Методические рекомендации по выполнению практических работ по литературе 10-11 класс. Раздел Русская литература 20 века

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Губернский колледж г. Похвистнево

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ по разделу «Литература XX века»

ДИСЦИПЛИНА «Литература»

общеобразовательный цикл

основной профессиональной образовательной программы

по специальности

050146 Преподавание в начальных классах

Утверждено Методическим советом колледжа

Председатель __________Тимошкина Т.И.

для студентов очной формы обучения

г. Похвистнево, 2013

Составитель: Норматова Елена Викторовна, преподаватель Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж г. Похвистнево.

Методические указания для выполнения практических работ по разделу «Литература XX века» являются частью основной профессиональной образовательной программы основной профессиональной образовательной программы ГБОУ СПО Губернский колледж г. Похвистнево по специальности СПО

050146 Преподавание в начальных классах, разработанной в соответствии с примерной программой ФГОС СПО третьего поколения.
Методические указания по выполнению практических работ адресованы студентам очной формы обучения.

Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практической работы студентов и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о проделанной работе.

Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК

преподавателей дисциплин гуманитарного цикла

Протокол № от « » 2013г.

Председатель __________Э.Х. Юсупова

СОДЕРЖАНИЕ

И. Бунин «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»

Практическая работа № 41-42………………………………………………………….8

Практическая работа № 43……………………………………………………………..9

А.И. Куприн «Гранатовый браслет»

Практическая работа № 44-45…………………………………………………………11

М. Горький «На дне»

Практическая работа № 46-48…………………………………………………………14

А.А. Блок Лирика. Поэма «Двенадцать»

Практическая работа 49-50……………………………………………………………..16

Практическая работа № 51-52…………………………………………………………18

В.В. Маяковский Лирика

Практическая работа № 53-54…………………………………………………………20

Практическая работа № 55…………………………………………………………….22

Практическая работа № 56…………………………………………………………….24

С.Есенин Лирика. Поэма «Анна Снегина»

Практическая работа № 57-58………………………………………………………....25

Практическая работа № 59………………………………………………………….....27

Практическая работа № 60-61…………………………………………………………28

М. Булгаков Роман «Мастер и Маргарита»

Практическая работа № 62-63…………………………………………………………31

Практическая работа № 64-65…………………………………………………………32

М. Шолохов Роман – эпопея «Тихий Дон»

Практическая работа № 66-67…………………………………………………………35

Практическая работа № 68-69…………………………………………………………36

В. Кондратьев «Сашка»

Практическая работа № 70-71…………………………………………………………38

А. Ахматовой Поэма «Реквием»

Практическая работа № 72…………………………………………………………….39

А.Т. Твардовский Лирика. Поэма «По праву памяти»

Практическая работа № 73-74………………………………………………………….41

Практическая работа № 75-76………………………………………………………….42

А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

Практическая работа № 77-78…………………………………………………………44

В. Шукшин Рассказы

Практическая работа № 79-80…………………………………………………………46

А. Вампилов Пьеса «Утиная охота»

Практическая работа № 81-82…………………………………………………………..47

Введение

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Методические указания по дисциплине «Литература» для выполнения практических работ по разделу «Литература XXвека» созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим работам, правильного составления отчетов.

Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами третьего поколения (ФГОС-3), краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

Все задания к практической работе Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной методике.

Отчет о практической работе Вы должны выполнить по приведенному алгоритму, опираясь на образец.

Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

В процессе выполнения практических заданий вы должны по литературе первой половины XIXвека:

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX века;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты

• литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

Критерии оценивания практической работы:

Оценка устных ответов учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

"OТЛИЧНО": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.

"ХОРОШО": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.

"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.  

Форма контроля выполнения практической работы: устная беседа, письменные ответы на проблемные вопросы, мини- эссе. Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Литература».

После изучения раздела проводится тестирование (см. КИМ по разделу «Литература XXвека»)

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.

Желаем Вам успехов!

Практическая работа № 41-42

Тема: Осуждение бездуховности в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

Учебная цель: Проанализировать, в чем состоит бездуховность существования героев рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан – Франциско»

Развивающие цели

- развивать навыки характеристики героя;

- развивать навыки анализа мотивов поведения героя литературного произведения;

- развивать навыки творческого пересказа текста;

- развивать навыки анализа названия литературного произведения;

- развивать навыки анализа значения символических образов;

- развивать навыки интерпретации художественных образов и их роли в эпизодах и в тексте;

Воспитывающие цели

- развивать навыки выражения читательского отношения к характеру, поступкам, мотивам поведения героя литературного произведения;

- определять свое отношение к поднятым проблемам;

Студент должен уметь:

- анализировать произведение в единстве содержания и формы;

- составлять план собственного высказывания;

- создавать сочинение-рассуждение проблемного характера;

- обосновывать свое высказывание.

знать:

- важнейшие биографические сведения о писателе;

- текст произведения;

- сюжет, особенности композиции и систему образов.

Обеспеченность занятия (средства обучения):

1. Литература: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2ч. Ч. 2./И.Н. Сухих. – 3-е изд.

2. Текст произведения.

3. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, презентация.

4. Тест.

5. Рабочая тетрадь (в клетку)

6. Ручка.

Проведите комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос отетьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. На что указывает название рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан –Франциско» ?

2. В чем особенности Сан – Франциско как города?

3. Почему герой выбрал именного этот город?

4. Почему герой лишне имени?

5. Чем примечательна внешность Господина?

6. Как Господин относится к своей семье?

7. Как Господин относится к работе?

8. Что вы запомнили о Господине?

9. Смогли ли вы узнать, какое блюдо любит Господин, чья фотография стоит на столике, что он говорит жене во время обеда.

10. Почему же автор не говорит об этом? Над чем он скрыто иронизирует?

11. Опишите корабль «Атлантида» как обеспеченный путешественник

12. Обоснуйте выбор корабля Господином

13. Расскажите от имени владельцев корабля, в

14. Чем его преимущества?

15. От лица капитана расскажите о распорядке дня?

16. Загляните в его трюмы, сравните с верхней палубой.

17. Что обозначает образ океана в рассказе. Обратимся к соответствующим эпизодам и выявим характеристики И.А.Бунина.

18. Что же пытается прореветь океан(осудить автор) ?

19. Чем стала внезапная смерть Господина для официантов ресторана, для владельца гостиницы, для жены и дочери Господина, для посетителей ресторана?

20.  В чём смысл жизни по Бунину? В чём же истинное «наслаждение»?

Практическая работа № 43

Тема: Изображение «мгновения жизни» в рассказе И.А. Бунина «Чистый понедельник».

Учебная цель:

1. Осмыслить авторскую концепцию любви в прозе И.А.Бунина, определить к ней своё отношение;

2. Совершенствовать навыки анализа художественного произведения, обращая особое внимание на особенности стиля писателя;

3. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения,

4. Побудить учащихся задуматься над сложностью человеческих взаимоотношений, способствовать осознанию ими чувства ответственности перед собой и другими людьми.

Студент должен уметь:

- выразительно читать рассказ;

- строить развернутые высказывания на основе прочитанного;

- аргументировать свою точку зрения;

- характеризовать героев и их поступки.

знать:

- важнейшие биографические сведения о писателе;

- текст произведения;

- теоретико-литературные понятия психологизм, драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер..

Обеспеченность занятия (средства обучения):

1. Литература: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2ч. Ч. 2./И.Н. Сухих. – 3-е изд.

2. Текст произведения.

3. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, презентация.

4. Тест.

5. Рабочая тетрадь (в клетку)

6. Ручка.

Проведите комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос отетьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. О чём рассказ?

2. Каковы были ваши первые впечатления по прочтении рассказа?

3. Символично ли название рассказа?

4. Герои "Чистого понедельника" - воплощение молодости, здоровья, красоты, богатства. Казалось бы, что они имели всё, что могло стать источником безграничного, пленительного и долгого счастья. Но финальная сцена говорит об обратном: Что же мешает их счастью? Что приводит к любовной драме?

5. Как описывает героев Бунин? 

6. Различие героев мы видим уже в портретной характеристике (подтвердите текстом).

7. Какие приёмы использует Бунин для создания портрета?

8. Ослеплённый любовью, герой не понимает свою возлюбленную. Найдите ключевые слова, подтверждающие эту мысль. 

9. Для создания характеров героев автор не использует внутренние монологи, как Л. Н. Толстой, не объясняет словами мысли и чувства героев, как И. С. Тургенев.Какой приём он использует, чтобы показать внутренний мир героини и героя?

10. Вспомните определение аллюзии, найдите её в тексте. Объясните, как она помогает понять характер героини?

11. И. А. Бунин соединяет в своём повествовании два временных пласта: детали современной героям действительности переплетаются с приметами глубокой древности. С какой целью он это делает?

12. Век перемен, безумная, шальная жизнь нравится герою: "Я возил её обедать в "Прагу", в "Эрмитаж", в "Метрополь", после обеда в театры, на концерты. Как это его характеризует?

13. "Ведь завтра уже Чистый понедельник: Хотите поехать в Новодевичий монастырь? Что нового узнаёт герой о своей возлюбленной?

14. Чем ещё увлечена героиня? Подтвердите текстом.

15. Почему Бунин не объясняет поступка героини? Кажется ли он вам неожиданным?

16. От чего же очищается героиня рассказа "Чистый понедельник"?

17. Спасает ли человека монастырь от внутреннего разлада с миром или он на свой лад подавляет, нивелирует внутренний мир, свободу личности?

Литература: Русская литература 19-20 веков в 2-х томах. 6 издание. Сост. Б.С.Бугров, М.М.Голубков. Издательство Московского университета. М. 2004г.  

