревня».

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

И. Северянин. «Запевка».

Н.М. Рубцов «В горнице».

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д. Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы 6 ч.

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

МАЦУО БАСЁ

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.

Р. БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.

Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Р. БРЭДБЕРИ

Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.

Я. КУПАЛА

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).

М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Шекспир. Один сонет (по выбору).

М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из русской литературы ХVIII века

Г.Р. Державин. «Признание».

Из русской литературы ХIХ века

А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».

И.С. Тургенев. «Первая любовь»

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника».

В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из русской литературы ХХ века

М. Горький. «В людях».

И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский. «Адище города».

А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».

Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».

В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Булычев. «Белое платье Золушки».

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

Предметные знания и умения

Устное народное творчество

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• сравнивая былины, народные песни, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII в.

Русская литература XIX—XX вв.

Зарубежная литература

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Познавательные универсальные учебные действия

осуществлять расширенный поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, библиотеках и Интернет ресурсах;

основам реализации проектно - исследовательской деятельности;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

давать определение понятиям;

понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

осуществлять синтез как составление целого из его частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям).

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственные связи;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную мысль текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построение на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
умению смыслового восприятия текста;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстовое высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
брать на себя инициативу в организации

совместного действия (деловое лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Регулятивные универсальные учебные действия

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

удерживать цель деятельности до получения её результата;

анализу достижения цели;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Личностные универсальные учебные действия

- уважительно относиться к русской литературе, к культурам других народов;

-различать основные нравственно-эстетические понятия;

- выражать положительное отношение к процессу познания;

- понимать значение литературы в процессе

получения школьного образования.

- понимать литературу как одну из основных национально-культурных и мировых ценностей;

- оценивать свои и чужие поступки.

Календарно-тематическое планирование по литературе, 7 класс

урока

Дата

план и факт

Название раздела, тема и тип урока, распределение по четвертям

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Формы контроля результата

ЦОР

Домашнее задание

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.09

Введение. (1ч.)

Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства.

Урок изучения нового, лекция с элементами беседы

Чтение вступительной статьи учебника, ответы на вопросы 1,2,3,4,5,6 на стр.5

Работа с презентацией «Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое своеобразие. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество».

Знать цели, задачи обучения, литературе в 7 кл.;

понимать природу художественного образа и образную природу словесного искусства

Знакомство с учебником.

Уметь определять тему, проблему, находить ключевые слова и т. д.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа.

Формирование представления о русском национальном характере.

Знакомство с видами учебной и внеучебной работы; приёмами работы с научной и учебной информацией. Уметь составлять тезисы и план прочитанного; самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы.

Прочитать былины о Святогоре; об Илье Муромце

Стр.8-16, вопросы 18-24 прочитать

Устное народное творчество.

6.09

Былины, их жанровое своеобразие. Поэтическим своеобразием былин «Святогор и Микула Селянинович»

Урок изучения нового. Комбинированный

Работа в группах:

По предложенному тезисному плану расскажите о русских былинах:

Овладение теоретическими понятиями «эпические жанры в фольклоре», «былина», «тематика былин», «своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием)».

Понимание поучительного смысла былины.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение распределять роли в работе в группе.

Групповая работа по сбору необходимой информации..

Аналитич.чтение

Веб-сайт «Былины»

См.: Черных О.Г. Практикум по лит-ре. 7 кл. – с.12

Выразительное чтение былин; выписать из текста гиперболы и повторы.

8.09

Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Образ Ильи Муромца.

Урок изучения нового. Комбинированный

РК Былины донского казачества

Работа с текстом:

Поиск постоянных гипербол в тексте былины.

Составление цитатного плана на основе предложенных структурных частей былины (вопр.4, с.25).

Письменный ответ на вопросы № 1, 5, 6 с.25 (на выбор).

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений,

умение находить постоянные гиперболы,

отмечать особенности ритма, лексики былины

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа,

формирование представлений о русском национальном характере.

Развитие умения осмысленного поискового чтения, оценивания правильности выполнения учебной задачи.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Коллективный, групповой

См.: Черных О.Г. Практикум по лит-ре. 7 кл. – с.14

Цитатный план по вопросу 4 на стр.26 Инд. Рассказ о герое-богатыре: Илье Муромце, Добрыне Никитиче, А.Поповиче, Святогоре

13.09

Русская народная песня.

Урок изучения нового. Беседа

РК Песни казаков Дона

Исследование жанрового многообразия русских песен и своеобразия поэтического языка русской народной песни.

Знание терминов из теории литературы «песенные жанры в фольклоре», «обрядовая поэзия», «лироэпическая песня».

Выразительное чтение песен.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Письменный ответ на вопрос

Мультимедийная презентация «Русская народная песня»

Стр.37 задания 1-4, вопрос 4 письм.

Стр. 38-40 читать

15.09

Древнерусская литература.

«Повесть временных лет», ее значение.

Отражение истории государства в летописи «…И вспомнил Олег коня своего…»

Урок изучения нового.

Комбинированный

Подробный пересказ эпизода из «Повести временных лет» «И вспомнил Олег коня своего» (вопр. 1 с. 40)

Возможные виды внеурочной деятельности:

Оформление памятников древнерусской литературы (рубрика «Пофантазируем с. 39).

Усвоение основных теоретических понятий, связанных с изучением историческх произведений: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть».

Формирование представлений о патриотизме: понимание поучительного смысла древнерусской литературы, мудрости, преемственности поколений, любви к родине.

