Рабочая программа по литературе (5 - 9 класс, ФГОС ООО)
Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Личностные результаты обучения:
- формировать понимание важности процесса обучения;
- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
- развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
- развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
- формировать умение определять общую цель и пути её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
- воспитывать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству слова;
- совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
- способствовать совершенствованию читательского опыта;
- совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
- развивать интерес к творчеству;
- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
- развивать навыки характеристики (в 5-6 классах) и анализа (в 7-9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
- развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
- формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).
В примерной программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.
Учебный образовательный план МБОУ « Кустовская СОШ» предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе в объёме 105 ч. в год (3 ч. в неделю).
Авторская программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю, 35 учебных недель), учителем увеличено количество часов на изучение курса до 105 часов (3 часа в неделю 35 учебных недели), 1 час добавлен согласно Примерной программе по литературе и Методическим рекомендациям о преподавании литературы в 2015-2016 учебном году. Отличие от авторской программы идет в сторону увеличения часов на 1 час в неделю.
Основное содержание
Раздел 1. Русский фольклор
Малые жанры фольклора
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных)
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Раздел 2. Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)
Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Раздел 3. Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин
Комедия «Недоросль» (фрагменты).
Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин
Повесть «Бедная Лиза».
Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
[link] Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается
2. Учебник под редакцией Г.С.Меркина «Литература. 5 класс», М., Русское слово, 2013.
Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5—9 классах
Устно
Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.
Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).
Письменно
Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
1.Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Приложение 1.
Таблица тематического распределения количества часов:
п/п Разделы, темы
Количество часов
Авторская программа
Рабочая программа по классам
5 класс
1
Введение.
1
1
2
Из мифологии.
2
4+1 Белгород.
3
Из устного народного творчества.
6
6+1р.+1 Белгород.
4
Из древнерусской литературы.
2
3
5
Басни народов мира.
1
3
6
Русская басня.
4
6
7
Из литературы XIX века.
32+1Белгород.+3р.+дом. соч.
А. С. Пушкин.
4
8+1р.
Поэзия XIX века о родной природе.
1
2+1 Белгород.
М.Ю.Лермонтов.
2
3+1р.
Н. В. Гоголь.
3
5
И.С.Тургенев.
3
5+1р.
Н.А.Некрасов.
2
2
Л.Н.Толстой.
4
5+дом. соч.
А.П.Чехов.
2
3
8
Из литературы XX века.
26+1 Белгород.+2К.К.
И.А.Бунин.
2
4
Л.Н.Андреев.
2
2
А.И.Куприн.
2
2+1К.К.
А.А.Блок.
2
2
С.А.Есенин.
2
2
А.П.Платонов.
2
2
П.П.Бажов.
2
3
Н.Н.Носов.
2
2
В.П.Астафьев.
2
3
Е.И.Носов.
2
2+1 К.К.
Родная природа в произведениях писателей XX века.
2
2+1Белгород.
9
Из зарубежной литературы.
12
Д.Дефо.
2
2
Х.К.Андерсен.
1
2
М.Твен.
2
2
Ж.Рони-Старший.
1
2
Дж.Лондон.
2
2
А.Линдгрен.
2
2
10
Итоговый урок.
1
1
ИТОГО
70 ч.
94+4 Белгород.+2К.К.+4р. (+1 дом.р.р.)=105ч.
Приложение 2.
Тематическое планирование.
п/п
Дата
Раздел, тема, содержание
Виды деятельности
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Универсальные учебные действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.
Введение – 1 ч.
1) Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Ставить учебную задачу планировать свою деятельность под руководством учителя. Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.
Умение объяснять:
особенности работы с учебником и электронным приложением.
Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности;
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.
Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков
потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).
Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
2.
Из мифологии - 4+1 Белгород.
1) Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Основные категории мифов. Мифологические герои и персонажи.
2)Исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».
3) Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.
4) Гомер «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
5)Легенды и были Белогорья.
Стартовый контроль.
Ставить учебную задачу; применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);
подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;
создавать словесные иллюстрации к тексту;
находить краеведческий материал в различных источниках, в том числе в Интернете;
подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;
готовить и проводить экскурсию по выставке;
участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.
Понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их.
Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.
Дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка.
3.
Из устного народного творчества - 6+1р.+1 Белгород.
1)Истоки устного народного творчества, его основные виды. 2)Загадки, пословицы, поговорки. Сказки. 3)Волшебная сказка «Царевна – лягушка». Сюжет в волшебной сказке. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.
4)Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках.
5)Сказка и миф: сходства и различия.
6)Сказки народов России. «Падчерица».
7) Фольклор Белгородчины.
8)Р.р. Сочинение бытовой сказки.
Ставить учебную задачу; применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);
подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;
создавать словесные иллюстрации к тексту;
находить краеведческий материал в различных источниках, в том числе в Интернете;
подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;
готовить и проводить экскурсию по выставке;
участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.
Применять изученные теоретико-литературные понятия при характеристике текста.
Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.
Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
Использование приёмов поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения при повторении изученного материала.
Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
формирование у учащихся научной картины мира;
реализация
Определение основной и второстепенной информации и извлечение её из текстов разных типов.
Дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; создавать устные тексты-рассуждения художественного стиля.
4
Из древнерусской литературы – 3 ч.
1)Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
2) Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). 3)История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князе и их отражение в древнерусской литературе. Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Пересказывать произведения древнерусской литературы;
привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.
Характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);
характеризовать взгляды человека Древней Руси;
характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы.
Формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.
Овладение техникой планирования учебной деятельности.
Установление причинно-следственных связей при изучении литературы Древней Руси.
Создавать тексты в устной и письменной форме по заданному началу.
5
Басни народов мира –
3 ч.
1)Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица», «Лисица и Виноград».
2)Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». 3)Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях.
Выразительно читать басню, в том числе по ролям,
участвовать в инсценировании басни.
Сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;
составлять вопросы по статье учебника;
находить и объяснять мораль басни.
Выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.
Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала.
Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников.
Согласовывать свои действия с действиями партнёров при чтении басен.
6
Русская басня – 6 ч.
1)Русские басни. 2) Русские баснописцы XVIII-ХIХ веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Основные темы басен.
3)Русская басня в XX веке. 4) М.В.Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…». 5)И.А.Крылов Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басня: «Ворона и Лисица». «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом». Тематика басен И.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в баснях. Образный мир басен И.А.Крылова. 6)С.В.Михалков Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Выразительно читать басню, в том числе по ролям;
участвовать в инсценировании басни.
Сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;
составлять вопросы по статье учебника;
находить и объяснять мораль басни.
Выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.
Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала.
Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников.
Согласовывать свои действия с действиями партнёров при чтении басен.
7
Из литературы ХIХ века - 32+1 Белгор.+3р.+дом. соч.
А. С. Пушкин - 8+1р.
1)Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. 2)А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».
3) Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога».
4)«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 5) «Пушкинская сказка – прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки.
6) Герои и персонажи в «Сказке…». 7)Литературная сказка и ее отличия от фольклорной. Добро и зло в сказке А.С.Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость, отношение автора к героям.
8)Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
9)Р.р. Классное сочинение по сказке Пушкина.
Поэзия XIX века о родной природе - 2+1 Белгород.
1)М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива».
Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..».
2)Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной».
А.А.Фет «Чудная картина».
3)Стихи белгород. поэтов о родной природе.
М.Ю.Лермонтов - 3+1р.
1)Краткие сведения о детских годах поэта. 2)Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова3)Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.
4)Р.р. Классное сочинение «Путешествие на поле славы».
Н. В. Гоголь – 5 ч.
1)Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В.Гоголя. 2)Повесть «Ночь перед Рождеством». 3)Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий.
4)Образы и события повести «Ночь перед Рождеством». 5)Добро и зло в повести «Ночь перед Рождеством».
И.С.Тургенев - 5+1р.
1)Детские впечатления И.С.Тургенева. Спасское–Лутовиново в творческой биографии писателя.
2)Рассказ «Муму». 3)Современники о рассказе «Муму».
