ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1»
ПРИНЯТО на заседании методического объединения учителей филологического цикла
протокол № от .08.2016г.
« » августа 2016 г.
Председатель МО
______________________________
СОГЛАСОВАНО:
« » августа 2016г.
Заместитель директора
_____________________
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ от« » августа 2016 г. №____
Директор ГБОУ РК «ССШИ №1»
_______ Л.А. Бевз
Рабочая программа
по русскому языку для 6-А класса
на 2016-2017 учебный год
Разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 – 9 классы
(Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загорская и другие)
Составитель: Воронина Галина Александровна
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать:
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:
осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
выразительно читать художественные и научно – учебные тексты;
говорение:
пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения;
подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
соблюдать последовательность и связность изложения;
письмо:
подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
строить письменное высказывание на заданную тему;
соблюдать последовательность и связность изложения;
собирать материал к сочинению и систематизировать его;
составлять сложный план и на его основе создавать текст;
использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;
текст:
определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
составлять простой и сложный план анализируемого текста;
определять вид связи предложений в тексте;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и орфоэпия:
проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
использовать транскрипцию;
правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;
обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
морфемика и словообразование:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
давать структурно – грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;
пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:
пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
анализировать примеры использования слов в переносном значении;
проводить лексический разбор слова;
морфология:
указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
орфография:
обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарем;
владеть приемом поморфемного письма;
синтаксис и пунктуация:
составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
определять синтаксическую роль изученных частей речи.
правильно применять изученные пунктуационные правила;
устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
2. Содержание учебного предмета
Содержание курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. Выделяются три сквозные содержательные линии:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Названные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что находит отражение в тематическом планировании.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции
Общие сведения о языке
Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.
Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться..
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слова.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания. Использование морфемного словаря при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).
Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки предлогов и союзов.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении (при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.
Формирование орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе
урока Планируемая дата урока
Дата проведения урока
Содержание программного материала
Коррекционные цели
примечания
1 четверть
Введение
1
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. §1
Предупреждение утомляемости на уроке
2
Понятие о функциональных разновидностях языка. §2
Развитие восприимчивости к обучению
3
РР1Текст и его признаки. §3
Формирование способностей к самообучению
4
РР2Текст и его признаки. §3
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
5
Орфоэпические нормы. §4
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
6
Орфоэпические нормы. §4
Развитие словесно-логических компонентов мышления
Морфемика, словообразование, орфография.
7
Состав слова. §5
Коррекция устойчивости внимания
8
Состав слова. §5
Развитие самостоятельности суждений и действий
9
РР 3 Определение принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка (упр.34).
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
10
Основные способы образования слов в русском языке. §6
Обучение точности воспроизведения
11
Основные способы образования слов в русском языке. §6
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
12
Сложные и сложносокращённые слова. §7
Обучение точности воспроизведения
13
Сложные и сложносокращённые слова. §7
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
14
Понятие об этимологии. §8
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
15
Морфемный и словообразовательный разбор слова. §9
Формирование интереса к учебной деятельности
16
Морфемный и словообразовательный разбор слова. §9
Развитие смысловой памяти
17
РР 4Сочинение на лингвистическую тему.
Повышение эффективности осмысленности запоминания
18
Буквы О и А в корнях –гор-/-гар - §10
Коррекция устойчивости внимания
19
Буквы О и А в корнях -зор-/-зар- §10
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
20
Буквы О и А в корнях –-раст-/-рос- §10
Развитие аналитической функции при восприятии
21
Корни с чередованием. тренировочные упражнения. Словарный диктант 1
Формирование установок запоминания материала
22
Правописание приставок пре-/при- §11
Формирование установок запоминания материала
23
Правописание приставок пре-/при- §11
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
24
Правописание приставок пре-/при- §11
Развитие причинно-следственного мышления
25
Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография».
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
26
Кр 1 •Контрольный диктант 1 с грамматическим заданием.
Развитие познавательных интересов
27
Работа над ошибками.
Развитие познавательных интересов
Лексикология, орфография, культура речи.
28
Повторение изученного в V классе. §13
Рост сознательного мышления слабовидящего ученика
29
Повторение изученного в V классе. §13
Рост сознательного мышления слабовидящего ученика
30
РР 5Сочинение-рассказ о народном промысле.
