ПРОГРАММА
элективного курса по русскому языку
«Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ», 10 класс
Мусина Л.З.– учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Пояснительная записка
Научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или эссе, – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовывал себя.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Оно требует от обучающегося и выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли.
Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания. Программа реализуется в 10 классе как дополнение к курсу русского языка, что позволяет задолго до итоговой аттестации качественно подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.
Особенность содержания данного курса состоит в том, что он не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Этот курс строится на развитии связной речи и опирается на данные таких филологических дисциплин и прикладных предметов, как литературоведение, стилистика, литературное редактирование, культура речи.
Программа элективного курса рассчитана на 12 часов.
Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся ключевых коммуникативных компетентностей, необходимых для успешной социализации личности; развитие речемыслительного потенциала ученика, подготовка к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ.
Задачи курса:
повторение и углубление знаний учащихся о тексте как единице языка;
научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию;
формирование умений составлять связные высказывания по проблеме прочитанного текста;
формирование умений выражать собственное мнение;
формирование умений создавать текст типа речи рассуждение с учетом основных признаков текста: смысловой и грамматической целостности, подчиненности коммуникативной задаче и т.д;
формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ученика, образного мышления;
воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя.
совершенствовать речевую культуру учащихся
развитие рефлексивных способностей на основе способов различения авторской позиции, позиций всех присутствующих в тексте субъектов речи и собственной.
Планируемый результат.
После прохождения программы учащиеся должны
Знать:
требования к сочинению части С новой формы по русскому языку (критерии оценивания);
основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения части С;
наиболее распространенные клише, используемые при написании сочинения части С экзамена по русскому языку.
Уметь:
определять проблему публицистических и художественных текстов и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения);
выбирать из исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля и типа речи исходного текста;
определять авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать ее разными способами (с помощью глаголов речи, мысли, с помощью способов передачи чужой речи);
писать сочинение по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;
критически относиться к написанному, редактировать свое сочинение.
Учебно-тематический план
Сочинение-рассуждение.
11
7
4
Всего
12
Описание разделов программы
Раздел 1. Введение в курс «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ»
Задачи:
познакомить учащихся с целями и задачами элективного курса, с учебно-тематическим планом (структурой курса), системой работы;
познакомить учащихся с требованиями к части 2 (письменное монологическое высказывание) ЕГЭ по русскому языку.
Раздел 2. Сочинение-рассуждение.
Задачи:
познакомить учащихся со способами моделирования вступления в сочинении-рассуждении;
научить применять разные способы моделирования вступления в сочинении;
научить определять позицию автора и определять способы ее выражения;
развивать умение правильно формулировать и комментировать проблему;
познакомить учащихся со способами выражения личностной позиции;
научить применять на практике разные способы выражения личностной позиции;
развивать умение аргументировать собственную позицию;
научить анализировать речевой строй исходного текста;
углубить знания изобразительно-выразительных средств языка;
развивать умение осмысливать роль художественных средств выразительности;
познакомить со способами моделирования заключительной части сочинения;
научить применять на практике способы моделирования заключительной части сочинения;
развивать умение соблюдать нормы языка в речевой письменной практике;
развивать аналитическое, логическое и образное мышление учащихся:
повышать уровень образованности учащихся;
развивать умение осуществлять речевой самоконтроль.
Содержание раздела:
Сочинение-рассуждение. Композиция сочинения-рассуждения. Способы и приемы развертывания содержания текста.
Способы моделирования вступления в сочинении-рассуждении (“именительный темы”, “вопросы-стимулы”, “картина”, “название”, “вопросно-ответное единство”, “ниточка”, “ключевое слово”, “миф”, “цитата”, “маска неискушенного читателя”).
Проблема как смысловой центр текста. Комментирование проблемы. Формулировка проблемы.
Позиция автора и способы ее выражения (“маска” и т.д.)
Способы выражения личностной позиции (“именительный темы”, “вопросы-стимулы”, “картина”, “название”, “вопросно-ответное единство”, “ниточка”, “ключевое слово”, “миф”, “цитата”, “маска неискушенного читателя”). Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Анализ речевого строя исходного текста в сочинении-рассуждении. Изобразительно-выразительные языковые средства. Анализ текста с точки зрения художественной выразительности.
Способы моделирования заключительной части сочинения-рассуждения (“отклик”, “цитата”, “ниточка”).
