Технологическая карта урока
ФИО педагога : Васильева Татьяна Федоровна
Предмет, класс: русский язык, 5 «Б»
Тема урока: Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.
УМК: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование: доска, таблица, учебник, раздаточный материал
Формы обучения: индивидуальная, групповая.
Технология: технология сотрудничества
Метапредметная тема: знающее незнание
Цели урока: создать условия для организации и проведения повторения изученного в начальной школе о глаголе как части речи; формировать у обучающихся умений реализации новых способов действия; развивать умения обучающихся самостоятельно определять свои знания-незнания по изучаемой теме; работать в парах; сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки; систематизировать материал; воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.
Задачи урока:
Предметные: 1. Осознать значимость изучаемой части речи.
2. Уметь выделять главное в познавательном объекте.
Метапредметные: 1. Познавательные УУД:
- овладение приемами отбора и систематизации материала;
- построение речевого высказывания, использование общих приемов решения задач.
2. Регулятивные УУД:
- искать пути решения учебных задач;
- самостоятельно решать предложенные учителем задачи;
- соотносить цели и результаты своей деятельности;
- определять степень успешной работы.
3. Личностные УУД:
- формировать адекватность самооценки;
- применять орфографические знания в повседневной жизни;
- прививать интерес к познавательной деятельности;
- уметь контролировать процесс учебной деятельности.
Предполагаемые результаты:
знать: сведения о глаголе как части речи.
уметь: опознавать глагол в тексте, определять морфологические признаки и синтаксическую функцию в предложении.
Мобилизующий этап
Создать благоприятный психологический настрой на работу, создать мотив для дальнейшей деятельности.
Проверяет готовность класса к уроку, приветствует обучающихся.
Проверяют необходимые предметы на рабочем столе.
(Р) – волевая саморегуляция
(Л) – смыслообразование (Я должен посмотреть…)
(К) – планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Мотивация учебной деятельности
Задание: Отгадайте загадки. Летит – молчит, когда умрет, тогда заревет. (снег)
Текло, текло и легло под стекло. (река)
Весной веселит, летом прохлаждает, осенью питает, зимой согревает (лес).
Блестит, сверкает, по полю гуляет, все цветы срезает (коса).
Роет, копает, землю взрыхляет (плуг).
Меня бьют, колотят, ворочат, режут: я все терплю, всем добром плачу (земля).
- Почему глаголы помогают быстрее и точнее определить загаданное слово?
Отгадывают загадки, отвечают на поставленный вопрос учителя.
(Л)- мотивация к учебной деятельности на личностно-значимом уровне
(К) – умение сотрудничать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.
(П)- осознание учебно-познавательной задачи.
Ш. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала, сформулировать тему и цели урока.
Повторение.
Задание: Восстановите схему.
Объединяются в пары и обсуждают схему. Заполняют пропущенные слова в схеме
1 обучающийся выходит к доске и вставляет пропущенные слова.
(Р)- выполнение учебного действия.
(К)- учет позиции партнера, передача информации.
(Л)- мотивация к учебной деятельности
(П)- выполнение учебно-познавательных действий.
IV.Постановка целей и задач
Нацеливает на предстоящую работу, предлагает сформулировать цели и задачи урока, корректирует тему и цели урока. -Сформулируйте тему и цели урока «Глагол как часть речи».
- Вы уже знакомы с глаголом как частью речи. Вспомните, что Вам о нем известно.
2. Прием «Незаконченные предложения».
-Продолжите предложения:
* глагол – это….
* глаголы имеют постоянные признаки…
* глаголы могут изменяться…
3.-Глагол мы можем узнать среди других частей речи не только по морфологическим признакам , но и по морфемам. Каким?
Задание: На доске прикреплены карточки с различными морфемами. Оставьте те морфемы, которые характерны только для глагола.