Практическая работа № 44-45

Тема: Осуждение пороков современного общества в повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Учебная цель:

1)      познакомить учащихся с историей создания рассказа «Гранатовый браслет»;

2)       на основе непосредственных впечатлений от прочтения рассказа

провести комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов;

3)       совершенствовать навыки учащихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моменты в развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы;

4)      работая над анализом произведения, формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, тем самым способствовать развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения;

5)      развивать навыки исследования художественного текста;

6)      на примере главного героя воспитывать лучшие человеческие качества;

Задачи:

1)      выявление эпизодов романа, раскрывающих сущность жизненных позиций героев;

2)      сопоставление жизненных позиций героев романа;

3)      соотнесение представлений о любви Желткова и других героев произведения; 

Студент должен уметь:

- анализировать произведение в единстве содержания и формы;

- составлять план собственного высказывания;

- создавать сочинение-рассуждение проблемного характера;

- обосновывать свое высказывание.

знать:

- важнейшие биографические сведения о писателе;

- текст произведения;

- сюжет, особенности композиции и систему образов.

Обеспеченность занятия (средства обучения):

1. Литература: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2ч. Ч. 2./И.Н. Сухих. – 3-е изд.

2. Текст произведения.

3. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, презентация.

4. Тест.

5. Рабочая тетрадь (в клетку)

6. Ручка.

Проведите комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по предложенным вопросам и заданиям? На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Где и когда происходит действие рассказа?

2. Произведение начинается с пейзажной зарисовки. Прочитайте ее.

3. Какую роль в произведении играет первая глава? Какое настроение создает пейзаж?

4. Как автор выявляет это душевное состояние Веры? Найдите и прочитайте описание (вторая глава).

5. Этому описанию предшествовало описание чувств Веры к мужу. Прочитайте со слов: "Княгиня Вера, у которой прежняя страстная любовь к мужу..." Что объединяет эти описания: чувств Веры и сада?

6. Какую цель преследовал автор?

7. Где происходит завязка действия? Как пишет об этом Куприн? Что же "счастливо-чудесное" произошло в этот день?

8. Что происходит далее? Что мы узнали о браслете из письма Желткова?

9. Почему Желтков подарил Вере именно браслет, семейную ценность, самую дорогую вещь, которая переходила от поколения к поколению женщинам в семье Желткова?

10. Письмо Желткова Вере. Какую характеристику мы можем дать Желткову, прочитав это письмо?

11. Сравните его письмо с письмом - признанием в любви, помещенным в юмористическом семейном альбоме Шейных. Как воспринимает муж Веры письма Желткова?

12. Что вы можете сказать о князе Василии Львовиче, муже Веры, прочитав этот эпизод? Как он описывает историю любви Желткова к Вере?

13. Как относятся к любви эти два человека? А Вера?

14. Способен ли князь Шеин глубоко и сильно любить? Есть ли ответ на этот вопрос в тексте рассказа?(Аносов о Васе.)

15. Как относится князь Василий к своей жене? (Эпизод с юмористическим альбомом!)

16. Какую роль в рассказе отводит Куприн генералу Аносову?

17. Как он рассуждает о любви?

18. Что узнал генерал Аносов о Желткове от Веры?

19. Какую характеристику Желткова дает Вера и генерал Аносов

20. Ээпизод встречи князя Шеина и Николая Николаевича с Желтковым. Найдите и прочитайте портретную зарисовку Желткова.

21. Прочитайте вслух слова признания в любви Желткова в десятой главе и последнее письмо Желткова к Вере.

22. Можно ли назвать чувство Желткова к Вере сумасшествием? "Что это: любовь или сумасшествие?"

23. Прочитайте со слов: "В комнате пахло ладаном..." до конца главы.

24. Почему Вера неожиданно заплакала? Неужели причиной слез стало "впечатление смерти" или есть другая причина?

25. Почему Желтков "заставил" Веру слушать именно это бетховенское произведение?

26. Как вы думаете, состоялось ли ответное чувство любви в душе Веры?

Литература

1. Нахратова М. Ключевое слово любовь в повести А. И. Куприна "Гранатовый браслет"/ М. Нахратова //Русский язык в школе. - 2003. - N 4. - С. 64-67

2. Щербина, Ирина Васильевна Символика розы в рассказе А. И. Куприна "Гранатовый браслет"/ И. В. Щербина. //Русская словесность. - 2004. - N 4. - С. 40-42

3. Русская литература конца 19 - начала 20 вв. Девяностые годы. 1901-1907. - М.
   1971; 1908-1917"гг.М., 1972.

4. Афанасьев В.Н. А. Куприн. Критико-биографический очерк. М., 1972. Аб.(4)

5. Волков, Анатолий Андреевич. Творчество А.И. Куприна: литературная критика / А. А. Волков. - 2-е изд. - М. : Художественная литература, 1981. - 360 с. Аб.(1)

Практическая работа № 46-48

Тема: Правда жизни в пьесе М. Горького «На дне» и ее философский смысл. . Авторская позиция и способы ее выражения.

Учебная цель: 1) Выявить позицию героев и автора пьесы по отношению к вопросу о правде;

2)побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах Сатина, Луки, Бубнова;

3)выявить авторскую позицию и способы ее выражения

Задачи:

1)      выявление эпизодов романа, раскрывающих сущность жизненных позиций героев;

2)      сопоставление жизненных позиций героев пьесы;

3) выявление авторской позиции и способов ее выражения.

Студент должен уметь:

- анализировать произведение в единстве содержания и формы;

- составлять план собственного высказывания;

- создавать сочинение-рассуждение проблемного характера;

- обосновывать свое высказывание.

знать:

- важнейшие биографические сведения о писателе;

- текст произведения;

- сюжет, особенности композиции и систему образов.

Обеспеченность занятия (средства обучения):

1. Литература: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2ч. Ч. 2./И.Н. Сухих. – 3-е изд.

2. Текст произведения.

3. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, презентация.

4. Тест.

5. Рабочая тетрадь (в клетку)

6. Ручка.

Выявите позицию героев и автора пьесы по отношению к вопросу о правде. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1. Что придает движение пьесе? Что является предметом изображения?

2. В чем проявилось новаторство Горького как драматурга?

3. Перебрав множество заглавий, Горький остановился на очень лаконичном: «На дне». Как выдумаете, почему?

4. В чем же заключается «правда» ночлежников? В том, что у людей отнято будущее, надежда, смысл?

5. О чем мечтают герои?

6. До какого героя персонажи спорят, ругаются на бытовом уровне, оскорбляют друг друга?

7. Серьезные изменения внутреннего состояния действующих лиц драмы начинаются с появлением в конце первого акта Луки. Почему?

8. Расскажите о Луке. Кто он такой?

9. Как меняется ситуация в ночлежке?

10. Перечитайте совет Луки Актеру о поездке в лечебницу для алкоголиков.

11. Какие советы он дает Ваське Пеплу? (акт 2)

12. Найдите цитату в тексте, что он говорит Сатину?

13. Каким образом рассказ Луки о том, как он сторожил дачу, подтверждает его уверенность в изначальной положительности человека?

14. Может ли человек жить без веры? Как на этот вопрос отвечают герои пьесы?

15. Согласны ли вы с мнением Сатина: «Человек может верить и не верить … он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум- человек за все платит сам, и потому он свободен»?

16. Во что заставил поверить Лука героев пьесы?

17. Нужна ли правда человеку, если «не всегда правдой душу вылечишь», то, может быть, ложь нужна человеку?

18. Какой смысл вкладывает Лука в притчу о праведной земле? Кому и зачем он ее рассказывает?

19. Какой смысл придает притче Наташа?

20. Какова позиция автора?

21. Сатин и Лука… Кто из них более вдохновенный утешитель?

22. Что кроется за равнодушием Сатина? Что о нем говорит Лука?

23. Какими словами сострадает, утешает людей Лука? О чем говорит Сатин?

24. Как ведет себя Сатин после ухода Луки?

25. Кто из героев – Лука или Сатин- положительный, а кто –отрицательный персонаж. Как выдумаете, почему читатели и критики не могут прийти к однозначному ответу? Возможна ли однозначная оценка образов этих героев? Почему?

26. Почему же после ухода Луки из ночлежки все происходит не так, как он обещал героям?

27. В чем обманул обитателей ночлежки Лука?

28. Мог ли кто-то что-то противопоставить пассивной идеологии Луки?

29. Каковы горьковские взгляды на Человека в пьесе?

Литература:

1. Ведерникова Е.В. О драме М. Горького "На дне"/ Е. В. Ведерникова. - (Нам пишут) //Литература в школе. - 2006. - N 7. - С. 42 (Луки в пьесе А. М. Горького "На дне")

2. Волков А.А., Смирнова Л.А. Русская литература, XX века. Дооктябрьский период. – М., 1977.

3. Гачев Г.Д. Логика вещей и человек: прение о правде и лжи в пьесе М. Горького "На дне" / Г. Д. Гачев. - М.: Высшая школа, 1992. - 94 с., Аб.(17), Ч.з.№2(2)

4. Голубков М.М. М.Горький. – М, 1997.

5. Удодов А.Б. Пьеса М. Горького "На дне": художественная структура и авторская концепция человека / А. Б. Удодов. - Воронеж: Изд-во гос. ун-та, 1989. - 183 с., Ч.з.№2(1), Аб.(2)

Практическая работа 49-50

Тема: Природа социальных противоречий в лирике А.А. Блока.

Цель урока: познакомить учащихся с атмосферой, в которой вырос Блок; показать, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока; показать особенности поэтики первой книги – “Стихов о Прекрасной Даме”; показать, как меняется настроение и тональность блоковской лирики во II книге стихотворений на примере стихотворения “Незнакомка”.

Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения;

- определять их темы и идеи;

- находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;

- прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений.