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
31
РР 6Сочинение-рассказ о народном промысле.
Совершенствование способности к переключению и распределению внимания
32
Метафора. §14
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
33
Метафора. §14
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
34
Лексические выразительные средства. §15
Формирование умения правильно выражать свои мысли
35
Лексические выразительные средства. §15
Коррекция сенсорных функций
36
РР 7Подготовка материалов для сочинения-описания (упр.113).
Развитие связной речи, преодоление вербализма
37
РР 8. Сочинение-описание
Автоматизация умения работать по инструкции
38
Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч
Автоматизация умения работать по инструкции
39
Чередование гласных в корнях –-равн-/-ровн-,
Автоматизация умения работать по инструкции
40
Чередование гласных в корнях -твар-/-твор-.
Стабилизация внимания слабовидящего ученика
41
Корни с чередованием. Тренировочные упражнения
Словарный диктант 2
Стабилизация внимания слабовидящего ученика
42
Исконно русские слова. §17
Укрепление памяти и преодоление её дефектов
43
Заимствованные слова. §18
Укрепление памяти и преодоление её дефектов
44
Заимствованные слова. §18
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
45
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. §19
Предупреждение утомляемости на уроке
46
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. §19
Развитие восприимчивости к обучению
47
КР 2Контрольный диктант 2 с грамматическим заданием
Формирование способностей к самообучению
48
РНО
Формирование способностей к самообучению
49
Резервный урок. Повторение изученного
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
2четверть
50
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы. §20
Формирование навыка сопоставления и сравнения языковых явлений
51
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы. §20
Коррекция устойчивости внимания
52
Общеупотребительные слова.
Предупреждение утомляемости на уроке
53
Диалектизмы. §21
Развитие восприимчивости к обучению
54
Профессионализмы. §22
Формирование способностей к самообучению
55
Профессионализмы. §22
Формирование способностей к самообучению
56
Жаргонизмы. §23
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
57
Стилистически нейтральная и книжная лексика. §24
Развитие словесно-логических компонентов мышления
58
Стилистически нейтральная и книжная лексика. §24
Формирование навыка сопоставления и сравнения языковых явлений
59
Стилистические пласты лексики.
Коррекция устойчивости внимания
60
Разговорная лексика. §25
Предупреждение утомляемости на уроке
61
РР9 Сочинение-рассуждение.
Развитие словесно-логических компонентов мышления
62
РР 10 Сочинение-рассуждение.
Развитие самостоятельности суждений и действий
63
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.§26
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
64
Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. §27
Обучение точности воспроизведения
65
РР 11Изложение (сжатое).
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
66
РР 12 Изложение (сжатое).
Повышение эффективности осмысленности запоминания
67
Повторение темы «Лексикология».
Коррекция устойчивости внимания
68
Кр 3. Комбинированная контрольная работа 1
Предупреждение утомляемости на уроке
Грамматика. Морфология, орфография. Культура речи.
69
Работа над ошибками.Части речи в русском языке. §29
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
Имя существительное
70
Имя существительное как часть речи. §30
Формирование установок запоминания материала
71
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. §31
Развитие смысловой памяти
72
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. §31
Развитие причинно-следственного мышления
73
Имена существительные общего рода.
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
74
Морфологический разбор имени существительного. §33
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
75
РР 13Стиль текста( упр.253, 254).
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
76
Словообразование имён существительных. §34
Развитие познавательных интересов
77
Словообразование имён существительных. §34
Развитие познавательных интересов
78
Сложносокращённые имена существительные. §35
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
79
Сложносокращённые имена существительные. §35
Развитие самостоятельности суждений и действий
80
Правописание гласных в суффиксах имён существительных. §36
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
81
Правописание гласных в суффиксах имён существительных. §36
Обучение точности воспроизведения
82
Правописание гласных в суффиксах имён существительных. §36. Словарный диктант 3
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
83
Повторение темы «Имя существительное». §37
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
84
Кр 4 •Контрольный диктант 3 с грамматическим заданием.
Развитие причинно-следственного мышления
85
Работа над ошибками.
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
Имя прилагательное.
