Тематическое планирование по литературе, 5 класс, 102 часа (3 часа в неделю).
Название темы
Проблемный вопрос ученика
Задачи учителя
Планируемые результаты
Дата
Корректировка даты
предметные
метапредметные
личностные
I.
Литература - искусство слова
-
Художественные приемы искусства слова.
Какие тропы делают речь ярче и выразительней?
Организовать работу по овладению умением формулировать выводы.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.
Умение формулировать выводы.
Воспитание уважительного отношения к русской литературе.
II.
Мифы народов мира
-
Календарные мифы. Масленица.
Как возникли мифы?
Организовать работу по овладению умением структурировать материал.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.
Умение структурировать материал.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
-
Древнегреческие мифы. «Золотые яблоки Гесперид».
Почему Геракл- герой многих мифов?
Организовать работу по овладению навыками сопоставления разных культур.
Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской культуры с ценностями других народов.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к культурам других народов.
-
Входная диагностика.
Организовать работу учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
III.
Фольклор
-
Фольклор – устное народное творчество.
Каковы истоки фольклора?
Организовать работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора и умение структурировать материал.
Понимание ключевых проблем русского фольклора.
Умение структурировать материал.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
6.
Русские народные сказки. «Царевна-лягушка».
Что отличает сюжет сказки от сюжета мифа?
Организовать работу учащихся на формирование умения анализировать и понимать литературное произведение.
Умение анализировать литературное произведение.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
7.
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
Какие герои бывают в волшебных сказках, а какие нет?
Организовать работу учащихся на умение выделять причинно-следственные связи.
Понимать и формулировать нравственный пафос сказки.
Умение выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
8.
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Всегда ли добро побеждает зло?
Организовать работу учащихся по овладению навыками характеристики героев.
Умение характеризовать и сопоставлять героев сказки.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
9.
Сказки народов мира. «Тысяча и одна ночь».
Почему нельзя рассказать о приключениях Синдбада в одной сказке?
Организовать работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора других народов.
Понимание ключевых проблем фольклора других народов.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к культурам других народов.
10.
Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода.
Чем интересно первое путешествие Синдбада?
Организовать работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора других народов.
Осознание ключевых проблем фольклора других народов.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к культурам других народов.
11.
Положительный герой и его противники.
Почему люди, которых встречал Синдбад, охотно ему помогали?
Организовать работу учащихся на развитие умений по формированию собственных выводов.
Формирование эстетического вкуса.
Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
12.
Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки.
Чем пословица отличается от поговорки?
Организовать работу учащихся на понимание ключевых проблем русского фольклора.
Понимание ключевых проблем русского фольклора.
Умение структурировать материал.
Использование различных источников информации.
13.
Загадки. Анекдоты. Песни. Частушки.
Какой прием используется при создании загадки?
Направить работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русского народа и русской культуры.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Использование различных источников информации.
14.
Народная драма. «Озорник Петрушка».
Почему «Озорник Петрушка»- это драма?
Направить работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Понимание связи драмы с эпохой ее написания.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Использование различных источников информации.
IV.
Литература XIX века.
15.
И.А. Крылов. Жанр басни, история его развития. Аллегория.
Что отличает басню от других жанров литературы?
Организовать работу учащихся на овладение литературоведческой терминологией.
Владение литературоведческой терминологией при анализе басни.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
16.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Своеобразие языка.
Чем отличаются басни Крылова?
Организовать работу учащихся на выявление непреходящих нравственных ценностей.
Выявление непреходящих нравственных ценностей.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
17.
Мораль в басне, форма ее воплощения.
Что такое мораль басни?
Организовать работу учащихся на умение понимать нравственный пафос басни и формулировать выводы.
Умение понимать нравственный пафос басни.
Умение формулировать выводы.
Использование различных источников информации.
18.
А.С. Пушкин. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
Что такое мотив лирики?
Организовать работу учащихся на понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Воспитание чувства любви к Отечеству и русской литературе.
19.
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила».
Почему к поэме создан пролог?
Организовать работу учащихся на умение анализировать литературное произведение и понимать проблему.
Умение анализировать литературное произведение.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
20.
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила».
Какие приемы, свойственные народным сказкам, можно найти в поэме?
Организовать работу учащихся на умение понимать и формулировать тему и идею произведения.
Умение понимать и формулировать тему и идею произведения.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
21.
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила».
Почему первая попытка Рогдая погубить Руслана завершилась забавной сценой?
Направить работу учащихся на умение сопоставлять героев произведения и делать собственные выводы.