Экспертная оценка сочинения (анализ чужой и своей работы по критериям оценивания сочинения на ЕГЭ).
Практикум. Написание сочинения-рассуждения.
Рефлексия. Подведение итогов работы по программе элективного курса.
Тематическое планирование
Задания для выполнения на уроках.
Проблема текста.
1. Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие.
1. В чём опасность политики национализма? 2. Можно ли избежать социальной несправедливости? 3. В чём смысл человеческой жизни? 4. Нужно ли заботиться об окружающих людях? 5. Имеет ли человек право вмешиваться в жизнь природы?
А. Философская Б. Политическая В. Экологическая Г. Нравственная Д. Социальная.
2. Прочитайте текст. Выберите правильную формулировку проблемы.
Человек выделился как человек в процессе познания природы. Познавая её, он осуществлял себя как мыслящее, творящее существо. Познание доставляло подлинное удовлетворение. Именно удовлетворение, наиболее полное, гармоничное, может быть, потому, что познание природы есть приобщение к ней и к вечности. И потому, что познание происходит через творчество, человек открывает новое, создаёт. Он творец, он создатель, он бог, человечество было сформировано не императорами, жрецами, полководцами, а теми, кто создал топор, колесо, самолёт, кто нашёл злаки, следил за звёздами, кто открыл железо, полупроводники, радиоволны. (Д. Гранин)
1) Что такое гармония? 2) Какова роль познания в процессе развития человека и человечества? 3) Каковы границы познания окружающего мира? 4) Каковы перспективы технического прогресса?
3.Прочитайте текст. Укажите проблему, которая не рассматривается автором. У нас есть своё место — и оно в России. Слово «уважать» подходит к взаимоотношениям между людьми, между народом и государством, между государствами, но только — не между человеком и его Родиной. Родину, простите за подзабытую банальность, можно только любить. По-всякому — с нежностью, с восхищением, с уважением, с горечью, с досадой, — но только любить... Поэтому нас-то на праздник Победы звать не надо. Мы придём — со слезами на глазах, как поётся в песне. Будем праздновать эту святую дату с уважением к прошлому Отечества и с надеждой, что уж следующий юбилей Победы отметим с уважением к настоящему Державы. А это, поверьте, немало для нашего неуважительного времени... (По Ю. Полякову)
1) Проблема отношения человека к своей Родине. 2) Проблема исторической памяти. 3) Проблема взаимоотношений между государствами. 4) Проблема патриотизма.
4. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему текста.
ДВА БОГАЧА
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых, — я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко. — Возьмём мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на неё пойдут, — не на что будет соли добыть, похлёбку посолить... — А мы её... и не солёную, — ответил мужик, её муж. Далеко Ротшильду до этого мужика! (Л. Толстой)
Комментарий
Задание 1. Познакомьтесь с комментариями и попробуйте сформулировать проблему, над которой размышлял автор исходного текста.
Пример 1. «Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути». (Проблема важности чтения классической литературы в детстве)
Пример 2. «Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время: благодаря развитию генетики человек может не только определить, но и «задать» предрасположенности и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет возможности выбрать – многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому будут расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого. «Жизнь подарена нам судьбой», - утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью управлять». (Проблема наследственности и самовоспитания)
Пример 3. «Автор предложенного для анализа текста, размышляя о развитии языка, повествует о том, что в последнее время заимствования из других языковых систем приобрели масштабный характер. С. Казначеев с грустью пишет, что письменная форма русских слов искажается тем, что в устоявшиеся кириллические написания внедряются латинские и иные графические символы. Это, в свою очередь, ведет к нарушению функционирования языка, «к размыванию веками устанавливавшихся норм». (Проблема развития и сохранения русского языка)
Пример 4. «Случаи, подобные описанному автором, происходят в жизни довольно часто. Мы встречаем человека, понимаем, что ему необходима наша поддержка, но вместо того чтобы помочь, остаемся в стороне, думая, что ему окажет помощь кто-либо другой». (Проблема безразличия людей к происходящему вокруг)
Задание 2: Рассмотрите фрагменты из ученических сочинений, написанных по тексту Д. Гранина, определите тип ошибки
(ученики получают распечатанную таблицу - без ответов для учителя)
Пример из сочинения Тип ошибки
Для учителя
1.
В тексте поднимается актуальная проблема: что такое честь. Д.Гранин обращает внимание на то, что в современном мире изменилось отношение к понятию о чести. Позиция автора такова: чувство чести, человеческого достоинства не могут устареть.