Знать: понятие - поэтов Серебряного века и их произведения;

- сведения о жизни и творчестве А.А. Блока; теоретико-литературные понятия серебряный век; символ, символизм, цикл.

Проанализируйте стихотворения А. Блока « Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», « Вхожу я в тёмные храмы…», « Мы встречались с Тобой на закате…», « Я и молод, и свеж, и влюблён…», « Я отрок, зажигаю свечи…», «Незнакомка». На выделенный вопрос ответьте письменно.

«Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…»

1. Прочитайте выразительно стихотворение.

2. Когда было написано стихотворение?

3.  Какова Тема стихотворения.

4.  Какая проблема стоит перед   лирическим героем?

5. Какие слова передают это переживание? 

6. Как изменяется настроение лирического героя от начала к концу стихотворения?

7. Какими художественными приёмами создаётся облик ЕЁ?

«Вхожу я в тёмные храмы…»

1. Прочитайте выразительно стихотворение.

2. Когда было написано стихотворение?

3. Какова Тема стихотворения.

4. Какое чувство положено в основу стихотворения?

5.     Какими словами передано это переживание?

6.   С помощью каких средств передан образ Прекрасной Дамы?

7.     С помощью какой символики подчёркивается « небесное» в облике Прекрасной Дамы?

8.    Как же в этом стихотворении выразилось мировоззрение А.Блока о Мировой Душе? 
   
   « Мы встречались с тобой на закате…»

1. Когда было написано стихотворение?

2. Какова Тема стихотворения.

3. Можем ли мы сказать что в этом стихотворении гораздо меньше символических «знаков», нежели в двух предыдущих стихотворениях?

4. Каким предстаёт перед нами в этом стихотворении лирический герой? 

5. Каков основной мотив этого стихотворения? 
    

« Я и молод, и свеж, и влюблён…»

1.      Время написания стихотворения.

2. Тема стихотворения .

3. Какие слова в стихотворении передают это чувство?

4. С помощью каких художественных средств передано это чувство ожидания?

5. Каким предстаёт образ ЕЁ ?
     

«Я отрок, зажигаю свечи…»

1. Время написания стихотворения .

2.        Тема стихотворения .

3.       В каком облике предстаёт лирический герой?

4. Как изображена ОНА, Прекрасная Дама?

5. Можно ли сказать, что данный лирический сюжет  - поэтическое воплощение идеи Владимира Соловьёва о двоемирии?
   
   
   

“Незнакомка”
1. Как построено стихотворение, какова его композиция?

2. Как вы думаете, только ли о ресторане идет речь в стихотворении?

3. Каковы особенности образов?

4. Какой лексики больше в первой части стиха, “высокой” или “низкой”? Приведите примеры.

5. Какое настроение пронизывает вторую часть стихотворения? Докажите на примерах?

5. Как вы считаете, почему Блок обращается к изображению именно вечернего времени? “И каждый вечер друг единственный…”

6. Кто является чудом в стихотворении Блока? Почему?

7. Как изображается заглавная героиня стихотворения, даны ли ей автором конкретные черты? Докажите примерами из текста.

8. Чем близок, находясь “среди пьяных”, лирический герой таинственной незнакомке?

9. Что, по -вашему, является “очарованной далью” для лирического героя?

10. Что изменяется после появления Незнакомки: окружающий мир или сознание героя?

11. Почему в конце стихотворения лирический герой восклицает: “Я знаю: истина в вине”? Что он имеет ввиду?

12. Незнакомка - кто она? Реальная женщина или мечта поэта?

13. Почему «Незнакомка» не может входить в цикл «Стихи о Прекрасной Даме»?

Практическая работа № 51-52

Тема: Поэма «Двенадцать». Сложность восприятия Блоком социального характера революции.

Учебная цель: Проанализировать поэму А.А.Блока “Двенадцать”; раскрыть её художественные особенности, показать её полемический характер, психологизм художественного произведения; развивать умение учащихся анализировать, систематизировать прочитанное, делать выводы, обобщать, строить собственные высказывания; развивать наблюдательность, понимать роль художественной детали; содействовать формированию чувства гражданского долга перед страной, понимания общественных процессов, происходящих в наше неспокойное время.

Задачи:

1)      выявление и сопоставление эпизодов поэмы, раскрывающих сущность жизненных позиций героев;

2) выявление авторской позиции и способов ее выражения.

Студент должен уметь:

- анализировать произведение в единстве содержания и формы;

- составлять план собственного высказывания;

- создавать сочинение-рассуждение проблемного характера;

- обосновывать свое высказывание.

знать:

- важнейшие биографические сведения о писателе;

- текст произведения;

- сюжет, особенности композиции и систему образов.

Проанализируйте поэму, сопоставьте эпизоды поэмы, раскрывающих сущность жизненных позиций героев, выявите авторскую позицию. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1. Почему поэма названа “Двенадцать”?

2. Каков смысл её названия?

3. Кто герои произведения?

4. Почему Христос? Что значит этот образ в поэме?

5. Какие символы присутствуют в произведении?

6. Какая музыка слышится автором?

7. Каково отношение автора к революции, сделайте вывод.

Художественные тексты:

А. Блок. Циклы: Стихи о Прекрасной Даме. Поэма «Двенадцать».

Литература:

1. Александр Блок. Новые материалы и исследования : В 4 кн. / Гл. ред. М. Б. Храпченко [и др.] ; Ин-т мировой литературы им. А. М. Горького. – М. : Наука, 1982. – Т. 3. - 860 с.

2. Берберова, Н. Блок и его время : Биография / Н. Н. Берберова. - М. : Независимая газета, 1999. – 256 с.

3. Головчинер, В. Е. Путь народа и России в поэме А. Блока «Двенадцать» // Головичнер В. Е. Вчитаемся в строки…

4. Долгополов, Л. К. Александр Блок. Личность и творчество / Л. К. Долгополов ; отв. ред. Д. С. Лихачев. - Л. : Наука, Ленинградское отделение, 1984. – 231 с.

5. Долгополов, Л. К. Поэма А. Блока "Двенадцать" / Л. К. Долгополов. - Л. : Художественная литература, Ленинградское отделение, 1979. – 99 с.

6. Максимов, Д. Е. Поэзия и проза Александра Блока / Д. Е. Максимов. - Л. : Советский писатель, Ленинградское отделение, 1981. – 552 с.

7. Минц, З. Г. А. Блок и русские писатели / З. Г. Минц ; вступ. ст. А. В. Лавров ; сост. Л. Л. Пильд. – СПб. : Искусство-СПБ, 2000. – 784 с.

8. Орлов, В. В. Поэма А. Блока «Двенадцать». Страница из истории советской литературы / В. В. Орлов. - М. : Гослитиздат, 1967. – 214 с.

Практическая работа № 53-54

Тема: Тема несоответствия мечты и действительности, несовершенства мира проблемы духовной жизни в лирике В.В. Маяковского

Цель:

• познакомиться с неизвестными страницами биографии, личностью и ранним творчеством В.Маяковского, новаторством его лирики, вспомнить ранее изученное о поэте;

• развивать речь, творческие способности учащихся, умение анализировать стихотворения;

• воспитывать интерес к литературе и истории родной страны, родного города, любовь к родному слову.

Студент должен уметь:

- воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературное понятие футуризм.

Проанализируйте стихотворения «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно» по предложенным вопросам и заданиям. Ответьте на вопросы: в чем своеобразие ранней лирики В.В. Маяковского?(письменно в тетрадях для практических работ по литературе) Назовите основную тему и идею этих стихотворений.

Вопросы и задания для обсуждения

«А вы могли бы?»

1. Что необычного вы видите в названии?

2. Как вы думаете, кому может быть обращен этот вызов?

3. Как воплощен романтический конфликт в данном стихотворении?

4. Герой – романтик – это всегда исключительная личность. В чем же его исключительность, исходя из этого стихотворения?

5. Какие художественные средства использует поэт в строках: «я сразу смазал карту будняя, Плеснувши краску из стакана..»?

6. Кем в этих строках предстает герой –романтик?

7. В каких еще строках лирический герой может восприниматься нами как художник?

8. Что в этих строках олицетворяет обыденность, пошлость жизни?

9. Какое художественное средство наряду с метафорой и аллитерацией использовал здесь Маяковский?

10. Только ли как художник выступает лирический герой в этом стихотворении?

11. Каким предстает лирический герой? Какая идея связана с этим образом?

12. Что мы знаем о толпе?

13. Если поэт заранее знает ответ на вопрос, зачем же он его задает?

14. Какое испытание приготовил поэт будущим единомышленникам?

«Нате!»

1. Докажите, что в этом стихотворении тот же конфликт.

2. Как изменилось воплощение конфликта в этом стихотворении в отличие от «а вы могли бы?»

3. Изменилось ли изображение толпы, общества?

4. Согласны ли вы с подобной развязкой? На чьей вы стороне?

«Послушайте!»

1. Сохраняется ли ведущий романтический конфликт в этом произведении?

2. Каким в этом стихотворении предстает герой – романтик?

3. В более поздней лирике Бог –скорее сатирический отрицательный образ. А в этом стихотворении какая деталь позволяет его уважать?

4. Одинок ли здесь лирический герой?

5. В чем можно увидеть своеобразие композиции этого стихотворения?

6. Какие средства помогают передать высокую эмоциональность событий?

7. Можем ли мы теперь объяснить, почему лирический герой здесь «кто-то»?

«Скрипка и немножко нервно»

1. В чем особенность конфликта в данном стихотворении?

2. Что отличает этот конфликт от предыдущих, что делает его страшнее?

3. Изменилось ли ваше представление о поэте?

4. Можем ли мы сравнить раннюю лирику Маяковского с творчеством поэтов и писателей XIX – XX веков?