Формирование умений подробно пересказывать эпизод из древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Письменный ответ на вопрос:

«В чём значение ДРЛ для современного читателя?»

Презентация «Кирилл и Мефодий. История древнерусской книги»

Прочитать «Повесть о Петре и Февронии …»

20.09

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»- повесть о вечной любви. Нравственная основа произведения и образы главных героев.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение «Повести о Петре и Февронии Муромских»

Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев "Повести о Петре и Февронии Муромских».

Возможные виды внеурочной деятельности:

Выставка произведений древнерусской литературы и репродукций живописи (икон) в кабинете литературы.

Усвоение основных понятий, связанных с изучением образа человека в древнерусской литературе: «святой», «нравственность», «благочестивый», «праведный», «преподобный», «блаженный», «смиренный», «милосердный».

Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Развитие представления об образе человека в древнерусской литературе.

Формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

Формирование умений подробно рассказывать об одном из героев древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Тест

Презентация «Петр и Феврония – символ вечной любви»

т/л, Дифферен.зад

Подготовить выборочный пересказ и пересказ от лица одного из героев.

ИЗ Ломоносов

22.09

Из русской литературы XVIII века

Классицизм. Жанр оды в творчестве Ломоносова «Ода на день…»

Урок изучения нового

Комбинированный

чтение вступительных статей учебника «Классицизм»,

«Михаил Васильевич Ломоносов»; ответы на вопросы учебника с.54, 57;

сочинение с элементами рассуждения на тему «Слава науке» (рубрика «Живое слово» с. 59).

Час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Усвоение основных понятий, связанных с изучением литературы 18 века: «литературное направление», «классицизм», «ода». «силлабическое стихосложение», «тема и мотив».

Формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, о человеке определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически, об основных жанрах поэтического творчества М.В. Ломоносова.

Развитие представления об образе человека в русской литературе 18 века.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

Воспитание интереса к личности и творчеству М.В. Ломоносова.

Формирование умений писать сочинение-стилизацию, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Отрывок из «Оды на день…»наизусть

Тест

Презентация «М.В. Ломоно-сов»

См.: Фонохрестома-тия. 7 кл. – с.5

Выразительное чтение наизусть Пересказ статьи «Классицизм

27.09

Теория о трех штилях

Урок изучения нового

Комбинированный

Чтение вступительных статей учебника «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке», «Учение М.В. Ломоносова о «трёх штилях», ответы на вопросы с.62-63-64.

Знание основных положений и значения теории о стилях художественной литературы.

Формирование представлений о роли науки в жизни государства.

Формирование умений собирать материал к выставке о М.В. Ломоносове, писать текст экскурсии по созданной выставке.

Сообщение Теория трех «штилей

Составить план статьи о «Трёх штилях» стр. 63-65 т/л

29.09

Г.Р.Державин. Философская лирика Г.Р. Державина.

Урок изучения нового.

Комбинированный

составление тезисного плана фрагмента В.Ф. Ходасевича о Державине.

Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» (с.68, вопр 1,2)

Чтение стихотворения «Властителям

и судиям». Комментарий по четверостишиям.

Выделение гражданской темы.

Сравнительный анализ стихотворения Г.Р. Державина и оды М. В. Ломоносова, сходства и различия.

Знакомство с биографией и творчеством Державина, с понятием «философская» лирика, с проблематикой произведений; с позицией автора, с пониманием Державиным назначения поэзии в служении истине.

Знание терминов из теории литературы:

лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике.

Формирование понимания гражданской авторской позиции в литературном произведении

Совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя..

Практическая работа

Анализ стихотворения «Властителям и судия

Презентация «Г.Р. Державин»

ИОЗ

Подгот-ть сообщен Державине

Выучить наизусть стихотворение поэта (по желан); подгот-ть пересказ стат

стр.69-77. читать

4.10

Д.И. Фонвизин. Своеобразие комедии Фонвизина «Недоросль»

Урок изучения нового.

Комбинированный

Комментированное чтение по ролям 1-го действия комедии «Недоросль.».

Знание терминов из теории литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе.

Распределение в группе ролей «актер» и «режиссер», «режиссер» и «художник» с учётом авторского замысла и возможностей исполнения.

Мультимедийная презентация

прочитать комедию «Недоросль»

стр. 79-80 пересказ,

теория лит-ры

6.10

Основной конфликт пьесы и её проблематика.

Изучение нового материала

Викторина на знание комедии.

Анализ любовного и социально-нравственного конфликтов пьесы,

Сообщения по теме

«Особенности конфликта комедии Д.И.Фонвизина».

Возможные виды внеурочной деятельности:

Инсценирование эпизодов комедии «Недоросль».

Умение анализировать произведение с учетом его проблематики, идейно-художественного своеобразия, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка.

Освоение социальных норм, правил поведения через осмысление основного конфликта произведения.

Умение видеть традиции и новаторство литературного произведения.

Т.П. Макогоненко: “Художественное новаторство Фонвизина проявилось в “Недоросле”… в сюжете, раскрывающем главный исторический конфликт…”

Письм. характеристика образов комедии

Мультимедийная презентация

Прослушивание аудиопостановки

задание №1-8

3. стр.151 «Живое слово»

Хар-ка героев

8.10

Образы комедии «Недоросль» (портрет и характер, поступки, мысли, язык).

Викторина на знание комедии.

Составление речевой характеристики героев.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Инсценирование эпизодов комедии «Недоросль».

Знание терминов из теории литературы: «говорящие» фамилии.

