Тема урока
«Союз как служебная часть речи»
Автор учебника, по которому ведётся обучение
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. ...
Классификация урока в системе образовательных мероприятий
Урок усвоения новых знаний, первый урок по теме «Союз», продолжает знакомить учащихся со служебными частями речи, их особенностью и отличительными признаками. Связан с последующими уроками как первоначальный этап изучения темы.
Цели урока
Дать понятие о союзе как о служебной части речи; формировать умение применять изученное на практике; развивать интерес к предмету, внимание, повысить мотивацию к обучению
Задачи урока
1.Сформировать умение отличать союз от других служебных частей речи на основе определения его функции.
2.Развивать речь, творческие способности, исследовательскую и коммуникативную культуру обучаемых.
3.Воспитывать сознательное и ответственное отношение к результатам учебной деятельности; эстетические чувства.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
Научатся отличать союз от других служебных частей речи, познакомятся с функциями союзов и их группами. Ученики закрепят первично приобретенные навыки употребления союзов в устной и письменной речи
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
Союз как служебная часть речи, отличие союзов от других служебных слов, особенности употребления в речи, актуализация навыков устной и письменной речи.
| Подробный конспект урока/занятия |
| Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода
| Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
| Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Приветствие/знакомство Инициация
| Поприветствовать друг друга, обеспечить хорошее настроение
| 3 мин
| Солнышко | заимствованный | Цель: Создание творческой атмосферы, позитивного настроя Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: нет Предварительная подготовка (если требуется): слайд с изображением смайлика (смайлик уже использовался на уроках) На доске прикреплён большой смайлик «Солнышко улыбается». Начинается урок. Учитель демонстрирует смайлик, просит учеников улыбнуться, помахать рукой солнышку и друг другу, пожелать удачи и хорошего настроения.
| На интерактивной доске слайд- большой смайлик «Солнышко улыбается». Начинается урок. Учитель демонстрирует смайлик, просит учеников улыбнуться, помахать рукой солнышку и друг другу, пожелать удачи и хорошего настроения. - Солнышко зарядило нас хорошим настроением, и к этому символу мы будем обращаться в течение всего урока. А вот любите ли вы, ребята, разгадывать лингвистические загадки? Почему? (Интересно; возможность проверить знания и т. п.).
| Личностные: осознание себя как личности в коллективе, группе Регулятивные:умение мобилизоваться, настраиваться на рабочий процесс Познавательные: понимание, осознание, умение выделить главное, искать пути решения учебной задачи, логически мыслить Коммуникативные:умение взаимодействовать в группе
| Социальная компетентность: умение сотрудничать, способность уважать других | Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс. |
| Вхождение в тему урока (определение целей урока) Целеполагание | Сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока.
учащихся на изучение данной темы
| 5 мин | Отгадай загадку | Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока.
Задачи:1. нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока;2. мотивировать учащихся на изучение данной темы Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: распечатанные таблицы «Служебные части речи» (графа «Предлог уже заполнена») Предварительная подготовка (если требуется): текст загадки на слайде | Учащиеся должны отгадать загадку: Все вы назовете их едва, Самые серьёзные слова. Отчего они так важны, не пойму? «По», «на», «за», «в», «от» и «у». Их не так уж много в языке, Но без них речь будет налегке: С словосочетанием они дружны, Да и в предложении нужны! (Это служебные части речи) - А что вы знаете о предлогах? - Представьте свои знания о предлогах в виде таблицы. (Таблица будет заполняться по мере получения новых знаний) При затруднении обращайтесь к слайду-помощнику. (Компьютерная презентация. Проверка задания – на интерактивной доске). Служебные части речи и их функции. Предлог |
|
|
| Выражает грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении |
|
|
- Есть ли еще части речи, выполняющие служебные функции? (Союзы и частицы).
- Какие союзы вам известны?
(и, а, но, что, чтобы…).