Умение сопоставлять героев произведения.
Умение формулировать собственные выводы.
Использование Интернет-ресурсов.
22.
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила».
Почему в финале поэмы автор говорит не о всех героях? Как же сложилась судьба остальных героев?
Направить работу учащихся на формирование собственного отношения к героям произведения.
Формирование собственного отношения к героям произведения.
Умение формулировать собственные выводы.
Использование Интернет-ресурсов.
23.
Повествование, описание, рассуждение.
Какие художественные приемы характерны для представленных типов речи?
Организовать работу учащихся на совершенствование умений анализа произведения, используя различные источники информации.
Умение анализировать литературное произведение.
Умение структурировать материал.
Использование различных источников информации.
24.
М.Ю. Лермонтов. Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова.
Что отличает поэзию Лермонтова? В чем своеобразие его лирики?
Организовать работу учащихся на совершенствование умений анализа стихотворных произведений.
Умение анализировать стихотворные произведения.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
25.
М.Ю. Лермонтов. Чувство трагического одиночества.
Почему поэт одинок?
Организовать работу учащихся на поиск причинно-следственных связей.
Понимать и формулировать тему и идею стихотворений.
Умение выделять причинно-следственные связи.
Использование различных источников информации.
26.
Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Жанровое своеобразие.
К какому жанру относится это произведение?
Направить работу учащихся на понимание и анализ произведения.
Умение анализировать литературное произведение.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
27.
Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Язык произведения.
Почему в произведении много непонятных слов?
Направить работу учащихся на понимание и анализ произведения.
Понимать и формулировать тему и идею произведения.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
28.
И.С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести.
Почему повесть называется «Муму»?
Организовать работу учащихся на формирование умений осмысленного изучения биографии писателя.
Умение сопоставлять биографию писателя с его образами.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
29.
Образ Герасима.
Уход Герасима из города- его победа или поражение?
Организовать работу учащихся по структурированию материала
Умение анализировать произведение.
Умение структурировать материал.
Использование различных источников информации.
30.
Особенности повествования, авторская позиция.
Как автор относится к главному герою?
Организовать работу учащихся на совершенствование умения выделять причинно-следственнные связи и использование различных источников информации.
Понимание авторской позиции.
Умение выделять причинно-следственные связи.
Использование различных источников информации.
31.
Смысл финала повести.
Почему Герасим утопил свою любимицу?
Направить работу учащихся на совершенствование умения выделять причинно-следственнные связи и использование различных источников информации.
Понимание поступка героя и исторической обстановки.
Умение выделять причинно-следственные связи.
Использование различных источников информации.
32.
Отзыв
Организовать самостоятельную работу учащихся.
Формулирование собственного отношения.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Использование различных источников информации.
33.
Поэтический образ Родины.
И.С. Никитин. «Русь».
Какое средство выразительности создает картину родной природы?
Организовать работу учащихся на осознание красоты и многозвучия русского слова.
Понимание русского слова в его эстетической функции.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
34.
М.Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Сашка».
Каким событием посвящает поэт строки из поэмы?
Организовать работу учащихся на понимание авторской позиции.
Понимание авторской позиции.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
35.
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край!..»
Почему стихотворение напоминает народную песню?
Организовать работу учащихся на понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.
Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы.
Воспитание уважительного отношения к родной природе.
36.
Н.А. Некрасов. «Соловьи».
О чем это стихотворение- о соловьях или об отношении человека к соловьям?
Направить работу учащихся на понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.
Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы.
Воспитание чувства любви и сострадания к Отечеству.
37.
Изображение жизни простого народа.
Всегда ли на Руси простому народу жилось тяжело?
Организовать работу учащихся на умение выдвигать гипотезу и аргументировать собственную позицию.
Понимание авторской позиции.
Умение выдвигать гипотезу и аргументировать собственную позицию.
Воспитание чувства любви и сострадания к Отечеству.
38.
Ф.И. Тютчев. Философская проблематика стихотворений.
Какова философия Тютчева?
Организовать работу учащихся на умение анализировать поэтический текст.
Умение анализировать поэтический текст.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
39.
Параллелизм в описании жизни природы и человека.
Что такое параллелизм?
Организовать работу учащихся на использование различных источников информации.
Понимать и формулировать тему и идею.
Умение формулировать выводы.
Использование различных источников информации.
40.
Природные образы и средства их создания.
Какие приемы использованы в строках стихотворения?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Понимание русского слова в его эстетической функции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
41.
А.А. Фет. Философская проблематика стихотворений.
Чем отличается философия Фета от философии Тютчева?