Умение выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения , определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Осознание значимости чтения и анализа проблемных произведений для личного развития и становления характера.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Письм. характеристика образов комедии

Мультимедийная презентация

Прослушивание аудиопостановки

Сообщения по теме

« Система образов в комедии Д.И.Фонвизина»,

11.10

Общественно-политические и философские взгляды Правдина и Стародума. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии.

Изучение нового материала

Комментированное чтение по ролям комедии «Недоросль.».

Работа по учебнику, аналитическая работа, запись основных положений сообщения учителя

Освоение социальных норм, правил поведения через осмысление основного конфликта произведения.

Умение видеть традиции и новаторство литературного произведения

Тест

подготовка к домашнему сочинению

Д.С. №1

Мультимедийная презентация

Выписать цитаты о воспитании (слова Стародума) из комедии

13.10

Из русской литературы XIX века

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение вступительной статьи «После лицея» и составление тезисного плана, работа с иллюстрациями, презентации учащихся.

Анализ стихотворений.

Знание фактов биографии А.С.Пушкина: имена лицейских педагогов и товарищей, быта лицеистов

Знание терминов из теории литературы:

жанровое своеобразие – дружеское послание

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера.

Умение делать выводы по готовым тезисам.

Мультимедийная презентация

«Творчество и жизнь А.С. Пушкина»

Выучить наизусть одно из трех стихотв. Пушкина

Индив.зад.:

Анализ стихов Пушкина

18.10

А.С. Пушкин. Человек и природа в поэзии Пушкина. «Туча», «Анчар»

Урок изучения нового.

Комбинированный

Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча»

Знание терминов из теории литературы: тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора, аллегория).

Понимание явной и скрытой информации в тексте. Осознание роли природы в жизни человека.

Сопоставление фактов биографии и образов, идей произведений., составление статьи на заданную тему.

Мультимедийная презентация

«Творчество и жизнь Пушкина

Анализ стихов Пушкина

20.10

«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописи и балладе Пушкина. Мотивы судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение и исторический комментарий к балладе поэта.

Работа с иллюстрациями, рисунки учащихся

Инд. Сообщение о князе Олеге

Инд. Сообщение о хозарах

Знание терминов из теории литературы:

художественный образ и прототип.

Совершенствование навыка анализа литературного текста, умения характеризовать героев по их речи, поступкам.

Осмысление философских мотивов: судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Сопоставление текстов разных жанров, поиск сходства и отличия.

Тест

Мультимедийная презентация

«Творчество А.С. Пушкина Песнь о вещем Олеге»

Стр.182, вопросы

Подготовить балладу к выразительному чтению

Инд. : А.С. Пушкин «Был и я среди донцов»

25.10

Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка.

Гражданский пафос поэмы.

Урок изучения нового.

Комбинированный

РК А.С. Пушкин «Был и я среди донцов»

Исследование на тему « Образ Петра и тема России в поэме «Полтава», «Своеобразие поэтического языка поэмы «Полтава» (через элементы сопоставительного анализа).

Знание терминов из теории литературы:

поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов.

Определение авторского отношения к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему.

Формирование интереса к историческому страны

прошлому через показ интереса поэта к истории, к деятельности полководцев.

Развитие внимания, устной речи, воображения.

Развитие умения сравнивать, сопоставлять.

Тест

Мультимедийная презентация

«Творчество А.С. ПушкинаПолтава»

Стр. 183-192 вопросы Сравнительная хар-ка Петра I и Карла XII

27.10

«Песня про купца Калашникова». Проблематика и основные мотивы произведения (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость, личность и власть)

Урок изучения нового.

Комбинированный

Проект « Образ Ивана Грозного в живописи», «Фольклорные элементы в произведении». «Художественное богатство «Песни...».

«Опричнина» и др.

».

Знание терминов из теории литературы: стилизация как литературно-художественный прием.

Углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении;

Воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

Умение определять связь литературного произведения с народным творчеством.

Рассуждение на темы: «Авторское отношение «Отношение народа к героям поэмы»

Мультимедийная презентация

«Творчество М.Ю. Лермонтова»

См.:

Отрывок из поэмы наизусть

Выписать гиперболы сравнения из текста и определить их роль

01.11

«Песня про купца Калашникова». Центральные персонажи «Песни…» и художественные приёмы их создания; речевые элементы в создании характера героя.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Анализ

художественных особенностей произведения; сравнение с народным творчеством.

Возможные виды внеурочной деятельности:

устное рисование, работа с иллюстрациями В.А. Фаворского..

Умение определять тему, проблематику и идею произведения,

характеризовать персонажей и сравнивать их между собой; определять атмосферу действия на основе пейзажа;

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Тест

Мультимедийная презентация

«Песнь про купца калашникова…»

Ответить на вопрос:

Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?

10.11

«Песня про купца Калашникова». Фольклорные элементы. Художественное богатство произведения.

Урок изучения нового.

Комбинированный

РК М.Ю. Лермонтов «Черкесы» (отрывок)

Беседа по вопросам.

Сбор материала к сочинению.

Знание терминов из теории литературы: фольклорные элементы.

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста;

Развитие речевых умений, совершенствование навыков сравнительно-сопоставительного анализа.

Тест Ответить на вопрос:

Почему Иван Грозный казнил купца Калащникова?

Мультимедийная презентация

«Песнь про купца калашникова…»

Собирание материала для написание сочинения по произведению Лермонтова

15.11

Р/р. Классное сочинение по поэме Лермонтова .

Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему Совершенствование ЗУН

Самостоятельная работа над сочинением

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: выбирать жанр сочинения, составлять план, формулировать идею, подбирать цитатный материал, редактировать написанное.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой. самостоятельный поиск необходимой информации

К.С. №1

Самостоятельная работа над сочинением

Инд. задания по творчеству Гоголя

17.11

Н.В. Гоголь.

Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Основные виды деятельности:

Сообщения на тему « Гоголь в Петербурге»

Знание терминов из теории литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Петербург как символ творчества Гоголя на примере повести «Шинель» и Невского проспекта.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н. В. Гоголя.

Творчески мыслить; высказывать свое мнение о прочитанном.

Мультимедийная презентация

«Гоголь в Петербурге»

Прочитать повесть

ИЗ

Стр.264 вопросы

22.11

Повесть «Шинель»: основной конфликт, трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям

Комбинированный.

Чтение повести «Шинель». Пересказ эпизодов.

Подготовка к устному сочинению по теме «Образ Акакия Акакиевича»

Исследование по теме «Трагическая судьба маленького человека в повести Н.В.Гоголя «Шинель», «Роль сквозного образа шинели в произведении», «Символический смысл образа шинели»

Знание терминов из теории литературы:

“сквозная тема в русской литературе”, “маленький человек”

Формирование

убеждения на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Умение сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста, Умение связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях.

Ответ на вопрос

Пересказ эпизодов

Стр.264

вопрос 5(письм) стр.218-220 читать

ИЗ:

Жизнь и творчество Тургенева

24.11

И.С.Тургенев

Отражение существенных черт русского национального характера в рассказе Тургенева “Хорь и Калиныч”.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Сведения из жизни И.С. Тургенева , чтение и анализ идейного своеобразие рассказов из цикла «Записок охотника»; аргументированная защита прочитанного (сообщения, презентации) – работа в группах.

Письменные характеристики Хоря и Калиныча, (особенности их отношения друг к другу, к окружающим людям, к занятиям).

Знание терминов из теории литературы:

цикл,

Знание терминов из теории литературы:

портрет и характер.

Умение выделять атрибуты в тексте

( сравнение крестьянина с «вечерним небом» , с Сократом и др.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами взаимосвязи человека и природы через осмысление рассказов Тургенева.

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера , сложных

характеров крестьян, социальных

отношений людей в деревне.

Умение самостоятельно организовывать групповую работу.

Умение атрибутировать текст.

Тест

Мультимедийная презентация

«Жизнь и творчество Тургенева»

Прочитать рассказ, составить сравнит. харктеристику героев

Стр.273-274 вопросы 1-9

29.11

И. С. Тургенев. Рассказ “Певцы”. Тема искусства в рассказе.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Комментированное чтение отрывков. Подготовка к аналитической беседе.

Знание терминов из теории литературы:

стихотворение в прозе (углубление представлений).

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера : талант и чувство достоинства крестьян

Умение вычленять главное в произведениях.

Ответ на вопрос №5 стр.255

Стр. 274-292 читать и отвечать на вопросы Инд. Сообщение о картинах В.М. Васнецова «Нищие певцы»

1.12

И. С. Тургенев “Стихотворения в прозе” Особенности стихотворения в прозе «Нищий».

Цель: раскрыть многообразие тематики “Стихотворений в прозе”

Комментированное чтение отрывков. Подготовка к аналитической беседе.

Знание терминов из теории литературы:

стихотворение в прозе (углубление представлений).

Умение вычленять главное в произведениях.

См.: Фонохрестома-тия.

1.Сообщение о Н.А.Некрасове.

2.Наизусть отры вок «Размышле ния у парадного подъезда»

8.12

Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…» Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова.

Урок изучения нового. Комбинированный

Знакомство со страницами жизни и творчества Н.А.Некрасова.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Инд. Сообщение «историка» на тему «Сенная площадь»

Инд. Сообщение «литературоведа» об образе музы в поэзии Н.А. Некрасова

Знание терминов из теории литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Понимание

своеобразия

поэтической музы Н.А. Некрасова,

новые типы героев и персонажей. Умение определять тематику творчества; определять худож. особенности поэзии Н.А. Некрасова.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами пртивостояния писателя и власти.

Умение делать выписки для характеристики героев, составлять цитатный план, использовать элементы тезисного плана.

Наизусть одно из стих-ний Н.А.Некрасова

Тест

Мультимедийная презентация

«Поэзия Некрасова»

Прочитать «Железная дорога»

Стр. 317-318 вопросы (индив.задания)

6. 12

Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность, преданность, независимость, стойкость.

Урок изучения нового. Комбинированный

Изучение нового материала с выступлениями учащихся. Работа с книгой.

Н.А. Некрасов и художники-передвижники

Знание терминов из теории литературы: Диалоговая речь

Развитие представлений о жанре поэмы.

Знакомство с поэмой «Русские женщины».

Размышление над вопросами роли декабристов в жизни страны, в освободительном движении;

их патриотизма, стойкости мужества, а также верности их жен, гордости , самоотверженности, судьбы русской женщины, любви и чувства долга.

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев (нарастания напряжения в противостоянии двух воль: воли губернатора и воли княгини) и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Отрывок из поэмы наизусть (по выбору уч-ся)

Харак-тика героини (по плану)

Тест

Ролик «Декабристы в России»

См.: Фонохрестома-тия. 7 кл. – с.11-12

Индив. задание –сообщение по творчеству и биографии М.Е.Салтыкова-Щедрина

8.12

М.Е. Салтыков-Щедрин.

Краткие сведения о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сюжета. Проблематика сказки: труд, власть, справедливость

Урок изучения нового. Комбинированный

Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся о личности

и творчестве писателя.