отсутствие комментария
2.
Текст Д.Гранина посвящён понятию чести.
Проблема, поднятая автором, очень актуальна. Да, это действительно так: современный человек изменил свой взгляд на многие вещи. Сейчас нельзя доверять ничьему слову: люди стали циничными и жестокими. Жить в таком мире сложно. Я думаю, что наше поколение просто не понимает, какой опасности себя подвергает. Поэтому, я думаю, проблема современна.
несоответствие комментария заявленной проблеме
3.
Д.Гранин – человек неравнодушный. Писатель не мог пройти мимо того, что в нынешних условиях многие считают понятие чести устаревшим или подменяют его иным понятием – принципиальность. Но понятие чести, собственного достоинства не могут устареть! Подтверждает это случай, связанный с именами А.П.Чехова и В.Г Короленко. Писатели отказались от звания академиков в знак протеста на аннулирование избрания академиком Максима Горького! Д.Гранин считает, что убеждения, конечно, вещь необходимая. Но важно также держать слово, данное человеку. Писатель приходит к выводу, что понятие чести и чувство собственного достоинства не могут устареть.
подмена комментария пересказом
4.
В тексте Д.Гранин поднимает актуальную проблему: может ли устареть чувство чести? Действительно, с каждым днём жизнь даёт нам всё больше и больше примеров того, как люди утрачивают представление о том, что такое честь. Неужели мы скоро будем воспринимать честь как пережиток прошлого?! Неужели это понятие останется только для характеристики героев литературных произведений? Пора задуматься над этими вопросами. Позиция Д.Гранина такова: чувство чести не должно устареть!
отсутствие опоры на текст
5.
Что такое честь? Может ли устареть понятие чести, чувство собственного достоинства? Такие вопросы ставит перед читателем Д. Громов. Автор по-настоящему встревожен тем, что всё больше и больше людей считают эти понятия несовременными, отжившими свой век. Не принимает он и попытки подменить их принципиальностью. Громов уверен, что подобное не должно происходить! Не случайно писатель обращается к случаю из жизни Чехова и Короленко, которые своим поступком показали пример высоких нравственных качеств, не отступили, уберегли свою честь. Стоит задуматься, утверждает автор, а не искать оправдания в сложившихся обстоятельствах. Но современный человек готов искать себе только оправдания! Что ждёт нас дальше? С болью Громов подмечает, что последствия утраты представлений о чести уже проникли в нашу жизнь: слово, данное человеком, обесценено, и многие, в отличие от автора, не видят в этом катастрофы. Громов всеми силами пытается убедить нас, что чувство чести и собственного достоинства не должны устареть!
фактические ошибки
6.
Автор обращается к проблеме современного отношения к понятию чести. Д.Гранин пишет: «Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь? Убеждения, конечно, вещь необходимая. Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. Оно не подтверждено никаким документом, справкой. Просто слово». Писатель убеждён, что представления о чести не могут устареть.
подмена комментария цитированием
Позиция автора
Учащимся для тренировки предлагаются тексты различной тематики и стилевой принадлежности, чтобы научиться выявлять позицию автора. Например, публицистический текст.
