Использование игровых приемов на уроках русского языка.

Целью использования игровых приемов на уроке является: совершенствование полученных знаний и умений по предмету русский язык, развитие личности.

Задачи следующие: формировать общеучебные навыки;

развивать личностные качества учащихся;

прививать любовь к родному языку, Родине.

При работе над проектом я планировала следующие результаты:

осознание учащимися необходимости практического использования знаний и умений в процессе игры (т.е. умелое использование полученных знаний в различных сферах своей жизнедеятельности);
развитие интереса у учащихся к углубленному изучению родного языка (имеется ввиду желание учеников самостоятельно познавать русский язык и его особенности);
развитие личностных качеств учащихся в процессе групповой работы (игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который
так высок сейчас у родителей и передается детям, вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели);
выбор правильного решения из ряда известных учащимся решений (т.е. применение полученных знаний на практике);
осознание учащимися ситуации, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу ( повышение интереса школьников к изучению русского языка).

Также в планируемые результаты входило увеличение числа побед детьми в конкурсах и количества призовых мест на олимпиадах (как мы видим этот результат стал достигнут).

Актуальность данной работы заключается в том, что игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период
ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает
особое значение.

Новизна заключается в выявлении теоретических и методологических основ использования игровых приемов в обучении. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности.

Педагоги и психологи различных научных школ (такие как: В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) выделили ряд общих положений, почему детям нужна игра:
Игра, использующаяся в обучении, дает следующие положительные результаты:
- свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть
нельзя, только добровольно.
- перерыв в повседневности, с ее
монотонностью. Игра это
неординарность.
- порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна.
Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень
ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив.

Учитывая тот факт, что современная гуманистическая школа нацелена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребенку, практическая ценность заключается в том, что игровые приемы могут быть внедрены в практику обучения и использованы при составлении перспективных и поурочных планов. В игре ребенок — автор и исполнитель и практически всегда
творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые
освобождают его от дисгармонии.

Возможности применения игровых приемов в обучении русскому языку достаточно велики.

Намеченные результаты были достигнуты, но не обошлось и без трудностей. Сначала было затруднительно организовать учащихся для групповой работы. У детей не было четкого понимания, какие функции они должны были выполнять в команде. Изучив работы различных исследователей, познакомившись с опытом и наработками старших коллег, я постепенно решила эту проблему; мне стало известно, что разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.
Мною используется классно-урочная форма работы.
Игры на уроках русского языка делятся на учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, языковые и творческие.

Учебную игру я вижу как главную игру на уроке.
Учебная игра - это способ достижения всех задач обучения, и,
следовательно, для нее характерны определенные требования:
наличие четко поставленной цели и соответствующего педагогического
результата;
установка на необходимость мысленного усилия;
строгая дозировка игровых моментов;
возможность выбора конкретных действий каждым ребенком, что обеспечивает
индивидуальную активность при коллективной форме деятельности.
Я посчитала, что игры закрепляющего характера имеют для меня, как для молодого учителя, высокую ценность, т.к. в этот момент дети активно понимают, как им нужно применять полученные ранее знания.

Например, мною были использованы следующие игры:

«КЛИЧКИ»

Целью этой игры является закрепление морфемного разбора слов, правописания собственных имен. Детям необходимо образовать клички животных от данных слов (н-р, от звезда – Звездочка).

«ШИФРОВАЛЬЩИКИ»

Дети играют в парах, один зашифровывает слово, другой – отгадывает. В процессе развивается фонетическое восприятие слов, развивается логическое мышление ребёнка.

«ПОЧТАЛЬОН»

Цель этой игры: закрепление знаний по подбору проверочного слова, расширение словарного запаса, а также развитие логического мышления.

Ребята получают приглашения и по словам-подсказкам должны определить, куда их пригласили.

«ВЫБЕРИ ТРИ СЛОВА»

Цель игры: контроль формирования орфографического навыка учащихся.

Дети берут карточки, на которых записано 9 слов. Выигрывает тот, у кого быстрее окажутся 3 столбика со словами, имеющими одинаковую орфограмму.

Цель, объединяющая все эти игры: в интересной для учащихся форме закрепить полученные знания.

Еще одна из форм игры, применяемая мной – ИГРА ГРУППОВОГО ХАРАКТЕРА.

На мой взгляд, такая форма игры является очень удачной. Она дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
Групповые игры предоставляют ребятам возможность проявить реакцию в общении,
самостоятельность в решении речевых задач, мобилизует внутренние
резервы. Эти игры тренируют учеников в творческом использовании полученных навыков.
Иногда такая игра может занимать весь урок.

Например, мною была проведена командная игра на закрепление темы «ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ».

Целью проведения данного урока было закрепление понятия о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка.

ЗАДАЧИ:

Формировать умение различать слова русского языка по сфере употребления.
Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка.
Прививать интерес к изучению русского языка.
Развивать умение работать в группах.
Формировать умение применять на практике полученные знания.
Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление, внимание, речь).

Для проведения этой игры понадобились:

высказывания о русском языке;
жетоны;
карточки с фразеологическими оборотами;
изображения животных (черепаха, заяц, слон, медведь);
картинки, иллюстрирующие фразеологические обороты.

Были даны следующие задания:

Заменить буквы цифрами и затем составить слово из цифр (было зашифровано слово лексика), указать лишнее слово (учащиеся должны были указать лишнее слово, например, из слов: палитра, акварель, мольберт, негатив, гуашь), задание «Четвертый лишний» (найти устаревшее слово), определить слово по его лексическому значению (Заранее намеченный путь следования (Маршрут.), заменить исконно русскими слова заимствованиями (презентация (представление)

шоу (зрелище)

имидж (облик)

прогресс (развитие)

задание «Я начну, а ты продолжи»

На все руки (мастер).

Сесть в (колошу).

Бить (баклуши).

Держать язык (за зубами).

Прочитал книгу (от корки до корку).

Куда глаза (глядят).

Как ветром (сдуло).

подобрать фразеологизмы, в которых упоминаются изображения животных (показывались рисунки с изображениями животных.)

были заданы вопросы-шутки (Может ли вопрос заболеть?
Да, во фразеологизме «больной вопрос».
Есть ли глаза у правды?
Да, во фразеологизме «Смотреть правде в глаза».
Известно, что собственный локоть укусить невозможно. А какой фразеологизм утверждает обратное? Что он обозначает?
«Кусать локти» (сожалеть о чем-то не сделанном).
Может ли правда иметь неприятный вкус?
Да, «горькая правда».
Какого цвета бывает тоска?
Зеленого; «тоска зеленая».

В конце урока был проведен конкурс «Лицедеи», где ребята смогли проявить свои творческие способности. По 3 участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный фразеологизм.

Учитывая те факты, что учащиеся взрослеют и программный материал усложняется, задачей на будущее для меня становится усовершенствование игровых приемов на уроках русского языка.

В заключении хочется отметить, что, используя игровые технологии на уроках русского языка, я убедилась в том, что активность учеников повышается, появляется интерес к русскому языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах. Использование игровых приёмов позволяет разнообразить учебную
деятельность, полнее учитывать особенности школьников и удовлетворять
естественную тягу детей к играм. А игра, как известно, носит и
воспитывающий, и обучающий, и развивающий характер.