Выдвигают формулировки темы и целей урока, обсуждают, анализируют, планируют пути достижения цели:
- систематизировать знания о глаголе;
-развивать умение правильно употреблять их в речи;
- уметь выделять глагол среди других частей речи по его значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на поставленный учителем вопрос. 2 обучающихся выполняют задание, остальные наблюдают и, если это необходимо, производят корректировку ответа. Делают вывод о том, что глаголу свойственны морфемы, по которым его можно узнать.
(Р)- целеполагание.
(П)- осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
(К)- строить небольшое монологическое высказывание, осуществлять совместную деятельность
V. Закрепление материала
Организует работу в парах, раздает обучающимся текст с заданием. (раздаточный материал прилагается), наблюдает, консультирует, осуществляет коррекцию деятельности обучающихся.
Работают с текстом в парах, выполняя задание
(П) – анализ, сравнение, обобщение, выполнение учебно-познавательной деятельности, умение работать с текстом
(Р)- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать свою работу.
VI. Физкультминутка для пальцев
Задает вопросы, на которые нужно дать ответ без слов, только пальцами, составив из них числа. -Сколько имен есть среди частей речи?
- Сколько самостоятельных частей речи вы знаете?
- Сколько времен у глагола?
- Сколько падежей у существительного?
- Сколько лиц у глагола?
- Сколько чисел у глагола?
- Сколько времен у глагола?
- Сколько служебных частей речи вы знаете?
Составляя комбинации из пальцев, отвечают на поставленные вопросы.
(Л)- установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке
Творческая работа
Организует работу с текстом. 1.Дает задание классу: *Списать текст в тетрадь, заменяя повторяющиеся слова подходящими синонимами из скобок.
*Подчеркнуть известные орфограммы.
*Сделать синтаксический разбор 3 предложения.
1) Вот раз случилось работает Бобер на берегу речки, работает (трудится, вкалывает): осины зубами пилит. 2) Подпилит (подгрызет, подточит) кругом до половины, ветер налетит и свалит осину. 3) Бобер его на бревнышки распилит (разделит, разгрызет) и тащит на себе к речке. 4) Дотащит (донесет, доставит) и отдыхает. (В.Бианки).
Задает дополнительные вопросы по тексту:
- В чем разница между предложенными вопросами?
- Какие оттенки они выражают?
- Какую синтаксическую роль чаще всего выполняет глагол?
Списывают текст в тетрадь, заменяя повторяющиеся слова синонимами, подчеркивают известные орфограммы, делают синтаксический разбор предпоследнего предложения.
Формулируют собственные мысли и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем делают выводы.
(Л)- приобретение новых знаний, умение осваивать новые виды деятельности, участие в творческом созидательном процессе.
(П)- выполнение учебно-познавательной деятельности, самостоятельное нахождение ответов.
(Р) – контроль учебных действий, исправление допущенных ошибок.
(К)- осуществление совместной деятельности с учетом учебно-познавательных задач.
Рефлексия. Информация о домашнем задании.
Цель этапа: помочь обучающимся оценить результаты собственной деятельности.
проинструктировать обучающихся по выполнению домашнего задания.
Учитель возвращается к началу урока и постановке целей.
Беседа.
- Достигли вы поставленной перед собой цели?
- Какие сведения, связанные с глаголом вы повторили?
- Зачем нужно уметь пользоваться синонимами?
Домашнее задание.
Пар. 106, стр.97-98, упр. 603, 607. Повторить известные из начальной школы орфограммы, связанные с глаголом.
- Уходя из класса после звонка, нарисуйте на доске смайлик:
Отвечая на вопросы учителя, проводят самоанализ своей деятельности на уроке, деятельности своих одноклассников, всего класса.
Записывают задание, задают уточняющие вопросы по д.з.
После звонка выражают свое отношение к уроку, степень освоения знаний
(П)- рефлексия способов и условий действия.
(П) – контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
(К) – учет разных мнений.
(Л)- мотивация учения.
