7. Упражнение 58. – Рассмотрим пару словосочетаний: горячий кофе, горячий человек.
– В каком из словосочетаний слово «горячий» имеет переносное значение?
– Запишите антонимы к этим прилагательным, учитывая их прямое и переносное значение.
Горячий кофе – холодный кофе.
Горячий человек – спокойный человек.
– Выполните ту же работу с остальными словами из упражнения самостоятельно.
1 ряд – мягкий; 2 ряд – легкий; 3 ряд – свежий.
8. Итог урока.
Упражнение 60.
– Прочитайте текст упражнения 60. Почему он кажется нам сухим, неинтересным?
– Для чего нам нужно знать, какими лексическими способностями обладает язык?
Домашнее задание: упражнение 57 или придумать рассказ, в который будут включены следующие синонимы: синий, васильковый, голубой, небесный, бирюзовый, лазурный.
Тема: Собирание материалов к сочинению.
Цель: собрать материалы, необходимые для написания сочинения.
Ход урока.
I. Объяснение нового материала.
Учитель начинает беседу с утверждения, что хорошо написать о чем-то можно только в том случае, когда то, о чем пишешь, достаточно знаешь. Не случайно поэтому писатели специально изучают какое-либо производство, если им предстоит писать о людях, работающих на этом производстве.
Изучая жизнь, многие писатели ведут записные книжки, в которых фиксируют все, что их взволновало, удивило, заставило задуматься, чем-то обогатило. Для продолжения беседы целесообразно использовать дневники М. М. Пришвина и отдельные примеры его записей (на «осеннюю» тему). Это позволит сделать важный вывод: вести дневник полезно, если записываешь в него то, что сам заметил, свои размышления о себе, о людях, о том, что увидел, услышал, прочитал. А удивительного вокруг нас много — только надо быть наблюдательным. Это прекрасно показал писатель Г. Снегирев в рассказе «Чудесная лодка». Вначале он не разрешал соседским ребятишкам брать лодку рыбака Михея, потому что «лодка эта чудесная». Но дети не поверили писателю («А чем она чудесная?») и уговорили его дать лодку, обещав доехать только до поворота реки и обратно. Ребята вернулись через час, и вот какой разговор произошел между ними и писателем:
— Ну,— спросил Витя,— чем она чудесная? Простая лодка, один раз даже на мель села.
— А вы, значит, так ничего и не заметили? — спросил я громко.
Витя замолчал и стал вспоминать.
— Видели следы цапли на песке,— робко сказала Таня.
— Еще видели, как уж плывет, только головка из воды торчит,— сказал Витя.
Потом они вспомнили, что зацвела водяная гречиха, и еще видели белый бутон кувшинки под водой. Витя рассказал, как стайка мальков выпрыгнула из воды, спасаясь от щуки. А Таня поймала большую улитку, а на улитке еще сидела маленькая улиточка.
— Разве все это не чудесно? — спросил я.
Витя подумал и сказал: «Чудесно».
Таня засмеялась и закричала: «Еще как чудесно!»
— Если бы после этого разговора,— скажет в заключение учитель,— ребятишкам предложили подготовить сочинение на тему «Чудесное рядом с нами», они смогли бы написать об увиденном и нам было бы интересно читать это сочинение, а если бы они еще раз поехали на лодке, то могли бы увидеть еще больше всяких чудес на земле, в воздухе и на воде и собрали бы еще более интересный материал для своих сочинений. Уметь наблюдать, уметь брать нужный для сочинения материал из жизни, из книг очень важное умение, которому мы будем специально учиться.
II. Анализ готовых материалов к сочинению. Для проведения этой работы используется упр. 61.
Выполнение упр. 61 начинается с рассматривания картины А. М. Герасимова. Что изображено на картине и что прежде всего привлекает внимание зрителя? (Естественно, на второй вопрос возможны различные ответы.) Важно подытожить: все, что изобразил художник, говорит нам о том, что только что прошел сильный ливень. Все блестит, все напоено влагой: и букет цветов, и стол, и пол терраски, кусты и деревья, крыша дома. И если бы мы стали подробно описывать эту картину, нам надо было бы показать, как удалось художнику передать то, что он увидел в природе, когда только что окончился сильный летний дождь.
Эта картина напоминает нам стихотворение А. Я. Яшина, которое также называется «После дождя» (см. упр. 56). После того как будет прочитано стихотворение, целесообразно прочитать материалы к описанию картины (упр. 61). Определяется, что в третьем абзаце дается материал, который поможет описать сад, во втором — терраску, а материал первого абзаца можно использовать или в начале, или в самом конце сочинения. Однако всего этого недостаточно.
— Чего в нем не хватает? — спросит учитель. (Во-первых, в нем отмечено не все, что изображено на картине, во-вторых, о некоторых деталях картины следует сказать полнее, ярче, так, чтобы лучше раскрыть замысел художника.)
— Разбираем второй абзац. Что следует добавить? (Крышка стола еще не высохла от дождя. На цветах в графине тоже капли дождя. Розы пламенеют в лучах солнца. Опрокинут стакан: видно, был сильный дождь.)
— Разбираем третий абзац. (Крыша сарая.) Точнее! Ведь она после дождя?! (Блестит, блестящая.) Ветки кустов — они тоже после дождя! (Мокрые кусты со свежей, умытой ливнем листвой; дрожат (сверкают) тяжелые капли дождя; "«Капли на ветках висят, как сережки».)
В процессе анализа ученики записывают материалы, данные в учебнике, и те дополнения к ним, которые возникают в коллективной работе.
III. Устное описание картины на основе данных материалов (упр. 62). Учитель показывает, как следует пользоваться собранными материалами. В сильном классе он начинает описание картины, пользуясь материалами, данными в упр. 61. Ученики следят за его выступлением. Они убеждаются, что записанное не повторяется слово в слово, а является лишь основой для развития мысли, что некоторые моменты передаются кратко или совсем опускаются. Затем сильные ученики продолжают описание картины.
Возможное описание картины А. М. Герасимова:
Только что прошел сильный летний дождь. Он оставил свои следы на всем. Пропитались влагой кусты и деревья. На мокрых ветвях блестит свежая, умытая ливнем листва. Вспоминаются строки из стихотворения А. Я. Яшина «После дождя»: «Капли на ветках висят, как сережки», «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонечку, по серебринке». Блестит и крыша сарая вдали, на заднем плане, и то, что находится на переднем плане: перила, скамья, пол на террасе и крышка стола. На всех этих предметах еще много воды. Пламенеют в стеклянном графине розы, на них тоже висят капельки дождя. А рядом лежит опрокинутый стакан: видно, дождь был сильный.
Кругом влажный блеск, неяркий солнечный свет, и отчетливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента, который наступил сразу после дождя .
IV. Подведение итогов урока.
V. Задание на дом: упр. 62 (подготовить устное сочинение).
Домашнее задание: упражнение 63.
Тема: Контрольное сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса).
Цель: научить школьников пользоваться синонимами и образно-выразительными средствами языка в собственной речи.
Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, экран.
Ход урока.
1.Работа с упр.61. Прочитайте материалы к сочинению. Для описания каких частей картины их можно использовать? Спишите , вставляя нужную букву на месте пропуска. Озаглавьте каждую часть. У вас получится простой план к сочинению по картине.
1.
2. Круглый стол на р..зных но..ках, букет цв..тов в кувшине, часть те(рр,р)асы, п..рила, угол дома, тени на п..лу, блеск мокрых половиц.
2.
3.Крыша с..рая в саду, в..днеется сквозь ветки кустов, густые цв..тущие кусты во дворе
3.
Дополни рабочие материалы словосочетаниями из стихотворения Ивана Бунина. Те слова, которые мы можем употребить в сочинении, выдели красным цветом:
Перед закатом набежало
Над лесом облако – и вдруг
На взгорье радуга упала
И засверкало все вокруг.
Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих прохладою дыша.
Вот дождь! Уж это не впервые:
Прольется -и уйдет из глаз…
Как эти ливни золотые,
Пугая, радовали нас!
Едва лишь добежим до чащи –
Все стихнет..О, росистый куст!
Стихотворение Александра Яшина
После дождя
Дождик прошел по садовой дорожке.
Капли на ветках висят, как сережки.
Тронешь березку –она встрепенется
И засмеется. До слез засмеется.
Дождь прошуршал по широкому лугу.
Даже цветы удивились друг другу:
В чашечках листьев, на каждой травинке
По огонечку, по серебринке.
Выберите из слов только те, которые можно употребить, описывая картину Герасимова. Составьте с ними словосочетания.
Стакан, перила, терраса, сирень, сарай, аромат, солнце, крыльцо, платок, ограда.
Итак, у нас есть план, есть материалы, с которыми можно работать,. Мы оценили свое впечатление от картины. Можно описать картину?
Работа над сочинением по картине Герасимова.
Тема: Общеупотребительные слова и профессионализмы. Словарный диктант.
Цель: сформировать понятие об общеупотребительных, необщеупотребительных словах, а также о профессионализмах.
Ход урока.
1. Словарная работа.
На доске написаны слова:
Украинский, легкоатлет, избалованный, уморенный, полудремота, украинец, жалюзи, мизантропия, звонит, медикаменты.
– Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение.
Украинский легкоатлет, избалованный вниманием, уморенный бесцеремонными журналистами, находился в состоянии полудремоты. Когда в дверь гостиничного номера позвонили, украинец поднял жалюзи и в приступе мизантропии, теряясь в догадках, кто же звонит, пошел открывать. На пороге стояла женщина гренадерского роста, держа в руках коробку с медикаментами.
После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдаются учителю.
2. Определение целей урока.
Учитель записывает на доске слово компас и подчеркивает буквы О и А. Написание какой буквы может вызвать у нас сомнения? (Буквы а.) Почему? (Она без ударения.)
– Если бы вы были моряком, то ответили бы по-другому. Почему?
– Дело в том, что произносить это слово с ударением на первом слоге – общепринято. На последнем же слоге ставят ударение только моряки.
– Слова, связанные с определенной профессией, называются профессионализмами.
– Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение.
Учащиеся записывают тему урока.
3. Работа с учебником.
– На стр. 29 учебника прочитайте о профессионализмах.
– Вспомните, что такое многозначные слова.
– В чем комичность рисунка, изображенного на стр. 30 учебника?
– Что означают общеупотребительные слова «ковш» и «башмак»? А специальные?
4. Игра «Кто вперед?»
Упражнение 68.
I в а р и а н т – 1-й и 2-й столбец.
II в а р и а н т – 3-й и 4-й столбец.
5. Словарный диктант.
Слышал новости; видел цыгана; строил здание вокзала; таяли на солнце; выкачал воду; обидел малыша; заклеил книгу; ездил в Москву; заполнил сосуд; ужалил щенка; ненавидел ложь; затеял возню; чистил клюв; развеял тучи; зависел от расписания.
6. Итог урока.
– Прослушайте текст и скажите, нужны ли профессионализмы. Обоснуйте свой ответ.
Вся морская терминология, так же как и разговорный язык моряков, великолепна. Почти о каждом слове можно писать поэмы, начиная от «розы ветров» и кончая «гремящими сороковыми широтами» (это не поэтическая вольность, а наименование этих широт в морских документах).
А какая крылатая романтика живет во всех этих фрегатах и баркантинах, шхунах и литперах, вантах и реях... гуле машинных турбин, сиренах, кормовых флагах, полных штормах, тайфунах, туманах, ослепительных штилях, плавучих маяках, «приглубых» берегах и «обрубистых» мысах, узлах и кабельтовых – во всем том, что Александр Грин называл «живописным трудом мореплавания».
Язык моряков крепок, свеж, полон спокойного юмора. Он заслуживает отдельного исследования, так же как и язык людей многих других профессий.
(По К. Паустовскому.)
Домашнее задание: расспросите своих родителей об их профессиях, узнайте, какие специальные слова они употребляют. Напишите небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы.
Тема: Общеупотребительные слова и диалектизмы. Особенности кубанских диалектизмов. Лексика и терминология кубанского казачества.
Цель: рассказать о диалектизмах, познакомить со сферой их употребления.
Ход урока.
1. Словарная работа.
На доске написаны слова:
Диспансер, областей, коклюш, намерение, предрасположение, флюорография, мастерски, откупорить, за руку.
Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.
– Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша. Мое намерение – сделать вам прививку.
– У меня предрасположение к аллергии, лучше я сделаю флюорографию, – ответил спортсмен с явным желанием выпроводить нежданную гостью.
– Я не уйду, – уперлась женщина.
Натиску пришлось уступить. Представительница диспансера, в блекло-голубом медицинском халатике, мастерски откупорила на столе флаконы с лекарством, потом взяла пациента за руку и начала вводить лекарство.
2. Беседа.
– Найдите среди этих слов профессиональные.
– Чем они отличаются от общеупотребительных?
– Сегодня мы познакомимся с еще одним классом необщеупотребительных слов – с диалектными словами.
– Как образовалось слово диалектный?
– Что такое диалект?
– Как вы понимаете значение словосочетания «диалектные слова»?
– По-другому диалектные слова называются диалектизмами.
– Сравните свое толкование этого термина с определением, данным в учебнике (стр. 31).
3. Упражнение 75.
1. Чтение текста упражнения 75.
– О чем этот текст?
– Озаглавьте его.
– На сколько смысловых частей можно разделить текст?
– Озаглавьте каждую часть.
– Представьте, что этот сюжет вы смотрите в кино. Опишите кадры (по одному на каждую часть), которые, по вашему мнению, являются ключевыми.
2. Сжатый пересказ.
3. Рассказ учителя о словаре В. И. Даля.
4. Беседа.
– Как вы думаете, почему В. И. Даль дал такое название своему словарю?
– Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?
5. Письменная работа.
В столбик учащиеся записывают слова:
глаза, рано, волк, петух, ужинать, полотенце, слушать, овраг.
Затем учитель диктует диалектизмы:
кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку.
Задача учащихся – написать диалектизм напротив того общеупотребительного слова, которое составит с ним синонимичную пару.
6. Самостоятельная работа.
– На стр. 33 прочитайте, для чего писатели иногда используют в своих произведениях диалектные слова.
– Найдите в рассказах диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст.
– Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. Меняется ли художественная изобразительность текста? Как?
Текст для 1-го варианта
РОГАЧ И ЗАГНЕТКА
Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в тундре. Отец его был оленеводом.
Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где-то под Воронежем.
Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:
– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.
Долго ломал внук голову и наконец спросил:
– Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово загнетка я вообще никогда не слышал.