-А хотели бы вы узнать о союзах больше? Внесем в нашу таблицу еще одну графу.
Предлог Союз
???
-Теперь попробуйте сформулировать тему урока. (Союз как служебная часть речи).
-Какова, по-вашему, цель нашего урока? (Научиться отличать союз от других служебных частей речи).
-А что нам поможет в этом? (Знание функций союзов).
-Какова же задача нашего
урока? (Познакомиться с функциями союзов).
Личностные: выразить ценностное отношение к процессу обучения, объектам познания, результатам образовательной деятельности через оценку себя и других в контексте учебной ситуации
Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, доносить свою позицию до других
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач, структурирование знаний.
Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные
Учебно-позновательная компетентность:
иметь опыт восприятия картины мира
Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно.
Нацеливает обучающихся на конечный результат и поиск решения задач. Повышает мотивацию.
Опасения и ожидания обучающихся.
Выявить опасения и ожидания обучаю
щихся Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически комфортной обстановки.
2-3 мин
Прогноз погоды
Заимствованный, но измененный или адаптированный
Цель: Обучающимся предлагает обучающимся определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: ручки
Предварительная подготовка (если требуется): подготовленные плакаты с солнышком и тучкой.
Учащимся предлагается написать свои ожидания на солнышках, а опасения - на тучках. Те, кто записал, подходят к соответствующим плакатам и прикрепляют свои ожидания и опасения. После того как все ученики прикрепят свои солнышки и тучки, учитель озвучивает «прогноз погоды» на урок и подводит итог.
- Вы, ребята, определились с целями и задачами урока. Но, наверное, есть какое-то внутреннее беспокойство о том, что же ждёт нас в этой непредсказуемой стране под названием «Союз». И вновь обращаемся к солнышку. У вас на столах лежат маленькие смайлики с разными выражениями: улыбки, грусти, недовольства, сомнения, радости, удивления. На доске рядом с солнышком мы прикрепим изображение тучки. Предлагаю выбрать смайлик с соответствующим выражением «лица». Вам необходимо написать на нём о том, что вы ожидаете от урока и чего опасаетесь, и прикрепить к солнышку или тучке.
Личностные УУД: Смыслообразование
Регулятивные УУД: умение целепологать
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные
Учебно-позновательная компетентность:
иметь опыт восприятия картины мира
Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно.
Фаза 2 «Работа над темой»
Закрепление изученного (обсуждение д/з)
Вывести учащихся на повторение пройденного материала
4 мин
Экспресс-опрос «Восстанови рассказ»
Заимствованный
Цель: повторение изученного материала.
Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: листы А4, ПК, принтер
Предварительная подготовка (если требуется): на листах А4 распечатываются слова предложений.
Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ.
Наодном был маскарадный костюм. Одна кошка в первые по шла поулице. Кошка за бралась надерево и стала на блюдать задетьми. Вкомнате кошка у видела устола пятерых детей. Про йдя немного, она за метила дом и за глянула вокно, вкотором только что за горелся свет.
(Проверка задания – на интерактивной доске).
(Одна кошка впервые пошла по улице. Пройдя немного, она заметила дом и заглянула в окно, в котором только что загорелся свет. В комнате кошка увидела у стола пятерых детей. На одном был маскарадный костюм. Кошка забралась на дерево и стала наблюдать за детьми.)
Личностные: выразить ценностное отношение к процессу обучения, объектам познания, результатам образовательной деятельности через оценку себя и других в контексте учебной ситуации
Регулятивные: оценка результатов работы, внесение необходимых коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, доносить свою позицию до других
Познавательные:
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, структурирование знаний.
Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные
Учебно-позновательная компетентность:
иметь опыт восприятия картины мира
Учащиеся повторяют изученный материал
Инпут (интерактивная лекция)
Сообщение нового знания
7 мин
«Визитная карточка»
Заимствованный, но измененный или адаптированный
Цели и задачи использования метода: проработать теоретический материал по теме, подготовить первичное усвоение. Ученики объединяются в группы, быстро распределяют роли, получают по половине листа ватмана, фломастеры, им даётся задание: прочитать и прослушать теоретический материал по теме: «Союз как часть речи», составить своеобразную «визитную карточку» изучаемой части речи. После самостоятельной работы идёт коллективное обсуждение основных положений темы, выясняется, чем отличается союз от предлога. Группы представляют результаты своей работы, даётся оценка «карточек» учителем и другими детьми, результаты заносятся в оценочные листы, которые лежат на столах.
-Ребята, вы очень быстро справились с предложенным вам текст. С какой частью речи вы работали? (Предлог) А какую ещё служебную часть речи вы увидели в этом тексте? (Союз)
_А вы знаете, что общего между словами союз, узы, узел и вязать?
Слово союз по происхождению очень древнее, оно было заимствовано из старославянского языка. Когда-то в нем выделялась приставка СЪ- (со), имевшая значение "вместе" и корень -ЮЗЪ-, значение которого было близко к значению в словах УЗЫ, УЗЕЛ. Приставка СО- со значением "вместе" живет во многих словах русского языка: сосед, соратник, соавтор, сотрудник (во многих словах она вычленяется этимологически, как и в слове союз).
Сравните два предложения, записанные на доске:
1. В саду цвели розы и ромашки, душистый табак и лилии.
2. В саду зацветали розы, и ромашки весело вертели головками, и душистый табак наполнял воздух ароматом, а лилии важно тянули свои язычки к солнцу.
(В первом предложении союз соединяет однородные члены, а во втором предложении – части сложносочиненного предложения).
Определите, что такое союз как служебная часть речи.
(Союз – это служебная часть речи, используемая для связи однородных членов и частей сложного предложения).
В сложносочиненном предложении части его равноправны, соединяются сочинительными союзами, а в сложноподчиненном предложении, части которого подчинены одна другой, соединяются подчинительным союзом.
Союзы – это не просто звенья связи, они устанавливают еще смысловые отношения частей: противопоставительные, причинные, временные и другие.
Заполняется таблица.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска; умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные:
самоуправление и саморегуляция учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата.
Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.
Информационные: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.
Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями;
владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования; решать учебные и самообразователь
ные проблемы.
Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
Погружение в новую среду посредством беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую.
Проработка содержания темы
Отработка нового материала и ЗУН и К
9мин
«Писатель и соавторы»
Заимствованный, но измененный или адаптированный
Цель: провести исследование художественных текстов с целью выяснения роли союзов в художественном стиле речи. Проработать содержание темы.
Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: листы А4, ПК, принтер.
Предварительная подготовка: подбор художественных текстов.
Ученикам предлагаем писателя-помощника, и они должны стать его "соавторами". У «соавторов» высокое назначение — они должны « дорасти» до уровня самого Мастера и приблизиться к высоте его таланта. Далее представители от групп выбирают текст. В тексте не расставлены знаки препинания, на месте союзов стоят пропуски. Также дана карточка с вопросами для анализа текста. После выполнения задания «соавторы» готовят защиту работы, затем сверяют с оригиналом.
Прочитайте миф об Амуре и Психее, сочиненный римским поэтом Апулеем во II веке н.э. Читая текст, вставляйте в места пропусков союзы.
С помощью Зефира западного ветра Амур получил в жены царскую дочь Психею. ...муж ее оставался (не)видимым и поставил условие: все будет хорошо... она (не)будет пытаться его увидеть. Психея (не)возражала... вскоре к ней в гости прибыли любопытные сестры. Они убедили ее зажечь светильник поместить его в сосуд и закрыть крышкой... ночью... муж заснет осветить комнату и посмотреть за... же она все(таки) вышла замуж. И Психея увидела спящего бога любви тем самым нарушив запрет (н?)когда (не)видеть лица своего загадочного супруга. Более того, она укололась одной из его стрел и влюбилась в него. Ее рука державшая светильник дрогнула и на нежную кожу Амура упала капля горячего масла. ...бог любви проснулся от боли он понял... случилось и улетел. А Психея очутилась на земле. ...снова увидеть Амура ей пр(?)шлось пройти множество испытаний. Пр(?)одолев их и даже спустившись в Аид за мертвой водой Психея после мучительных страданий ниспосла(?)ых на нее разгнева(?)ой Венерой... обретает счастье любви но и получает от богов бессмертие.