Вариант №1
По версии автора статьи «Детоубийцы» («Аргументы и факты» №15,2007 год), зависть, зло, а в целом социальное неравенство делают людейчудовищами. (2) Но я задам вопрос, который вырастает из моего личногоопыта детства. (3) Что, в те жуткие военные времена не было неравенства?(4) Не раскатывали партийные бонзы у всех на виду в шикарных машинах?(5) Не строили шикарных дач, отгороженных колючкой? (6) Не жрали в тригорла? (7) Тогда прочитайте меню в столовой для высшей знати в блокадном Ленинграде – оно висит в комнате-музее Смольного. (8) А моя тётка тогда сдирала клей со старых книг и варила из него суп, чтобы меня накормить…(9) Да, нам приходилось выживать в тыловой, криминальной, воровской и бандитской России. (10) Но, подчёркиваю, не озверевшей! (11) Война, страдания окружающих нас людей словно смягчали атмосферу. (12) Любое горе казалось общим и переживалось всеми. (13) Обморок, затмение россиян случилось позже. (14) В 90-годы я работал в президентской Комиссии по помилованию. (15)Нас более всего поразила та бытовая жестокость, которую люди проявляли по отношению к тем, кто слабее. <…> (16) Тогда нам казалось, что эти нелюди, поднявшие руку на беззащитных детишек, - исключение, а на самом деле в мире куда больше хороших, истинно милосердных людей. (17) Сегодня я далёк от этих заблуждений. (18) Да, хочу напомнить: предупреждение прозвучало куда раньше. (19) Писатель Виктор Астафьев много лет назад выдал совершенно неожиданную повесть о младенце, который сгнил в кроватке, пока взрослые занимались своими делами. (20) Повесть эта не могла не вызвать общественного отклика. (21) В том числе и критического. (22) Говорили, мол, ну чего пугать, чего преувеличивать? (23) А надо было уже тогда по-настоящему выслушать предупреждение великого писателя, провидца, вздрогнуть, как он, от ужаса перед собственным грядущим. (24) Походя пропустили проблему между пальцев, занятые повседневностью: авось рассосётся. (25) А ведь в начале ХХ века громогласная статья Толстого, призывавшего земляков к милосердию, могла перевернуть души миллионов. (26) Голоса же наших кумиров – Окуджавы, Разгона и др. – утонули в пустоте. (27) Из-за отсутствия нравственных резонаторов в душах тех, к кому они обращались. (28) Детскую проблему в ворохе других проблем и не разглядеть. (29) А они-то, дети, - по себе знаю – всё видят. (30) И скажут своё слово. (31) Правда, тогда уже будет поздно.(А.И. Приставкин «Как вылечить совесть»)
Напишите, что использует автор для выражения своего отношения к проблеме. Приведите доказательства из текста.
а) факты из собственной жизни
б) ссылки на реальные события
в) обращение к произведениям известных авторов
г) статистические данные
д) исторические факты и документы
Или художественный текст (там же).
Вариант №2
(1) Все отзывы о Матрёне были неодобрительны: и нечистоплотная она; и за обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросёнка не держала, выкармливать почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод вспомнить Матрёну выпал – некого было дозвать огород вспахать на себе сохою). (2) И даже о сердечности и простоте Матрёны, которые золовка за ней признавала, она говорила с презрительным сожалением.(3) И только тут – из этих неодобрительных отзывов золовки – выплыл передо мною образ Матрёны(1), какой я не понимал её, даже живя с нею бок о бок. (4) В самом деле! – ведь поросёнок-то в каждой избе! (5) А у неё не было.(6) Что может быть легче – выкармливать жадного поросёнка, ничего в мире не признающего, кроме еды! (7) Трижды в день варить ему, жить для него – и потом зарезать и иметь сало. (8) А она не имела (9) Не гналась за обзаводом… (10) Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь их больше своей жизни. (11) Не гналась за нарядами. (12) За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев.(2) (13) Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей. Чужая сёстрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, – она не скопила имущества к смерти. (14) Грязно-белая коза, колченогая кошка, фикусы… (3) (15) Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого по пословице, не стоит село. (16) Ни город. (17) Ни вся земля наша.(4)(А.И.Солженицын «Матрёнин двор»)
Задания. 1.Какие проблемы не поднимаются автором текста?
Проблема взаимоотношения родственников.
Проблема неблагодарности по отношению к людям.
Проблема сложного положения крестьян в деревне
Проблема выбора жизненной позиции: помощь людям или накопительство?
Аргументация
Выберите из фрагментов сочинений аргумент, подтверждающий тезис. Отметьте вариант ответа. Объясните свой выбор.
Фрагменты сочинений: 1) В качестве примера можно привести повесть И.С. Тургенева «Муму». Крепостной Герасим очень любил свою собаку, заботился о ней. Но когда барыня захотела посмотреть на Муму, собака, испугавшись, огрызнулась. Тогда барыня велела убить собаку. Доказательством сильной воли Герасима является его решительный поступок, когда он принял решение сам избавиться от собаки. Несмотря на всю его огромную любовь и привязанность к Муму, он собственными руками утопил несчастное животное в воде, так как сам был подневольным человеком. Этим поступком он хотел доказать несправедливость окружающего мира.
2) О человеческой жестокости по отношению к животным рассказывает С. Есенин в стихотворении «Песнь о собаке». Трагедия существа, у которого отняли детей, показана через поведение собаки: она бежит за хозяином, который не хочет понять, что у неё достаточно молока и на семерых щенков. Горьким упрёком человеку звучит это стихотворение, передающее страдание животного: «Покатились глаза собачьи золотыми звёздами в снег».