Знание терминов из теории литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Умение доказать, какова авторская позиция в изобличении мужика.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Размышление над вопросами

пороков эксплуататоров и их высокомерия, никчемности; критики автором покорности русского мужика.

Умение анализировать прочитанное, определять художественные особенности произведения, высказывать собственное мнение.

Презентация по теме «М.Е.Салтыков-Щедрин «Повесть …»

См.: Фонохрестома-тия. 7 кл.

Дифферен.зад

Составить цитатный план сказки

стр.330 №1-5

13.12

.«Дикий помещик». Приёмы создания образа помещика. Позиция писателя.

Урок изучения нового. Комбинированный

С.303-311, пересказ, отв. на вопросы.

Работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Самостоятельный анализ сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь», «Коняга».

Знание терминов из теории литературы: приёмы создания образа героя, позиция писателя.

Работа с иллюстрациями.

Размышление над вопросами «позиция писателя».

Ответить на вопрос:

Какие пороки обличает С.-Щедрин в «Повести, как…»?

Тест

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

Стр.331-332 вопросы

Написать отзыв по сказке «Дикий помещик»

Индив. задания

Творчество Толстого

15.12

Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение С.324-339, ответ на вопр.2,3 с 341.

Рассказ очевидца обороны Севастополя в форме письма с фронта.

Литературно-музыкальная композиция

С.342, в.8-9

подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Знание терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Умение исследовать тему истории в творчестве Толстого, связь с его биографией.

Составление текста-рассуждения

Знание терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений), подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами «литература и история».

Умение исследовать тему творчестве автора, связать её с биографией; строить собственное высказывание.

Письменный ответ на вопр. 8-9 на с. .342.

Мультимедийная презентация

«Творчество Толстого»

стр.354-355. вопросы

24.12

Н.С.Лесков. «Лесков – писатель будущего».

Урок изучения нового.

Комбинированный

Краткий пересказ.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Образ Левши в русском искусстве (живопись).

Знание терминов из теории литературы:

своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение давать аргументированные ответы.

Краткий пересказ.

Мультимедийная презентация

«Творчество Лескова» «Левша»

«Левша» прочитать гл.1-6

озаглавить главы

20.12

«Левша». Сюжетная основа произведения. Особенности языка и жанра. Образы царей в сказе.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Выписать неологизмы Лескова.

Написать отзыв о проблематике в сказе Лескова.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Образ Левши в русском искусстве (кинематограф).

Знание терминов из теории литературы: жанра сказа.

Умение определять художественные особенности произведения.

Размышление над вопросами «особенности стиля произведения» Идея сказа.

Умение высказывать собственное мнение

Мультимедийная презентация

«Левша»

гл.7-15

стр. 396, вопрос 3 письменно

22.12

Образ Левши в сказе. Судьба талантливого человека в России

Урок изучения нового.

Комбинированный

Аналитическое чтение

Выборочный пересказ

Написать отзыв об образах в сказе Лескова.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Образ Левши в русском искусстве (мультипликация).

Знание терминов из теории литературы: жанр сказа

Размышление над особенностями жанра сказа

Умение беседовать по вопросам учебника; давать отзыв о фрагментах художественного фильма.

Мультимедийная презентация

«Левша»

гл.15-20 стр. 396, вопросы 4-8

27.12

Особенность проблематики и центральная идея сказа «Левша». Автор и рассказчик в сказе.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Аналитическое чтение

Выборочный пересказ

Написание отзыва об образах в сказе Лескова.

Знание терминов из теории литературы: жанр сказа

Размышление над особенностями жанра сказа

Умение беседовать по вопросам учебника; давать отзыв о фрагментах художественного фильма.

Подготовка к сочинению

12.01

Р/р. Классное сочинение по сказу Лескова «Левша».

Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Совершенствование ЗУН

Знать: содержание прочитанного произведения.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой. самостоятельный поиск необходимой информации

К.С. №2

Самостоятельная работа над сочинением

Инд. задания по творчеству Чехова

17.01

Р.К. А.П.Чехов «Хамелеон»: разоблачение беспринципности, корыстолюбия. Своеобразие сюжета.

Урок изучения нового.

Беседа..

Чтение рассказа Чехова «Хамелеон», пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Умение выразительно читать рассказ, определять тему, идею.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами

Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

Ответить на вопрос:

«Чем страшно и опасно раболепие, лицемерие, хамелеонство (Очумелова, толпы)?

Тест

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

«Творчество Чехова» Фонохрестома-тия. 7 кл. – с.12-13

письменный ответ на вопрос

прочитать «Смерть чиновника»

19.01

Р.К. «Смерть чиновника»: разоблачение чинопочитания, самоуничижения. Способы создания образов. Социальная направленность рассказов. Позиция писателя

Урок изучения нового.

Комбинированный

работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Формирование представления о творческой манере Чехова, психологизме его рассказов; выявить средства раскрытия характеров персонажей

Размышление над вопросами: внимание к людям, разоблачение чинопочитания, самоуничижения.

Пересказ, близкий к тексту (с.404 - 406), составление словаря языка персонажа.

Индив.задания

стр. 401-416, анализ стихотворений поэтов

24.01

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.

Урок изучения нового. Комбинированный

РК. Донские страницы в творчестве русских поэтов-классиков XIXвека

выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.

Знакомство

со стихотворениями поэтов,

подчеркнуть их любовь к Родине, народу, русской природе; отметить поэтичность языка; повторить понятия «эпитеты», «метафора», «сравнение».

