Областное автономное образовательное учреждение
«Новгородский институт развития образования»
Центр дополнительного профессионального образования
Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках русского языка в процессе изучения темы «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»
в 6 классе
(технология деятельностного метода)
Выпускная работа
Усовой Марии Егоровны - учителя русского языка МАОУ «Гимназия «Новоскул» г. Великий Новгород – слушателя курсов «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации ФГОС по русскому языку и литературе»
Научный руководитель доктор филоло-
гических наук
С.Л.Каганович
Великий Новгород
2015
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 6 класс
Автор УМК (программы учебного курса): С.И.Львова
Тема урока: «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»
Технология деятельностного метода
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель педагога – создать условия для формирования познавательных УУД (умения создавать, преобразовывать и применять знаково-символические средства для решения задач).
Планируемые результаты:
Личностные умения: проявление позитивного отношения к процессу решения учебной задачи.
Предметные умения: познакомиться с новой частью речи , составить кластер(выявить общее значение , установить морфологические признаки, определить синтаксическую роль).
Метапредметные умения:
Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их, анализировать, сравнивать, выполнять действия по опорным сигналам (алгоритм, кластер).
Регулятивные: самостоятельно ставить учебную задачу, планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее решения, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания; формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнёра.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УДД
I этап. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Цель: создать условия для мотивации к учебной деятельности.
1. Организует вводный диалог с учащимися:
Ребята, посмотрите на меня и послушайте (звоню в колокольчик).
- Что делает колокольчик?
- Звонит.
- Какой колокольчик?
- Звонящий.
( Учитель записывает на доске слова - ответы, затем показывает куклу).
- Что делает кукла?
- Плачет.
- Кукла какая?
- Плачущая.
Учитель продолжает запись на доске.
Молодцы! Вы совершенно верно определили действие предмета и признак предмета. Активная работа на уроке позволит нам сегодня сделать открытие.
Слушают учителя, отвечают на вопросы, эмоционально настраиваются на урок.
Личностные: выражение положительного отношения к процессу познания, желание узнать новое.
Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.
II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
2. Организует диалог с учащимися:
- Можем ли определить части речи слов, записанных на доске? Задайте вопросы к словам левого ряда. Определите часть речи. Проделайте то же самое со словами правого ряда. Что это за часть речи?
- А разве прилагательное обозначает признак, связанный с действием?
- С каким затруднением вы столкнулись, отвечая на мои вопросы?
Звонит - звонящий
Плачет - плачущая
Анализируют запись, предлагают свои варианты заданий,
Аргументированно отвечают на вопросы. Вспоминают сведения о глаголе, прилагательном.
Определяют затруднение: не знакомы с частью речи из второго ряда слов.
Познавательные: анализ, сравнение
Регулятивные: выполнение пробного учебного действия
III этап. Выявление места и причины затруднения
Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.
IV этап. Построение проекта выхода из затруднения
Решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения.
4. Продолжает диалог с учащимися:
- Почему мы не можем определить часть речи?
- Не знаем её.
- Да, это новая часть речи называется причастие.
- Значит, что нам нужно сделать, чтобы преодолеть возникшее затруднение? (Вспомнить алгоритм определения части речи).
5. Предлагает выдвинуть предположение о теме урока:
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(«Понятие о причастии).
6. Предлагает определить учебную задачу урока:
- Какая учебная задача будет у нас на уроке? Что мы еще не знаем?
- Дать определение понятию причастия и научиться отличать его от других частей речи, в частности, от прилагательного и глагола;
- Каким образом можно решить нашу задачу? (1-я часть)
(Используем алгоритм определения части речи, составляем кластер по причастию)
- Можно смотреть нашу «Шпаргальную» тетрадь, кластеры по глаголу и прилагательному).
- Каким образом можно решить 2-ю часть учебной задачи (выполнить тренировочные упражнения, прочитать учебник).
- Уточним учебную задачу.
Отмечают, что недостаточно той информации, которой они владеют.
Формулируют тему урока
Формулируют учебную задачу.
Отвечают на вопросы учителя.
Уточняют учебную задачу.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; сотрудничество со сверстниками и взрослыми
V этап. Реализация построенного проекта
Цель: реализовать построенный проект
7. Организует коллективное решение учебной задачи:
- Предлагаю вам поработать в группах (вспомним правила работы в группе), проанализировать и выполнить предложенное задание и зафиксировать свои наработки по теме урока по алгоритму. Сравнить их с материалом учебника. Внести коррекцию.