4)Образы центральные и второстепенные; образ Герасима. 5)Тематика и социально-нравственная проблематика стихотворений в прозе «Два богача», «Воробей». Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
6)Р.р. Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму» «Характеристика Герасима».
Н.А.Некрасов – 2 ч.
1)Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. 2)Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.
Л.Н.Толстой - 5+дом. соч.
1)Сведения о писателе. Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
2)Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история.
3)Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость, свобода, неволя в рассказе.
4)Две жизненные позиции. (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. 5)Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляд на жизнь и судьбу.Р.р
6)Домашнее сочинение по рассказу «Кавказский пленник» «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?».
А.П.Чехов – 3 ч.
1)Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова. Врач А.П.Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П.Чехова. 2)Рассказ «Пересолил»: тема; приемы создания характеров и ситуаций.
3)Рассказ «Злоумышленник»: отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Овладение различными типами пересказа.
Обшеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий.
Логические действия: установление причинно-следственных связей
Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем
потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
Речевая компетенция: способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
информационная компетенция: способность ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
Создавать устные и письменные высказывания на заданную тему, корректировать свою речь и речь одноклассников.
8
Из литературы XX века - 24+1 Белгород.+2К.К.
И.А.Бунин – 4 ч.
1)Детские годы И.А.Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. 2)Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги». Тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. 3)Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно – эмоциональное состояние персонажа. 4)Рассказ «Подснежник»: образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Л.Н.Андреев – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
А.И.Куприн - 2+1 К.К.
1)Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку.
2)Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
3)К.К. А.Куприн «Чудесный доктор».
А.А.Блок – 2 ч.
1)Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А.Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово) 2)Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
С.А.Есенин – 2 ч.
1)Детские годы С.А.Есенина. В есенинском Константинове. 2)Стихотворение «Ты запой мне ту песню, что прежде». «Поет зима – аукает», «Нивы сжаты, рощи голы». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
А.П.Платонов – 2 ч.
1)Краткие биографические сведения о писателе.
2)Рассказ «Никита». Тема рассказа. Образ Никиты. Рассказ «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость, злое и доброе начало в окружающем мире), своеобразие языка.
П.П.Бажов – 3 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова. (Труд и мастерство, вдохновение). 3)Приемы создания художественного образа.
Н.Н.Носов – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
В.П.Астафьев – 3 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа. 3)Цельность произведения «Васюткино озеро»; взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Е.И.Носов – 2 ч.+1К.К.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка, юмористическое и лирическое в рассказе.
Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
3)К.К. Е.Носов «Трудный хлеб».
Родная природа в произведениях писателей XX века - 2+1 Белгород.
1)Родная природа в произведениях В.Ф.Бокова «Поклон», Н.М.Рубцова «В осеннем лесу». 2)Красота земли в произведениях Р.Г.Гамзатова «Песня Соловья», В.И.Белова «Весенняя ночь», В.Г.Распутина «Век живи – век люби» (отрывок).
3)Белгородские поэты о малой родине.
Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; формулировать микровыводы и выводы; участвовать в КТД.
Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий;
Стремление совершенствовать свою речь.
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности.
Обшеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий.
Логические действия: установление причинно-следственных связей
Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем
потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Определение основной и второстепенной информации и извлечение её из текстов разных типов и стилей.
Способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
информационная компетенция: способность ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
Совершенствование навыков изучающего чтения; определение темы текста и составление плана текста.
9
Из зарубежной литературы – 12 ч.
Д.Дефо – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Х.К.Андерсен – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе, его детстве.
2) Сказка «Соловей». Внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность в сказке «Соловей».
М.Твен – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. 2)Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Ж.Рони-Старший – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе.
2)Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Дж.Лондон – 2 ч.
1)Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. 2)«Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.
А.Линдгрен – 2 ч.
1)Краткие сведения о писательнице. 2)Роман «Приключение Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Итоговый урок – 1 ч.
Готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка.
Уважение к культуре других народов мира и принятие их культурных ценностей.
Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме; постановка и формулировка проблемы.
Создавать монологические и диалогические высказывания в разных стилях.
Приложение 3.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