– Чудак человека, – сказала бабушка, – да вот же он рогач. И подала Андрюше ухват.
– А загнетка вот она, – прибавила бабушка, – и указала на шесток.
(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)
Текст для 2-го варианта
ЛИТОВКА
Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.
Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:
– Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.
Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом спросил:
– Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть... Мужчина – литовец, а женщина – литовка.
– Вон оно что! – рассмеялся дедушка. – Это у нас так косу называют, которой траву косят.
– Вот чудеса! – удивился Тема.
6. Итог урока.
– Почему диалектизмы еще называют сокровищами живой народной речи?
– Почему их необходимо фиксировать в словарях?
Домашнее задание: упражнение 73.
Тема: Общеупотребительные слова и жаргонизмы.
Цель: ознакомить учащихся с понятием жаргонизмы, рассказать о сфере употребления жаргонизмов.
Ход урока.
1. Работа с эпиграфом.
«Чтобы добиться чистоты языка, надо биться за чистоту человеческих чувств и мыслей» (К. И. Чуковский).
2. Словарная работа.
– На доске написаны слова:
Тщательнее, на локте, загодя, предприняла, сливовый, грушевый, айвовый, вишневый, свекла, уведомить, премируют.
Работа проводится так же, как и на предыдущих уроках.
– Тщательнее, пожалуйста, – попросил он, – и осторожно, а то у меня будут синяки на локте.
– Загодя ничего нельзя знать, – парировала она, – но я предприняла меры, чтобы не осталось ни следа. А от аллергии вам поможет сливовый или грушевый сок. В крайнем случае, айвовый или вишневый. Свеклу тоже ешьте. Все. Теперь вы должны уведомить спорткомитет, что не сможете принять участие в финальных соревнованиях. Ну а меня обязательно премируют! До свидания! И она стала ретироваться к выходу.
3. Работа с предложением.
– Исправьте ошибку, вызванную употреблением слова в несвойственном ему значении: «Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать».
– Что такое жаргон?
– Прочитайте на стр. 35 учебника о том, что такое жаргонизмы.
4. Упражнение 76.
– С одним из жаргонизмов придумайте предложение и составьте пару, где этот жаргонизм заменяется литературным словом.
– Сравните предложения. Какое из них вы могли бы употребить в любой ситуации? А какое лишь в определенному кругу людей?
5. Слово учителя с элементами беседы.
– Что означает выражение «типун тебе на язык»?
По сведениям фразеологического словаря, типун – роговой бугорок на кончике языка у птиц. Он помогает птицам склевывать пищу. Твердые прыщики на языке у человека названы типунами по аналогии с этими птичьими бугорками.
По суеверным представления, типун появляется у лживых людей. Первоначально это выражение было магическим заклинанием, призванным наказать лжецов и обманщиков. Сейчас смысл этого заклинания несколько изменился: не говори того, чего не следует, а иначе – пусть у тебя на языке вскочит типун!
– Знаете ли вы, что в древней языческой Руси, когда люди еще поклонялись богу солнца, богу ветра, слова с отрицательной окраской в доме произносить было нельзя. Существовало поверие, что слово обладает магической силой. Считалось, что злое слово вызывает злого духа.
– Как называется это животное? (Учитель показывает рисунок с изображением медведя.)
– На самом деле исконное название этого животного нами уже забыто. Существует версия, что древние люди не произносили всуе этого имени, т. к. боялись его прихода. Поэты стали называть его «обманным» именем – медведь (т. е. тот, кто мед ведает).
– А как называется этот цвет? (Учитель показывает предмет красного цвета.)
– Отличается ли червонный цвет от красного?
– Сравните выражения: красный цвет – красный молодец.
– Почему можно утверждать, что этот цвет самый любимый у русских людей?
– Итак, каждое слово, произносимое нами, несет в себе культуру нашего народа, часть его быта. По словарному запасу человека можно определить уровень его культуры.
6. Упражнение 79.
7. Самостоятельная работа.
– Прочитайте мнение о жаргоне языковеда Л. И. Скворцова.
– Согласны ли вы с ним?
– Коротко запишите свое мнение в тетради и обоснуйте его.
8. Итог урока.
– Опираясь на эпиграф, ответьте на вопрос: можем ли мы судить о человеке по его речи?
Домашнее задание: упражнение 77.
Тема: Эмоционально окрашенные слова.
Цель: ознакомить учащихся с понятием «эмоционально окрашенные слова».
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
2. Объяснение учителя.
3. Упражнения 81, 82.
4. Диктант.
1. На ель Ворона, взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
2. Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло,
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
Учитель подсказывает учащимся подчеркнутые знаки препинания.
Дополнительное задание: подчеркнуть эмоционально окрашенные слова.
Домашнее задание: упражнение 83.
Тема: Сжатое изложение.
Цель: проверить умения учащихся в написании сжатого изложения.
Ход урока.
Изложение проводится по тексту упражнения 75.
1. Первичное чтение.
– Озаглавьте текст. Обоснуйте свой выбор.
– На сколько частей можно его разбить? Озаглавьте каждую часть.
2. Повторное чтение.
Выделите в каждой части основные факты и действия.
Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?
(Класс вместе с учителем выясняет значение слов «мичман», «наст», «понукать», «кнутовище».)
3. Заключительное чтение.
4. Самостоятельная работа учеников (написание изложения).
Тема: Устаревшие слова и неологизмы.
Цель: ознакомить учащихся с устаревшей лексикой русского языка и неологизмами.
Ход урока.
1. Беседа.
– Тема сегодняшнего урока «Устаревшие слова и неологизмы». Запишите.
– Прочитайте эпиграф к уроку.
В нем (в русском языке) все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно.
Н. В. Гоголь
– В чем заключается главная мысль этих слов Н. В. Гоголя?
– Прослушайте отрывок из рассказа К. И. Чуковского «Старое и новое» о том, как на смену старым словам и значениям приходят новые.
Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости.
Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык. Кони набрасывался на него со страстною ненавистью.
Его страсть восхищала меня. И все же в своей борьбе за чистоту языка он часто хватал через край.
Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только любезно, услужливо.
Но это значение слова уже умерло. Теперь в живой речи и в литературе слово обязательно стало означать непременно. Это-то и возмущало академика Кони.
– Представьте себе, – говорил он, хватаясь за сердце, – иду я сегодня по Спасской и слышу: «Он обязательно набьет тебе морду!» Как вам это нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!
– Но ведь слово обязательно уже не значит любезно, – пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем.
– Нужно ли нам помнить устаревшие слова? Зачем?
2. Об архаизмах и историзмах.
1) На стр. 39 учебника прочитайте о том, как слова становятся устаревшими.
– Как называются слова, называющие предметы, изображенные на стр. 38, – историзмы или архаизмы? Почему?
2) Упражнение 84.
3) Работа с текстом.
– Сейчас я вам буду читать сказку. Как известно, сказки складывались народом с древних времен, поэтому содержат большое количество устаревших слов. Найдите и запишите в тетрадь устаревшие слова из сказки.
Вот идет Иван по широкой улице и диву дается: одеты люди, как в его родной стороне – мужики в армяках, кушаками подпоясаны, бабы – в кокошниках расписных. Вдруг видит он – два мужика разговаривают, решил к ним подойти, спросить. Подошел и разговор слышит, один другому говорит:
– Ярмарка нынче хорошая! Товару много!
– Да, – соглашается второй.
– Купил я лошадь у барышника, – хвастается первый.
А второй говорит:
– И я жену свою обрадую. Лент, гребенок у коробейника ей купил.
Слушал Иван, слушал, да так ничего и не понял, а спрашивать побоялся – вдруг засмеют.
(Ученики зачитывают записанные слова.)
– Что это за слова – историзмы или архаизмы?
– Что они обозначают?
3. Работа с термином.
– Рассмотрите формулу:
новый + слово = новое слово
– Теперь расположите карточки в соответствии с этой формулой.
[pic]
– Что означает термин «неологизм»?
– На стр. 41 учебника прочитайте о причине появления новых слов.
4. Упражнение 87.
– Иногда новые слова придумываются авторами для создания определенного характера, юмористических ситуаций и т. д. Но это не совсем неологизмы, потому что они не становятся общеупотребительными, а живут лишь в том тексте, где впервые были употреблены. В науке их называют окказионализмами. В переводе occasionalis означает «по случаю» или «случайный».
– Найдите и запишите слова, употребляемые по случаю, в стихотворении Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец».
– Глубокоуважаемый
Глубокопродавец,
Продайте мне, пожалуйста,
Глубокоогурец!
– Глубокоуважаемый
Глубокопокупатель,
Мы продаем диваны,
Серванты и кровати.
Быть может, вы ошиблись,
Глубокогражданин,
И забрались глубоко
Не в этот магазин?
– Глубокоуважаемый
Глубокопродавец,
Ведь я же иностранец,
Поймите, наконец,
У нас, у иностранцев,
Так завелось отцами,
Диваны и серванты
Зовутся огурцами.
– Глубокоуважаемый,
Диванец-чемоданец,
Наверное, вы очень
Глубокий иностранец,
Поскольку среди наших
Обычных молодцов
Я не встречал ни разу
Подобных огурцов.
– Глубокоуважаемый
Глубокопродавант,
Я препираться с вами
Здесь не намеревант,
Я подобрал вот этот
Пружинный огурец,
И вы его на крышу
Поставьте, наконец.
– Глубокоуважаемый,
Да что же я, балбес?
Да чтобы я на крышу
С диванчиком полез?!
И хоть себя я чувствую
Отменным молодцом,
Да я свалюсь оттуда,
И вместе с огурцом.
– Глубокоуважаемый,
Я вам хочу сказать...
Не надо вам с диваном
На крышу залезать.
А шутки с продавцами
Шутить я не привык,
У нас обычно крышей
Зовется грузовик.
– Глубокоуважаемый
Глубокоиностран,
Прошу вас, забирайте
Скорее ваш диван.
И чтобы я вас видел
У нас в последний раз...
Не то возьму я гирю
И гирей тресну вас.
Он был весьма расстроен,
А иностранец рад!
У них обычно гирею
Зовется шоколад.
5. Орфографическая работа.
1. Орфографический анализ слова «глубокоуважаемый».
2. Орфографический анализ окказионализмов, начинающихся с корня «глубоко».
6. Самостоятельная работа с карточками.
Учитель раздает индивидуальные карточки. Задача учеников – найти окказионализмы и дать их значение, опираясь на контекст.
Мама, я такая распутица!
И показала веревочку, которую удалось ей распутать.
***
– Вы и шишку польете?
– Да.
– Чтобы выросли шишенята?
***
Сережа двух с половиной лет впервые увидел костер, прыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:
– Огонь и огонята! Огонь и огонята!
***
– Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато.
***
Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала:
– Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!
***
– Мне аж кисло во рту стало от баловства, от смеяния.
***
Трехлетняя Ната:
– Спой мне, мама, баюльную песню.
7. Итог урока.
– Для чего в речи иногда употребляются устаревшие слова?
– Для чего нужны неологизмы?
– Можем ли мы остановить процесс образования новых слов?
Домашнее задание:
– Послушайте стихотворение Н. Кончаловской.
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, заселенных густо,
Огурбузы росли,
Помидоры росли,
Редисвекла, чеслук и репуста.
Сельдерошек поспел,
И моркофель дозрел,
Стал уже осыпаться спаржовник,
А таких баклачков
Да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.
– Придумайте какой-нибудь необычный предмет, животное, изобразите его на бумаге и дайте ему название.
Тема: Исконно русские и заимствованные слова. Украинизмы в кубанских говорах. Заимствования из других языков, распространенных на Кавказе.
Цель: сформировать понятие об исконно русской и заимствованной лексике русского языка.
Оборудование: презентация, компьютер, экран, проектор.
Ход урока.
1. Беседа.
– Сегодня на уроке мы узнаем о еще одном способе пополнения лексического состава нашего языка.
– Сколько иностранных языков вы знаете, хотя бы чуть-чуть? А вот и нет, на самом деле каждый из вас и не подозревает о том, что он полиглот.
– Кто такие полиглоты? (Если учащиеся затрудняются, можно обратиться к словарю.)
– Не удивляйтесь моему утверждению. Лучше послушайте, что говорит по этому поводу Л. Успенский:
Слова, называющие наши любимые горячие напитки, – все знатные иностранцы. Говоря «кофе», например, вы произносите арабское слово. Когда-то оно было именем области Кафа в Эфиопии, родины кофейного дерева. Арабы сделали из этого свое «кахва», или «кава». Завезенное в Европу арабское слово превратилось в Англии в «каффи», у французов – в «кафэ», в Германии – в «каффе», в Нидерландах – в «коффие». Из Голландии оно прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в «кофей», подогнав его к уже привычному для них слову «чай»: «чайку-кофейку попить.
– Итак, почему можно сказать, что мы знаем много языков. (Потому что многие слова пришли к нам из других стран, сохранив свое произношение.)
– Еще один способ пополнения лексического состава нашего языка – заимствованные слова.
– Запишите тему урока «Исконно русские и заимствованные слова». Показ презентации.
2. Упражнение 90.
– По типу одежды определите, к какой нации относятся люди, изображенные на рисунке.
– Как вы думаете: о чем они разговаривают?
– Из каких языков заимствованы данные слова?
Игра «Кто вперед?» Найти слова, изображенные на рисунке, в толковом словаре в конце учебника и ответить на вопрос – как в словаре обозначается происхождение слова? (Указывается в скобках, после примера.)
Пока ребята ищут ответ в словаре, учитель некоторым ученикам дает карточки.
К а р т о ч к а 1.
– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не склоняются:
шоссе, облако, пальто, стол.
К а р т о ч к а 2.
– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не начинаются с букв а, ф, ц, э:
арбуз, авеню, озеро, свеча, фонарь, помещение, цех, эстамп, борщ.
К а р т о ч к а 3.
– Определите исконно русские слова, зная, что сочетания шт, хт, кс, мп, как правило, встречаются в заимствованных словах:
самовар, кекс, сарафан, вымпел, квас, штаб, указ.
К а р т о ч к а 4.
– Определите исконно русские слова, зная, что многие заимствованные слова имеют общие словообразовательные элементы аква, гео, био, теле и т. д.:
аквариум, воевода, география, телефон, спутник.
– А как отличить русское слово от заимствованного, если под рукой нет словаря? Есть несколько признаков, о которых нам сейчас расскажут ребята, работавшие с карточками, а вы запишите эти признаки в тетрадь.