Много позже миф о Психее стали исследовать психологи. Они пришли к выводу ... миф этот – не просто любовная история. Он имеет глубокий смысл. Имя Психеи происходит от греческого слова психе – «душа». Душа (Психея) сначала вознесе(?)ая на небо обрекается затем на странствования по земле пр(?)терпевая (не)взгоды и лишения. Но... она искренна и верна то сможет все пр(?)возмочь и в конце концов вернется на небеса где воссоед(?)нится со своей любовью. (Из энциклопедии «Мифы народов мира»)
Познавательные:
применение методов информационного поиска; умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные:
самоуправление и саморегуляция учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата.
Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.
Коммуникативные УУД:
Умение работать в группе, устанавливать рабочие отношения и способствовать совместной деятельности.
Умение слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями ситуации; вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою позицию;
Обмениваться знаниями с другими людьми для принятия совместного решения;
Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевого высказывания своих чувств, мыслей и пр.
Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями;
владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования; решать учебные и самообразователь
ные проблемы.
Во время выполнения этого задания обучающиеся могут проявлять творческую инициативу.
Комментируя написанное, они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Эмоциональная разрядка
Снятие напряжения и усталости, расслабление и восстановление энергии
3 мин
«Земля, воздух, огонь и вода»
Заимствованный, но измененный или адаптированный
Цели и задачи: снять статическую нагрузку, взбодрить, повысить уровень энергии в классе и помочь переключиться на следующее задание.
Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: нет
Предварительная подготовка (если требуется): не требуется.
Учитель просит учащихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь, воду. Можно использовать звуки леса или шум волн.
Воздух- начинают глубже дышать, огонь - активно двигают руками и ногами, земля – можно покрутиться на месте, потопать ногами, вода – делают плавно руками, изображая движения в воде. Учитель сам принимает участие, помогая самым стеснительным тоже принимать участие
-Итак, вы очень хорошо поработали на уроке, я предлагаю вам немного отдохнуть, снять напряжение после сложного задания, для этого вам требуется стать возле своих парт. Каждый ряд по моей команде должен выстроиться в ряд. Задание выполняется в быстром темпе, чётко и слаженно, без шума.
Коммуникативные УУД:
умение сотрудничать в группе
Регулятивные УУД: умение расслабляться, мобилизовать свои силы
Коммуникативная компетентность:
владение способами совместной деятельности в группе
Участники расслабляются, Снимают возникшие перенапряжение и усталость.
Продолжение проработки содержания темы
3 мин
Наш урок подошёл к концу. Но впереди у вас - учебный день.
Послушайте легенду и подумайте, какова её мораль.
- Один человек отправился догонять горизонт. Человек встретил на своём пути много мудрых людей, много узнал и многое понял.
Много тайн постиг, но горизонт не приблизился к нему ни на шаг.
Прошли годы. Человек обошёл всю землю и вернулся туда, откуда начал свой путь.
Он остановился на холме, где впервые увидел горизонт.
И вдруг всё понял.
Горизонт всюду. На каждом шагу.
- Какую мораль содержит эта легенда?
(Вокруг нас много того, чего мы не знаем, что должны узнать, изучить.)
-На каждом уроке по каждому предмету догоняйте горизонт, т.е. постигайте и узнавайте новое.