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэтов, их

Умение выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

Одно из стихотворений наизусть

Тест

Презентация «Пейзажи родной природы»

Индив. задания

Творчество Горького

«Детство» прочитать

40-42

26.01 31.01 2.02

Русская литература XX века

М. Горький. Повесть «Детство» (выборочные главы). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика

Урок изучения нового.

Комбинированный

Сообщения учащихся по биографии писателя. Комментированное чтение отдельных глав повести.

Выборочный пересказ

содержания повести.

Знание терминов из теории литературы: автобиографическая проза, герой – романтик, приём контраста.

Рассказ о добрых людях, которые оставались добрыми даже в тяжёлых условиях (о Хорошем Деле, Цыганке, мастере Григории.), чуткость и милосердие Алеши по отношению к людям.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки детей;

умение иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения, раскрывать мастерство писателя в создании портретных характеристик, показывать роль деталей в них.

1.Художест-ный пересказ, близкий к тексту, с сохранением художественных особенностей

Тест

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

«Творчество Горького»

2.Ответить на вопрос: «Кто помог Алеше пережить его детские обиды, помог ему в постижении любви и добра»?

чтение по главам

7.02

Р/р. Классное сочинение №3 по произведению Горького.

Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Совершенствование ЗУН

Знать: содержание прочитанного произведения.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой. самостоятельный поиск необходимой информации

К.С. №3

Самостоятельная работа над сочинением

М.Горький «Легенда о Данко».

9.02

Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»)

Проблематика рассказа . Авторская позиция. Контраст как основной приём раскрытия замысла.

Урок изучения нового. Беседа.

Художественный пересказ легенды о Ларре.

Сообщение о значениях имён Данко и Изергиль. Сообщение о символическом значении красного цвета.

Различные виды пересказа, цитатный план.

Знание терминов из теории литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Знакомство с содержанием легенды, определение основной мысли.

Размышление над вопросами: готовность героя легенды на самопожертвование.

Работа над выразительностью чтения вслух, над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный запас.

Отрывок из «Легенды …» наизусть

Тест

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

стр.4-10, прочитать «Кукушка»

14.02

И.А.Бунин. «Догорел апрельский светлый вечер». Образ природы.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Анализ стихотворения.

Знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение сравнивать темы и идеи произведений; строить собственные высказывание.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Анализ стихотворения С.73

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

стр.10-26,

16.02

Бунин «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение – основные проблемы рассказа.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

Диспут.

Знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественная роль бессоюзия.

Размышление над вопросами: доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.

подготовка вопросов для дискуссии «Что есть доброта?»

выр.чтение,

Подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение

различные виды пересказа. стр. 26-27 вопросы

21.02

А.И. Куприн «Чудесный доктор». Особенности рождественского рассказа

Урок изучения нового.

Комбинированный

пересказ, ответы на вопросы

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Знание терминов из теории литературы:

рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

умение характеризовать героев на основе их деяний.

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

стр.39, вопросы

28.02

А.И.Куприн «Allez!»-рассказ о цирке и цирковых артистах

Урок изучения нового.

Комбинированный

пересказ, ответы .на вопросы

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Знание терминов из теории литературы:

рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

умение характеризовать героев на основе их деяний.

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Отзыв на эпизод, составление плана ответа стр. 41 вопросы

2.03

В. В. Маяковский. Особенности поэтического языка Маяковского в стихотворении “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”.

Урок изучения нового.

Комбинированный

С.114-116 пересказ, отв.на вопр.

Выразительное чтение стихов.

Анализ стихотворения. Умение определять особенности его поэзии; находить тропы.

Знание терминов из теории литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений, понимание им своего назначения, его человеколюбием.

Умение выявлять смысл названия произведения, мотивации поступков героев; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности.

Отрывок из стихотворения наизусть

Тест

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

С.112-144 пересказ, отв.на вопр.

7.03

С.А.Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» Тема лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Выразительное чтение. Анализ стихотворения.

Инд. Сообщение о цветовой символике поэзии С.Есенина

Инд. Сообщение об образе клёна в его лирике

Знание терминов из теории литературы:

образ-пейзаж, эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис, лирический герой, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувства поэта, определить способы создания образов.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

наизусть.

9.03

9. И.С.Шмелёв «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Урок изучения нового.

Комбинированный

С.134-138 пересказ, устное рисование

Работа со словарями, отзыв. Составить план рассказа и приготовить пересказ по нему.

Знание терминов из теории литературы:

рассказчик и его роль в произведении; рассказ с элементами очерка; антитеза

Размышление над вопросами: национальный характер.

Умение точно и выразительно излагать мысли.

Составление плана рассказа и пересказ по нему.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

Составление плана рассказа и пересказ по нему.

стр. 131-141 прочитать индив.задания

14.03

10. М.М. Пришвин «Москва-река». Тема и основная мысль рассказа. Родина, человек и природа. Образ рассказчика.

Урок изучения нового.

Комбинированный

С.140-148, пересказ, история села.

Составление тезисов.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Составить небольшой рассказ о своем крае.

Знание терминов из теории литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение строить монологическое высказывание.

Составление тезисов.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

С.145-150, пересказ, история села.

Составление тезисов.

16.03

К.Г. Паустовский.

«Мещерская сторона». Обыкновенная земля

С.149-159 пересказ, беседа с комментированным чтением отрывков.

Ответы на вопросы учебника.

Знание терминов из теории литературы: проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение строить изложение с элементами рассуждения.