Организовать работу учащихся на умение анализировать поэтический текст и подбирать аргументы.
Умение анализировать поэтический текст.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
42.
Параллелизм в описании жизни природы и человека.
Как параллелизм позволяет раскрыть идею автора?
Организовать работу учащихся на выявление темы и идеи и делать выводы.
Понимать и формулировать тему и идею.
Умение формулировать выводы.
Использование различных источников информации.
43.
Природные образы и средства их создания.
Какие приемы использованы в строках стихотворения?
Направить работу учащихся на развитие умения подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Понимание русского слова в его эстетической функции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание чувства любви к Отечеству.
44.
Стихотворный размер.
Что такое стихотворный размер?
Организовать работу учащихся на определение стихотворного размера.
Умение определять стихотворный размер.
Умение работать с различными источниками информации.
Использование различных источников информации.
45.
Стихотворный размер.
Как определить размер стиха?
Направить работу учащихся на совершенствование умения организовывать собственную деятельность.
Понимать роль размера стиха в создании художественных образов.
Умение организовывать собственную деятельность и оценивать ее.
Использование различных источников информации.
46.
Героическое прошлое России. М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
Можно ли считать Бородино поэтическим памятником героического сражения?
Направить работу учащихся на осознание проблематики литературного произведения.
Понимать и формулировать нравственный пафос литературного произведения.
Умение понимать проблему.
Воспитание чувства любви к Отечеству.
47.
Историческая основа стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.
Что позволило автору так точно воспроизвести историческое событие?
Организовать работу учащихся на эстетическое восприятие стихотворения и совершенствование умения структурировать материал.
Эстетическое восприятие стихотворения.
Умение структурировать материал.
Использование различных источников информации.
48.
Образ рядового участника сражения.
Как автор относится к воинскому подвигу и к воинскому долгу?
Организовать деятельность учащихся на сопоставление героев стихотворения и аргументацию собственной позиции.
Умение характеризовать и сопоставлять героев стихотворения.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание уважительного отношения к реальным участникам события.
49.
Язык стихотворения.
Что такое редут, картечь, лафет?
Направить работу учащихся на понимание роли языковых средств в создании художественного произведения.
Понимание роли языковых средств в создании художественного произведения.
Умение формулировать выводы.
Воспитание уважительного отношения к русскому слову.
50.
Л.Н. Толстой. «Петя Ростов».
Почему в этом эпизоде нет монологов?
Организовать работу учащихся на самостоятельный анализ фрагмента текста и умение выдвигать гипотезу.
Умение анализировать фрагмент текста.
Умение выдвигать гипотезу.
Воспитание патриотизма.
51.
М.А. Булгаков. «Петя Ростов».
Какую роль играет диалог в пьесе? В чем сходство и различие образов Денисова и Долохова у Толстого и Булгакова?
Организовать работу учащихся на умение анализировать и сопоставлять отрывки произведений.
Умение анализировать и сопоставлять отрывки произведений.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание патриотизма.
V.
Литература XX века.
52.
Связь веков. И.А. Бунин. А.А. Ахматова. В.А. Рождественский.
Какому из поэтов удалось наиболее точно показать отношение потомков к Пушкину?
Организовать работу учащихся на понимание ключевых проблем произведений на рубеже веков.
Понимание ключевых проблем произведений на рубеже веков.
Умение формулировать выводы.
Воспитание уважительного отношения к русской литературе.
53.
Литературные сказки XIX- XX веков. К.Г. Паустовский. «Рождение сказки».
В чем хотел убедить автор читателей?
Направить работу учащихся на умение формулировать выводы.
Приобщение к ценностям русской культуры.
Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
54.
Х.К. Андерсен. «Снежная королева».
Что отличает сказки Андерсена от народных?
Направить работу учащихся на анализ литературного произведения.
Умение анализировать литературное произведение.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
55.
Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Нравственные проблемы и поучительный характер литературной сказки.
Чему учит сказка?
Направить работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Понимать и формулировать тему и идею сказки.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
56.
Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Торжество добра над миром зла.
Всегда ли добро побеждает зло?
Направить работу учащихся на умение формулировать выводы.
Понимать и формулировать нравственный пафос сказки.
Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
57.
А.П. Платонов. «Волшебное кольцо».
Что изменило жизнь Семена: богатство или сила волшебного кольца?
Направить работу учащихся на умение анализировать произведение и понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
58.
А.П. Платонов. «Волшебное кольцо».
Что приносит герою сказки победу?
Организовать работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Понимать и формулировать тему, идею произведения.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
59.