Практическая работа № 55

Тема: Характер и личность автора в стихах о любви В.В. Маяковского

Цель:

• Выявить, как развивалась тема любви в творчестве В. Маяковского, определив закономерность того, что любовная лирика в раннем творчестве В.Маяковского романтизируется, а в послереволюционном преобретает общественное звучание.

• развивать речь, творческие способности учащихся, умение анализировать стихотворения;

• воспитывать интерес к литературе и истории родной страны, родного города, любовь к родному слову.

Задачи:

• раскрыть «любовь - громаду» поэта, показать, каким тонким и проникновенным лириком был Маяковский, как глубоко мого чувствовать;

• проанализировать стихотворения «Лиличка», «Письмо Татьяне Яковлевой»;

• выявить взгляды Маяковского на любовную лирику в целом, которая, по мнению поэта, решая морально – этические проблемы большой важности, имеет огромный общественный смысл.

Студент должен уметь:

- воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

знать:

- сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта.

Проанализируйте стихотворения «Лиличка», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви» «Письмо Татьяне Яковлевой» по предложенным вопросам и заданиям. Ответьте на вопрос: в чем своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского? Письменно ответить на вопрос: «Каким представляется лирическому герою позднего Маяковского идеал настоящей любви («Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.)? Что вам близко и что не близко в любовной лирике поэта?

Вопросы и задания для обсуждения

«Лиличка»

1. Как называется прием, на котором построено стихотворение?

2. Что противопоставляет поэт своей любви?

3. В чем своеобразие этих образов? (бык, слон)

4. Какое место любви отводит место в своей жизни поэт?

«Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»

1. Какова тема стихотворения и где она заявлена?

2. В каком аспекте решается эта тема в стихотворении: эстетическом, философском, морально-этическом, нравственном?

3. Какой образ поэта намечается в первой же стрфе стихотворения и где он развивается? Что составляет содержание стихотворения?

4. О чём говорит «знаменитый» в своей тране поэт, как он сам представляется, находящийся в расцвете творческих и жизненных сил (ему – «тридцать … с хвостиком»), своей юной собеседнице? Насколько поэт серьёзен?

5. А какие строки изменяют шутливый тон стихотворения?

6. Чем измеряется истинная любовь по Маяковскому?

7. Так завершается первая часть стихотворения, играющая роль своеобразного вступления к нему. Далее следуют четыре строфы, раскрывающие проблему, которая, судя по заголовку, должна стать главной в стихотворении. Прочтите их и определите, о чём здесь, в основной части стихотворения, идёт речь? А

8. Теперь посмотрите следующую строфу и скажите, в чём смысл любви для Маяковского?

9. «Письмо товарищу Кострову…» не ограничивается лишь констатацией любви как стимула, заставляющего работать «сердца выстывший мотор». В нём – и в этом одна из важнейших особенностей произведения – Маяковский идёт дальше, показывая связь любовного чувства с творческим процессом. Маяковский показывает, как происходит трансформация любовного чувства в стихи. Воспроизведению этого процесса посвящена последняя часть стихотворения. Прочтите следующую строфу.

10. Обращаясь к своему собеседнику, поэт хочет объяснить ему «это состояние» – процесс рождения поэтического слова. Как же это происходит? Прочтите.

11. Примечательно, что Маяковский, как правило, избегавший высоких, «поэтических» слов, оборотов и выражений, здесь, в описании того, как появляется на свет поэтическое слово, обращается как раз к высокой лексике. Назовите эти слова.

12. Если вспомнить, что ещё совсем недавно в этом же стихотворении мы сталкивались с такой сниженной, разговорной лексикой, как «заговариваю зубы», «наплевать на купола», «шутки бросьте-ка», «до чёрта», «стишки пишу» и т. д., то станет ясно, что излюбленный приём Маяковского налицо и в этом стихотворении. Назовите этот приём.

13. Но послание Тарасу Кострову на этом не заканчивается. Сказав о том, как рождается вызванное чувством любви поэтическое слово, Маяковский ставит вопрос о том, кому это слово адресовано. Итак, кому?

14. О чём говорит поэт в финале стихотворения?

«Письмо Татьяне Яковлевой»

1. Какие строки в этом стихотворении способны затронуть душу? Почему.

2. Что в этом стихотворении с точки зрения человечности отторгается?

3. Почему неприменным условием любви Маяковский считал единство мыслей и позиций?

Практическая работа № 56

Тема: Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского

Цель: показать пути решения поэтом темы поэта и поэзии; показать лирическое «Я» Маяковского

Задачи: - раскрыть тему поэта и назначение поэзии;

- проанализировать поэму Маяковского «Во весь голос»;

- выявить взгляды Маяковского на поэта и назначение его поэзии.

Студент должен уметь:

- воспринимать и выразительно читать стихотворения, объяснять неологизмы В.В. Маяковского; находить в тексте способы выражения авторского отношения к миру; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

знать:

- сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта.

Проанализируйте поэму В.Маяковского «Во весь голос».Письменно ответьте на вопрос: Каковы нравственные ценности В.Маяковского?

Вопросы и задания для обсуждения

1. О чем это произведение?

2. Кто является лирическим героем поэмы?

3. В какой форме написано произведение?

4. К кому обращается Маяковский в данном произведении?

5. Как вы думаете, почему поэму с гроандиозным замыслом, обращенную к грядущим поколениям, поэт начинает с грубовато – фамильярных, грубых выражений? Против каких явлений в поэзии он выступает?

6. Как утверждает себя Маяковский? Какой прием использует Маяковский, называя поэзию «бабой капризной», а свою «фронтом»?

7. С какой интонацией говорит о поэзии Кудрейкиных – Митрейкиных?

8. Какие изобразительные средства использует автор поэмы «во весь голос» в центральной части произведения, когда говорит о своих стихах?

9. Почему поэма оптимистична?

Художественные тексты:

Маяковский В.В. А вы могли бы? Нате! Послушайте! Юбилейное. Разговор с фининспектором о поэзии. Сергею Есенину. Лиличка. Письмо Татьяне Яковлевой. Во весь голос и др.

Литература:

1. Михайлов, А. А. Мир Маяковского : Взгляд из восьмидесятых / А. А. Михайлов. - М. : Современник, 1990. – 462 с.

2. Печоров, Г. М. Строфика В. Маяковского : анализ ее новаторских свойств : Сборник статей / Г. М. Печоров. - М. : Изд-во Московского университета культуры, 1995. – 46 с.

3. Печоров, Г. М. Строфика В. Маяковского : О взаимодействии в строфе целого с его частями : Сборник статей / Г. М. Печоров. - М. : Изд-во Московского университета культуры, 1996. – 42 с.

4. Плеханова, И. И. Маяковский: трагедия сверхчеловечности : Учебное пособие / И. И. Плеханова ; науч. ред. О. Н. Шахерова. – Иркутск : Изд-во Иркутского гос. ун-та, 1994. – 48 с.

5. Спивак, Р. С. Русская философская лирика 1910-х гг : И. Бунин, А. Блок, В. Маяковский : Учебное пособие по спецкурсу для студентов вузов / Р. С. Спивак. – М. : Флинта, 2005. – 407 с.

6. Тренин, В. В. В мастерской стиха Маяковского / В. В. Тренин. - М. : Советский писатель, 1978. – 180 с.

Практическая работа № 57-58

Тема: Тема родины как выражение любви к России в лирических произведениях С.Есенина

Цель: Раскрыть образ Родины и художественные средства его воплощения в лирике С.Есенина

Задачи: - раскрыть тему Родины;

- проанализировать стихотворения «В хате», «Гой ты, Русь моя родная!», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная, жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу», «Русь Советская»

- познакомить с С. А. Есениным, дать представление о его творчестве, научить выразительному чтению и анализу, активизировать познавательную активность.

воспитание чувства любви к родине, гордости за своих поэтов, эстетическое воспитание.

Студент должен

уметь:

- анализировать лирическое произведение; находить в тексте способы выражения авторского отношения к миру; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

знать:

- сведения о жизни и творчестве С.Есенина; особенности художественного метода поэта.

Проанализируйте «Гой ты, Русь моя родная!», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Отговорила роща золотая…» На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

«Гой ты, Русь моя родная..»

1. Каким настроением проникнуто стихотворение?

2. Почему лирический герой сравнивает себя с захожим богомольцем? Кто они такие?

3. Благодаря чему в первой строфе рождается характерный образ избы?

4. С каким цветовым образом соседствует метафора « хаты—образа»? 

5. Какой прием использует автор? для чего? Какая картина рождается?

6. Но цветопись у С. Есенина символична. Что означает синий, голубой в ранней лирике?

7. Пронаблюдайте, какими звуками наполнено стихотворение?

8. Какие запахи передает поэт? С какими православными праздниками они связаны? Что это за праздники? 

"Спит ковыль. Равнина дорогая…"

1. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

2. Проследите по содержанию, откуда идёт эта печаль и чем вызвана грусть.

3. Кто представляет главный образ стихотворения?

4. Какое чувство лирического героя так широко представлено встихотворении?

5. Назовите образы, которые вызывают эту любовь?

6. А какие образы вызывают печаль, грусть у лирического героя

7. Что это за новый свет, за чужая юность?

«Отговорила роща золотая» 

1. Определите, пожалуйста, тему этого стихотворения( о чем оно?)подтвердите свое мнение строчками из стихотворения.

2.    Каким чувством наполнено оно?

3.   Выделяем строчки, касающиеся жизни природы и жизни людей..

4.  Какую же роль в этом стихотворении выполняет пейзаж?

5.   Какую картину вы бы нарисовали красками?

6.    Найдите инверсию . Вдумайтесь в этот эпитет. Что имел в виду поэт

7. Какие тропы также передают грусть лирического героя?