3) Примером, подтверждающим мою позицию, может служить творчество канадского писателя Эрнеста Сетон-Томпсона. В своих книгах: «Животные, которых я знал», «Животные-герои», «Маленькие дикари» - он поведал о жизни, повадках, обычаях и привычках животных так, что они стали интересными сами по себе, вне зависимости от отношения их к человеку. Для Сетон-Томпсона каждая особь живой природы – это целый мир, проникнуть в который дано человеку гуманному и терпеливому, умеющему наблюдать и любить многообразие окружающей жизни.
2. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Фрагменты сочинений: 1) История знает множество примеров того, что величайшие научные открытия использовались против человечества. Люди придумали порох, динамит, ядерное, химическое и бактериологическое оружие. Тысячи учёных по всему миру до сих пор изобретают новые изощрённые средства для массового уничтожения людей. К сожалению не все учёные задумываются об ответственности перед человечеством за свои открытия.
2) Можно вспомнить повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце». Благие намерения Преображенского найти способ омоложения человека оборачиваются трагедией. В результате операции милейший пёс превращается в грубое, неразвитое, самонадеянное и наглое человеческое существо – Полиграфа Полиграфовича. Так Булгаков высмеивает миф о рождении нового советского человека и вновь доказывает, что только постепенное развитие – эволюция – может разрешить основные противоречия в жизни общества.
3) Обратимся к профессии врача. Хороший врач знает почти всё о строении человеческого тела и поэтому может вылечить, облегчить страдания, то есть использовать свои знания в соответствии с клятвой Гиппократа («Не навреди!»). Однако во время Второй мировой войны в немецких концентрационных лагерях именно врачи проводили бесчеловечные эксперименты над заключёнными (в том числе женщинами и детьми), становились настоящими изуверами и палачами. Таким образом, любое знание может быть опасно, если им владеют люди, лишённые чести и совести.
3. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Фрагменты сочинений: 1) Подтверждение мысли автора можно найти, наблюдая над жизнью человеческого общества. К двадцать первому веку человечество достигло высокого уровня развития, но если бы люди не помогали друг другу, не действовали бы сообща, то, может быть, до сих пор основным орудием труда являлась бы палка!
2) Подтверждение этой мысли можно найти в русской литературе. Например, о созидательной силе милосердия размышлял Ф.М. Достоевский в романе «Преступление и наказание». Только Соня Мармеладова, воплощающая собой идею христианского всепрощения, смогла понять истерзанную душу Родиона Раскольникова и повести его к раскаянию и последующему возрождению.
3) Вспомним, что слово «милосердие» не раз встречается в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Милосердие осталось в ожесточённых сердцах москвичей, испорченных квартирным вопросом. Милосердие движет Маргаритой, которая просит избавить Фриду от мучительных напоминаний о совершённом ею преступлении. Наконец, Иешуа Га-Ноцри совершает чудо милосердия, когда прощает Понтия Пилата.
4. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Фрагменты сочинений: 1) Действительно, с самого детства в нашу жизнь входят народные сказки, стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С.А. Есенина. Все эти произведения учат ребёнка добру, пониманию того, что такое красота, и указывают путь к духовным высотам.
2) Чтение художественной литературы должно быть медленным и вдумчивым. Ведь художественное произведение – это сложная система переплетённых образов и мотивов, это особый мир, отражающий авторское видение действительности. Однако проникнуть в этот мир, понять его законы может только вдумчивый читатель, чутко прислушивающийся к авторскому голосу и многоголосью героев, внимательный к художественным деталям.
3) Правоту автора подтверждает публицистика Д.С. Лихачёва. Например, в очерке «Любите читать!» этот учёный и общественный деятель пишет о том, что книга не только развивает ум, но и совершенствует душу, пробуждает эмоции, учит нас сочувствию, сопереживанию. Особую роль Лихачёв отводит классической литературе, в которой можно найти ответы на вечные вопросы о смысле жизни, о назначении человека, о любви и многом другом, что волнует каждого из нас.
5. Подтвердите или опровергните следующие тезисы.
1) Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца (К. Паустовский).
2) В чём жизнь? В чём её смысл? В чём цель? Ответ только один: в самой жизни (В. Вересаев).
3) Годы детства – это прежде всего воспитание сердца (В. Сухомлинский).