Признаки заимствованных слов:
1) не изменяются;
2) начинаются с «а», «ф», «ц», «э»;
3) сочетания «шт», «хт», «кс», «мп».
– Напишите после каждого пункта 2–3 своих примера.
3. Игра.
– Найдите и запишите в тетрадь «четвертое лишнее», проанализировав слова с точки зрения происхождения:
а) белка, береза, фауна, осень;
б) телевизор, телеграф, телефон, приемник;
в) автомобиль, локомобиль, локомотив, паровоз.
4. Упражнение 94.
1 – 1 ряд; 2 – 2 ряд; 3 – 3 ряд; 4 – на дом.
5. Упражнение 95.
– Устное проговаривание орфограмм и знаков препинания.
– Диктант.
6. Итог урока.
– Итак, какое значение для русского языка имеют заимствованные слова?
– Скажите, к чему может привести безмерное употребление заимствованных слов?
– Какие слова лучше употреблять, если в языке существуют и заимствованные слова, и синонимичные им исконно русские слова?
Упражнение 96 (устно).
Домашнее задание: упражнение 93.
Это интересно!
Вместе с кулинарным изделием японцы заимствовали русское слово пирожки, которые на японский манер произносится как пиросики.
Тема: Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Словарный диктант.
Цель: ознакомить учащихся с фразеологией как разделом науки о языке.
Оборудование: презентация, компьютер, экран, проектор.
Ход урока.
1. Словарный диктант.
Поражать, бордовый, ответить, отозваться, откликнуться, экономить, солдат, перила, терраса, исчезать, пропадать, теряться, изобретение, атмосфера, ракета, реформа.
2. Фразеологические загадки.
– Отгадайте, о чем идет речь.
1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.
3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.
4. Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.
5. Ее набирают в рот, когда молчат.
6. Его держат за зубами.
3. Показ презентации «Страна фразеология».
4. Упражнение 98.
– В чем заключается ошибка девочки?
– Выпишите фразеологизм в тетрадь. Как вы напишете не со словом идет? Почему?
5. Показ презентации «Источники фразеологизмов».
6. Самостоятельная работа (упражнение 101).
7. Итог урока.
– Сравните предложения:
Витя упал, а старший брат поднял его и поставил на ноги.
Родители поставили на ноги сына, и теперь он живет самостоятельно.
– В каком из них выражение «поставить на ноги» является фразеологизмом, а в каком свободным сочетанием?
– Что происходит со значением слова, ставшего частью фразеологизма?
– Какие особенности разбора по частям предложения следует учитывать при работе с предложением с фразеологизмами?
– Для чего фразеологизмы используются в речи?
Домашнее задание.
1) Выписать фразеологизм и дать ему значение по фразеологическому словарю; придумать предложение с этим фразеологизмом.
2) Составить карточку с зашифрованным фразеологизмом.
Например:
пояс, за, заткнуть
вода, разлить, не.
Тема: Повторение изученного в разделах «Лексика и фразеология».
Цель: Закрепление понятия о лексикологии как разделе науки о языке; повторить что включают в себя общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, неологизмы, заимствованные слова, Дать их определение, чем отличаются; уметь пользоваться словарями.
Оборудование: презентация, компьютер, экран, проектор.
Ход урока:
1. Огранизационный момент.
Мы закончили изучение раздела, который называется "Лексика" и сейчас вспомним все то, что изучили на прошлых уроках по этой теме. Посмотрим презентацию. [link]
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких ягод. За день мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене. (109 слов)
II
Поздней осенью выпадает первый снег. Он преображает все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет среди беловатых прибрежных зарослей.
Как прекрасна белоствольная березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревца, что ты их не узнаешь. Елочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверюшек. По шелухе шишек можно отыскать белку.
В предзимние дни дома не сидится. Люди всех возрастов выходят на пешеходные маршруты. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.
«Здравствуй, зима!» — радостно говорят люди. (107 слов)
III
С вечера разыгралась метель. Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. Заколдовала зима молчаливого богатыря в хвойной кольчуге. Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.
Под березками приютились крохотные елочки. В причудливый наряд одела метель молодую поросль. От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. Как хороши они теперь!
Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках примостились пышные снежные шапки. Под соснами змеится след лукавой лисицы.
Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. Трудно отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (111 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Цель: отработать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока.
Комментирование оценок.
Работа над ошибками с помощью учителя.
Работа по карточкам (для выполнивших работу над ошибками)
Разберите по составу выделенные слова:
Карточка №1
Хорош (сосновый) бор (осен_им) (сентябрь_им) днем. Идешь по старому бору – точно огромные (свинц_вые) свечи возвышаются над головой. Толстым слоем хвои накрылась земля. Через (песча_ую) дорогу протянулись (длин_ы) корни.
Карточка №2
(Серебря_ым) мхом поросли невысокие кочки. В траве виднеются (ярко)(зеленые) листики брусники, а среди них – (темно)(красные) ягоды и (еж_вый) корм – грибы.
Карточка №3
Через (зеленоватые) вершины пробиваются (багря_ные) лучи солнца. (Золотистые) солнечные зайчики касаются стволов сосен и перебегают с дерева на дерево. Это придает бору (причудливый), (таинстве_ый ) вид.
Карточка №4
Тишина в старом (сосновом) бору. Пахнет смолой. Но вот с (северо)(запада) потянул (рез_ий) ветер, и зашумели (сказочные) великаны.
Тестирование.
1.Укажите имена прилагательные образованы префиксально-суффиксальным способом: придорожный, утренний, прибрежный, подберезовый.
2.Укажите прилагательные в которых пишется суффикс –ск-: звер_ий, турец_ий, украин_ий, казац_ий, деревен_ий.
3.Укажите имена прилагательные, в которых в суффиксах после шипящих и Ц пишется Е: плюш_вый, песц_вый, кумач_вый, ситц_вый, камыш_вый, морж_вый, глянц_вый, ландыш_вый.
4.Укажите имена прилагательные в которых пишется НН: революцио_ый, орли_ый, восторже_ый, овся_ый, обеде_ый, оловя_ый, кожа_ый, деревя_ый, звери_ый, торфя_ой, письме_ый.
5.Укажите сложные имена прилагательные, которые пишутся слитно: (сельско)(хозяйственный), (русско)(английский), (зеленовато)(серый), (трех)(метровый), (северо)(восточный).
Ответы:
1.(1,3,4)
2.(1,3,5)
3.(1, 4,7,8)
4. (1,3,5,6,8,11)
5. (1,4)
Домашняя работа: комплексный анализ текста.
Тема: Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Цель: сформировать понятие о сложных словах и их образовании.
Ход урока.
1. Исследовательская работа.
– Послушайте стихотворение из передачи «Радионяня» и скажите, о каком способе словообразования в нем говорится.
Самолет летит вперед,
Паровоз не отстает,
Даже в море пароход
Тоже прибавляет ход.
Все торопятся узнать,
Как их правильно писать, –
Эти сложные слова
Не выносят буквы А.
А поставишь букву О –
Скорость будет – ого-го!
Кашу варит кашевар,
Сталь нам варит сталевар,
Лошадь водит коневод,
В море – мореход плывет.
Все названья хороши,
Только правильно пиши.
Мы у этих слов внутри
Не поставим букву И,
А напишем Е – тогда
Каждый скажет: «Это – да!»
На доске выписаны сложные слова из стихотворения:
О/А Е/И
сам..лет
каш..вар
пар..воз
стал..вар
пар..ход
кон..вод
мор..ход
– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы.
– Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему?
– Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике (на с. 74).
2. Упражнения 167, 168.
3. Самостоятельная работа в парах.
На карточке написаны слова. По вертикальной полосе, после которой написаны гласные О и Е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя на буквы, записанные на обороте.
Карточки
вод..провод земл..трясение
гром..отвод
вод..мерка
земл..делие
дожд..мер
жизн..описание
груз..подъемник
о
е
о
о
е
е
е
о
картофел..копалка
каш..вар
книг..печатание
корабл..строение
лед..ход
машин..строение
нефт..провод
овц..водство
е
е
о
е
о
о
е
е
пар..ходство растени..водство
ча..питие
басн..писец
власт..любие
кон..водство
песн..пение
чест..любие
о
е
е
о
о
е
о
о
вод..пой
язык..знание
стал..вар
гряз..лечение
хлеб..резка
газон..косилка
птиц..лов
пеш..ход
о
о
е
е
о
о
е
е
овощ..хранилище черн..морец
сад..водство
птиц..фабрика
газ..провод
прав..писание
олен..водство
лед..кол
е
о
о
е
о
о
е
о
После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти.
4. Итог урока.
– Что такое сложные слова?
– Всегда ли сложные слова образовываются с помощью соединительных гласных?
– От чего зависит выбор соединительной гласной?
Домашнее задание: упражнение 169; подготовить «раскладушку» с любой аббревиатурой по образцу:
[pic]
Тема: Сложносокращенные слова. Контрольный словарный диктант №1.
Цель: сформировать понятие о сложносокращенных словах, рассказать о видах сложносокращенных слов по способу их образования.
Ход урока.
1. Лингвистическая загадка.
Может ли водоросль расти на суше?
– Ответ найдите в слове.
2. Закрепление пройденного материала.
1) Проверка домашнего задания.
2) Работа с сигнальными картами.
– Сейчас я буду называть слова. Все они сложные. Если я не права – поднимите красную карточку, обоснуйте. Если права – зеленую.
Пешеход, человечество, многоэтажный, водопровод, электричество, книгопечатание, безопасность, благоустройство, автомобиль, направление.
3. Работа с теоретическим материалом.
– Что такое сложное слово?
– На с. 75 учебника прочитайте определение сложносокращенного слова.
– Чем сложносокращенное слово отличается от сложного?
– Послушайте отрывок из произведения «Республика ШКИД» и скажите, как образовываются сложносокращенные слова.
– Как зовут заведующего?
– Виктор Николаевич.
– А почему же вы его не сократили? Уж сокращать так сокращать. Как его фамилия?
– Сорокин, – моргая глазами, ответил Воробышек.
– Ну вот – Вик. Ник. Сор. Звучно и хорошо.
– И правда, дельно получилось.
– Ай да Цыган!
– И в самом деле, надо будет Викниксором величать.
– Прочитайте об этом на с. 76.
– Как определить род сложносокращенных слов?
4. Упражнения 173 – 175.
5. Работа с «раскладушками» (по группам).
Класс делится на группы. Каждая группа по очереди выходит к доске и представляет свои аббревиатуры (в сложенном виде). Задача остальных – разгадать аббревиатуры, составить с ними предложения и записать их в тетрадь. Затем каждый член выступающей группы растягивает свою «раскладушку», определяет главное слово аббревиатуры, род.
6. Контрольный словарный диктант №1
Президент; придвинуть; преподаватель; привилегия; предания; приятный; пристрастие; пригореть; премудрый, безысходность; предыюльский; подыскать; подытожить; сверхизобилие; предыстория; сыграть; изыскать, касаться; вырасти; подрастут; прикоснуться; гореть; растения; предположить; сгореть; слагать; касаюсь; предполагать; коснись; предлагать; разрослись; загораться; располагаться; прикосновение; касательная.
7. Итог урока.
– Попробуйте расшифровать следующие сложносокращенные слова:
Ленгорметаллоремпромсоюз
Ленгоршвейтрикотажпромсоюз
Ростглавстанкоинструментснабсбыт
– Скажите, можно ли безоговорочно утверждать, что сложносокращенные слова портят нам язык? Обоснуйте свой ответ.
Домашнее задание: тест № 2 (по вариантам) из сборника тестовых заданий для тематического и итогового контроля.
Тема: Сочинение-описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро».
Цель: Продолжение формирования умения составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему, воспитать интерес к творчеству Т.Н. Яблонской.
Оборудование: презентация, экран, проектор, компьютер.
Ход урока 1.
I. Вступительное слово о художнице.
(Слайд 1)
Татьяна Ниловна Яблонская — известный мастер живописи, лауреат Государственной премии. Татьяна Ниловна изображает на своих полотнах простых людей, их труд. Очень любит писать детей.
В 1935—1941 годах училась в Киевском государственном художественном институте, закончила институт по специальности «художник-живописец» (мастерская профессора Фёдора Кричевского).
На протяжении всей своей творческой жизни участвовала в многочисленных выставках, среди которых самые значительные:
1956 — XXVIII Международная художественная выставка в Венеции;
1958 — Всемирная выставка в Брюсселе, где Т. Яблонская была награждена бронзовой медалью за картину «Хлеб» (1949).
Начиная со студенческих лет, имела более чем 30 персональных выставок в Москве, Лондоне, Будапеште, в Киеве, других городах.
Персональные выставки за период с 1991 по 2006 год
1992 — выставка живописи, Киевский музей русского искусства
1993 — выставка живописи «Из глубин души», Национальный художественный музей Украины, Киев
1996 — выставка живописи «Окна», Киевский музей русского искусства
1996 — выставка живописи, галерея «27», Корк-стрит, Лондон
1997 — ретроспективная выставка живописи к 80-летию со дня рождения, Национальный художественный музей Украины, Киев
1999 — выставка графики (рисунок, акварель), Украинская Академия художеств
1999 — выставка темперных работ «Воспоминания», Национальный художественный музей Украины, Киев
2002 — выставка живописи «Времена года», Национальный художественный музей Украины, Киев
2004 — выставка работ из серии «Времена года», Украинский культурный центр, Москва
2004 — выставка пастели, Киевский музей русского искусства
2006 — передвижная выставка живописных работ 90-х в трёх городах Украины (Черкассы, Донецк, Мариуполь)
2006 — выставка «Пастель 2003—2005 годов», Национальный художественный музей Украины, Киев.
Музеи, в которых есть картины художницы
Государственная Третьяковская галерея (Москва), Государственный Русский музей (Санкт-Петербург). Музей Дракона (Тайвань). Национальный художественный музей Украины. Киевский музей русского искусства. Запорожский художественный музей. Харьковский художественный музей. Полтавский художественный музей. Львовская картинная галерея, другие музеи.
Пока идёт рассказ учителя, на экране, сменяя друг друга, появляются картины Т.Н. Яблонской. (Слайд 2)
II. Активизация мышления учащихся.
Ребята, какие ассоциации возникает у вас при слове «утро»?
На экране появляются слова, предложенные детьми. (Слайды 3-4)
А что может быть изображено на картине, которая называется «Утро»?
Итак, давайте посмотрим, насколько вы правы. (Слайд 5)
III. Подготовительная работа:
Мы сегодня говорим с вами о картине. К какому типу речи отнесём ваши сочинения? (Описание). Что характерно для описания как типа речи? (Наличие эпитетов).
