«Используем технологию модульного обучения на уроках русского языка»
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Коритко Н. В.)
Сегодня в школе нужны образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является технология модульного обучения.
Сущность модульного обучения заключается в том, обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
При помощи модульного обучения достигается личностно- ориентированное обучение, т. е. учащийся учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением: мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. В модульном обучении применяется самооценка, которая приучает ребенка объективно оценивать свои способности, результаты своего труда. Учащийся максимальное время работает самостоятельно, учится целенаправленно. Это дает возможность осознать себя в деятельности, учит самоорганизации, самооценке, позволяет каждому учащемуся видеть уровень усвоения знаний.
Что же необходимо предпринять учителю, чтобы перейти на модульное обучение?
1. Прежде всего необходимо разработать модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели (КДЦ) и отдельных модулей, от качества которых зависит эффективность обучения.
2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
3. Сформировать комплексную дидактическую цель, включающую 2 уровня: 1) уровень освоения учебного содержания учеником; 2)уровень использования учебного содержания в будущем. Затем из КДЦ выделяется интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, которые в совокупности и обеспечивают достижение КДЦ.
Каждый модуль оформляется в виде технологической карты, которая является фактическим руководством по освоению темы, т. е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов. В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из 3 граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Обязательными учебными элементами являются следующие:
1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей.
2. Контроль знаний: «входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы, промежуточный в виде само- и взаимоконтроля, сверки с образцом, который готовит учитель, экспертный,т. е. контроль учителя.
3. Целевая программа действий.
4. Дополнительный материал.
5. Оценка каждым учеником общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.
6. Дифференцированное домашнее задание.
При составлении технологической карты урока учителю необходимо четко представлять, какие конкретные учебные результаты на занятии должен получить каждый ученик, сформулировать их в виде целей, а затем разработать поэтапный план по достижению поставленных целей.
В начале урока нужно разъяснить учащимся не только тему, но и задачи урока, планируемые результаты. На доске необходимо записать цель каждого учебного элемента. В совокупности цели обеспечивают формирование необходимых представлений, знаний, умений и получение опыта по данной теме. Освоив учебный элемент, получив за него оценку, ученик выставляет ее на полях в тетради. В конце урока каждый вновь обращается к записи поставленной перед собой задачи и определяет, насколько удалось ее решить, ставит себе общую оценку. Самооценка совмещается с выбором домашнего задания, вернее, домашнее задание определяется степенью освоения темы:
1. Прочитайте еще раз в технологической карте цели урока.
2. Достигли ли вы целей урока?
3. Оцените свою работу на уроке:
«5» — все задания выполнены верно;
«4» — выполнил все задания, иногда ошибался;
«3» — выполнил половину задания;
«2» — почти ничего не смог выполнить.
5. Выберите домашнее задание в зависимости от того, насколько успешно вы работали на уроке:
а) проработаю материал модуля еще раз;
б) прочитаю по учебнику параграф, выполню упражнение;
в) сделаю творческое задание;
Преимущества модульного обучения:
1) осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику (подходишь, сразу видно, понял ученик тему или нет);
2) создается условие для развития сильных учащихся (они не ждут остальных, сами дальше разбираются в заданиях);
3) дифференциация в обучении (домашние задания разноуровневые).
Применение модульной технологии на уроке русского языка хочу показать на примере одного урока.
«Способы передачи чужой речи» 9 класс (на уроке использовался учебный комплекс под ред. В. В. Бабайцевой).
Задача: освоить в сопоставлении разные способы передачи чужой речи.
Учащиеся должны знать:
1) Что такое чужая речь.
2) Четыре способа передачи чужой речи.
3) Различия в строении предложений с чужой речью и особенности передачи полноты чужого высказывания.
Учащиеся должны уметь:
1) Опознавать различные способы передачи чужой речи.
2) Передавать разными способами одно и то же чужое высказывание.
Цель: знакомство с задачей урока, с критериями полного усвоения темы. Проговаривание учащимися индивидуальных задач и целей занятия.
Прочитайте целеполагающую часть технологической карты, определите, что необходимо освоить вам на занятии.