фронтальная проверка

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

стр. 163-164 вопросы и задания

21.03

Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…» Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Урок изучения нового.

Комбинированный

Составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике

Знание терминов из теории литературы: риторическое восклицание, метафора; морфологические средства выразительности: роль глаголов и местоимений

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Умение выделения стихотворной композиции, ее связующих частей.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

стр. 173-188. прочитать

4.04

А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». Сыновняя память – основные мотивы военной лирики поэта.

Урок изучения нового.

Комбинированный

знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны

Анализ текста.

Знание терминов из теории литературы: композиция лирического стихотворения, поэтический синтаксис (риторические фигуры). знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

Одно из стихотворений наизусть

Тест

См.: Фонохрестома-тия. 7 кл. – с. 16

С.170-173, отв.на вопр., выучить стих

6.04

«Василий Тёркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Анализ текста.

Знание терминов из теории литературы:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

характеристика главного героя, наизусть стихотворение донских поэтов о войне

11.04

На дорогах войны. Стихотворения Б.А. Богаткова, М.Джалиля, В.Н.Лобода

Урок изучения нового.

Комбинированный

Анализ текста.

Знание терминов из теории литературы:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Мультимедийная презентация

наизусть стихотворение донских поэтов о войне

13.04

Б.Л. Васильев «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Прочитать рассказ Б. Васильева «Экспонат №…»

Составить цитатный план рассказа о судьбе Анны Федотовны

Пересказ содержания.

Комментирование эпизода.

Знание терминов из теории литературы: рассказчик и его роль в повествовании. Художественные особенности рассказов Шукшина.

Размышление над вопросами: разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования.

Отв. на в.8

подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования

стр.229 вопросы

59-60

18.04 20.04

В.М. Шукшин. Слово о малой Родине. Художественное своеобразие рассказа «Чудик»

Урок изучения нового.

Комбинированный

Составление словаря персонажа, сочинение - рассуждение

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М.Шукшина в школе..М. Шукшин в кинематографе

Знание терминов из теории литературы: способы создания характера. Художественные особенности рассказов Шукшина. деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека.

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

пересказ

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

1. стр. 247-249, прочитать230-234, вопросы

2.стр.245-246 ответить на вопросы

25.04

Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.) Своеобразие раскрытия темы России

Урок изучения нового. Комбинированный

Анализ поэтического текста

Знание терминов из теории литературы: идея стихотворения

Размышление над вопросами:

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Стихотворение наизусть

Анализ одного стихотворения

Мультимедийная презентация

Стихотворение наизусть

Анализ одного стихотворения

27.04

Зарубежная литература

Сонеты У.Шекспира

Урок изучения нового.

Комбинированный

Краткие сведения об авторе. Чтение стихов.

Анализ поэтического текста.

Знание терминов из теории литературы: Сонет. Особенности перевода. С.Я.Маршак как переводчик

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

4.05

Р.Бёрнс. Стихотворения «Возвращение солдата» (или «Джон ячменное зерно») Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа по зад. 1-5 с. 282

Знание терминов из теории литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа по зад. 1-5 с. 282

См.: Нестандартные уроки. Зарубежная литература 5-11 кл. – с.193

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа по зад. 1-5 с. 291

11.05

Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ»

Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества героев.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение

С.286-305

Возможные виды внеурочной деятельности:

Роман Стивенсона в кино и мультипликации , иллюстрации художника Г.Брока

Знание терминов из теории литературы: приключенческая литература. История создания романа.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Стр. 305, вопр.2,3.

Мультимедийная презентация

Стр. 314, вопр.2,3.

16.05

Японские трехстишия –хокку (хайку) и их создатели.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа

Знание терминов из теории литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Создать хокку (хайку) на русском языке

Презентация «Хокку как основной жанр японской поэзии» (Фестиваль)

Создать хокку (хайку) на русском языке

18.05

А.де Сент-Экзюпери

«Планета людей» Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях А. де Сент-Экзюпери, изучение произведений в рамках темы.

Чтение С.306 – 322.

Знание терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Развитие монологической речи. Сопоставление произведения с экранизацией.

Письмен. ответ на вопрос

Мультимедийная презентация

стр.330, вопросы

23.05

Янка Купала

Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Урок изучения нового.

Комбинированный

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях, изучение поэтических произведений в рамках темы

С.323-325

Умение сравнивать разные переводы одного стихотворения.

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике, воспитание доброжелательного личностного отношения к другим

национальным культурам.

Развитие речи: Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам , делать сопоставительную характеристику тем стихов белорусского поэта с темами русских поэтов, воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Письменный развёрнутый ответ на вопрос стр. 326 вопр.2

Мультимедийная презентация

Письменный развёрнутый ответ на вопрос «В чём жизненный путь поэта схож с биографиями других известных вам писателей?» стр. 341 вопр.2

25.05

Итоговый урок. Рекомендации на лето.

30.05

Резервный урок

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса.

Учебное оборудование

Мультимедийный компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Репродукции картин художников
DVD фильмы. Презентации к занятиям.
Таблицы по разделам курса.