Какие эпитеты подобрать к слову «утро»? (Слайд 6) Какое настроение создают те эпитеты, которые вы подобрали? Итак, вот в таком чудесном настроении мы приступаем к работе над репродукцией картины. (Слайд 7)
Для выполнения этого задания мы воспользуемся вашим домашним заданием. (Слайд 8-10) Вы должны были выяснить лексическое значение слов Эстамп, кашпо, бахрома (дети объясняют значение слов, составляют словосочетания, находят на картине то, о чём говорят). (Материалы: упр. 176, учебник. Русский язык 6 класс – М.: Просвещение, 2008). Те слова и словосочетания, которые предлагают дети и которые являются самыми удачными, записываются детьми в рабочие материалы.
Кто является главным героем картины? (Слайды 11-13) Давайте опишем девочку, подберём эпитет.
Итак, девочка выполняет упражнения «ласточка», она делает зарядку, т. е. заряжается, запасается энергией на весь день. Давайте и мы последует её примеру, сделаем зарядку. (Слайд 14)
Сейчас, когда мы с вами тоже зарядились энергией, продолжим работу – составим «динамические» словосочетания. (Слайды 15-16)
Активизация внимания детей. Помним, что девочка одета, но на девочке надеты… (беленькая майка, тёмно-синие шорты и пр.). (Слайд 17)
Где происходит действие картины? (в комнате девочки). А какая это комната? Что мы в ней ещё видим, о чём не говорили? (Слайды 18-19)
Ребята, а какие речевые недочёты чаще встречаются в ваших работах? (Повтор одного и того же слова или его формы). Что нужно делать, чтобы этого избежать? (Подобрать синонимы). Давайте с вами заполним табличку «Слова-помощники». (Слайд 20)
I группа слов – о художнице (Яблонская Т.Н., Татьяна Николаевна, художник, мастер кисти, автор картины, живописец).
II группа – глаголы-помощники (изобразила, запечатлела, показала, создала, передала, написала, нарисовала, представила. (Слайд 21)
III группа героиня картины (юная спортсменка, ученица, действующее лицо, девочка, школьница, главный персонаж картины, героиня. (Слайды 22-23)
Заключительное слово учителя: В картине «Утро» художница учит нас видеть прекрасное в том простом и обыденном, что нас окружает и что мы далеко не всегда замечаем. Ясное солнечное утро. Лучи солнца врываются в комнату через распахнутую дверь и окно и освещают девочку, которая только что встала и делает зарядку. И мы с удовольствием смотрим на стройную, легкую фигурку девочки, замечаем простоту и изящество ее движений. Все как будто очень незатейливо в этой картине. На самом деле все в ней очень продумано и помогает художнице раскрыть свой замысел. Попробуем описать эту картину. Удачи вам. (Слайды 24-25).
Домашнее задание: Закончить работу над описанием картины.
Ход урока 2.
Чтение своих работ учащимися (5-6 человек).
Редактирование работ.
Написание на чистовик.
Тема: Сочинение-описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро».
Цель: сформировать умение систематизировать собранный материал по картине; закрепить умение описывать помещение.
Оборудование: презентация к уроку, проектор, экран, компьютер.
Ход урока 1.
1. Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике(показ презентации)
Татьяна Ниловна Яблонская — известный мастер советской живописи, заслуженный деятель искусств Украины, лауреат Государственной премии. Яблонская изображает на своих полотнах обыкновенных простых людей, их труд, отдых, любит писать детей.
В ее полотнах раскрываются жизнеутверждающие поэтические образы современников и родной природы, звучит тема свободного труда. Ей свойственны правдивость образов, эмоциональная взволнованность и лиричность. Она любит создавать обобщающие образы, проникнутые глубоким раздумьем о жизни.
Живописная манера отличается насыщенностью света, декоративностью, острым чувством предметности окружающего мира, а в более поздних произведениях тонкостью пластического и цветового решения.
Картина «Утро» (1954 год) — это рассказ о красоте наших будней. Художница учит нас видеть прекрасное в том простом и обыденном, что нас окружает и что мы далеко не всегда замечаем. Ясное солнечное утро. Лучи солнца врываются в комнату через распахнутое окно и освещают девочку, которая только что встала с постели и делает зарядку. И мы с удовольствием смотрим на стройную легкую фигурку девочки, замечаем простоту и изящество ее движений, умение радоваться жизни.
Все как будто незатейливо в этой картине. На самом деле в ней все очень продуманно и помогает художнице раскрыть свой замысел.
2. Беседа по картине.
– Рассмотрите репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Почему она так называется? Обоснуйте.
– Какое это время года? Как вы догадались?
– Как вы думаете, какая погода стоит за окном: теплая или холодная, солнечная или пасмурная? Обоснуйте.
– Чем занимается девочка?
– Опишите ее внешность и некоторые черты характера, используя синонимы из рамок, предложенные на с. 77. Обоснуйте.
3. Составление плана.
Учитель сообщает учащимся тему сочинения «Утро на картине». Цель – описать репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро»; ответить на вопрос: почему художница показала это время суток именно таким или каким я воспринял(а) это утро? В соответствии с целью выделяются задачи:
1) подготовить вступление;
2) описать погоду, девочку, элементы интерьера;
3) составить заключение.
Учащиеся самостоятельно составляют план сочинения. Затем несколько работ обсуждаются коллективно.
4. Работа с языковым материалом.
- А теперь внимательнее рассмотрим изображенную на картине комнату, ее обстановку и соберем рабочие материалы для ее описания в предстоящем сочинении. В этом нам поможет план сбора материалов.
Систематизация материалов
План сбора материалов Материалы к сочинению
Комната (общий вид)
большая, просторная, уютная, светлая, прекрасная квартира, много воздуха и света
Стены
высокие, толстые, светло-желтые с розоватым оттенком, бежевые, оклеенные обоями или покрашенные краской, на стене эстамп, кашпо с цветами резеды
Пол
паркетный, «в елочку», блестящий, натертый до блеска, светло-желтый, чистый, длинные тени на полу
Окно
высокое, дугообразное, выходит на северо-восток, рама белая, под окном батарея центрального отопления, карниз над окном
Дверь
двустворчатая, стеклянная, арочного типа, выходит на балкон, оградительная железная решетка, цветы на балконе и над дверью
Мебель (обстановка)
Стол
круглый, возможно овальный, обеденный, покрытый скатертью, льняная скатерть с длинной бахромой, на столе глиняный кувшин, тарелка-хлебница, накрытая салфеткой, нож, чашка
Кровать
деревянная, низкая, еще не убрана, торчит подушка, одеяло с белым пододеяльником
Стул
«венский», легкий, овальное сидение, прямоугольная изогнутая спинка, круглые тонкие ножки, на стуле одежда девочки
- Итак, мы собрали и сгруппировали материалы к сочинению-описанию картины. Они вам помогут ярко, точно и последовательно описать изображенное на картине, раскрыть замысел художника. Как вы думаете, какова основная идея картины? {Красота обыкновенной жизни, художница учит нас видеть прекрасное в простой обстановке, в обыденных вещах, окружающих нас, радоваться жизни, как радуется ей девочка, словно взлетающая ввысь.)
- Давайте вспомним, что такое описание, что характерно для этого типа речи? (В описании указываются признаки предметов, явлений, которые мы видим в настоящее время, поэтому при описании обычно употребляются глаголы настоящего времени и описательные слова {прилагательные), обозначающие цвет, форму, материал, размер, объем.
- Чем различается научное и художественное описание? (В научном описании перечисляются точные признаки, употребляются научные термины, а в художественном используются яркие, красочные выражения, эпитеты, сравнения, олицетворения.)
- Прежде чем начать свое сочинение, подумайте, в каком стиле вы будете описывать изображенное на картине помещение.
5. Словарно-стилистическая работа
Учитель предлагает объяснить значение слов «бахрома» (тесьма для обшивки чего-нибудь с рядом свободно свисающих нитей, кистей, шнурков);
«карниз» (перекладина над окном, на которую вешают шторы; выступ в передней части здания над окном, дверью);
«кашпо» (декоративная ваза для маскировки цветочного горшка),
«эстамп» (оттиск, отпечаток картины на бумаге с печатной формы (на камне, металле, дереве), выполненной самим художником или мастером-гравером) и составить с ними предложения.
Далее проводится работа с синонимами «аккуратный», «опрятный», «чистоплотный», «стройный», «статный» (данными в учебнике «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженской и др.). Обращается внимание на слова местонахождения: стоять (стол), находиться, располагаться, размещаться; в центре, посередине, прямо, напротив, вдоль, налево, направо, вверху, внизу.
Домашнее задание:
• составить сочинение-описание картины Т. Яблонской «Утро», используя для раскрытия основной мысли рабочие материалы в определенной последовательности;
Ход урока 2.
1. Чтение и редактирование сочинений.
2. Самостоятельная работа (написание сочинения на чистовик).
Тема: Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Цель: Дать сведения о происхождении слов с точки зрения исторической и языковой;
Способствовать расширению познаний учеников в области этимологии;
Выявить лексическое значение слов и исследовать происхождение их.
Оборудование: презентация «Откуда пришли слова», проектор, экран, компьютер.
Ход урока 1
1. Слово учителя..
– Сегодня мы совершим одну экскурсию по городу вместе с девочкой Машей.
Она приехала из другого города и оказалась на вокзале.
Слайд 1
Вокзал – слово по происхождению английское. Когда-то госпожа Вокс устроила в усадьбе зал, где проводили танцы. Сначала этот зал и назвали вокзалом, в слове мы слышим “вок” + “зал”. А теперь – это помещение на станции для пассажиров.
Слайд 2
Маша вышла на площадь. Ей интересно будет узнать, что слово это по происхождению русское, обозначало “плоский”.
На площади – рынок. Сейчас это крытое помещение, но когда слово родилось, в немецком языке оно означало “круг, площадь”, потому что рынок чаще всего устраивали на торговой площади.
Рядом с рынком – аптека – учреждение, где изготавливают и продают лекарства. Когда-то давно это было греческое слово и означало “склад”.
Слайд 3
Маша подходит к огромному торговому комплексу. Это Гипермаркет. Сложное слово. “Гипер” в переводе с латинского означает “сверх”, “маркет” – покупка-продажа. Так комплекс назвали за огромное количество отделов, где продают вещи совершенно разного назначения.
Рядом станция метро. Метро – сокращённое слово “метрополитен” – городской подземный транспорт. Посмотрим, как слово образовалось.
В греческом языке было 2 слова: “метер” (мать) и “полис” (город), а если сложить вместе, получится “мать городов”, т. е. столица. А от них образовалось – метрополитен – столичный транспорт. Потому что метро сначала строили только в самых крупных городах.
Слайд 4
На метро Маша доехала до окраины. На берегу залива – порт. Это слово из латинского языка: место стоянки, погрузки судов.
Слайд 5
А это здание – бассейн. В латинском языке раньше обозначало – “чаша”, в немецком – “котлован”.
Слайд 6
На другой площади – собор. Слово из старославянского языка, означало “собрание”. По-другому это здание называется – церковь. Слово во время крещения пришло из Греции. Означает – “господний (дом)”.
Слайд 7
Это сооружение нам уже знакомо – стадион. Напомним Маше: слово греческое. В древних олимпийских играх бегун пробегал дистанцию примерно в 192 метра – это “стадий”.
Слайд 8
Маша пришла в парк и пошла по аллее. Аллея – это дорога в саду или в парке, по обеим сторонам которой посажены деревья или кусты. Слово пришло из французского языка, где означало “проход, дорога”.
Вдалеке журчит фонтан. Это сооружение, в котором вода под напором бьёт струёй. Фонтан – слово по происхождению латинское, значение его было – “источник”.
Слайд 9
А вот дорога, похожая на аллею, также растут по бокам деревья. Но эта аллея в городе, идёт вдоль улицы. Здесь её правильное название – бульвар. Это слово заимствовано из голландского языка. Означало раньше совсем другое: крепостной вал.
2. Закрепление.
Слайд 10
– Вы узнали эту карту? Это карта города. Мы будем путешествовать по ней. Попадая в какой-нибудь уголок, назовём его и расскажем всё о значении и происхождении слова.
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
Тема: Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Цель: отработка навыков морфемного и словообразовательного разбора слова.
Ход урока 2.
1. Диктант (по упражнению 176).
2. Самостоятельная работа с теоретическим материалом (с. 78).
3. Упражнение 180.
4. Творческая работа.
– Послушайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». О чем нам говорит название города и его жителей? Докажите.
Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами.
– Выделите морфемный состав в названии города и его жителей.
– «Говорящие» названия встречаются не только в произведениях писателей. Посмотрите на карту России. Произведите словообразовательный разбор слов: Волгоград, Иваново, Краснодар, Новгород, Новосибирск, Приморский (край).
– А по названиям улиц, районов города можно определить его историю. Сейчас мы совершим небольшое путешествие по столице России – Москве. Я прочитаю вам сведения о происхождении названий улиц, переулков и т. п. Ваша задача – указать, от каких слов они произошли, сделав их словообразовательный разбор (в скобках указать способ образования).
Начнем с того, что в Москве до сих пор сохранилась память о болотах и грязи, о чем-то догородском: Болотная площадь, Полянский рынок, Девичье поле, Воронцово поле, Моховая. От Москвы шли дороги на другие города: на Тверь – Тверская, на Серпухов – Серпуховская, на Дмитров – Б. Дмитровка, на Калугу – Калужская, в Орду – Ордынка.
Москву населяли всевозможные инородцы и иноземцы, переселенцы. Посадские люди из Смоленска назывались мещанами, отсюда Мещанская, псковичи дали Псковский переулок, затем Немецкая, Татарская, Армянский переулок и т. д.
Но особенно прочный след оставила жизнь экономическая. Вся Москва, заселенная ремесленными цехами, занятая государственными службами, именовалась по слободам и дворам – Кожевниками, Садовниками. Гончарная – слобода гончаров. Басманная – от слова басма – тиснение по серебру и золоту. Переулки Скатертный, Чашников, Калашный, Ножовый, Столовый, Хлебный и наконец Поварская улица – все одно к одному свидетельствует о своем историческом прошлом: это слободы дворцового люда, работавшего на государевых кормовых, сытенных и других дворах.
Итак, идя по современной Москве, прочитывая названия ее улиц и переулков, мы переносимся в Москву средневековую. Мы находим следы группировок в этом древнем городе: в Замоскворечье – орда и татарщина с их толмачами (Толмачевские переулки сразу за Москвой-рекой); толмачи – устные переводчики; рядом с Ордынкой – военная часть города: Казачий переулок, Лучники. В окрестностях Поварской – поварских и кухонных дел мастера.
(Из книги М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику».)
5. Упражнение 181.
6. Итог урока.
– Что общего и различного в морфемном и словообразовательном разборах?
– Для чего нужно уметь вычленять части слов?
Домашнее задание: исследуйте 5–6 названий улиц, площадей и т. п. своей станицы, запишите их, произведите морфемный и словообразовательный разбор. По выписанным названиям составьте небольшой рассказ о своей станице.
Тема: Повторение раздела «Словообразование и орфография». Кубан. Словообразовательные диалектизмы и культура речи учащихся.
Цель: закрепить знания, полученные при изучении раздела.
Ход урока 1.
Форма: игра «Круглый стол».
Класс делится на 4–5 групп. В каждой группе выбирается капитан. Игра состоит из 4 этапов. Каждый этап – из 3 уровней.
1-й уровень – обсуждение.
Каждая группа с помощью учебника и наглядных пособий готовит ответ на вопрос, поставленный учителем. Затем группа, подготовившаяся первой, представляет свой ответ классу. Остальные могут делать поправки или добавлять информацию. Ответ оценивается по 5-балльной шкале.
2-й уровень – индивидуальная работа.
Каждый ученик самостоятельно выполняет задание, предложенное учителем. Задания написаны на отдельных пронумерованных листочках, которые получают и раздают командам капитаны. У каждого капитана есть таблица, в которой он фиксирует номер листочка ученика на каждом этапе.
№ этапа 1
2
3
4
Ф. И.
Нумерация листков нужна для того, чтобы учащиеся при взаимопроверке объективно оценивали работу своих коллег.
3-й уровень – взаимопроверка.
Группы обменивают выполненными заданиями для взаимопроверки. Затем в классе проходит обсуждение, при котором выявляются правильные ответы. Подсчитывается количество правильных ответов в каждой группе и присуждается соответствующее количество баллов.
1 этап. Способы образования слов.
1-й уровень
– Какие способы образования слов вы знаете? Приведите примеры.
2-й уровень
– Определите, как образованы следующие слова, поставив напротив каждого соответствующий номер:
1 – приставочный способ
2 – суффиксальный способ
3 – приставочно-суффиксальный способ
4 – сложение (основ или целых слов)
5 – сложение сокращенных основ
6 – переход одной части речи в другую
летчик парашютистка
электровоз
малодоступный
престранный
преподнести
ЦБ
турпоход
птицефабрика
учительская
МГУ
привстать
сотрудник
кресло-кровать
сбербанк
3-й уровень – взаимопроверка.
2 этап. Корни с чередующимися гласными
1-й уровень
– Расскажите о правилах выбора гласной в корнях с чередованием. Приведите примеры.
2-й уровень
– Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически.
1. Ночь уже л..жилась на горы, и туман бродил по ущельям.
2. Все двери зап..рались на замок.
3. Ярко зарделась з..ря.
4. Взгляды тихо разг..рались и быстро погасали.
5. Река протекала в густых зар..слях.
6. Необозримое поле бл..стит мокрой зеленью.
7. Софья накл..нялась, срывала цветок и легким прик..с-новением пальцев гладила дрожащие лепестки.
8. Он знал эту отр..сль производства.
9. Девочка соб..рала сучья и обжигала их.
10. Заг..рались и бл..стали стекла, оз..ренные пожаром.
3-й уровень – взаимопроверка.
3 этап. Гласные в приставках пре- и при-.
1-й уровень
– Расскажите о правилах выбора гласной в приставках пре- и при-. Приведите примеры.
2-й уровень
– Заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.
е
и
пр..образователь
пр..школьный
пр..успевать
пр..лунение
пр..красный
пр..рвать
пр..остановить
пр..одолеть
пр..прятать
пр..выкать
пр..вратить
пр..поднять
пр..образованный
пр..полярный
пр..мудрый
3-й уровень – взаимопроверка.
4 этап. Гласные Ы и И после приставок. Соединительные гласные О и Е.
1-й уровень
– Расскажите о правописании соединительных гласных О и Е, гласных Ы и И после приставок. Приведите примеры.
2-й уровень
– Вставьте пропущенные буквы:
лед..кол раз..скивать
везд..ход
сверх..дейный
без..скусный
птиц..лов
под..тожить
земл..коп
раз..грать
сам..кат
сверх..нтересный
верт..лет
меж..нститутский
стал..вар
с..грать
После прохождения всех этапов подсчитываются баллы и определяется группа-победитель.
Домашнее задание дифференцированно. Учащиеся повторяют (кратко записывают в тетрадь) те правила, на которые допустили ошибки при выполнении заданий игры.
Тема: Повторение раздела «Словообразование и орфография». Кубан. Словообразовательные диалектизмы и культура речи учащихся.
Цель: закрепить знания, полученные при изучении раздела.
Ход урока 2.
1. Диктант (упражнение 182).
2. Работа с предложением.
– Подберите схему, которая соответствует предложению. Расставьте знаки препинания.
1. « », – А.
2. А: « ».
3. А: « ?».
4. « !» – А.
Предлагаю тебе Алексей прокатиться на санях говорил дядя.
– Объясните орфограммы.
– Сделайте словообразовательный разбор слова прокатиться.
3. Самостоятельная работа.
Из упражнения 190 выписать слова с пропусками и со скобками, обозначая на их месте орфограммы и указывая, в какой части слова они находятся.
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
Тема: Контрольный диктант №3 по теме «Словообразование и орфография».
Цель: проверить степень освоенности теоретического материала, изученного в разделе «Словообразование и орфография»; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока.
1. Чтение текста диктанта учителем.
С вечера разыгралась метель. Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. Заколдовала зима молчаливого богатыря в хвойной кольчуге. Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.
Под березками приютились крохотные елочки. В причудливый наряд одела метель молодую поросль. От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. Как хороши они теперь!
Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках примостились пышные снежные шапки. Под соснами змеится след лукавой лисицы.
Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. Трудно отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (111 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
2. Запись под диктовку.
3. Чтение текста второй раз.
4. Самостоятельная проверка и сдача работ учащимися.
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Цель: отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока:
Анализ диктанта.
Повторение пройденного (чередование гласных в корне).
Загорелые ребятишки рассыпались по берегу озера, которое блестело под лучами палящего солнца. Мальчики собирали ветки и разжигали костер, девочки стелили на траве скатерть. А Витька расположился на горячем песке, чтобы еще позагорать.
"Вить, не сгори на солнце!" - предупредил Серёжа. Витька только фыркнул в ответ.
Вечером все собрались у костра. До самой зари ребята пели, смеялись, рассказывали смешные истории. Только несчастный Витька не участвовал в общем веселье. Он весь обгорел, и любое прикосновение причиняло ему боль. Чёрный и злой, сидел он в палатке и ненавидел весь мир.
Задание: найдите в тексте слова с чередованиями в корнях.
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
Тема: Р/Р Подробное изложение.(2 часа)
Цель: развивать коммуникативно-речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь, учить находить главную мысль текста, воспроизводить текст логично и последовательно, создавать на основе исходного текста новый.
Ход урока 1.
1. Чтение текста.
Воробей
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы почуяв перед собой дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой. Весь взъерошенный, он с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собой свое детище. Все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса.
Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
По И. Тургеневу
2. Слово учителя.
Ребята, кто знает автора этого текста? Это Иван Сергеевич Тургенев. Какие произведения он написал? Иван Сергеевич Тургенев - автор многих прекрасных романов, повестей, рассказов. Он написал повесть «Муму», рассказы «Бежин луг», «Певцы», романы «Отцы и дети», «Дворянское гнездо», «Накануне» и др. Он очень любил охоту и написал целый цикл рассказов «Записки охотника». Также ему принадлежат замечательные «Стихотворения в прозе» — лирические произведения, наполненные философскими раздумьями. «Воробей» - это одно из «Стихотворений в прозе».
3. Беседа.
- Какова основная мысль произведения?
- Какими слонами выразил ее автор?
- Какие события описаны?
- Что произошло?
- Как описан птенец?
- Почему автор говорит про его крылья «крылышки»?
- Как звали собаку охотника?
- Почему Трезор стал отступать?
- Почему старый воробей слетел с дерева и стал нападать на собаку?
- Как его описывает автор?
- Почему?
- Что означает слово «ринулся»?
- Каким синонимом его можно заменить?
- Что испытывал старый воробей в этот момент?
- Почему произведение называется «Воробей»?
- Как можно по-другому назвать произведение?
- С каким чувством автор описывает этого воробья?
- Какие мысли и чувства вызвало у вас это произведение?
4. Составление примерного плана.
Примерный план.
1. Автор возвращался с охоты.
2. Его собака почуяла дичь.
3. Из гнезда упал молодой воробей.
4. Старый воробей защитил птенца от собаки
5. Смелость старого воробья.
6. Трезор отступил.
7. Сила любви.
5. Разобрать по составу слова: неподвижно, беспомощно, растопырив, прораставшие, взъерошенный, смущенный.
Объясните значение этих слов.
Составьте с ними словосочетания.
Объяснить выражения: камнем упал, ринулся спасать, трепетать от ужаса, собака попятилась. Составить с ними предложения.
6. Повторное чтение текста.
7. Пересказ текста.
8. Написание подробного изложения.
Домашнее задание: дописать изложение.
Тема: Р/Р Подробное изложение.(2 часа)
Цель: развивать коммуникативно-речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь, учить находить главную мысль текста, воспроизводить текст логично и последовательно, создавать на основе исходного текста новый.
Ход урока 2.
1. Словарная работа.
На доске можно написать выражения: начала красться, вдоль аллеи, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки, медленно приближалась, взъерошенный, с отчаянным и жалким писком, заслонил, детище, смущенный пес.
2. Чтение и редактирование изложений.
3. Написание на чистовик.
Тема: Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное».
Цель: 1) образовательная - повторение, обобщение и систематизация знаний по разделу «Имя существительное»;
2) развивающая - развитие речи учащихся (письменной и устной): составление предложений, текста;
3) воспитывающая - воспитание любви к природе, к прекрасному, интереса к русскому языку.
Ход урока 1.
1. Работа с предложением.
– Исправьте ошибку.
История Мальты похожа на соседнюю Сицилию.
– Что такое существительное? Укажите все существительные в данном предложении.
– Какие существительные называются нарицательными? Собственными? Укажите собственные существительные в данном предложении.
2. Беседа.
– Каждая часть речи имеет постоянные и непостоянные грамматические признаки. Чем они отличаются?
– Опираясь на теоретические сведения на с. 83, перечислите постоянные признаки имен существительных, приведите примеры.
– Перечислите непостоянные признаки. Приведите примеры.
– Какую синтаксическую роль могут играть существительные в предложении?
3. Упражнения 192, 194.
4. Лингвистическая разминка.
Каждому учащемуся учитель дает карточку с предложением. Задача – данное в скобках существительное поставить в форму предложного падежа единственного числа.
В (бег) на пятьсот метров победила наша команда.
Юлия задыхалась на (бег) и не могла говорить.
За участие в том кровопролитном (бой) он был награжден медалью.
Наверное, и ты немало видал на своем (век).
Жизнь в маленьком поселке имеет свои особенности: ты всегда на (вид) у всех.
Подошел срок уплаты за очередной семестр, и я с ужасом вспоминал о старом (долг).
Очень вам благодарен! В (долг) не останусь.
А то, что не ответил нам на визит, так это вполне в (дух) времени.
Хозяин был не в (дух) и говорил с нами резко.
Отвечай мне как на (дух), не изворачивайся!
Домик его пристроился на (край) села.
– Перепишите предложение. Выделите окончание существительного в скобках.
– Какую особенность изменения существительных по падежам вы заметили? (Вариативность окончаний.)
5. Упражнения 196, 197.
6. Орфоэпическая минутка.
– Рассмотрите слова в рамке рядом с упражнением 197.
– Произнесите их правильно.
– Выясните значение непонятных слов по толковому словарю.
– Составьте предложения, используя слова из рамки.
7. Итог урока.
Игра на внимательность.
Учитель называет какой-либо признак имени существительного. Задача учащихся – привести пример.
Домашнее задание: упражнение 198.
Тема: Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное».
Цель: 1) образовательная - повторение, обобщение и систематизация знаний по разделу «Имя существительное»;
2) развивающая - развитие речи учащихся (письменной и устной): составление предложений, текста;
3) воспитывающая - воспитание любви к природе, к прекрасному, интереса к русскому языку.
Ход урока 2.
1. Проверка домашнего задания.
2. Работа с пословицами.
Учитель раздает на каждую парту конверты с пословицами, слова из которых написаны на отдельных листочках. Задача учащихся – собрать пословицу и вставить пропущенные буквы. В каждом конверте лежит подсказка – грамматические показатели слов, расположенные в нужной последовательности.
1) без, грамматик.., и, учатся, математик.., не, букв, и
Подсказка: предлог, мн. ч. род. п., союз, ед. ч. род. п., не, глагол, и, ед. ч. род. п.
2) работ.., не, в желез, ржавеет
Подсказка: предлог, ед. ч. пр. п., ед. ч. им. п., не, глагол.
3) и, поедет, тигр, на, богатырь
Подсказка: ед. ч. им. п., и, предлог, ед. ч. пр. п., глагол.
4) и, щенок, тот, к, слепой, полезет, матер..
Подсказка: прилагательное, им. п. ед. ч., – и, тот, предлог, дат. п. ед. ч., глагол.
Затем учащиеся с одинаковыми пословицами сравнивают свои ответы.
3. Упражнение 199 (комментированное письмо).
4. Упражнение 200.
– Обсуждение орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих».
– Заполнение таблицы.
Нет мягкого знака
5. Упражнение 201.
– Обсуждение орфограммы «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».
– Самостоятельная работа.
6. Итог урока.
– Почему важно уметь определять склонение и падеж существительных?
Домашнее задание: упражнение 202, 203; подготовиться к диктанту по упражнению 204.
Тема: Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное».
Цель: 1) образовательная - повторение, обобщение и систематизация знаний по разделу «Имя существительное»;
2) развивающая - развитие речи учащихся (письменной и устной): составление предложений, текста;
3) воспитывающая - воспитание любви к природе, к прекрасному, интереса к русскому языку.
Ход урока 3.
1. Проверка домашнего задания.
Диктант по упражнению 204.
2. Работа по теме урока.
Задание 1. Закончите предложения, определите, каким членом предложения являются встретившиеся вам существительные:
а) Весна, лето, осень, зима -...
б) Тополь, береза, ель - ...
в) Брусника, черника, земляника - ...
Какими еще членами предложения могут быть существительные? Приведите примеры.
Задание 2.
Поставьте существительные ед. числа во мн. число, обозначьте окончания.
Звено крыло друг
книга окно конь
жеребенок
поле стол
профессор
инженер медвежонок
крап лисенок мастер
Задание 3. Поставьте существительные в ед. ч., подберите к ним прилагательные. Образец: ежи- колючий еж.
Мячи ключи
овраги
котята
земли
рощи
песни
облака
деревья
окна
цыплята
мышата
- Какие окончания могут иметь существительные во множественном числе?
- С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные множественного числа?
- Какой признак бывает трудно, а иногда и невозможно определить у существительных во множественном числе?
Задание 4.
Подберите к словам противоположные по смыслу существительные, определите род. С любым из
существительных составьте предложение.
Друг- свет -
добро -
ночь-
юг-
правда -
радость -
вход-
шум -
холод -
дружба -
небо-
утро-
начало -
жизнь -
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
Тема: Контрольное изложение.
Цель: развивать коммуникативно-речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь, учить находить главную мысль текста, воспроизводить текст логично и последовательно, создавать на основе исходного текста новый.
Ход урока 1.
СТРАХ
Спуск казался таким крутым, что у Коли замирало сердце всякий раз, когда он смотрел вниз. А рядом на ветке черемухи сидели снегири и ехидно косились на Колю, как будто хотели посмеяться над ним.
Мальчик взглянул на свои лыжи и вздохнул. Третий день подряд приходил он на гору и подолгу стоял здесь, а съехать не решался.
Вдруг к Коле подошла Таня.
– Чего стоишь? – спросила она.
– Так.. устал.
И сам не зная зачем, Коля вдруг соврал:
– Восемь раз уже съехал.
Таня неторопливо подошла к краю обрыва. Только успел Коля подумать, что девчонка обязательно струсит, как Тани на обрыве уже не оказалось. Как ветром сдуло.
Коля быстро наклонился и глянул вниз. Маленькая фигурка летела стремглав с откоса. К горлу мальчика подступил какой-то комок. Стало жарко и стыдно. Коля подождал, пока Таня начала подниматься в гору, потом подошел к обрыву, подвигал лыжами и крепко зажмурил глаза.
Дальше он помнил только, как рот захлестнул сильный ветер. Мальчика швырнуло в сторону, он кубарем покатился вниз. Мокрым противным снегом залепило глаза и уши. Кряхтя, Коля вылез из сугроба и принялся искать шапку. Сердце его бешено и радостно стучало. Мальчик бодро поднялся на гору и поправил крепления. Страха больше не было. Страха, у которого глаза велики.
1. Работа с текстом.
1) Первичное чтение полностью.
– Прослушайте текст, объясните его название.
– На какие части можно разбить текст?
2) Чтение по частям
– Прослушайте первую часть и скажите, с помощью каких средств автор передает чувства Коли перед спуском?
– Озаглавьте эту часть.
– Прослушайте вторую часть. Почему Коля соврал?
– Почему Коле стало стыдно после Таниного спуска?
– Каким вы представляете себе Колю в этот момент?
– Озаглавьте эту часть.
– Прослушайте третью часть и отметьте средства, которыми автор описывает стремительный спуск Коли.
– Как изменилось состояние Коли?
– Озаглавьте эту часть.
3) Повторное чтение полностью.
– Прослушайте текст и назовите его ключевую фразу. (У страха глаза велики.)
– Как вы ее понимаете?
2. Пробный пересказ (на усмотрение учителя). Один ученик пересказывает, другие его поправляют в случае необходимости.
3. Самостоятельная работа (написание изложения).
Домашнее задание: дописать изложение.
Тема: Контрольное изложение.
Цель:
Ход урока 2.
1. Чтение и редактирование изложений.
2. Самостоятельная работа (написание изложения на чистовик).
Тема: Разносклоняемые имена существительные. Словарный диктант.
Цель: познакомить учащихся с понятием «разносклоняемые имена существительные».
Ход урока:
1. Словарный диктант (упражнение 204).
2. Исследовательская работа.
Прочитайте теоретические сведения на с. 87 учебника и подготовьте ответы на следующие вопросы:
Почему существительные на -мя, а также путь называются разносклоняемыми?
Сколько разносклоняемых существительных есть в русском языке? Перечислите их.
В каком падеже разносклоняемые существительные принимают окончания существительных 2-го склонения?
Какой суффикс прибавляется к разносклоняемым существительным во время изменения по падежам или числам?
Просклоняйте по падежам разносклоняемые существительные время и путь.
Обратите внимание на окончания косвенных падежей. Что общего и различного? (Окончания совпадают, но у слова путь они ударные).
Сделайте вывод. (В окончании разносклоняемого существительного будет та же гласная, что и в слове путь в том же падеже.)
Вспомните такие же подсказки для каждого склонения и заполните таблицу (упражнение 205).
3. Упражнения 206 – 208.
4. Итог урока.
– Сейчас я прочитаю стихотворение А. Хайта. Ваша задача – вставить разносклоняемые существительные по смыслу.
В стародавнее древнее ...
В шалашах без окон и дверей
Жило-было лохматое ...
Первобытных людей-дикарей.
Они не знали, для чего корове ...,
Как написать свою фамилию и ...,
Зачем на лошадь надевать седло и ... –
Необразованное было это ... .
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их ... забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер ...,
Что кислород всегда поддерживает ...
Над тем, как в булку превратить простое ...,
С утра до вечера они чесали ...
– К какому склонению относятся разносклоняемые существительные? Обоснуйте.
Домашнее задание: выучить разносклоняемые существительные; придумать с ними рассказ (по желанию); упражнение 209.
Тема: Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя
Цель: выработать орфографические навыки правописания буквы Е в суффиксе ЕН существительных на МЯ.
Ход урока 1.
1. Проверка домашнего задания.
– Что это за шифр?
БВВЗИПППССТ
(Первые буквы разносклоняемых существительных.)
– На листочках запишите по памяти все разносклоняемые существительные в предложенном порядке.
2. Работа с орфограммой.
– С помощью какого суффикса образуются формы косвенных падежей разносклоняемых существительных?
– На с. 89 учебника прочитайте теоретические сведения о данной орфограмме.
– Игра «Самый стойкий». Представители каждого варианта выходят к доске. Первый называет разносклоняемое существительное. Второй записывает его на доске в творительном падеже, графически обозначая орфограмму. Затем они меняются ролями. Тот, кто ошибся или запнулся, садится и продолжает работу в тетради. На его место выходит другой ученик. Выигрывает тот, кто дольше всех будет отвечать у доски.
3. Упражнения 210, 212.
4. Итог урока.
– С какой орфограммой вы сегодня познакомились?
Домашнее задание: упражнения 213, 214.
Тема: Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя
Цель: выработать орфографические навыки правописания буквы Е в суффиксе ЕН существительных на МЯ.
Ход урока 2.
1. Повторение пройденного материала.
1) Проверка домашнего задания.
2) Индивидуальная работа по карточкам.
Задание для карточек:
– Вставьте пропущенные буквы. Найдите разносклоняемые существительные и произведите их морфемный разбор.
Карточка 1.
Большого пламен.. не задуешь, а больше раздуешь.
Карточка 2.
Даже большое дерево выросло из семен.. .
2. Творческий диктант
Учитель читает письмо А. Хайта к ребятам. Задача учащихся – найти и выписать разносклоняемые существительные, указать их форму.
Дорогой друг! Прости, не знаю твоего имени. Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на все хватает времени? И по ботанике заняться изучением семени пшеницы, и в конно-спортивной секции покачаться в стремени. То ли они из другого племени? Говорят, что все дело в каком-то особом духовном пламени.
3. Упражнения 216, 217.
Домашнее задание: Собрать материал о своем имени. План сбора материала:
а) выясни, что означает твое имя, из какого языка оно пришло в русский язык;
б) спроси у родителей, почему они выбрали для тебя именно такое имя, чем они руководствовались (имя понравилось своим звучанием, назвали в честь кого-либо из родственников или известных людей, назвали по святцам в честь какого-то святого, другие причины);
в) собери сведения о людях, которые носят или носили такое же имя, как у тебя, и подумай, какие черты их характера тебе нравятся;
г) запиши строки из песен, стихотворений, в которых встречается такое же имя, как у тебя.
Тема: Публичное выступление на тему: «Происхождение имен».
Цель: познакомить учащихся с миром имен, их историей, значением и своеобразием; развивать умения работать с научно-популярной литературой, отбирать материал по предложенной теме, излагать его перед классом; вызвать интерес к особым словам - именам.
Ход урока.
Что значит имя? Роза пахнет розой,
Хоть розой назови ее, хоть нет.
В.Шекспир
1. Слово учителя.
Шекспировская героиня, как мы видим из эпиграфа, не придавала особого значения имени, а вот великий Гомер был совершенно другого мнения. Из «Одиссеи»:
Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный
Имя свое от родителей в сладостный дар получает...
На ценность имени указывал Гете: «Имя не безделица: недаром же Наполеон, чтобы получить великое имя, вдребезги расколотил чуть ли не половину человечества». О роли имени говорят русские народные пословицы:
В лицо человек сам себя не признает, а по имени знает.
С именем Иван, а без имени - болван.
Без имени ребенок - чертенок.
Корова без клички - мясо.
Хорошо там и тут, где по имени зовут.
Что же такое - имя? По сути, это слово подобно всем остальным словам: оно имеет и лексическое,
и грамматическое значение.
Имя крепкими узами связано как с историей человеческой цивилизации, так и с историей
отдельного государства, с национальными традициями, особенностями быта того или иного
народа, с его религией. А раз так, то имя как слово представляет для нас особый интерес.
2. Выступления учеников перед классом.
3. Верования и обычаи древнего человека, связанные с именем
Как и все на свете, имена имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.
Существует мнение, что первыми словами на земле были имена собственные. Они нужны для того, чтобы выделить, отметить одного человека в толпе людей. По имени окликают человека. Но не все на земле считают, что свое имя нужно оглашать каждому, кто о нем спросит. Например, у некоторых племен Африки существовал обычай скрывать имена, особенно от чужестранцев. В Эфиопии мать не звала своих детей по имени. А в индийских семьях даже муж и жена обращались друг к другу иносказательно. Эти люди верили, что имя человека - эквивалент его души. Чем дольше оно сохранится нетронутым, тем дольше будет жить человек. По словам одного исследователя, в древнем мире считалось, что стереть имя покойного с гробницы - величайшее преступление. Чтобы этого никто не мог сделать, в Древней Греции, например, имена вырезали на свинцовых дощечках, которые бросали на дно залива. Индейцы навахо верили, что имя человека служит источником его счастья и сил, и старались не произносить его без лишней надобности, так как оно, по их мнению, изнашивается. Поэтому настоящее имя они держали в секрете, а пользовались прозвищами.
В старину люди верили, что слово - неотъемлемая часть предмета, как и имя - неотъемлемая часть человека. Чтобы обмануть злых духов, родители меняли имя больного ребенка. Один из исследователей быта североамериканских индейцев, долго живший среди них, писал: «В первое время моего пребывания у могавков мне сделал любезность один из старых Сахемов, дав мне свое имя... Он был известный воин, - и сказал мне, что теперь я имею право присвоить себе все подвиги, им совершенные, и что теперь мое имя будет известно во всех пяти народах». В то время верили, что человеку можно причинить вред, прокляв или околдовав его имя. Связь имени и человека не подлежала сомнению. Североамериканский индеец «...относится к своему имени не как к обычному ярлыку, но как к самостоятельной части тела и уверен, что от дурного обращения с именем проистекает не меньший вред, чем от раны, нанесенной телесному органу».
Домашнее задание: упражнение 213.
Тема: Несклоняемые имена существительные.
Цель: познакомить учащихся с понятием «несклоняемые имена существительные».
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший ономаст» (упражнение 213).
2. Беседа.
– Одна из самых больших трудностей для иностранцев, изучающих русский язык, – это изменение слов по падежам. Но как ни трудно с падежами, еще труднее без них! Я говорю о тех словах, которые пришли к нам из других языков и не научились изменяться по падежам. Эти слова так и называются несклоняемые.
– На с. 91–92 учебника прочитайте об этих существительных.
3. Упражнения 218 – 220.
4. Итог урока.
Игра «Кто больше?». Задача учащихся – назвать как можно больше несклоняемых существительных.
Домашнее задание: упражнение 222, 223.
Тема: Род несклоняемых имен существительных.
Цель: сформировать навыки определения рода несклоняемых имен существительных.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
2. Лингвистическая задача.
Вчера я видел Шляфер, а сегодня – Шляфера. Когда я видел сестру, а когда – брата?
3. Освоение теоретического материала.
Теоретические сведения в учебнике разделены на 3 части:
1 – род несклоняемых одушевленных и неодушевленных существительных:
2 – род несклоняемых собственных имен существительных:
3 – род сложносокращенных слов.
Учащиеся выписывают в тетрадь примеры по каждому положению.
4. Закрепление.
1) Представитель первого ряда объясняет классу первое положение.
Затем все выполняют упражнение 224.
2) Представитель второго ряда объясняет классу второе положение.
Затем все выполняют упражнение 225.
3) Представитель третьего ряда объясняет классу третье положение (обращает внимание на сложносокращенные слова, образованные из начальных звуков).
Затем все выполняют упражнение 227.
5. Орфоэпическая минутка.
На доске написаны слова:
депо, плато, кафе, шимпанзе, тире, реле, КБ, ОТК.
– Опираясь на словарь учебника «Говори правильно!», произнесите эти слова.
Домашнее задание: упражнение 228.
Тема: Имена существительные общего рода. Кубан. Предупреждение ошибок при смешении рода существительных в кубанских говорах.
Цель: познакомить учащихся с понятием «имена существительные общего рода.
Ход урока:
1. Словарная работа.
– Язык сформировался очень давно, претерпел много изменений и поэтому таит в себе много интересных загадок, которые впрочем, можно разгадать.
– Посмотрите на это предложение и скажите, уместно ли в нем данное обращение?
Ты не знаешь даже простейших правил русского языка. Ух, невежа!
– Посмотрите по толковому словарю значение слов «невежа» и «невежда».
– Придумайте предложения, из которых был бы понятен смысл этих слов.
– Итак, эти слова имеют разное лексическое значение, а между тем восходят они к одному корню. Догадайтесь: к какому?
– Что значит слово «ведати»? (Знать.)
– Как, отталкиваясь от значения этого корня, можно объяснить сформировавшееся значение слова «невежа»? (Человек, не знающий правил этикета.)
– Какой корень в слове вежливый? Как можно объяснить значение этого слова? (Качество человека, указывающее на знание правил этикета.)
2. Упражнения 229, 231.
3. Диктант (упражнение 233).
4. Итог урока.
Игра «Кто больше?». Учащиеся должны назвать как можно больше существительных общего рода.
Домашнее задание: упражнения 230, 232; подготовиться к диктанту.
Тема: Морфологический разбор имени существительного.
Цель: 1. Систематизация знаний о видах разбора
2. Знакомство с морфологическим разбором существительного
Обработка навыков морфологического разбора
Работа с различными орфограммами
3. Развитие речи.
Ход урока 1.
Орфографическая разминка «Третий лишний»
Запись числа, темы, сообщение целей урока
Давайте выполним все виды разбора, которые знаем. Закрепим навыки различных разборов.
Запись под диктовку. По ходу объясняется правописание слов.
Дом царевна обошла,
Все порядком убрала,
Засветила богу свечку,
Затопила жарко печку,
На полати взобралась
И тихонько улеглась.
Задание: Выполним неполный синтаксический разбор: найти грамматическую основу, расставить знаки препинания и схема.
Для чего знаки препинания? Правило расстановки. Даем характеристику предложения.
4. По составу: засветила
Фонетический разбор: все
Для чего нужны эти виды разбора?
Новый вид разбора – морфологический (Для чего? Какая часть речи)
Стр.93-94 – самостоятельно читаем план разбора и образец.
Учитель на доске, дети в тетради
Дом – это сущ. (что?) (обозначает предмет, отвечает на вопрос что?)
Морфологические признаки: н.ф. – дом, м.р., 2 склон., В.п., ед.ч.
Обошла (что?) дом (от какого слова задаем вопрос)
Итак, 1) обозначает, отвечает
2) морфологические признаки
3) в предложении является …
Самостоятельная работа. Разбираем - царевна
Учитель диктует слова (1 человек у доски выписывает только существительные) запись в 2 столбца сущ. прилаг..
Ночь, лесной, ходьба, сердце, лестница, ночной, вкусный, шоколад, радостный
Почему это существительное?
Домашнее задание п.42 упр. 234
Тема: Морфологический разбор имени существительного.
Цель: сформировать умение определять морфологические признаки имени существительного и делать морфологический разбор имени существительного.
Ход урока 2.
1. Словарный диктант (по словам в рамках).
2. Тест.
1) Что значит – сделать морфологический разбор?
а) разобрать слово по составу
б) разобрать слово как часть речи
в) проанализировать орфограммы
2) Укажите собственные имена существительные:
а) тетрадь
б) Александра
в) цветок
г) Волгоград
д)город
3. Существительное обозначает:
а) предмет
б) признак предмета
в) признак действия
4) Укажите одушевленные и неодушевленные имена существительные:
а) снег
б) дерево
в) мужчина
г) гражданин
д) лист
5) Укажите существительные мужского рода:
а) доктор
б) небо
в) берег
г) поляна
д) облако
6) Укажите разносклоняемые существительные:
а) земля
б) время
в) ночь
г) путь
д) жгут
7) Укажите существительные, имеющие форму только множественного числа:
а) листья
б) ветры
в) ножницы
г) носки
д) каникулы
3. Обсуждение теста.
Домашнее задание: упражнение 235.
Тема: Сочинение (упр. 236).
Цель: развивать коммуникативно-речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь.
Ход урока 1.
1. Беседа.
– Прослушайте стихотворение и скажите, как вы понимаете следующие строки:
Скажи, какой ты след оставишь?
След, чтобы вытерли паркет и посмотрели косо вслед?
Или незримый, прочный след
В чужой душе на много лет?
(Учащиеся приходят к выводу о том, что каждый человек должен сделать что-то значимое, оставить после себя то, что будут помнить другие.)
– След в душе человека могут оставлять не только люди, но и различные события, которые происходят в его жизни. Особенно яркими являются события, случившиеся в первый раз.
– Как вы думаете, почему такие события кажутся особенными?
– Какие эмоции переживает в этот момент человек?
2. Самостоятельная работа (по упражнению 236).
Тема: Сочинение (упр. 236).
Цель: развивать коммуникативно-речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь.
Ход урока 2.
Тема: Не с именами существительными.
Цель: сформировать умение определять, в каком слове НЕ является приставкой, в каком – частью корня, а в каком пишется отдельно; отрабатывать навык правильного написания частицы НЕ с именами существительными.
Ход урока 1.
1. Проверка домашнего задания.
2. Работа с теоретическим материалом.
– Рассмотрите предложения под звездочкой на с. 99.
– Определите, в каком слове НЕ – приставка, а в каком – часть корня. Что нужно сделать, чтобы узнать это?
– Среди данных слов выделите те, которые без НЕ не употребляются (хлопнуть в ладоши): ненастье, несчастье, недоразумение, неправда, непогода, невежда, недостаток, незабудка.
– В каком предложении употреблена отрицательная частица НЕ?
– Как различаются на письме приставка НЕ и частица НЕ?
– Прочитайте правило различения НЕ как части корня, приставки и отрицательной частицы. Сравните его с правилом «НЕ с глаголами». Составьте алгоритм.
3. Упражнения 237, 238.
4. Лингвистическая задача.
– Что обозначают слова: слон, кактус, телефон?
– А существуют ли предметы, которые можно было бы назвать неслон, некактус, нетелефон? Сделайте вывод.
5. Упражнение 241.
6. Итог урока.
– Что общего в правилах «НЕ с существительными» и «НЕ с глаголами»?
– Как отличить НЕ-приставку от НЕ – части корня?
– Почему слова не дуб, не река, не дом можно смело писать раздельно, не обращаясь к контексту?
Домашнее задание: упражнение 240; составить карточку на изучаемое правило (5 предложений, «НЕ» заключить в скобки).
Тема: Не с именами существительными. Словарный диктант.
Цель: сформировать умение определять, в каком слове НЕ является приставкой, в каком – частью корня, а в каком пишется отдельно; отрабатывать навык правильного написания частицы НЕ с именами существительными.
Ход урока 2.
1. Работа с карточками.
Учащиеся обмениваются карточками, подготовленными дома, раскрывают скобки. Взаимопроверка. Обсуждение.
2. На доске запись.
Признавая достоинства друга,
(Не)былица
Пишут (не)пером,
Мы ценим и любим
(не)закрывай глаза и на его
(не)достатки.
(не)праздность, а труд.
на гнилых ногах ходит.
(не)польза, а беда.
а умом.
– Проведите линии так, чтобы первая часть пословицы нашла вторую.
– Выпишите сначала пословицы, в которых НЕ с существительными пишется слитно. Определите, какой частью слова является НЕ.
– Выпишите остальные пословицы. Что в них противопоставляется?
3. Упражнение 242.
4. Словарный диктант.
Неприятель оказал мне недоверие. Его безволие меня удивило, но я уже принял решение о ненападении на недруга. Дешифровка последнего донесения показала полное бессилие врага. Что ждало его? Бездорожье, безводье, безденежье, в конечном итоге – гибель, то есть уход в антимир.
Домашнее задание: из произведений художественной литературы выписать 3 предложения, в которых НЕ с существительными употребляется раздельно; упражнение 243.
Тема: Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-).
Цели:1.Сформировать знания о правописании суффиксов существительных ЧИК/ЩИК;
2.Содействовать развитию мышления;
3.Содействовать формированию доброжелательности;
Ход урока 1.
-Здравствуйте, садитесь. Начнем урок, немного необычный. Откройте тетради, запишите число. Классная работа, тему урока. Сегодня на уроке мы будем говорить о суффиксах имен существительных ЧИК/ЩИК, будем учиться правописанию этих морфем.
1. Повторение.
Но начнем мы свой урок с повторения.
1. Синтаксический разбор Мастерство требует упорного труда.
2. Работа с классом
Блиц-опрос
поставьте ударение: бармен, вахтер, агент
запишите слово, в котором слышится мягкий звук з: сжать, резьба, резкий;
подберите синонимы к словам: невежа- грубиян, невежда- неуч (Паронимы)
А теперь повторим правописание некоторых орфограмм ( ¬пре/при; корни лаг /лож; не с существительными; и/ы после приставок на согласную)
1)преградить, преумный, прислушаться;
2) положить, прилагательное, изложение;
3)неправда, неряха, не горе, а счастье;
4)безымянный, сверхинтересный, предыстория;
2. Работа по теме урока.
А теперь вместе со мной составим таблицу.
- чик- -щик-
после д-т, з-с, ж
остальные случаи
Слова исключения: Брильянтщик, асфальтщик
[pic]
Зося ждет- чик
А теперь мы приступаем к к отработке правописания суффиксов чик/щик.
Тренировочные упражнения
1 вариант. Распределите слова в 2 столбика: в один с суффиксом чик, в другой суффиксом щик
2 вариант. Распределите слова в 2 столбика (суф. Чик и суф. Щик), определите слово, от которого образовалось данное слово:
Переплетчик, докладчик, гардеробщик, сварщик, переписчик, буфетчик, экскаваторщик, стекольщик, барабанщик, каменщик, приемщик, автоматчик, фонарщик, точильщик.
Переплетчик-переплет гардеробщик-гардероб
Докладчик-доклад сварщик- сварить
Переплетчик- переплет приемщик-приём
переписчик- перепись экскаваторщик-экскаватор
автоматчик- автомат Стекольщик –стекло
буфетчик-буфет Барабанщик- барабан
Фонарщик- фонарь Точильщик- точило
Игра « Замени синонимом»
1)Рабочий на погрузке или выгрузке( грузчик)
2)типографский рабочий, делающий переплеты у книг.( переплетчик»)
3) шахтер, работающий в забое.( забойщик)
4) музыкальные инструменты настраивает.(настройщик)
5)специалист по переводам с одного языка на другой( переводчик)
6)солдат, имеющий на вооружении пулемет (пулеметчик)
7) железнодорожник, сцепляющий вагоны ( сцепщик)
8) человек, управляющий самолетом.(летчик)
Домашнее задание: упражнение 249
Тема: Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-).
Цели:1.Сформировать знания о правописании суффиксов существительных ЧИК/ЩИК;
2.Содействовать развитию мышления;
3.Содействовать формированию доброжелательности;
Ход урока 2.
1. Проверка домашнего задания.
2. Работа с таблицей.
– Заполните таблицу. Поставьте знак «+» в соответствующем столбце.
3. Упражнения 247 – 248. 4. Письмо по памяти.
Будет вечер – заговорщик и обманщик,
Темнота на мостовые упадет,
Но вглядись – и ты увидишь,
Как веселый барабанщик
С барабаном вдоль по улице идет.
Б. Окуджава
5. Выборочный диктант.
Учитель читает текст. Задача учащихся – записать слова с суффиксами -чик-, -щик-, обозначающие профессии людей.
В старину изготовление книг требовало большого труда многих людей. Один человек готовил тетради и разлиновывал их, другой – переписчик – писал черный текст. Художник-рисовальщик разрисовывал буквицы, заставки и миниатюры.
Позднее, после появления книгопечатания, над книгой стали работать наборщики, которые вручную составляли из свинцовых литер строчки и страницы. Батырщик – помощник печатника – наносил на набор краску. Листы, покрытые ровными строчками текста, развешивались на веревках для просушки, совсем как выстиранное белье. А потом за работу принимались переплетчики: они складывали листы в тетради, сшивали в блоки, готовили переплетные крышки и одевали книгу. Часто переплеты были очень дорогими, имели отделку из золота, серебра и драгоценных камней. Книга в старину представляла большую ценность, и в библиотеках ее нередко приковывали к столу цепью, чтобы никто не мог украсть.
Книжное дело было настоящим искусством. (По Павлову.)
Домашнее задание: упражнение 250.
Тема: Гласные в суффиксах -ек- и -ик- имен существительных.
Цель: сформировать умение правильно выбирать суффикс существительных.
Ход урока 1.
1. Проверка домашнего задания
2. Определение темы и целей урока
– Послушайте отрывок из сказки К. И. Чуковского и подумайте, какая ошибкоопасность кроется в этих словах:
А кузнечик, а кузнечик –
Ну совсем, как человечек.
– Запишите тему урока. Определите цель.
3. Работа с теоретическим материалом
– Как вы понимаете значение слова беглый?
– Найдите беглую гласную в словах: пень – пня, день – дня.
– В русском языке две беглые гласные – О и Е. Остальные ведут себя хорошо и никуда не убегают.
– Рассмотрите запись:
Им. п. кузнечик человечек
Род. п. кузнечика человечка
– В каком из слов есть беглая гласная? Сформулируйте правило. Сравните его с правилом в учебнике (с. 105). Составьте алгоритм.
4. Упражнения 251, 252.
5. Самостоятельная работа.
– Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Вдруг она увидела стеклянный стол..к на трех ножках. На нем не было ничего, кроме крошечного золотого ключ..ка. Алиса вставила ключ..к в замоч..к, и, к величайшей ее радости, он вдруг подошел!
Потом она увидела на столе крохотный пузыреч..к, к горлышку которого была привязана бумажка, а на бумажке крупными буквами было написано: «Выпей меня!»
Домашнее задание:
1) Записать имена сказочных или литературных героев, заканчивающиеся на суффиксы -ек- или -ик-.
2) На форзаце учебника рассмотреть орфограмму № 18 и составить карточку из 6 слов (на месте букв О и Е оставить пустое место).
Тема: Гласные в суффиксах -ек- и -ик- имен существительных.
Цель: сформировать умение правильно выбирать суффикс существительных.
Ход урока 2.
1. Проверка домашнего задания
2. Закрепление знаний по теме «Буквы ч и щ в суффиксах –чик-, -щик-»
А) Творческий диктант
Самолет вел опытный пилот. (летчик)
Играющий на ударном инструменте. (барабанщик)
Все подписавшиеся будут получать газету. (подписчики)
Инициатором драки был Вася. (зачинщик)
Смазывающий колеса закончил свою работу. (смазчик)
Папа Карло по профессии был … (шарманщик)
3. Закрепление новых знаний
Работа с таблицей.