УЭ-1(15 мин)
Цель: закрепить имеющиеся знания по теме.
Чтение и выборочная запись предложений.
1) По словам В. Г. Белинского, поэзия Пушкина — это союз волшебных звуков.
2) В. Г. Белинский писал, что поэзия Пушкина -это союз волшебных звуков.
3) В. Г. Белинский писал: «Поэзия Пушкина — это союз волшебных звуков».
4) В. Г. Белинский писал о поэзии Пушкина как о союзе волшебных звуков.
Порядок записи предложений:
1) Предложение с прямой речью.
2) Сложноподчиненное предложение с косвенной речью.
3) Предложение с вводным словом.
4) Простое предложение с дополнением.
Обобщение по вопросам:
1) О каких способах передачи чужой речи вы узнали?
2) Какой из этих способов наиболее точно и детально передает чужую речь?
3) Какой- наименее детально и полно?
4) Укажите степень полноты и точности каждого способа передачи чужой речи.
Вам помогут: п. 217 «Теории».
Прочитайте предложения, в которых передается оценка В. Г. Белинским поэзии Пушкина.
Запишите предложения в определенном порядке.
Рядом укажите степень точности и полноты передачи высказывания:
1)чужая речь передана с изменениями;
2)называется только тема высказывания;
3)указывается источник сообщения;
4)чужая речь передана без изменений.
Обобщите свои наблюдения, отвечая на вопросы в режиме диалога.
УЭ- 2 (5 мин)
Цель: понять различия в строении предложений с чужой речью.
Выполните упр. 555 «Практики».
Ответьте на вопрос:
На какие части можно разделить предложение, передающее чужую речь?
Взаимопроверка.
Найдите и запишите однотипные части каждого предложения в разные колонки, озаглавив эти колонки.
УЭ- 3 (3 мин)
Цель: формировать умение передавать чужую речь разными способами.
" Простота есть необходимое условие прекрасного". (Л. Толстой)
Передайте разными способами высказывание. Приготовьтесь представить свои варианты.
УЭ- 4 (7 мин)
Цель: формирование умения заменять прямую речь косвенной.
Выполните задание.
1)Лис обещает Маленькому принцу, что я открою тебе один секрет.
2)Бобчинский и Добчинский уверяют чиновников, что в городской гостинице мы обнаружили ревизора.
3)Князь Святослав упрекает Игоря и Всеволода, что рано вы начали себе славы искать.
4)С гордостью заявляет госпожа Простакова гостям,что мой сынок всем наукам выучился.
5)Риварес гневно кричит кардиналу Монтанелли, что ваш бог- обманщик.
Перепишите предложения, исправив ошибки, допущенные при замене прямой речи косвенной.
Приготовьтесь представить свои варианты.
УЭ- 5 (5 мин)
Цель: формировать умение включать чужую речь в собственное высказывание, используя разные способы ее передачи.
... Чичиков и Молчалин преуспевают, живут в свое удовольствие, откладывают копеечки на черный день и в то же время обделывают свои дела так искусно и так осторожно,что черные дни никогда не являются. Но Чичиков и Молчалин, по своей благоразумной скромности, вовсе не желают обращать на себя, с какой бы то ни было стороны и по какому бы то ни было случаю, внимание своих современников и сограждан. Чичиков и Молчалин любят оставаться в тени и в неизвестности, потому что их мелкие предприятия требуют для своего процветания мрака и тишины. (Д. И. Писарев).
Прочитайте фрагмент статьи Д. И. Писарева. На основе отрывка составьте небольшой текст, используя различные способы передачи чужой речи. Чтобы избежать повторов, употребляйте слова: Д. И. Писарев, критик, автор, литератор. Приготовьтесь представить свою работу.
УЭ-5(5 мин)
Цель: оценить полноту освоения учебного материала.
Рефлексия в соответствии с задачами и целями.
Сверяясь с целеполагающей частью технологической карты, оцените полноту усвоения учебного материала.
УЭ-6(домашнее задание)
Цель: совершенствовать умение использовать чужие высказывания в собственном тексте.
Готовя письменный ответ, включите в него высказывания об Онегине и Печорине, помещенные в учебнике литературы.