Письменная работа.
Организовать работу учащихся на умение формулирование собственного отношения к прочитанному.
Формулирование собственного отношения к прочитанному.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Использование различных источников информации.
60.
Дж. Родари. «Сказки по телефону».
Как появляются новые пословицы?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Приобщение к ценностям зарубежной литературы.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
61.
В.В. Набоков. «Аня в Стране чудес».
Как в сказке оказалась «повесть в виде хвоста»?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Умение анализировать произведение.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
62.
Дж. Р.Р. «Толкиен. Хоббит, или Туда и Обратно».
Почему произведение имеет двойное название?
Направить работу учащихся на умение характеризовать героев.
Умение характеризовать героев.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
63.
Дж. Р.Р. «Толкиен. Хоббит, или Туда и Обратно».
Почему спутников Гэндальфа особенно заинтересовало состязание в загадках?
Направить работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
64.
Проза русских писателей XX столетия. И.С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым.За карасями».
Почему произведение имеет двойное название?
Направить работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
65.
Е.И. Замятин. «Огненное «А».
Почему мальчики зажигали для марсиан букву «А»?
Организовать работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
66.
А.И. Куприн. «Мой полет».
Как автор очерка очерка стал участником полета?
Направить работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
67.
Образ Родины в лирике и прозе XX века.
А.А. Блок. «На лугу». «Ворона».
Как рисует поэт приход весны?
Организовать работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Определение изобразительно-выразительных средств языка.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
68.
И.А. Бунин. «Сказка».
Почему стихотворение названо «Сказка»?
Организовать работу учащихся на понимание роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
Понимание роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
69.
К.Д. Бальмонт. Образ Родины в лирике поэта.
Каковы особенности поэзии Бальмонта?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение формулировать выводы.
Определение изобразительно-выразительных средств языка.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
70.
С.А. Есенин. «Пороша». «Черемуха».
Почему лес предстает в стихотворении «невидимкой»? Зачем черемуха дважды названа «душистой»?
Направить деятельность учащихся на понимание роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
Понимание роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
71.
М.М. Пришвин. «Времена года».
Какие отличия времен года описывает Пришвин?
Направить деятельность учащихся на понимание русского слова в его эстетической функции.
Понимание русского слова в его эстетической функции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
72.
Н.А. Заболоцкий. «Оттепель».
Какие художественные приемы использует поэт? Что означает выражение «трубы весны»?
Организовать деятельность учащихся на понимание русского слова в его эстетической функции.
Понимание русского слова в его эстетической функции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
73.
Д.Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…»
Какие художественные приемы использует поэт?
Организовать деятельность учащихся на осмысленное чтение и адекватное восприятие.
Осмысленное чтение и адекватное восприятие.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
74.
М.М. Рубцов. «В горнице».
Где живет герой стихотворения? Почему завяли цветы и сгнила лодка?
Направить работу учащихся на эстетическое восприятие стихотворения.
Эстетическое восприятие стихотворения.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
75.
Мир наших братьев меньших.
С.А. Есенин. «Песнь о собаке».
Почему поэт так назвал свое стихотворение?
Направить работу учащихся на понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
76.
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
Почему произошедшее событие так взволновало поэта?
Направить деятельность учащихся на понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Умение понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
77.
Письменное высказывание на нравственно - этическую проблему.
Организовать работу учащихся на умение создавать собственное письменное высказывание и самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Умение создавать собственное письменное высказывание.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Использование различных источников информации.
78.
Героическое прошлое России.
А.И. Фатьянов. «Соловьи».
А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом…»
Как можно объяснить, что стихотворение «Соловьи» стало песней? Почему стихотворение Твардовского считают первым памятником неизвестному солдату?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
79.
А.А. Ахматова. «Мужество».
Р.Г. Гамзатов. «Журавли».
Почему Ахматова в стихотворении, посвященном тяжелым сражениям нашей страны, особенно подчеркивает значение великого русского слова? Что объединяет стихотворение Гамзатова со стихотворением Фатьянова?
Направить работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
80.
Тема Великой Отечественной войны в лирике поэтов XX века.
Какие общие темы можно выделить, сравнивая произведения XIX и XX вв., помещенные в разделы «Героическое прошлое России»?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
81.
Песни, посвященные Великой Отечественной войне.
Какие песни были созданы во время войны, а какие позже?
Организовать работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
82.
Современная литература.
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро» -автобиографическое произведение.
Почему свое сочинение автор назвал «Жив», а рассказ- «Васюткино озеро»?