Домашнее задание. (Слайд)
Предлагаю вам, ребята, дома нарисовать иллюстрации или создать фотоколлаж к тексту, по которым работали группы. Вы можете создать коллективную или индивидуальную работу. Желающие могут написать сочинение о союзе и его роли в речи.
Рефлексия
Получение эмоциональной содержательной оценки процесса и результатов обучения
3 мин
«Прогноз погоды».
Заимствованный, но измененный или адаптированный
Подведение итогов занятия.
Возвращение к этапу «Опасения и ожидания».
Вновь обращаемся к солнышку и тучке и выясняем, оправдались ли наши ожидания и опасения. Что получилось сегодня на уроке, было интересным? Что мешало, вызвало затруднения? А свою деятельность на уроке дети отмечают в оценочных листах. Общую оценку деятельности на уроке учащиеся получают после обсуждения её с лидерами групп с учётом самооценки. Далее учитель тоже выражает своё мнение об уроке и прикрепляет большой смайлик "КЛАСС!" на солнышко.
- Ну вот, ребята, наше занятие подходит к своему завершению. Давайте вновь обратимся к нашему солнышку и тучке и выясним, оправдались ли наши ожидания и опасения. Что получилось сегодня на уроке, было интересным? Что мешало, вызвало затруднения? Предлагаю вам, если это возможно, изменить положение прикреплённых смайликов, добавить новые на солнышко или тучку, оценить урок. А свою деятельность на уроке вы, пожалуйста, отметьте в оценочных листах. Общую оценку деятельности на уроке вы получите после обсуждения её с лидерами групп с учётом вашей самооценки. А теперь позвольте и мне выразить своё мнение об уроке. Я тоже хочу прикрепить смайлик на солнышко ( учитель прикрепляет большой смайлик КЛАСС!!!
-Спасибо за интересный замечательный урок!
До свидания!
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его.
Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать).
Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями
Информационные: выступать устно и письменно о результатах своей работы; связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность.
Коммуникативные: владеть различными видами речевой деятельности; владеть навыками совместной деятельности в группе; самовыражать себя в литературном произведении.
Социальные: способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания; развитие личностных качеств, саморегулирования; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.
справляться с неопределенностью и сложностью.
Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке.
| Аналитическая информация |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология
| Целью применения модерации является эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: - визуализация;
- мотивация;
- интеракция;
- коммуникация;
- мониторинг;
- рефлексия;
- анализ;
- оценка.
Эффективность работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, более всего для модерации подходят активные методы обучения. Для каждого этапа урока применяются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи данного этапа. |
| Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося
анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). |
Предметные: научились отличать союз от других служебных частей речи, познакомились с функциями союзов и их группами. Ученики закрепили первично приобретенные навыки употребления союзов в устной и письменной речи Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; осознавать ответственность за общее дело; понимать причины успеха/не успеха в учебной деятельности. Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
|
| Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
| Данный вид АМО позволил организовать процесс обучения на основе компетентностного и деятельностного подходов, что является основным требованием новых стандартов. Выбор нетрадиционной формы проведения урока позволил сделать его интересным для учащихся, о чём свидетельствуют результаты рефлексии.
|
| Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО
| Применение технологии модерации и АМО в образовательном процессе позволяют:
- стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;
- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
- обеспечивать приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;
- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу. |
| Методическая ценность урока/занятия
| Оптимизация учебно-воспитательного процесса направлена на использование эффективных форм и методов обучения учащихся. Важно отказаться от шаблона и стереотипа, ведущих к формализму в учении. Данный АМО – это не самоцель, а один из путей превращения учащихся из объекта в субъект обучения, как средство успешного решения учебно-воспитательных задач.
|
| Дополнительная информация |
| Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | Презентация «Союз как часть речи», интерактивная доска, раздаточный материал, дидактический материал. |
| Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). | [link] , Егорова, Наталия Владимировна. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. ФГОС _ 2-е изд., перераб. , «Русский язык» 7 класс Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. ... |
2