8. Понаблюдайте над чувствами лирического героя (работа по строфам)

9. За что можно любить Родину? Сделайте вывод.

Проанализируйте стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу». И ответьте на вопрос: «Какую философскую проблему решает Есенин в стихотворении?»

1. О чем стихотворение?

2. Какой мир природы создает поэт?

3. Какими картинами восхищается герой?

4. Но главное в стихотворении - только пейзаж? Или настроение героя, вызванное природой?

5. Найдите строки о герое.

6. О каком настроении души лирического героя говорят эти строки ?

7. А какая связь настроения героя с временем года?

8. В этом стихотворении Есенин предстает как поэт – философ .О какой проблеме он задумывается?Он часто повторяет НЕ. О чем не надо жалеть? Найдите строчки и прочитайте.

9. Какие художественные средства использует автор для раскрытия

Практическая работа № 59

Тема: Любовная тема в лирике С.Есенина.

Цели урока: показать динамику развития любовной лирики Есенина.

Задачи:

на примере любовной лирики знакомство учащихся с новыми страничками

духовного становления личности поэта;

• формирование духовных, нравственных качеств, умений правильно, объективно оценивать духовный и душевный мир человека, женщины, умений анализировать
  свои чувства и быть самокритичным;

• развитие креативного мышления, формирование умений анализировать и высказывать собственное мнение.

Студент должен:

уметь: - анализировать лирическое произведение; находить в тексте способы выражения авторского отношения к миру; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. знать: - сведения о жизни и творчестве С.Есенина; особенности художественного метода поэта.

Заполните таблицу. Ответьте на вопрос: «Что характерно для любовной лирики поэта?»

Любовь - жизнь

Первая любовь

«городской»

Цикл «Любовь хулигана»

Цикл «Персидские мотивы»

Практическая работа № 60-61

Тема: Поэма «Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и родины. Лирическое и эпическое в поэме

Цели:

• показать глубину осмысления революциооных событий в творчестве С.Есенина

• раскрыть лиро-эпический характер поэмы “Анна Снегина”;

• родчеркнуть своеобразие авторской позиции;

• обучать выразительному чтению и комментированию поэтического текста;

• монологической и диалогической речи;

• формировать аналитическое мышление;

• воспитывать любовь к родине, к литературе, бережное отношение к слову.

Проанализируйте поэму по предложенным вопросам и заданиям. Письменно ответьте на выделенный вопрос.

Вопросы и задания для обсуждения

1. Перескажите сюжетную линию произведения.

2. Как изображается в поэме предреволюционная и послереволюционная Россия? Какие реальные исторические лица и с какой целью упоминаются в поэме?

3. Как бы вы определили жанр поэмы «Анна Снегина»? Может, это историческая поэма?

4. Если это лиро-ЭПИЧЕСКАЯ поэма, значит, читатель должен увидеть не просто жизнь, а совокупный национальный характер, причем на крутом переломе истории. Как же изображается в поэме народ?

5. Как вы определите тематику поэмы “Анна Снегина”?

Работа над 1-ой главой

 1. Как живёт русская деревня накануне первой мировой войны?

2. Расскажите о мельничихе и её муже. 
3.Какие это люди? 
4.Почему они так независимы? 
5. Почему Сергей приехал именно к ним? 

6. Как изображена весенняя природа в начале поэмы? 
7. Чьими глазами мы видим эту красоту? 
8. Что вы узнали из 1 - 2 глав о главном герое поэмы? 
9. Какова его биография, взгляды на жизнь, на природу? 
10. Насколько история жизни главного героя поэмы – Сергея совпадает с реальной биографией поэта Сергея Есенина?

Работа над 2-ой главой

1. В начале второй главы названо имя Снегтной. Как воспринял сергей известие о том, что его хотят видеть?

2. Найдите и прочитайте строки, где впервые возникает воспоминание об этом чувстве?

3. Как соотнести пошлые слова о романе с солдаткой и поэтическую память о встречах у «той вон калитки»?

4. Как выглядит Криуша летом 1917 года?

5. О чем галдят криушане на крыльце у Прона?

6. Как показывает Есенин пестрый крестьянский мир?

7. Как вы поняли финал 2 главы – ответ Сергея: «Он - вы»?

Работа над 3-ей главой.

1. Перечислите её основные события.

2. Мы говорили, что прямых аналогий между романом   Пушкина “Евгений Онегин” и поэмой “Анна Снегина” нет, но композиционное сходство несомненно. Жизнь героев – череда встреч и разлук. “Чужой для всех”, Онегин приезжает в Петербург и вновь встречает Татьяну. Герой поэмы Есенина приезжает на родину, где он не   “чужой”. Здесь он происходит его встреча с первой любовью  - Анной. Прочитайте, как пишет об этом свидании Есенин?

3. В чём двойственность отношения героя к тому, что произошло?

4. Как вы думаете, почему в этом эпизоде так много многоточий?

5. События в 3-4 главах разворачиваются стремительно. В центре, кроме Сергея и Анны, Прон и земляки Сергея. Как изображён Прон в 3-ей главе поэмы?

6. Почему  или зачем Сергей поехал с Проном к Снегиным – ведь не хотел?

7. При каких обстоятельствах происходит новая встреча с Анной?

8. В чём причина такого резкого тона Анны?

 Глава 4 начинается с прямой реминисценции с Пушкиным:

Всё лето провёл я в охоте
Забыл её имя и лик…
Шли годы… Бурь поры мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный, 
Твои небесные черты. 

1. Поэт суров к своим героям, как сурово к ним само время. Вновь события накатываются как волны. Наступает ноябрь 1917 года. Какие приметы этого времени можно отметить в речи Прона, в его поведении?

2. Чем закончилась эта смута для Снегиных?

3. Прочитайте сцену прощания Сергея и Анны.

4. Как отнеслась Анна к утрате дома? Почему в этом эпизоде так много умолчаний? О чём молчат герои?

5. Прочитайте выразительно начало 5 главы.

6. Какой самый страшный для себя вывод делает “последний поэт деревни”?

7. Вспомните, кто участвовал в изгнании Снегиных?  

8. Расскажите, что вы знаете об этом герое поэмы.

9. Как в судьбах братьев Оглоблиных отразились размышления Есенина о крестьянах и революции?

10.Теперь, когда, по словам мельника, “буря пришла в угомон”, оглянитесь на весь крестьянский мир. Кто вам наиболее симпатичен? Почему?

11. Прочитайте эпизод возвращения Сергея на родину через 6 лет. Сравните его с изображением первого приезда.

12. Прочитайте письмо Анны. Найдите в нём разгадку отношений героев?

13. Кто же, по-вашему, главный герой поэмы?

14. Как вы думаете, почему поэма о революции в деревне названа именем возлюбленной Сергея?

15. Прочитайте финал поэмы. Какие строки повторяются? Какой смысл вложен в них?

Литература:

1. Бельская л.Л Сергей Есенин. Викторина // Литература. 1995. № 37

2. Гулин А.В. «В сердце светит Русь…» Духовный путь Сергея Есенина// Литература в школе. 2004. № 4-5

3. Журавлев В.п. «словесным опален огнем» Литература в школе. 1995. № 5

4. Захаров А. Поэтика Есенина. М., 1995

5. Марченко В. Поэтический мир Сергея Есенина. М., 1989.

6. Шубникова – Гусева Н.И. Поэмы Есенина. От «Пророка» до «Черного человека». М., 2001.

7. Шубникова – Гусева Н.И. С.А. Есенин в жизни и творчестве. М., 2005

Практическая работа № 62-63

Тема: Ершалаимские главы. Москва 30-х годов. М. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Цели:

1. Донести до учеников своеобразие композиции романа и философских прозрений Булгакова;

2. Способствовать воспитанию презрительного отношения к обывательщине и восприятию творческого начала;

3. Способствовать развитию логического, творческого мышления, умения анализировать прочитанное.

Студент должен

уметь:

- анализировать произведение; находить в тексте способы выражения авторского отношения к миру.

знать:

- сведения о жизни и творчестве М.Булгакова; содержание романа «Мастер и Маргарита».

Проанализируйте эпизоды, связанные с Ершалаимом и Москвой 30-х годов. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. В чем необычность построения (композиции) романа «Мастер и Маргарита»?

2. Какой смысл вложил Булгаков, изображая два столь отстоящих друг от друга по времени мира?

3. Какой персонаж в московском мире встречается читателю первым?

4. Зачем Булгаков «заставляет» умереть Берлиоза?

5. Обратите внимание на слова Воланда: «Раз, два…Меркурий во втором доме… луна ушла…шесть…»? Что они означают?

6. Какова судьба Берлиоза?

7. Как характеризуется в романе московский писательский мир, главой которого является Берлиоз?

8. Воланд в романе наказывает не только писателей, но и простых обывателей. Как именно, какими средствами автор изображает обывателей?

9. Меняется ли характер и мировоззрение Ивана Бездомного?

10. Какие еще герои изображаются сатирически и почему?

11. А как показана московская публика на сеансе черной магии?

12. Исследователи отмечают, что Иешуа Булгакова отличается от Иисуса Нового Завета. Каким предстает перед читателем Иешуа?

13. Каков Пилат до знакомства с Иешуа?

14. Что думает о Пилате простой народ, как воспринимает его?

15. К какому выводу приходит Пилат, допросив Иешуа?

16. Что символизирует в данном случае эта птица?

17. За что наказан Пилат?

18. Что предпринимает Пилат, чтобы оправдаться за казнь невинного человека?

19. Какую роль играет Каифа в решении казнить Иешуа с его мирной проповедью?

20. Как ведут себя люди во время объявления приговора и во время казни Иешуа?

21. Связаны ли между собой эти миры и как?

22. Чему нас учит история московская и история встречи Пилата и Иешуа?