8. Предлагает продемонстрировать наработанный материал, коллективно его обсудить:
- демонстрация кластеров на листах А3, общие выводы, обратить внимание на то, что одни ученые считают причастие самостоятельной частью речи, а другие -формой глагола.
- Предлагаю вам дописать в кластер суффиксы причастий. Как вы думаете, зачем?
Работают в группах, проговаривают правила работы в группе, обсуждают задание, сопоставляют свои идеи с материалом учебника, фиксируют материал, составляю кластер.
[pic]
Самост. ч.р. [pic] Обознач. призн.
К [pic] акой? предмета по действ.
Что делающий?
Что сделавший?
[pic] [pic] [pic] Нач. ф.
[pic] Муж.р.,ед.ч.,И.п.
[pic]
Определение Морфолог. признаки:
Сказуемое Пост. Непост.
Возвр. Полная
Вид Или краткая ф
Переходность ( у страдательн)
Время Род
Число
Падеж
Познавательные: поиск информации в соответствии с учебным заданием. Коммуникативные: уметь слушать и слышать собеседника, адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия, учитывать разные мнения и действовать согласованно, достижение договоренности и согласование общего решения.
Личностные: осознание ответственности за общее дело
VI этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач во внешней речи
9. Предлагает учащимся выполнить упражнение № 1:
- Прочитайте задание к упр. 453. Из указанных слов выпишите только причастия, докажите, что они являются именно этой частью речи
- А как это можно доказать? (указать инфинитив, обозначить суффикс причастия, задать вопрос (ы).
- Выполните это задание самостоятельно или в парах.
- Проверьте свою работу по ключу.
(ключ)
Выполняют упражнение, привлекают новые знания, проверяют выполненную работу по ключу, исправляют ошибки.
Познавательные: действовать по алгоритму.
VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: организовать самопроверку детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи
10. Предлагает учащимся выполнить упражнение
№ 2:
- Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно. Предлагаю вам заполнить таблицу, указав морфологические признаки причастия. Затем проверьте свою работу по ключу и оцените себя.(№ 451)
- Оцените свою работу: «5» -8 правильных ответов;
«4» - 7 - 6 правильных ответов; «3»- 5- 4 правильных ответа.
Работают индивидуально: самостоятельно выполняют задание, осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, ставят себе оценку.
Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату выполнения задания и исправлять ошибки.
VIII этап. Включение в систему знаний и повторение
Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
11. Предлагает выбрать задание любого уровня сложности:
1) Упр. 454, распределить причастия по группам, в зависимости от суффикса причастия.
2) Упр. 455, выписать 4-5 предложений, в которых есть причастия
3) Упр. 465, к указанным морфемам подобрать причастия. Ключи для самопроверки (прописать)
Выбирают, самостоятельно его выполняют, проверяют работу по ключу.
Личностные: нравственно эстетическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: классификация,
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.
Рефлексия учебной деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися результатов своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
12. Возвращает учащихся к поставленной в начале урока учебной задаче:
- Какую учебную задачу ставили? Удалось ли ее решить?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Были ли затруднения в решении учебной задачи?
-Что помогало и что мешало вам договориться в группе?
13. Проводит итоговую мини-диагностику. Предлагает самостоятельно оценить свою работу на уроке, заполнив оценочный лист.
(приложение 1)
14. Домашнее задание (на выбор):
1.Чтение кластера (или наизусть , или частично наизусть.) 2. Упражнение 466. (В.И. Даль писал : «Часть речи,причастная к глаголу, в образу прилагательного». Объясните, как вы понимаете смысл этого высказывания (устно или письменно).
3. Упражнение 468 ( задание 1,2 или 3- письменно.)
Анализируют и оценивают результат, осуществляют пошаговый контроль по результату.
Выполняют итоговое диагностическое задание, оценивают свою деятельность, заполняя таблицу.
Выбирают домашнее задание (одно устно, одно письменно).
Личностные: осознавать успешность своей деятельности, проявлять желание к самооценке
Регулятивные: контролировать получение результата, намечать цели дальнейшей деятельности и определять задания для самоподготовки (домашнее задание на выбор). Оценивать результат деятельности и вносить необходимые коррективы.
Приложение 1
Оценочный лист _________________ к уроку русского языка по теме
«Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия».
(фамилия, имя)
Оцени свою деятельность, заполнив таблицу самоконтроля (+, -, ?)