4) Искусство создаёт хороших людей
Приложение
Как писать сочинение
1) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} поднимает (затрагивает) проблему... 2) В данном тексте {указываем автора} волнует проблема...
3) Данный текст посвящён теме (проблеме) ...
4) В тексте представлена точка зрения {указываем автора} на проблему...
5) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} касается следующих вопросов … (останавливается на следующих проблемах ...)
6) Проблема, которую хотел показать нам автор, такова...
7) Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...
8) Текст {указываем автора} заставил меня задуматься над проблемой...
9) Волнующую всех нас проблему... поднимает {указываем автора}.
10) Проблема, поднимаемая (поставленная) {указываем автора}, - это...
11) Проблема... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и {указываем автора}.
12) Что такое...? (В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет...?) Эту важную проблему поднимает {указываем автора}.
Комментарий
1) Вопрос о … {обозначаем проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце} никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. {Объясняем почему}
2) Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) {указываем автора}, особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что …
3) Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. {Ссылаясь на текст, объясняем, в чём это проявляется}
. 4) Рассуждая над проблемой ..., {указываем автора} обращается ... {указываем, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.}. {Передаём содержание текста, а не пересказ}.Обращаем внимание на то, что волнует автора (чему радуется, чем озабочен, чему призывает). Важно в части комментирования ссылаться на текст. Например: Исследуя причины поведения человека, проявляющего указанные качества, автор задаётся вопросом, почему люди, в экстремальных ситуациях ведущие себя бесстрашно, в другие моменты жизни теряют мужество («Он не страшился смерти на поле битвы, но побоялся сказать слово в пользу справедливости»). Объясняя причины такого явления, автор обращается к примерам из жизни, к мудрости народного слова и убеждается в том, что главная причина страха – желание сохранить своё благополучие. «Скажу правду – уволят с работы... Уж лучше промолчу», - примерно так, по мнению Вигдоровой, рассуждает человек в подобных ситуациях.
Позиция автора
1) Позиция автора заключается в том, что...
2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: …
3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …)
4) Позиция автора такова:..
. 5) Автор считает, что...
6) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
7) Автор убеждает нас в том, что...
8) В тексте доказывается мысль о том, что...
9) Основная мысль текста заключается в том, что...
10) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
Собственная позиция
1) Я разделяю (не разделяю) точку зрения автора на проблему …
2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же мнения на проблему …, что и автор.
3) Я согласна (не согласна) с автором в том, что …
4) Трудно (нельзя) не согласиться с автором текста в том, что ...
5) Мне близка позиция автора тем, что …
1 аргумент
1) Данная проблема волновала многих великих русских писателей, в частности ...
2) Особенно остро эта проблема поставлена в произведениях ...
3) Злободневность темы, затронутой автором, доказывает и то, что русские писатели в своих произведениях обращались к ней.
2 аргумент
1) Тема часто дискутируется (обсуждается) в Интернете (на страницах газет и журналов; в различных телепередачах) ...
2) Обращает на себя внимание и то (неслучайно), что данной теме посвящены многочисленные статьи и телепередачи ...
Заключение
1) Прочитав этот текст, становится понятно (понимаешь), что … .
2) Использование цитаты, в которой выражена главная мысль текста: «…!»-это высказывание отражает главную мысль текста. (Раскрыть смысл, выраженный в этом высказывании).
3) Автор хочет, чтобы … . И это стремление определяет глубину и силу авторского воззвания.
4) (Использование цитаты) «…,» - писал … . В этих словах выражена мысль о … . Автор текста тоже считает, что … .
5) Прочитав текст, понимаешь, что цель автора заключалась … Автор стремился убедить нас в том, что Сегодня, когда … , важно помнить о том, что … . 6) Прочитав этот текст, понимаешь, как … . Не случайно автор пишет в финальной части своей статьи о том, что «…»
Перечень учебно – методического обеспечения и материально-техническое обеспечение.
Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение части 3 (С). М.: Экзамен,2008.
Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Часть 3 (С) М: Экзамен, 2011.
Е.С. Симакова. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Сочинение». М.: АСТ Астрель, 2008.
И.П. Цыбулько ЕГЭ Русский язык. Выполнение заданий А, В, С. Актив-тренинг. М: Национальное образование, 2011.
Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.
Т.Н. Сокольницкая Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007.
Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич.- Ростов н/Д:Легион-М, 2010. 14.08.2012 13:15 Круглова И. А.