23. Как вы думаете, почему магия Воланда названа черной?

24. Какова реакция московских обывателей?

25. Что происходит после всего этого в варьете? Какой вывод можно сделать?

Практическая работа № 64-65

Тема: Любовь и судьба Мастера.

Цели:

1. Дать представление о масштабности образа героини, показать роль Маргариты для понимания всего романа;

2. Развивать аналитическое и художественное восприятие образа, учить сопоставлять общее и частное, в эпизоде видеть все произведение;

3. Формировать эстетическое восприятие художественного текста; показать духовные основы, которыми руководствуется писатель и, по его мнению, любой нравственный человек.

Студент должен

уметь:

- анализировать произведение; находить в тексте способы выражения авторского отношения к миру.

знать:

- сведения о жизни и творчестве М.Булгакова; содержание романа «Мастер и Маргарита».

Проанализируйте эпизоды, связанные с Маргаритой и Мастером. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Появление героя происходит только в 13 главе. Это тоже одна из загадок Булгакова. Как выглядит герой?

2. Как описана обстановка в подвале Мастера?

3. Кто или что переворачивает жизнь Мастера?

4. Кому рассказывает о встрече с Маргаритой Мастер?

5. Как встречаются герои?

6. Как Мастер узнает свою героиню? Какую цветовую лексику использует автор?

7. Мастер воспринимает желтый цвет как нехороший. А вообще какая символика у этого цвета?

8. Какое чувство испытывают герои?

9. Как вы понимаете слова «как убийца в переулке»?

10. Какого цвета волосы у Маргариты? Какой вы ее себе представляете? Опишите.

11. Маргарита делает Мастеру какой-то подарок в знак их встречи и преклонения перед его талантом. Что это за предмет?

12. Цветовая лексика, которая сопутствует героине (черный, желтый), напоминает цветовую лексику, которая обозначает сатану и его свиту, ад (желтый, золотой, огненно-рыжий, оранжевый, черный). Как вы думаете, почему?

13. Маргарита появляется при свете дня, а как появляется Мастер?

14. Что приносит Мастеру его гениальный роман?

15. Как вы понимаете слова Левия Матвея «он не заслужил света, он заслужил покой»? Почему Мастеру не дарован свет?

16. Кто же такая Маргарита?

17. В какой главе мы впервые знакомимся с Маргаритой?

18. Какие слова подбирает автор для описания возникшего между Мастером и Маргаритой чувства?

19. О чем это говорит?

20. Дает ли автор портретное описание героини? Как вы думаете, почему?

21. Почему именно Маргарита подошла на роль хозяйки бала?

22. Как вела себя Маргарита в окружении нечистой силы?

23. Что дал Воланд Маргарите?

24. Кроме темы Любви, с образом Маргариты связана и другая основная тема романа. Сформулируйте ее после предложенных исходных данных.

Воланд ← Маргарита

↘↙

Мастер

25. Воланд устраивает великий бал, и ему нужна хозяйка бала. Находится Маргарита, которая ради спасения Мастера готова продать душу Дьяволу. Она становится его невестой, но любит Мастера. Какое чувство она испытывает перед Мастером?

26. Что она совершает в нравственном смысле?

27. Это преступление, за которое неизбежно что?

28. Какую основную тему можно сформулировать?

29. Мастер сказал Ивану: «Роман был дописан. И, наконец, настал час, когда пришлось покинуть тайный приют и выйти в жизнь». Что сделалось с его жизнью, когда он вышел в жизнь, держа роман в руках?

30. Сколько времени прошло после ухода Маргариты? Где Мастер был все это время?

31. Чем жил Мастер все это время? Какие мысли его тревожили?

32. Чем жила Маргарита?

33. Какие основные темы раскрывает Булгаков через образ гордой женщины Маргариты?

34. Эссе «Кто она, Маргарита Мастера?»

Художественные тексты:

Булгаков М. М. Мастер и Маргарита.

Литература:

1. Белозерская-Булгакова, Л. Е. Воспоминания о М. А. Булгакове / Л. Е. Белозерская-Булгакова ; сост. и послеслов. И. В. Белозерского. - М. : Художественная литература, 1990. – 221 с.

2. Воспоминания о М. Булгакове / Сост. Е. С. Булгакова, С. А. Ляндрес ; вступ. ст. В. Я. Лакшин, послеслов. М. О. Чудакова. - М. : Советский писатель, 1988. – 525 с.

3. Вулис, А. Роман Булгакова “Мастер и Маргарита” / А. Вулис. - М. : Художественная литература, 1991. – 224 с.

4. Лакшин, В. Роман Булгакова “Мастер и Маргарита” // Новый мир, 1968, № 6. С 284-311.

5. Соколов, Б. В. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Очерки творческой истории / В. Б. Соколов ; АН СССР. - М. : Наука, 1991. – 173 с.

6. Соколов, Б. В. Булгаковская энциклопедия : персонажи, прототипы, произведения, друзья и враги, семья / Б. В. Соколов. - М. : ЭКСМО, 2005. – 827 с.

7. Чудакова, М. О. Жизнеописания М. Булгакова / М. О. Чудакова ; вступ. ст. Ф. Искандер. - М. : Книга, 1988. – 669 с.

8. Яновская, Л. М. Творческий путь Михаила Булгакова / Л. М. Яновская. - М. : Советский писатель, 1983. – 319 с.

Практическая работа № 66-67

Тема: Трагедия Григория Мелехова в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

Цели:

1. Показать неизбежность трагической судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества.

2. Развивать аналитическое и художественное восприятие образа, учить сопоставлять общее и частное, в эпизоде видеть все произведение;

3. Формировать эстетическое восприятие художественного текста; показать духовные основы, которыми руководствуется писатель и, по его мнению, любой нравственный человек.

Студент должен

уметь:

- характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия роман- эпопея, реализм.

Проанализируйте эпизоды, связанные с Григорием Мелеховым. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Кто же такие казаки?

2. Кто же такой Григорий Мелехов? Расскажите о происхождении этого рода. О том, как он жил в доме отца.

3. Григорий Мелехов – яркая личность, неповторимая индивидуальность, натура цельная, неординарная. Он искренен и честен в своих поступках (особенно сильно это проявляется в его отношении к Аксинье и Наталье). Чем привлек к себе Аксинью (замужнюю женщину) Григорий?

4. Формирование взглядов Григория начинается с Первой Мировой войны. Григорий призван в армию. Как ведет себя Григорий на войне? Расскажите эпизод (убийство австрийца).

5. Рассказать эпизод расправы над Чернецовым и пленными (том 2, часть5, глава 12). Григорий наблюдал, как Подтелков в запале убил пленного Чернецого и приказал рубить всех пленных офицеров. Какое чувство вызвала эта сцена у Григория?

6. В раскрытии образа Григория, особую роль играет его отношение к женщинам. Расскажите об отношении Григория к Аксинье и Наталье.

7. Какова позиция автора в отношении поисках своего героя?

8. А что значит «быть счастливым» для Григория Мелехова? Какое несчастье у Григория?

Практическая работа № 68-69

Тема: Женские судьбы. Любовь на страницах романа.

Цели:

1. Образовательная: показать своеобразие и роль женских образов в романе, средства создания литературных характеров;

2. Воспитательная: умение сочувствовать, сопереживать;

3. Развивающая: формировать умение определять место и роль литературных героев в произведении, характеризовать их, сравнивать поведение персонажа в рамках эпизода; формировать умение определять роль определенного персонажа в системе всего произведения.

Студент должен

уметь:

- характеризовать героинь и их поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия роман- эпопея, реализм.

Проанализируйте эпизоды, связанные Аксинье Астаховой и Натальей Коршуновой (Мелеховой). Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Какие, на ваш взгляд, центральные женские образы? Какие еще женские образы есть в романе?

2. Работа с эпизодом («Встреча Натальи и Аксиньи в Ягодном»; кн. 1, ч. 3, гл. XIX)

- Зачем пришла Наталья к Аксинье в Ягодное?

- Давайте посмотрим на речь Натальи. Обратите внимание на знаки препинания в ее репликах. Как речь характеризует состояние Натальи?

- Выпишите цитаты из текста, которые характеризуют поведение Натальи.

- Теперь посмотрим на речь Аксиньи. Какие предложения преобладают в ее речи? Почему?

- Проследите по тексту Ппведение Аксиньи во время разговора. Обратите внимание на авторские комментарии, которые объясняют поведение Аксиньи.

- Как данный эпизод раскрывает характер героинь?

3. Для чего Шолохов дает читателю предысторию жизни Аксиньи?

4. Каково отношение окружающих к Аксинье?

5. Каково отношение окружающих к Наталье?

6. А кто из них счастливее? Можно ли вообще ставить такой вопрос?

7. Какой выбор сделала каждая из героинь? Какая судьба у них?

8. Заполните таблицу цитатами из текста. На чье стороне автор?

Наталья

Аксинья

Портрет

Отношение к Григорию

Женщина-мать

Смерть

Литература:

1. Шолохов, М. Тихий Дон

2. Учебник для 10 класса под ред Ладыгина

3. Учебник для вузов. Русская литература 20 века под ред Кременцовой Л.П. С. 266-271

4. Гура В.В., Абрамов Ф.А. М.А. Шолохов. Семинарий. С. 246-248

5. Минакова А. О художественной структуре эпоса М.Шолохова// Проблемы творчества М.Шолохова. – М., 1984.

6. Нестандартный урок по литературе: Сборник методических разработок. В 2-х частях/ МО РФ Челяб. Филиал ИПО/ под ред В.Я. Легаева. – Челябинск, 1993.