Принимал участие в обсуждении (выдвигал свои версии, задавал вопросы на понимание)
Испытываю затруднения,нужна помощь
Выслушивал, не перебивая
Моя оценка за
упр.
453
Справился ли с упр. , какой выбрал уровень
Кому из ребят в группе ставлю 5
Моя итоговая оценка
Проверим, как усвоен материал.
1 вариант 2 вариант
[pic]
[pic]
Список литературы:
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений образовательной системе «школа 2000…»: методическое пособие. – М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа. 2000…», 2009. - 112 с.
Попова Н.П. «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений: учеб. – метод. пособие/ автор-составитель Н.П.Попова; НИРО. - В. Новгород, 2011. – 105 с.
Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно-методическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений»/ сост. Н.П.Попова. - В. Новгород: НИРО, 2011. – 56 с.
Материалы курсов повышения квалификации по теме «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации ФГОС по русскому языку и литературе» (ОАОУ «Новгородский институт развития образования», 2015 г). Научный руководитель: доктор филологических наук С.Л.Каганович
Пояснительная записка к уроку русского языка
«Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия».
(6 класс, УМК под ред. Львовой С.И.)
Урок открытия нового знания разработан в технологии деятельностного метода (Петерсон Л.Г). Данная технология ориентирована не только на усвоение знаний по предмету, но и на формирование у учащихся организационно – рефлексивных умений. Технология обеспечивает включение детей в деятельность, что позволяет реализовать цель урока (создать условия для формирования познавательных УУД, а именно умения создавать, преобразовывать и применять знаково-символические средства для решения задач):
1) целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи;
2) учебные действия детей – на этапе «открытия» нового знания;
3) действия самоконтроля и самооценки — на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
Урок включает в себя следующие этапы:
1-ый этап (мотивация (самоопределение) к учебной деятельности) предполагает организацию процесса мотивирования учащихся к учебной деятельности. С этой целью учитель организуется игровой момент(колокольчик ,кукла , можно-мяч). В процессе беседы акцентируется внимание учащихся на том, что трудиться нужно, они хотят и могут это делать.
2-ой этап (актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии) готовит учащихся к открытию нового знания. Учащимся предлагается выполнить пробное учебное действие, в результате чего они сталкиваются с затруднением (не знают, слова какой части речи записали справа от глаголов). Параллельно обращаемся к сведениям по прилагательному и глаголу.
3-ий этап (выявление места и причины затруднения).Учитель совместно с учащимися отмечает , что использование знаний о глаголе и прилагательном актуально, отмечают общее с глаголом и прилагательным, делают вывод о том, что к этим частям речи слова правого столбика не относятся, хотя и обладают их отдельными признаками.
4-ый этап (построение проекта выхода из затруднения. Решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения). Учащиеся приходят к мысли о том ,что перед ними еще не изученная часть речи. Вводится термин причастие (возможно, кто- то из детей вспомнит, что в 5 классе в нескольких упражнениях учебника были задания, связанные с теорией по причастию).Учащиеся формулируют тему урока, при знакомстве с новой темой, связанной ,в частности, с работой над новой частью речи, они уже с этим сталкивались. В соответствии с темой обозначается задача: научится отличать причасти от других частей речи. Каким образом этого достичь, дети знают. В течение учебного года в пятом классе подобная работа по составлению кластеров проделывалась неоднократно.
5- ый этап (Реализация построенного проекта ).
Деятельность проходит в группах по отлаженной схеме для данного типа урока. Возможен вариант демонстрации учебного фильма по поводу того, что одни ученые считают причастие самостоятельной частью речи, другие – особой формой глагола, делается вывод о причинах подобного явления .То же касается суффиксов причастия, по которым легче распознать данную часть речи.
6-ой этап ( первичное закрепление с проговариванием во внешней речи). Данный этап помогает усвоить новый материал, используется самопроверка, устраняются ошибки, выясняются их причины .
7- ой этап (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону). Самооценка.
8-ой этап (включение в систему знаний и повторение). Роль самостоятельной работы, связанной с самостоятельным выбором , усиливается. Уровень сложности задания предполагает серьезные шаги как в применении нового знания, так и в проявлении нравственных качеств учащихся.
9-ый этап(рефлексия учебной деятельности (итог урока) Рефлексия как важный этап учебной деятельности подводит учащихся к осознанию своего труда и труда товарищей.
1