86
Имя прилагательное как часть речи. §38
Развитие познавательных интересов
87
РР 14 Особенности строения текста-описания. §38 (упр.286-287).
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
88
РР 15 Особенности строения текста-описания. §38 (упр.286-287).
Рост сознательного мышления слабовидящего ученика
89
Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. §39
Совершенствование способности к переключению и распределению внимания
90
Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. §39
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
91
Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. §40
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
3 четверть
92
Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. §40
Формирование умения правильно выражать свои мысли
93
РР 16 Сжатое изложение ( упр. 303-304).
Коррекция сенсорных функций
94
РР 17 Сжатое изложение ( упр. 303-304).
Развитие связной речи, преодоление вербализма
95
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. §41
Автоматизация умения работать по инструкции
96
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. §41
Автоматизация умения работать по инструкции
97
Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. §42
Автоматизация умения работать по инструкции
98
Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. §42
Стабилизация внимания слабовидящего ученика
99
Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. §43
Укрепление памяти и преодоление её дефектов
100
Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. §43
Укрепление памяти и преодоление её дефектов
101
Морфологический разбор имени прилагательного. §44
Развитие причинно-следственного мышления
102
Словообразование имён прилагательных..
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
103
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
104
Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. §46
Развитие познавательных интересов
Коррекция словесно-логическй памяти
105
Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. §46
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
106
Правописание имён прилагательных с суффиксами –к- и –ск-. §47
Рост сознательного мышления слабовидящего ученика
107
Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных. §48
Совершенствование способности к переключению и распределению внимания
108
Правописание сложных прилагательных. §48. Словарный диктант 4
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
109
РР 18 Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. §49
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
110
РР 19 Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. §49
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
111
Повторение темы «Имя прилагательное». §50
Формирование умения правильно выражать свои мысли
112
Кр 5 •Контрольный диктант 4 с грамматическим заданием.
Коррекция сенсорных функций
113
Работа над ошибками
Автоматизация умения работать по инструкции
Имя числительное.
114
Имя числительное как часть речи. §51
Автоматизация умения работать по инструкции
115
Простые, сложные и составные числительные. §52
Укрепление памяти и преодоление её дефектов
116
Простые, сложные и составные числительные. §52
Стабилизация внимания слабовидящего ученика
117
Количественные и порядковые числительные. §53
Стабилизация внимания слабовидящего ученика
118
РР 20 Роль числительных в тексте (упр.385).
Коррекция словесно-логическй памяти
119
Склонение числительных. §54
Развитие и коррекция причинно-следственного мышления
120
Склонение числительных. §54
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
121
Склонение числительных. §54
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
122
Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). §55
Развитие познавательных интересов
123
Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). §55 словарный диктант 5
Рост сознательного мышления слабовидящего ученика
124
РР 21 Сочинение на лингвистическую тему (упр. 417).
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
125
Синтаксическая роль числительных в предложении.
Совершенствование способности к переключению и распределению внимания
126
Лексические способы сокращения текста.
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
127
Морфологический разбор числительного. §57
Развитие критичности мышления детей с нарушением зрения
128
Повторение темы «Имя числительное». §58
Коррекция сенсорных функций
129
Кр 6 •Тестирование (кр 2)
Коррекция сенсорных функций
Местоимение.
130
РНО. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. §59
Развитие восприимчивости к обучению
131
Личные местоимения. §60
Формирование способностей к самообучению
132
РР 22 Приёмы сжатия текста. §60
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
133
Возвратное местоимение себя. §61
Развитие активного самостоятельного мышления слабовидящего ученика
134
Притяжательные местоимения. §62
Развитие словесно-логических компонентов мышления
135
Притяжательные местоимения. §62
Развитие словесно-логических компонентов мышления
136
РР 23 Сочинение-описание картины Н. Богданова- Бельского «Виртуоз» (упр.450-451).
Коррекция устойчивости внимания
137
РР 24 Сочинение-описание картины Н. Богданова- Бельского «Виртуоз» (упр.450-451).
Развитие самостоятельности суждений и действий
138
Указательные местоимения. §63
Развитие произвольного внимания на всех этапах урока
139
Определительные местоимения. §64
Обучение точности воспроизведения
140
РР 25 Текст. Логика текста (упр.460).