7. Чалмаев В. Открытый мир Шолохова: «Тихий Дон» – не востребованные идеи и образы

Практическая работа № 70-71

Тема: Новое осмысление проблемы человека на войне: В. Кондратьев «Сашка»

Цели:

Цель урока: вызвать и сохранить у учащихся личностные впечатления, переживание от  прочитанного;

- совершенствовать умение анализировать текст;

- воспитывать у учащихся патриотические чувства и нравственные качества – замечать страдания других и стремиться помочь им;

- вырабатывать у учащихся умения размышлять над теми проблемами, которое  несёт в себе художественное произведение.

Знать: сведения о жизни и творчестве В. Кондратьева; сюжет и содержание повести «Сашка».

Уметь: выборочно пересказывать текст; определять тему и идею повести, характеризовать героев и их поступки;

Проанализируйте повесть В. Кондратьева «Сашка». На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Время повести – ранняя весна 1942 года, место –подо Ржевом, где идут ожесточенные бои. Герой повести, которого даже по фамилии не зовут, все Сашка да Сашка, так он молод, уже 2 месяца находится на «передке». На ваш взгляд, много это или мало?

2. 2. Вспомним первую встречу с Сашкой. Ночью он задумал достать валенки для ротного. Рисуется страшная картина, а оказывается – это обычно. (стр. 115).

3. В одной из рецензий сказано, что Кондратьев провел своего героя через испытание властью, любовью и дружбой. Какие эпизоды вы возьмете для доказательства?

4. Сжато перескажите, как Сашка взял в плен немца и как это повлияло на его дальнейшую судьбу.

5. Безрезультатно допрашивает немца ротный и приказывает Сашке вести немца в штаб. По дороге Сашка рассказывает немцу, что у нас пленных не расстреливают, обещает ему жизнь. Но комбат, не добившись от немца при допросе никаких сведений, приказывает его расстрелять. Сашка приказу не подчинился. Почему?

6. Когда Сашка ведет немца в штаб, мы видим его страшное чувство ответственности за А как бы в этой ситуации поступил Толик?

7. Что, на ваш взгляд, повлияло на решение комбата отменить приказ о расстреле пленного?

8. Мы сказали, что Сашка – человек с огромным чувством ответственности. В каких эпизодах еще он раскрывается в этом качестве?

9. Вспомним сцену, когда неожиданно прорываются немцы, а наши отступают (для политрука главное – не рассуждая, выполнять приказ, пусть даже – ценой жизни (и своей, и еще чужой). Для Сашки – как лучше выполнить сверхзадачу, ради которой и отдан приказ! Ведь, укрывшись за оврагом, наши окажутся в более выгодном для боя положении, чем идущие по открытому полю немцы.

10. Что значит Зина в жизни Сашки?

11. Какое чувство у Сашки вызывает предстоящая вечеринка?

12. Что понимает Сашка, увидев Зину и лейтенанта в окне?

13. Осуждает ли он Зину «за измену», за то, что «за такое краткое время успела разлюбить Сашку  и полюбить лейтенанта?»

14. Теперь вспомним эпизоды, связанные с дружбой. Расскажите историю краткой фронтовой дружбы Сашки с лейтенантом Володей.

15. Осуждаем ли мы Сашку за этот поступок или оправдываем его?

16. «История Сашки – это история человека, оказавшегося в самое трудное время в самом трудном месте на самой трудной должности – солдатской», - в этом высказывании К. Симонова трижды повторяется слово «трудный!», однокоренное со словом «труд». Как ты считаешь, за какой труд ценит писателя своего героя? Разделяешь ли ты эту позицию?

Практическая работа № 72

Тема: Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы. Поэма «Реквием» А. Ахматовой

Цели:

1. Познакомиться с поэмой «Реквием».

2. Учиться понимать авторскую позицию на основе анализа текста.

3. Понять, как история страны преломляется и отражается в творчестве поэта.

Студент должен

уметь:

- выразительно читать наизусть и анализировать поэму , определять тему и идею; осознавать всеобщее значение неповторимого душевного движения в поэме А.А. Ахматовой; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- основные темы и мотивы творчества А.А. Ахматовой; содержание поэмы.

Проанализируйте поэму «Реквием» А. Ахматовой. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Обратите внимание на даты, стоящие под частями поэмы. Нетрудно подсчитать, что она создавалась в течение пяти лет, явно соотносящихся со временем арестов сына. Но ведь предисловие и эпиграф обозначены гораздо поздними датами.

— Как вы думаете, почему? 

— Как бы вы определили тему поэмы? 

— Обратите внимание на эпиграф. Какие строки выражают основной пафос, идею?

— "Вместо предисловия" написано прозой. Как вы думаете, зачем Ахматова вводит в текст эту автобиографическую подробность?

— Найдите приметы времени в прозаическом предисловии.

2. . Полифония значит "многоголосие". Многоголосие "Реквиема" Ахматовой буквально.

— В чем явно прослеживается многоголосье? 

— Подумайте, какие фрагменты озвучены голосом матери, а где звучит голос автора. 

3. Распятие в "Реквиеме" — вселенский приговор бесчеловечной системе, обрекающей мать на безмерные и неутешительные страдания."

Одна из тем поэмы — тема ПАМЯТИ. Для акмеистов, к которым принадлежали и Ахматова, и Гумилев, важнейшим этическим компонентом творчества являлась категория памяти.

—Для чего человеку нужна память?— Память — это важнейшая категория человеческого разума... или души?

— Почему для поэтессы так важно сохранить память о прошлом?

— Почему она, измученная горем, вначале зовет смерть, а когда проваливается в небытие ("уже безумие крылом души накрыло половину"), пугается?

— В "Эпилоге" идет явная перекличка с "Памятником" Пушкина. Ахматова, правда, не описывает сам памятник, а определяет место, где он должен стоять: "...здесь, где стояла я триста часов и где для меня не открыли засов". А где это — "здесь"? (

4. В "Посвящении" Ахматова постоянно употребляет местоимение "МЫ" (покажите на примере). Зачем она делает этот акцент?

—Какие художественные средства использует поэт, чтобы описать общее материнское горе?

5. Читая знаменитые строки "Вступления", понимаешь, что это пишет человек, до дна испивший чашу отчаяния. На уроках литературы мы много говорили с вами о Петербурге Пушкина, Некрасова, Достоевского. Ахматова очень любила город, в котором, она стала поэтом, который подарил ей славу, признание; город, в котором она познала и счастье, и разочарования.

— Каким же рисует она этот город сейчас?

6.В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию? 

Литература:

1. Виноградов В.В. О поэзии Анны ахматовой// Виноградов В.В. Избранные труды. М., 1976

2. Додин Е. Поэзия Анны Ахматовой. Л., 1968

3. Жирмунский В.М. Творчество Анны Ахматовой. Л., 1973

4. Лейдерман Н. Бремя и величие скорби («Реквием» в контексте творческого пути А. Ахматовой) // М., 1989.

5. Павловский А. Анна Ахматова: Жизнь и творчество. М., 1991

Практическая работа № 73-74

Тема: Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского. Утверждение нравственных ценностей.

Цель: показать как тема войны, памяти и утверждение нравственных ценностей раскрывается в стихотворениях А.Т. Твардовского

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения;

- определять их темы и идеи;

- находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Знать: традиции русской литературы в создании образов защитников Родины; - основные темы и мотивы творчества;

- содержание стихотворений А.Т. Твардовского о войне;

- теоретико-литературные понятия лирический герой, обобщенный образ.

Проанализируйте стихотворения А. Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины». Ответьте на вопрос: Как в творчестве Твардовского продолжена традиционная для русской поэзии тема самоопределения художника? Какие нравственные требования предъявлял Твардовский к себе и своему труду?

«Я знаю, никакой моей вины…»

1. Какова тема данного стихотворения?

2. Кто главное действующее лицо в произведении?

3. Как передается лирическое волнение автора?

4. Какие лексические и стилистические средства отвечают характеру переживания?

5. Почему исследователи творчества А. Твардовского относят это стихотворение к философской лирике поэта?

«Вся суть в одном – единственном завете»

1. В чем особенность понимания этого слова автором?

2. Какой смысл он вкладывает в него?

3. Почему повторяются в стихотворении слова скажу, знаю?

4. Какова роль тавтологического определения «одном - единственном»?

5. Почему поэт повторяет суть «одного» завета?

6. В чем особенность строфы и какие чувства она помогает подчеркнуть?

7. В чем видел Твардовский назначение и ответственность поэта?

«Памяти матери»

1. Прочитайте первое стихотворение лирического цикла «Памяти матери» «Прощаемся мы с матерями..»

2. О чем размышляет поэт, прощаясь с матерью

3. Почему автор использует форму 1-го лица мн.ч.?

4. В каких словах совместилось неповторимо – личное и обобщенное?

5. Прочитайте 2-ую часть «В краю, куда их вывезли гуртом…».

6. Какими художественными средствами поэт воссоздает в стихотворении образ далекого северного края?

7. Назовите основной прием этой части? Какую роль играет этот прием?

8. С какой целью автор использует мотив воспоминаний и мотив сна?

9. Каким настроением проникнуто стихотворение

10. Почему в заключительной строфе поэт предпочитает короткие предложения?

11. Прочитайте и озаглавьте 3-ю часть.

12. В каких словах особенно остро чувствуется «горе сына, потерявшего мать»?

13. Какую роль играет эпиграф?

Практическая работа № 75-76

Тема: Лирический герой поэмы, его жизненная позиция в поэме А.Твардовского «По праву памяти»

Цель: произвести идейно-художественный анализ поэмы "По праву памяти", прокомментировать ее "узловые" темы;

• показать взаимосвязь судьбы Твардовского, судьбы советского народа, трагедию человека в тоталитарном обществе;

• продемонстрировать мужественную решимость автора противостоять - "По праву памяти" - попыткам наложить запрет на правду, предать "забвению" преступления Сталинского времени;

• развивать умение работы с текстом;

• научить студентов самостоятельно мыслить, высказывать свою точку зрения и делать выводы;

• формировать квалифицированного читателя, способного понять авторскую позицию и увидеть характерные черты героев;

• способствовать поэтическому и гражданскому осмыслению учащимися трагических событий прошлого, связанных с периодом сталинщины;

• развивать коммуникативные навыки.