Направить работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Воспитание сильных качеств человека.
83.
Изображение становления характера главного героя.
Как мальчик добился своего спасения? Какие качества помогли ему выжить?
Организовать деятельность учащихся на умение характеризовать героя художественного произведения.
Умение характеризовать героя художественного произведения.
Умение структурировать материал и подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
84.
Борьба за выживание в рассказе.
Васютка сам добился спасения или ему помог случай?
Организовать деятельность учащихся на умение пересказывать отрывок с использованием цитат из текста.
Умение пересказывать отрывок с использованием цитат из текста.
Умение формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Воспитание сильных качеств человека.
85.
Роль эпизода в рассказе. Картины родной природы.
Какова роль эпизода?
Направить работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Понимание роли выразительных средств языка в создании художественных образов.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Воспитание чувства любви к русскому слову и к русской природе.
86.
Т. Янссон. «Последний в мире дракон».
Чем привлек Муми-тролля дракон из лужи? Почему Снусмумрик стал любимцем дракона и что из этого вышло?
Организовать работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
VI.
Путешествия и приключения.
87.
Покорение пространства и времени.
Д.Дефо. «Робинзон Крузо».
Как Робинзон попадает на необитаемый остров?
Организовать работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Формирование толерантного отношения к жизни.
88.
Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо.
Сохранил ли Робинзон привычки и нормы этикета европейского человека или превратился в дикаря?
Организовать работу учащихся на умение определять принадлежность произведения к одному из литературных жанров.
Умение определять принадлежность произведения к одному из литературных жанров.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
89.
Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Без каких качеств не мог бы выжить человек, попавший на необитаемый остров?
Направить работу учащихся на умение формулировать собственное отношение к поступкам героя.
Формулирование собственного отношения к поступкам героя, их оценка.
Умение выделять причинно-следственные связи и формулировать выводы.
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Воспитание сильных качеств человека.
90.
Р.Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена».
Почему рассказы барона не называют сказками?
Направить работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Формирование незаурядной личности.
91.
Групповая работа по иллюстрациям к произведению.
Как я представляю себе барона Мюнхгаузена? Есть ли реальные основания для рассказов, которыми нас потчует барон?
Организовать деятельность учащихся на умение создавать устные монологические высказывания разного типа.
Умение создавать устные монологические высказывания разного типа.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность и определять сферу своих интересов.
92.
М.Твен. «Приключения Тома Сойера».
Была ли в жизни Тома настоящая дружба? Можно ли считать, что жизнь Тома состояла только из приключений или он сам умел любое событие своей жизни сделать интересным?
Организовать деятельность учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
Умение анализировать произведение.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
93.
Пересказ как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения.
Что значит: говорить лаконично? Как лаконично пересказать книгу?
Направить деятельность учащихся на умение создавать устные монологические высказывания.
Умение создавать устные монологические высказывания.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
94.
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Пересказ как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания характера героя-персонажа.
Какие события являются самыми важными в жизни друзей?
Направить работу учащихся на умение анализировать произведение и создавать устные монологические высказывания.
Умение анализировать произведение и создавать устные монологические высказывания.
Умение понимать проблему.
Воспитание уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
95.
Сюжет и композиция художественного произведения.
Что такое композиция произведения, сюжет, завязка, кульминация, развязка, экспозиция?
Направить работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Умение определять в произведении элементы сюжета и композиции.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Использование различных источников информации.
96.
Новая жизнь знакомых героев. Н.С. Гумилев. «Орел Синдбада».
Действительно ли Гумилев участвовал в археологической экспедиции в Африке, а также любил путешествия в страну литературных сказок?
Организовать деятельность учащихся на умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
Умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
Использование различных источников информации.
97.
Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода».
Известно, что среди моряков существует предание о злодеяниях Морского Дьявола. Чем вызвано появление таких преданий? Как Синдбаду удалось спастись от гибели?
Направить работу учащихся на умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
Умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
Умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
Использование различных источников информации.
98.
Урок-зачет.
Организовать работу учащихся на самостоятельную деятельность.
Умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, аргументировать собственную позицию.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
99.
Урок по теории литературы.
Направить деятельность учащихся на овладение элементарной литературоведческой терминологией.
Владение элементарной литературоведческой терминологией.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.
100.
Урок по теории литературы.
Направить деятельность учащихся на овладение элементарной литературоведческой терминологией.
Владение элементарной литературоведческой терминологией.
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, умение работать с различными источниками информации, анализировать ее.
101.
Резервный урок.
102.
Резервный урок.