Предупреждение переутомляемости, зрительный режим
141
Вопросительно- относительные местоимения. §65
Обучение точности воспроизведения
142
Вопросительно- относительные местоимения. §65
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
143
Неопределённые местоимения. §66
Коррекция словесно-логической памяти слабовидящих
144
Неопределённые местоимения. §66
Формирование интереса к учебной деятельности
145
Отрицательные местоимения. §67
Развитие смысловой памяти
146
Отрицательные местоимения. §67
Повышение эффективности осмысленности запоминания
147
Морфологический разбор местоимения. §68
Коррекция устойчивости внимания
148
Повторение темы «Местоимение». §69
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
149
Кр 7 •Контрольный диктант 5
Развитие аналитической функции при восприятии
150
РНО
Формирование установок запоминания материала
151
Повторение темы «Местоимение». §69
Коррекция устойчивости внимания
4 четверть
Глагол.
152
Глагол. §70
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
153
Глагол. §70
Развитие познавательных интересов
154
РР 26 изложение с продолжением
Развитие познавательных интересов
155
РР 27 изложение с продолжением
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
156
Совершенный и несовершенный вид глагола. §71
Формирование установок запоминания материала
157
Совершенный и несовершенный вид глагола. §71
Развитие смысловой памяти
158
Разноспрягаемые глаголы. §72
Повышение эффективности осмысленности запоминания
159
Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. §73
Коррекция устойчивости внимания
160
Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. §73
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
161
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. §74
Развитие аналитической функции при восприятии
162
Условное наклонение. §75
Формирование установок запоминания материала
163
РР 28 Сочинение-рассуждение по упр. 540.
Коррекция устойчивости внимания
164
РР 29 Сочинение-рассуждение по упр. 540.
Коррекция устойчивости внимания
165
Повелительное наклонение. §76
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
166
Повелительное наклонение. §76
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
167
РР 30 Создание текста- инструкции (упр. 550-552).
Развитие познавательных интересов
168
РР 31 Создание текста- инструкции (упр. 550-552).
Развитие познавательных интересов
169
Употребление наклонений. §77
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
170
Безличные глаголы. §78
Формирование установок запоминания материала
171
Безличные глаголы. §78
Развитие смысловой памяти
172
Морфологический разбор глагола. §79
Повышение эффективности осмысленности запоминания
173
Правописание гласных в суффиксах глаголов. §80
Коррекция устойчивости внимания
174
Правописание гласных в суффиксах глаголов. §80 словарный диктант 6
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
175
РР 32 Рассказ о событии. §81
Развитие аналитической функции при восприятии
176
Повторение темы «Глагол». §82
Коррекция устойчивости внимания
177
Кр 8 •Контрольный диктант 6 с грамматическим заданием.
Коррекция устойчивости внимания
178
Работа над ошибками.
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
Синтаксис, пунктуация, культура речи.
179
Основные единицы синтаксиса. §83
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
180
Простое предложение.§84
Развитие познавательных интересов
181
Простое предложение.§84
Развитие познавательных интересов
182
РР 33 изложение - описание
Формирование воображения в процессе учебной деятельности
183
РР 34 изложение-описание
Формирование установок запоминания материала
184
Порядок слов в предложении. §85
Развитие смысловой памяти
185
Простое осложнённое предложение. §86
Повышение эффективности осмысленности запоминания
186
Простое осложнённое предложение. §86
Коррекция устойчивости внимания
187
РР 35 Рассуждение. §87
Развитие наблюдательности, произвольного запоминания
188
Сложное предложение. §88
Развитие аналитической функции при восприятии
189
Сложное предложение. §88
Формирование установок запоминания материала
190
Синтаксический разбор простого и сложного предложений. §89
Коррекция устойчивости внимания
191
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация».§89
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
192
•Итоговая контрольная работа 3 за курс 6 класса.
Реализация принципа активного мышления детей с нарушением зрения
193
РНО. Повторение изученного
Развитие познавательных интересов
194
Повторение изученного
Развитие познавательных интересов
195
Итоговый заключительный урок. Подведение итогов за год.
4. Лист корректировки рабочей программы
урока (согласно плану)
Название темы
Причина корректировки
Пути ликвидации отставаний в программном материале:
(сокращено, объединено и т.п.)