Студент должен:

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; исторический контекст его творчества.

Проанализируйте поэму А. Твардовского «По праву памяти». На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Поэма состоит из 3 глав. Определите тему каждой части.

2. Определите основные темы всего произведения. 

3. С каким настроением уезжают в столицу герои главы «Перед отлетом»?

4. Писалась эта глава как обращение к другу юности. Как вы думаете, почему именно такую форму выбрал автор?

5. Можно ли определить жанр поэмы как «семейную трагедию»? Почему?

6. Будучи глубоко личностной, исповедальной, поэма вместе с тем выражает народную точку зрения на трагические явления прошлого. Во второй главе «Сын за отца не отвечает» поэт достоверно воспроизводит атмосферу сталинского времени.  Какие приметы сталинской эпохи Твардовский изображает в этой главе? Приведите примеры из текста.

7. Приведите примеры речевых штампов 1930-х — 1950-х гг., которые используются во второй главе. Определите их роль.

8. Обратите внимание, что слова «Сын за отца не отвечает» звучат в этой главе несколько раз. Почему? 

9. В чем поэт обвиняет сталинизм? Приведите примеры из текста.

10. Как бы вы определили самое страшное для себя в этой эпохе? Подтвердите строчками текста.

11.  Какова позиция лирического героя?

12. Какие образы, на ваш взгляд, наиболее ярко представлены поэтом в этой главе?

13. Как изображает Твардовский образ отца? Почему только одну деталь его внешности подчеркивает? Зачитайте текст.

14. Как показан «отец народный» Сталин в поэме? Почему этот образ не прорисован детально? 

15. «О памяти» — глава особая. Она синтезирует мысли, мотивы, заявленные в ее названии. Глава полемична. С кем и о чем спорит герой? Зачитать текст.

16. Охарактеризуйте гражданскую позицию лирического героя. Зачитайте текст.

17. Как вы понимаете строки:
    Что нынче счесть большим, что малым -
    Как знать, но люди не трава: 
     Не обратить их всех навалом
    В одних непомнящих родства.

18. Поэма заканчивается словами:
    Зато и впредь как были – будем,- 
    Какая вдруг ни грянь гроза, -
    Людьми
    из тех людей,
    что людям,
    Не пряча глаз,
    Глядят в глаза.

19. Евгений Евтушенко сказал: «Поэт в России больше, чем поэт». По-вашему, насколько эти слова можно отнести к Александру Твардовскому?

Литература:

1. Кришунин А.Л. Творчество Твардовского. М., 1998.

2. Македонов А.В. Творческий путь Твардовского: дома и дороги. М., 1981.

3. Романова Р.М. Александр Твардовский: Страницы жизни и творчества. М., 1989.

4. Турков А.М. Твардовский. М., 1970

Практическая работа № 77-78

Тема: А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений.

Цели:

1. Образовательная: рассмотреть проблематику и художественное своеобразие рассказа «Один день Ивана Денисовича».

2. Развивающая: продолжить работу над развитием умения анализировать эпическое произведение малой формы.

3.Воспитательная: продолжить работу по воспитанию у учащихся уважения к личности и ответственности за судьбу страны.

Студент должен

уметь:

- выборочно пересказывать текст; определять тему и идею рассказа, его жанровые особенности; характеризовать героев и их поступки.

знать:

- сведения о жизни и творчестве А.И. Солженицына; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Один день Ивана Денисовича»

Проанализируйте рассказ А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» Письменно ответьте на выделенный вопрос.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Определите тему рассказа.

2. Сюжет (события одного дня) строится на сопротивлении живого - неживому, Человека - Лагерю: "Здесь, ребята, закон - тайга. Но люди и здесь живут. В лагере кто погибает? Кому принадлежат эти строки?

3. Категории времени. В произведениях Солженицына художественное время чрезвычайно сжато. Какой прием использовал писатель в рассказе «Один день…»? Один день – и вся жизнь !

4. Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович?

5. Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь?

6. В чем суть лагерной философии?

7. В рассказе есть лица, о которых автор рассказывает с большой симпатией – кто это

8. Назовите лагерных «аристократов»- «придурков», они же лакеи!

9. «Лагерь глазами мужика – очень народная вещь», так отзывался об этом рассказе Твардовский. Почему главным героем рассказа Солженицын сознательно сделал крестьянина, обыкновенного мужика?

10. Какие качества ценит автор в Иване Денисовиче?

11. Народный характер вырисовывается и в сценах работы Ивана Денисовича. Какие работы он выполняет в лагере? Как относится к орудиям труда? Как работает?

12. Почему день, изображенный в повести, герой считает счастливым?

13. Почему автор выбрал именно «счастливый» день?

14. Какие «счастливые» события происходят с героем?

15. Согласны ли вы с определением «счастливый»?

16. Почему в условиях несвободы Иван Денисович остаётся свободным?

Литература:

1. Лейдерман, Н. Л. Современная русская литература : Учебное пособие для студентов вузов : В 2 кн. / Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий ; отв. ред. Т. В. Козьмина ; ред. Т. И. Шеповалова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – Т. 1 : 1953-1968. - 416 с. – Т. 2 : 1968-1986. – 688 с.

2. Островский, А. В. Солженицын. Прощание с мифом / А. В. Островский. – М. : Яуза Пресском, 2004. – 733 с.

3. Решетовская, Н. А. В круге втором : откровения первой жены Соженицына / Н. А. Решетовская. – М. : Алгоритм, 2006. – 254 с.

4. Решетовская, Н. А. Отлучение. Из жизни Александра Солженицына : воспоминания жены / Н. А. Решетовская. – М. : Мир книги, 1994. – 368 с.

Практическая работа № 79-80

Тема: Изображение жизни русской деревни: глубина и цельность духовного мира русского человека в рассказах В. Шукшина

Цели:

- раскрыть понятие «деревенская проза»;

- обобщить имеющиеся знания о творчестве В.М. Шукшина; выявить особенности творчества В.М. Шукшина;

- продолжить развитие навыков анализа текста (умения определять проблематику и художественные особенности произведений).

Задачи:

- совершенствование умений поиска, систематизации и использования необходимой информации;

- совершенствование умений анализа художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;

- совершенствование речевой деятельности учащихся;

- соотнесение художественной литературы с общественной жизнью.

Студент должен

уметь:

- определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки,; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- сюжет и содержание рассказов; теоретико-литературное понятие деревенская проза.

Проанализируйте рассказы В.Шукшина «Чудик», «Микроскоп». На выделенные вопросы ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Почему так названо произведение?

2. Чем отличается главный герой от других персонажей? Охарактеризуйте его.

3. Можно ли сказать, что этот человек примитивный?

4. В чем заключается конфликт героя с окружающим миром?

5. Для чего автор создает многочисленные курьезные ситуации?

6. Как вы понимаете финал рассказа?

7. О чём заставляет нас задуматься?

8. Актуальны ли в настоящее время проблемы, поднимаемые В.М. Шукшиным?

Литература:

1. 1. 1. 1. Белая, Г. А. Художественный мир современной прозы / Г. А. Белая ; АН СССР, Ин-т мировой литературы им. А. М. Горького ; отв. ред. Ю. Б. Борев. – М. : Наука, 1983. – 189 с.

         2. Козлова, С. М. Поэтика рассказов В. Шукшина / С. М. Козлова. – Барнаул : Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1992. – 180 с.

         3. Лейдерман, Н. Л. Современная русская литература : Учебное пособие для студентов вузов : В 2 кн. / Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий ; отв. ред. Т. В. Козьмина ; ред. Т. И. Шеповалова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – Т. 1 : 1953-1968. - 416 с. – Т. 2 : 1968-1986. – 688 с.

         4. Творчество В. М. Шукшина: Опыт словаря-справочника / Под ред. А. А. Чувакина. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1997. – 180 с.

         5. Язык прозы В. М. Шукшина : Теория. Наблюдения. Лексикографическое описание. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. - 174 с.

Практическая работа № 81-82

Тема: Утверждение добра, любви и милосердия в пьесе А. Вампилова «Утиная охота»

Цели:

-показать значение драматургии Вампилова для русской литературы; 
-организовать аналитическую работу постижения смысла необычного, глубокого его произведения, постараться ощутить тревогу драматурга о чем-то очень важном в нашей жизни, его боль за каждого из нас.

Задачи:

- совершенствование умений поиска, систематизации и использования необходимой информации;

- совершенствование умений анализа художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;

- совершенствование речевой деятельности учащихся;

- соотнесение художественной литературы с общественной жизнью.

Студент должен

уметь:

- определять тему и идею пьесы; характеризовать героя и его поступки,; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

знать:

- сюжет и содержание пьесы; основные факты из биографии А.Вампилова.

Проанализируйте пьесу А.Вампилова по предложенным вопросам и заданиям. На выделенные вопросы ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Что же, по вашему мнению, составляет главный предмет спора? 

2.Можно ли дать конкретную оценку образа Зилова?

3.Какую оценку дали образу Зилова вы, самостоятельно прочитав пьесу?

4. Чтобы осуждать Зилова в безнравственности, бездуховности, мы должны понять, кто его друзья, какие они? Может, так или иначе именно они “толкают” его в “пропасть бытия”? Или именно они помогли стать ему таким, каким он предстаёт перед читателями?

5.Работа по составлению таблицы по образам: