Активизация познавательной деятельности учащихся II степени
через проблемное обучение
Изучение пунктуации в школьном курсе русского языка тесно связано с изучением синтаксиса.
В результате изучения пунктуации учащиеся должны уметь выполнять такие операции:
1) определять постановку знаков препинания в зависимости от смысловых особенностей предложения;
2) определять постановку знаков препинания в зависимости от интонационных особенностей предложения;
3) определять постановку знаков препинания в зависимости от структурно-семантических особенностей предложения.
Поисковая деятельность школьников при изучении синтаксиса во многих случаях ограничивается сложностью пунктуационных явлений, обусловленных синтаксическими закономерностями. Поэтому более широко при изучении пунктуации могут применяться задания поискового характера.
Предлагаем 3 разработки урока по теме «Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции»
Тема: Вводные слова и предложения.
Цель: дать понятие о вводных словах и предложениях, их значении, показать интонационные особенности предложений с вводными конструкциями; развивать культуру речи; воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: новый материал.
Оборудование: карточки с заданиями, материал для инсценировки.
Ход урока
I. Проблемные задания.
1. Выделите орфограммы (сначала объедините слова, связанные с определенной орфограммой), соотносящиеся с явлениями морфологии, фонетики (какими? как?).
Предложить, коснуться, подытожить, касаться, борются, замочек, предлагать, разыграть, клеят, бантик.
2. Дискуссия. Два ученика затеяли спор. Один утверждал, что слова тепло, лихо, зло, подряд – существительные. Другой ученик доказывал, что это наречия. Каково ваше мнение?
II. Произноси правильно! Культура речи.
Коклюш, баловать, красивее, премировать, мастерски, откупорить, намерение, ходатайствовать, щавель.
III. Изучение нового материала.
1. Проблемное задание.
- Как вы думаете, почему слова записаны на доске в три столбика?
Конечно к счастью во-первых
Разумеется к радости во-вторых
Кажется к сожалению наконец
Возможно к удивлению итак
Выясняется значение слов каждой группы.
- Слова, значения которых мы выясняли, могут быть в предложении вводными словами.
2. Знакомство с теоретическим материалом учебника.
- Найдите в учебнике на с.126 определение вводных слов.
Какие группы вводных слов по значению мы еще не назвали? (Работа с таблицей)
3. Самостоятельное изучение материала учебника на с.127. (Пункт 1. Вводные предложения)
- Что общего у вводных слов и вводных предложений?
- Как вводные конструкции выделяются на письме? В речи?
IV. Закрепление.
1. Отработка правильной интонации (упражнение 266, 267).
2. Инсценировка рассказа Ф.Кривина «Вводные слова».
3. Выборочный диктант.
- Запишите предложения, в которых есть вводные конструкции.
Она может приехать завтра. Девочка, может, приедет завтра. За последним домом, видно, открытое поле. За последним домом открытое поле. Его приезд оказался весьма кстати. Кстати, когда же он приедет? Он себя, должно быть, замораживает перед представлением. Так оно и должно было случиться.
4. Упражнение 269 (письменное выполнение).
V. Итог урока.
-Какие конструкции называются вводными? В чем особенность их выделения в речи и на письме?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 268.
Тема: Вставные конструкции. (2 часа)
Цель урока: дать понятие о вставных конструкциях, показать их структурные и интонационные особенности, их роль в предложении, вырабатывать навыки правильной интонации; развивать культуру речи; воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: карточки с проблемными заданиями и текстом.
1 урок
Ход урока
I. Произноси правильно! Культура речи.
- Расставьте ударение в словах.
Ксерография, диспансер, каталог, принудить, индустрия, звонишь, усугубить, феномен, экспертный, балованный.
II. Проблемные задания.
1. В каком случае использована омонимия, многозначность слова?
Орел, а не птица. (О человеке)
Такса, а не собака. (О прейскуранте)
Какой мех не бывает покровом животного? (Кузнечный)
Какую книгу нельзя положить на стол или на полку? (Книгу жизни)
Вода, а не жидкость. (Пустые речи)
2. В следующем предложении может быть 6 вариантов расстановки знаков препинания (каких и почему?):
Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.
III. Игра «Учитель – ученик».
Несколько учащихся выступают в роли учителя: задают вопросы по теме «Вводные слова и предложения».
IV. Изучение нового материала.
1. Проблемное задание.
- Почему данные предложения распределены в две группы?
Как выражаются моряки, ветер крепчал. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы.
Буран, мне казалось, все еще свирепствовал.
Возвратясь в свою комнату (она находилась во флигеле), Гаврила подсел к окну и задумался.
Молодой воробей выпал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно.
Я не понимал (теперь я понял), что я делал с близкими мне существами.
2. Слово учителя.
Вставными называются конструкции (слова, словосочетания, предложения), содержащие добавочные замечания, попутные указания, уточнения, поправки, разъясняющие основное предложение в целом или отдельное слово в нем. В отличие от вводных предложений вставные конструкции не выражают модальных значений, не содержат указания на источник сообщения, на связь мыслей и т.д. Вставные конструкции не могут стоять в начале основного предложения. (Учитель еще раз обращает внимание учащихся на второй столбик таблицы).
Вставные конструкции в речи выделяются паузами, произносятся с понижением тона и убыстрением темпа речи. На письме выделяются при помощи тире или скобок (скобки, как правило, ставятся при менее тесной смысловой связи с основным предложением). Например: Три сестры Володи – самой старшей из них было одиннадцать лет – сидели за столом. Булочники (их было четверо) держались в стороне от нас. (Предложения записаны на доске.) Обратите внимание на примеры второго столбика таблицы: перед открывающейся скобкой знаки препинания не ставятся.
V. Закрепление.
1. «Цепочка»: прочитать предложения, соблюдая правильную интонацию; указать вводное предложение или вставную конструкцию (упражнение 276).
2. Работа с текстом.
Прочитайте текст, соблюдая правильную интонацию. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Найдите в тексте предложения с вставными конструкциями. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. Сунут косточку от теляч…ей котлетки котлетки сами съедят, нал(ъ,ь)ют (пол)блюдца молока, - и всё. 2. Меня называют обж…рой выпил глоток молока из кошкиного блюдца, подума…шь… 3. Пойду догрызу косточку я спрятал, …где?.. а вот не скажу, потом опять попишу. 4. Н…сился мимо всех кабинок, прыгал через о…дыхающих дам, обнюх…вал знакомых детей душечки! и радо(с,ст)но ла…л. 5. Вышла девочка они всегда добрее мальчиков и пр…села передо мной на доро…ке. 6. Зина (не)множко испугалась девч…нка, но ведь я с…дел рядом.
(С.Черный)
Дополнительные задания.
Разбор по составу: обнюхивал, отдыхающих, немножко.
Проблемное задание: сколько орфограмм нашло отражение в этом тексте?
VI. Итог урока.
Какие конструкции называются вставными? Чем они отличаются от вводных предложений?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 274.
2 урок
Ход урока
I. Проблемные задания.
1. В каком слове текста наибольшее количество орфограмм, в каком – наименьшее: «Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»? (Необходимо – 5 орфограмм)
2. Составьте предложение по его частям: 1) что только по стуку колес Ефимка угадывал; 2) но в лесу еще было так темно; 3) близилось утро; 4) что вторая подвода идет рядом.
II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос по параграфу 30 и упражнению 274.
На данном этапе несколько учащихся работают по карточкам.
Карточка
Выпишите сначала примеры с вводными предложения, затем – со вставными конструкциями. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. А барин-то я вижу у вас был строг. 2. Овсянников придерживался старинных обычаев не из суеверия душа у него была довольно свободная, а по привычке. 3. Фрак у Ивана Яковлевича Иван Яковлевич никогда не ходил в сюртуке был пегий. 4. Однако долг вы понимаете прежде всего. 5 . Мы растянулись как потом говорил Панфилов «в ниточку».
III. Закрепление изученного материала по теме «Вставные конструкции».
1. Синтаксический разбор предложения.
Он оперся на винтовку (болела нога), и дремота охватила его.
2. Устное выполнение упражнений учебника по вариантам (упражнения 279, 280).
3. Распределительный диктант.
Распределите предложения в два столбика таблицы: 1 – предложения с вводными словами и предложениями, 2 – предложения с вставными конструкциями.
И этот голос чудно-новый, ей мнилось, все еще звучал. По словам разведчика, главный штаб стоял в Яковлевке. Папа заснул (он всегда в поезде спит), и так горько мне стало. Возвратясь в свою комнату (она находилась во флигеле), Гаврила подсел к окну и задумался. Эти собаки, если не ошибаюсь, происходят от простых дворняжек и овчарок. Быстро прошла в душе моей страсть (иначе я не могу назвать ее) ловить и собирать бабочек.
4. Проблемное задание.
Являются ли выделенные слова вставными конструкциями?
Мы, четверо пацанов, Шуя, Жаренок, Ленька и я – шагаем с сундучками в гору. У дверей, на солнышке, зажмурившись, лежала любимая борзая собака отца – Милка. А братья Ани, Петя и Андрюша, гимназисты, дергали отца за фрак… Легкие судороги – признак сильного чувства – пробежали по его губам. (Выделенные слова не являются вставными конструкциями. Это обособленные приложения. Вместо запятой при обособлении приложений употребляется тире, если приложения носят пояснительный характер.)
IV. Итог урока.
Чем отличаются вставные конструкции от вводных предложений и обособленных приложений?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 277.
Использованная литература.
Кулюкина Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001.