Информационное обеспечение учебного процесса

Универсальная энциклопедия «Википедия»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: [link]
http://files. school-collection.edu.ru/dlrstore/c9a2c880-fef3-4140-a422-d36df607/p.exe. Литературный урок. Интерактивное издание.
http://files. school-collection.edu.ru/catalog/res/d1a547f7-41d1-4ab2-a7a0-b1359575a76e/view/ Жуковский. интерактивное издание.
Стихотворения А.С. Пушкина в исполнении Качалова http://files. school - collection.edu. ru/catalog/res/0997020e-0efa-4dac-accb-2411054b7ccf/view.
А.С. Пушкин "Дубровский". Урок в Smart Note book тест res/41873e5c-7855-4e9c-a456-989a99b29cb9/view.
Иллюстрации к произведениям http://files. school-collection.edu.ru/catalog/res/dafc5829-48fc-4aab-8df2-84320e27c6f2/view/
А.С. Пушкин "Дубровский" художественный фильм (фрагменты из фильма) http://files. school-collection.edu.ru/catalog/res/3dee8b10-b931-4de0-adff-894afc10e196/view
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
Диск «И.С. Тургенев. Произведения».
Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».
Диск « Словарь литературоведческих терминов».
Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».

Литература

Для учителя:

Программа курса «Литература». 5 – 9 классы/авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.
Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч. / авт.-сост. Г. С. Меркин. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 320 с. (Инновационная школа).
Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 7 класс» /авт.-сост. Н.В. Умрюхина. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.
Соловьёва Ф. Е. Литература. 7 класс. Рабочая тетрадь: в 2ч. (к учебнику Г. С. Меркина). - М.: ООО«Русское слово - учебник», 2014.
Корниенко Н.Г. Текущий и итоговый контроль по курсу "Литература. 7 класс": контрольно - измерительные материалы: в 2 ч. /Н.Г. Корниенко, Л.А. Межуева, Е.Н. Филиппова. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2014. (ФГОС. Инновационная школа).
Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература 7 класс» : методическое пособие/ Ф. Е. Соловьёва; под ред. Г. С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 376 с. – (Инновационная школа).
Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 5 класс», «Литература. 6 класс», «Литература . 7 класс»/ авт. сост. Ф.Е. Соловьева. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. - 152с. - (ФГОС. Инновационная школа).
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2006.
Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 7 класс» / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011. - 48с.
Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.
Тематические игры и праздники по литературе: Методическое пособие для учителя/ Агапова И. А., Давыдова М.А. М.: ТЦ Сфера, 2004.
Егорова Н.В. Литература 7 класс: Поурочные разработки к учебникам – хрестоматиям В,П. Полухиной и Т.Ф. Курдюмовой. – М.: ВАКО, 2005
Журнал «Литература в школе»
Литература. Приложение к газете «Первое сентября»
Г. Меркин, Б. Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 7 класс». – М., 2008
Королѐва Н.С. , Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010. – 256 с.
Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 5-9 класс. М., 1997.
Прыгунова Е.Н., Разумова И.А.. Преподавание фольклора. Полный курс. Методическое пособие. СПб.
Сушилин И.П.. Русская литература Х1Х-ХХ веков: конспективное изложение программных тем. М.: Изд. МГПУ, 2000.
Читаем, думаем, спорим...: дидактические материалы по литературе: 6 кл./ В.П. Полухина. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 255с. : ил. - дополн. к учебнику "Литература" для 6 класс.
Контрольно - измерительные материалы. Литература: 7 класс / сост. Л.В. Антонова. - М.: ВАКО, 2014. (ФГОС. Инновационная школа).

Для учащихся:

Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч. / авт.-сост. Г. С. Меркин. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 320 с. (ФГОС. Инновационная школа).
Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 7 класс» /авт.-сост. Н.В. Умрюхина. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.
Большая школьная энциклопедия. Т. 1. М.: «Олма-Пресс», 2000.
Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература, ч. 2. XX век. /Гл. редактор М.Д. Аксенова. М.: АВАНТА плюс, 2000.
Энциклопедия литературных героев. - М.: АГРЛФ, 2008.
Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература ХУШ-Х1Х веков. - М.: АСТ Олимп, 2009.
Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков. - М.: Педагогика, 2010.
Читаем, думаем, спорим...: дидактические материалы по литературе: 6 кл./ В.П. Полухина. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 255с. : ил. - дополн. к учебнику "Литература" для 6 класс.
Контрольно - измерительные материалы. Литература: 7 класс / сост. Л.В. Антонова. - М.: ВАКО, 2014. с. (ФГОС. Инновационная школа).
Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Результаты освоения учебного предмета

Результатом освоения программы являются личностные, метапредметные универсальные учебные действия и предметные знания и умения которые представлены в обобщенном виде:

Личностные УУД:

знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы;
осознанно продолжать формирование собственного круга чтения
осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира (межэтническая толерантность);
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
потребность в самовыражении через слово;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
использование различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.) для решения познавательных и коммуникативных задач.

Метапредметные УУД:

Познавательные:

расширение круга приемов составления разных типов плана;
использование различных типов пересказа;
расширение круга приемов структурирования материала;
умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивно, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.

Коммуникативные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

Регулятивные:

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

Предметные знания:

адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
знание изученных текстов;
овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).

Предметные умения:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII- XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
уметь связывать литературные произведения с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, нерпеходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или несколько произведений;
уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно – выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно - художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
уметь использовать при анализе произведения понятия баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;
уметь различать героический эпос, былину и миф;
различать перевод и переработку художественного произведения;
понимать смысловую нагрузку эпиграфа;
уметь анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте;
уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу;
уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
читать выразительно наизусть стихотворение; уметь определять стихотворный размер;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
умение воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Учебный процесс в соответствии с целями и планируемыми результатами строится на системно - деятельностной основе.

Система оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким:

в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы,

в 6 классе—1,5—2,

в 7 классе — 2—2,5,

в 8 классе — 2,5—3,

в 9 классе — 3—4,

в 10 классе — 4—5,

в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».