[pic]
4. Самостоятельная работа с учебником
- Что такое уменьшительно-ласкательные суффиксы? Назовите их. Какую роль играют уменьшительно-ласкательные суффиксы в художественном тексте (в жизни)?
Стол – столик, заяц – зайчик, человек – человечек, стол – столик, самовар – самоварчик, чайник – чайничек, чашки – чашечки, ваза – вазочка.
5. Итог урока
6. Домашнее задание: комплексный анализ текста, составить карточку для соседа по парте.
Тема: Гласные о и е после шипящих в суффиксах имен существительных
Цель: сформировать умение определять значение суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное, уменьшительно-ласкательное).
Ход урока 1.
1. Работа с карточками.
Учащиеся меняются карточками, подготовленными дома, и вставляют пропущенные буквы. Взаимопроверка.
2. Работа с теоретическим материалом
– Рассмотрите правило на с. 106 учебника.
– Сравните правила написания О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных.
3. Упражнения 253, 255.
4. Практическая работа.
1) Упражнение 256 (устно).
2) Индивидуальная работа по карточкам.
– Переписать, вставляя пропущенные буквы.
К а р т о ч к а 1.
Пирож..к лишь разломила
Да кусоч..к прикусила.
К а р т о ч к а 2.
Плачет глупая девч..нка,
Слезы виснут на носу.
Парикмахер под гребёнку
Режет рыжую косу.
К а р т о ч к а 3.
Мыш..нок глядел на меня независимо
Глазами из самого черного бисера.
Нагоняет ямщич..к
Вожака с медведем.
К а р т о ч к а 4.
Когда двенадцать песенок
Пропел в траве сверч..к,
Забросил месяц в озеро
Серебряный крюч..к.
5. Свободный диктант (упражнение 258).
Домашнее задание: упражнение 254; подготовить ответы на контрольные вопросы и задания (с. 108).
Тема: Гласные о и е после шипящих в суффиксах имен существительных
Цель: Образовательная: повторить написание букв о и е после шипящих в корне слова, повторить написание букв о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных, совместно с учащимися открыть правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных;
Оборудование: презентация, компьютер, экран, проектор.
Ход урока 2.
I. Орг. момент.
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие.
Нам предстоит побывать в стороне Орфографической, в городе Прилагательном, на улице Шипящей, в доме у Суффиксов и Окончаний. Дорога предстоит нам дальняя, нам надо будет пройти через мост Суффиксов, вход на который охраняют Суффиксы прилагательных. Нам встретится гора Корень, у подножия которой живут звуки, шипящие на путников, и, только покорив эту вершину, мы сможем продолжить путь. Нам надо будет переплыть реку Существительных, которые также не пропускают путешественников, не загадав им трудных загадок. Но встретятся нам и добрые помощники - Проверочные слова и Ударения, и если мы сумеем их воспользоваться их помощью, наш путь будет легким и быстрым.
Собираясь в поход, положим в рюкзак все самое необходимое. В пути нам понадобятся знания состава слова, умения выделять морфемы, ставить ударения и подбирать проверочные слова.
В каждой группе нам надо выбрать капитана, который будет вести дневник путешествия.
II. Рюкзак знаний.
Итак, все готово к началу большого пути. Проведем разминку и проверим наши рюкзаки.
Проверка знаний состава слова.
Каждая группа должна дать определение одной морфемы.
Корень Приставка Суффикс Окончание
Разобрать слова по составу.
Вытяжка, старушка, лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье, приболеть, речушка.
III. Мост Суффиксов.
Начинаем наш путь. Первое препятствие на нашем пути - мост Суффиксов. На мосту пробка - собралось много Суффиксов, все перепуталось, все спешат к своим прилагательным. Помогите им занять свои места в словах. Только так мы сможем продолжить путь.
Задание: исправить ошибки в написании суффиксов прилагательных. Запишите исправленный вариант, графически объясните написание суффиксов.
Кузнецский, матроский, француский, солдацкий, близский, бурлакский, гиганцкий, рыбацский, вязский, ткацский, утрений, свинной, юнный, ветренный, стекляный, землянной, соный, кожанный, утинный, румянный.
Проверь себя.
Кузнецкий, матросский, французский, солдатский, близкий, бурлацкий, гигантский, рыбацкий, вязкий, ткацкий, утренний, свиной, юный, ветреный, стеклянный, земляной, сонный, кожаный, утиный, румяный.
Взаимопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.
IV. Гора Корень и Шипящие.
Мы успешно преодолели мост и приближаемся к горе Корня. У подножия горы, как вы помните, живут звуки, шипящие на всех прохожих. Но если мы каждому шипящему приставим «свой» гласный, они позволят нам перейти через гору.
Помните, что у нас есть помощник - Умение подбирать проверочные слова. Позовите его при затруднении.
Задание: вставить пропущенные буквы, где возможно записать проверочные слова.
Щ...лкать, ш...в, ш...лк, ш...рох, деш...вый, ж...лудь, капюш...н, щ...голь, изж...га, трещ...тка, трущ...ба, ж...лтый.
Проверь себя. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.
Щёлкать - щелчок, шов, шёлк - шелка, изжога, дешёвый - дешеветь, шорох, жёлудь - желудёвый, капюшон, щёголь - щеголять, жёлтый - желтеть, трещотка, трущоба.
V. Река Существительных
Мы успешно справились с препятствием. Продолжаем путь. Очередное испытание встает на нашем пути - река Существительных. Её, конечно, можно было просто переплыть. Но, чтобы не обидеть духа этой реки - Существительное, мы согласимся на его условия, выполним задание, и он (Дух Существительного) перевезет нас через свою речку.
Существительное: «У меня много различных суффиксов и окончаний. Все они живут в мире и согласии. Но как только речь заходит о шипящих, тут же два гласных суффиксов о и е начинают спор. Никак не хотят уступать друг другу свое место. И мне приходится прибегать к крайней мере, чтобы помирить их. Я в таких случаях зову своего помощника. Отгадайте его имя и помирите моих подданных. Расставьте им гласные в суффиксы и окончания».
Помощник - ударение. Под ударением будем писать о, без ударения - е.
Задание - вставить пропущенные буквы, записать слова в таблицу.
Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, снеж..к, деревц..м, барсуч..нок, певц..м, веноч..к, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, височ..к, меч..м, бельч..нок, чаш..й, береж..к, багаж..м, песоч..к, внуч..к, списоч..к, платочек, пастуш..к.
Бочок, врачом, барашек, товарищем, снежок, деревцем, барсучонок, певцом, веночек, лучом, башмачок, зеркальцем, височек, мечом, бельчонок, чашей, бережок, багажом, песочек, внучок, списочек, платочек, пастушок.
VI. Дом Суффиксов и Окончаний.
Ребята, мы почти у цели. Вот улица шипящих, вот дом, в котором живут суффиксы и окончания прилагательных. Но почему же так тихо в доме? Где все его жители.
Да, вот один Суффикс. Попробуем у него выяснить, что же случилось в этом доме.
Рассказ Суффикса прилагательного: «Мы жили мирно и счастливо. Наш хозяин жил в доме Морфология, ездил на работу в соседний город Синтаксис. Трудился он там на двух работах. Я, правда, забыл, на каких именно. (Помогите). (В предложение прилагательное выполняет роль определения и сказуемого). Но потом он подружился с этим ужасным Существительным. Сначала он стал во всем ему подражать. И число, и род, и даже падеж, все как у существительного. Иногда они вместе работают в предложении. Но теперь он заявил, что отныне мы и писаться должны по тем же правилам, что и суффиксы и окончания существительных. Мы, суффиксы и окончания прилагательных, стоящие после шипящих, не знаем этих правил. Вот и сидим тихонько в своем домике, никуда не выходим. Помогите нам, скажите же, наконец, как с этими шипящими справились суффиксы существительных. Мы тоже хотим работать в своей части речи, приносить ему пользу.
Ребята, поможем суффиксам и окончаниям прилагательных, стоящим после шипящих. Мы ведь уже встречались с такими же морфемами у существительных. Кто помог существительному навести порядок среди суффиксов и окончаний?
- Ударение.
Расставьте буквы е и о по своим местам. Помните об ударении.
Холщ..вый, больш..го, парч..вый, чуж..го, глянц..вый, беж..вый, хорош..го, пунц..вый, алыч..вый, пригож..го, на свеж..м, нож..вой, куч..вые, в дремуч..м, оранж..вый, кольц..вая, камыш..вый, колюч..го, ерш..вый, лежач..го, сторож..вой,
Проверь себя. Взаимопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.
Холщовый, большого, парчовый, чужого, глянцевый, бежевый, хорошего, пунцовый, алычовый, пригожего, на свежем, ножевой, кучевые, в дремучем, оранжевый, кольцевая, камышовый, колючего, ершовый, лежачего, сторожевой,
VII. Творческая работа .
Мы справились с заданием. Все жители города Прилагательное вышли на улицы и устроили для нас грандиозный праздник. Они читали стихи, пели песни, показывали фокусы. Давайте и мы примем участие в их празднике.
Напишите творческую работу для праздника в городе Прилагательном. В работе обязательно используйте слова с суффиксами, которые мы встретили во время путешествия. Не забудьте о шипящих, их нужно задобрить, чтобы они больше не доставляли неприятностей нашим суффиксам и окончаниям.
VIII. Итоги урока.
Мы вернулись домой, наш рюкзак стал тяжелее. Почему? Там появились новые знания. Какие? От чего зависит написание гласных после шипящих в суффиксах и окончаниях имен прилагательных?
Какая команда прошла весь путь без потерь? Выставление оценок по листу путешественника.
IX. Домашнее задание.
1. Составить связный рассказ о правописании гласных после шипящих, записать план и примеры.
Тема: Повторение изученного по теме «Имя существительное».
Цель: отработка орфографических и пунктуационных навыков, закрепление знаний об имени существительном.
Ход урока 1.
Повторение проводится поэтапно. Листы с упражнениями у каждого ученика. Перед выполнением задания учащиеся обсуждают его, а затем самостоятельно выполняют. Такая работа проводится с каждым упражнением.
1. Что называется существительным? Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению? Приведите примеры. Обозначьте склонения существительных.
Осень, рассвет, озеро, туман, дымка, тишина, утро, тень, ночь, глубина, место, день.
2. Как определить, какую гласную (Е или И) следует писать в окончании имени существительного? В каком склонении и в каких падежах у существительных ед. ч. пишутся в окончании буквы И и Е? Вставьте пропущенные буквы.
Зима. Снег л..жит на каждой тропинк.. и каждой алле.. . На з..леной елк.. и пихт.. хвоя покрылась ине..м. Спит в б..рлог.. в своей постел.. косолапый медведь. Белка скач..т с ветк.. на ветку.
3. Что значит разобрать существительное морфологически? Сделайте морфологический разбор указанных существительных.
Чуть слышится ручей3, бегущий в сень дубравы, чуть дышит ветерок3, уснувший на листах, и тихая луна3, как лебедь величавый, плывет в сребристых облаках3.
4. Расскажите о правописании НЕ с существительными. Запишите под диктовку.
Каждая неудача прибавляет ума. Не силой борются, а умением. Неправдой не проживешь. Не бросай друга в несчастье.
5. Как различить на письме суффиксы -ек- и -ик-?
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Раза два принимался дожд..к но в лесу его просто не замеча..шь. Вот у старой елк.. высунулся белый грибоч..к на шляпк.. зернами красовались капли росы.
6. Расскажите о правописании гласных О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных. Запишите по 5 примеров на каждый случай, выделяя суффиксы.
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
Тема: Повторение изученного по теме «Имя существительное».
Цель: закрепить все изученное по теме «Имя существительное», подготовиться к контрольному диктанту по данной теме; развивать мышление, память, сообразительность, умение отстаивать свою точку зрения, анализировать ответы товарищей; воспитывать любовь и бережное отношение к русскому языку.
Ход урока 2.
Тестирование по теме «Склонение».
1. К несклоняемым относится имя существительное:
дочь;
плакса;
пальто.
Несклоняемым является имя существительное:
метро;
время;
фанера.
Именем существительными среднего рода является слово:
кофе
какао
авеню
Именем существительным мужского рода является слово:
пенальти
такси
ателье
К разносклоняемым относится группа существительных:
море, поле, горе;
племя, знамя, семя;
марля, доля, воля.
К третьему склонению относится имя существительное:
сыч
дочь
плач
Именем существительным общего рода является слово:
плакса
академия
стремя
-
Ключ к тесту по теме «Склонение имён существительных»:1. 3), 2. 1), 3. 2), 4. 1), 5. 2), 6. 2), 7. 1).
2. Словарная работа.
Диктант «Угадай словечко!». (Учитель читает толкование, дети записывают само слово. Слова берутся из слов с непроверяемыми орфограммами, правописание которых изучалось по теме «Имя существительное».)
Лицо, уполномоченное учреждением, предприятием для выполнения служебных, деловых поручений.
Стальной каркас железобетонных конструкций.
Строительный материал из вяжущих смесей с водой и заполнителями, твердеющий после укладки.
Основной род занятий, трудовой деятельности.
Возвышение для оратора.
Многоместная электрическая транспортная машина, идущая по безрельсовым путям.
Тонкие листы древесины для облицовки столярных изделий.
Ключ к диктанту «Угадай словечко».
Агент, 2) арматура, 3) бетон, 4) профессия, 5) трибуна,
6) троллейбус, 7) фанера. (Слова читаются хором )
В алфавитном порядке.
Где мы никак не обойдемся без алфавита?
В словарях.
Составьте предложения, чтобы эти имена существительные были разными членами предложения (задание дается по рядам; первый ряд – подлежащее, второй – дополнение, третий – обстоятельство, все – сказуемое, можно работать в парах.)
3. Повторение способов образования слов.
Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход слова одной части речи в другую.
1. Разберите по составу слова: невежа, неточность, смазчик, стаканчик, зайчонок, подоконник, орешек.
2. Сделайте словообразовательный разбор этих же слов.
4. Домашнее задание. Подготовиться к контрольному диктанту, используя тетрадь и учебник.
-
-
Тема: Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное».
Цель: проверить степень освоенности изученного материала, проконтролировать и оценить знания учащихся.
Ход урока.
I
Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на придорожной траве.
Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье. У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга.
Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда. (119 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
II
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
-
-
-
-
-
-
-
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Цель: устранить пробелы, полученные в контрольном диктанте.
Ход урока.
1. Комментирование оценок за диктант.
2. Работа над ошибками.
3. Работа с комплексным анализом текста.
Домашнее задание: комплексный анализ текста.
-
