Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Казачелокнянская средняя общеобразовательная школа»
Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему:
«Правописание не и ни в отрицательных наречиях»
Составитель: учитель первой квалификационной категории Беленькова Е.В.
Суджа
Ф.И.О. учителя: Беленькова Елена Викторовна
Предмет: русский язык
Класс: 7
Тема: Правописание не и ни в наречиях
Планируемые результаты:
Личностные УУД: устанавливание связей между смыслом учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные УУД:
а) регулятивные: формулирование собственного мнения и позиции; самоконтроль, оценка, коррекция.
б) познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, структурировать знания, формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
г) коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, организация сотрудничества с партнёром.
Предметные: ориентирование в учебном материале, использование знания предыдущих уроков, сравнивание и анализ материала, формирование навыков грамотной письменной и устной речи.
Цели: создать условия для усвоения правила написания не и ни в отрицательных наречиях, используя различные методы и средства; сформировать у учащихся прочные орфографические умения на основе изученного правила; развивать логическое мышление, умение связно излагать свои мысли; воспитывать самостоятельность; прививать любовь к родному языку.
Организация ситуации самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.
Организация рабочего места, самоопределение к деятельности.
Личностные:
смыслообразование.
2.
Постановка учебной задачи . Самоопределение к деятельности.
Какое правило изучали на прошлом уроке?
Поработаем с текстом.
Часто заботясь только о себе мы поступаем (не)разумно (не)лепо. Малейший пр..ступок со ст..роны наших близких в..спр..нимаем (не) спокойно а с раздр..жением. Но (не)ре..ко возмущаемся когда нам (не)хотят пр..стить и более серьёзные промахи. (Н..)как не хотим понять, что другие имеют такое же право на ошибку, как и мы.
О чём этот текст? Какова его основная мысль?
Выпишите из него наречия на о, е с не, обозначая орфограмму.
1 ученик у доски записывает наречия, с остальными восстанавливаем текст.
Как написать слово с пропущенной буквой в последнем предложении? Какой оно части речи?
Что мы можем сегодня узнать?
Зачем это нужно?
Формулирование правила.
Чтение текста.
Тема: Свои и чужие ошибки. Основная мысль: если мы хотим, чтобы нас прощали за наши ошибки, надо и самим научиться прощать.
Неразумно, нелепо, не спокойно, а с раздражением, нередко.
Восстановление текста (орфограммы, знаки препинания – по предложениям)
Можно написать и не, и ни.
Формулирование темы урока.
Формулирование целей урока.
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям,
структурирование знаний.
3.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
Итак, у нас есть слово, которое мы не знаем, как написать правильно. Может быть, способ образования этого слова нам поможет разобраться? От какого слова образовано это наречие?
А какие ещё вопросительные наречия вы знаете? Можно ли от них образовать подобные слова?
Можем ли мы объяснить, как следует писать?
Как – (н..)как , как – это вопросительное наречие.
Где – (н..)где, куда – (н..)куда и т.д.
Пока не можем.
Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Регулятивные: формулировать собственное мнение и позицию;
контроль, оценка, коррекция
4.
Этап выявления места и причины затруднения.
В какой части слова орфограмма?
В чём причина затруднения?
В приставке.
Можно написать и не, и ни, слитно и раздельно. Причина выбора пока не ясна.
5.
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Как мы можем узнать, в каком случае следует писать не, а в каком – ни? (Вариант: сравнить написание наречий с не и ни в тексте, словосочетаниях.)
Предлагают различные варианты.
Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем.
6.
Этап реализации построенного проекта.
Слайд:
Н..куда поехать – н..куда не ходи
Н..где заниматься – н..где не появлялся
Н..когда отдыхать – н..когда не торопится
Прочитаем словосочетания. Какую букву напишем в первой колонке?
Во второй колонке?
Попробуйте сформулировать правило.
Сравним наши выводы с учебником.
Какие буквы необходимо вставить в текст и в слова на доске?
Под ударением – е.
Напишем – и.
Формулирование правила.
Работа по учебнику п. 39.
Восстановление последнего слова текста, запись на доске.
Познавательные: рефлексия способов и условий действий контроль и оценка процессов и результатов деятельности.
7.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Выполним упражнение 250. (работа у доски)
-сначала выпишем слова, имеющие пары;
-запишем остальные слова;
- какое слово из записанных может быть и наречием и местоимением?
-составим предложения или словосочетания так, чтобы это слово было местоимением, наречием.
1. Работа у доски с проговариванием.
-негде – нигде, неоткуда – ниоткуда, некуда – никуда, несколько – нисколько;
- ничуть, нимало;
- несколько;
- Он был несколько странный, купили несколько книг.
Познавательные: формирование мыслительных операций,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
8.
Этап самостоятельной работы.
Контроль работы обучающихся.
Выполнение самостоятельно заданий по выбору (карточки, за компьютером).
Проверка (сравнить с образцом, задание на компьютере выводится на экран для общей проверки).
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка
9.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Какое похожее правило мы изучали ранее?
Организация работы в парах . 1-я пара - выписать предложения с наречиями.
2-я пара – выписать предложения с местоимениями.
Выделить орфограммы.
Незачем – не за чем (слайд)
В отрицательных местоимениях не пишется под ударением, а ни без ударения (орфограмма №45).
Работа в парах упр.252
Составление предложений.
Коммуникативные: организация сотрудничества с партнёром.
10.
Этап рефлексии ученической деятельности на уроке.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Комментирование домашнего задания.
Д\з: параграф 39, на выбор: упр. 254, или упр.255, или слова на стр.104(написать об этимологии слов, составить предложения)
Заполнение карточки.
Выставьте себе баллы от 1 до 5 по каждой позиции.
1.Я знаю, когда надо писать не, а когда ни в отрицательных наречиях.
2.Я умею отличать наречие от местоимений.
3.В самостоятельной работе у меня все получилось.
4.Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была).
5.Я активно участвовал в открытии нового знания.
Регулятивные: контроль, самооценка
Карточки для 8-го этапа.
Карточка №1.
Мне ждать н..когда .Письма мне ждать н..откуда., В его прозе н..когда не бывает лишнего. Друг без друга не могут н..как. Ему н..когда сходить на почту. Отлетев н..сколько в сторону, утка села в камышах .Так тесно, что яблоку н..где упасть.
Карточка №2.
1) Все равно (не-ни)куда спешить. 2) Он (не-ни)сколько не был похож на мать. 3) (Не-ни)откуда было ждать помощи. 4) Вам (не-ни)зачем рисковать. 5) В молодости ему было все (не-ни)почем. 6) Друзья (не-ни)мало не сомневались в успехе.
1. Братья (н...)сколько не сомневались, что отец не будет шутить и сдержит свое слово (М.-С.). 2. Думать было (н...)когда, уходить (н...)куда (Б. П.). 3. Он (н...)где не мог найти работы (Пауст.). 4. До этого случая Шамет слышал много солдатского вранья, но сам (н...)когда не врал (Пауст.). 5. Только казакам (н...)(от)куда взяться (Сер.). 6. (Н.-.)сколько раз я замечал сверху, из сада, Анфису на берегу Быстрой Сосны (Пауст.). 7. Местность кругом была ровная, прятаться было (н...)где (Б. П.). 8. В Головлеве он (н...)(от)куда не встречал не только прямого отпора, но и даже малейшего косвенного ограничения (С.-Щ.). 9. Честно говоря, детские и юношеские годы (н...)когда не обходятся без экзотики (Пауст.). 10. Где (н...)когда все было пусто, голо, теперь младая роща разрослась (Н.).
Карточки для 9 этапа.
(Н..)кто не мог повлиять на него. Эта книга (н..)куда не годилась. Голову преклонить ему было (н..)где. Я живу у вас и (н..) в чем не нуждаюсь. Мне (н..)чего (н..) для кого из них не удалось сделать. Он не чувствовал за собой (н..)какой вины. Он (н..)чуть не постарел. Братья (н...)сколько не сомневались, что отец не будет шутить и сдержит свое слово
Упражнение 252.
Ни косточкой нигде не мог я поживиться. Сторож ничего не слышал. Ветер никак не сорвёт последний листок с дуба. Никакой звук снаружи не доходил в дальнюю комнату. Воробьи нисколько не боялись наступивших холодов. Ни у кого из туристов не оказалось запасной коробки спичек.
Ключи 8 этап.
Карточка №1.
Мне ждать некогда. Письма мне ждать неоткуда., В его прозе никогда не бывает лишнего. Друг без друга не могут никак. Ему некогда сходить на почту. Отлетев несколько в сторону, утка села в камышах .Так тесно, что яблоку негде упасть.
Карточка №2.
1) Все равно некуда спешить. 2) Он нисколько не был похож на мать. 3) Неоткуда было ждать помощи. 4) Вам незачем рисковать. 5) В молодости ему было все нипочем. 6) Друзья нимало не сомневались в успехе.
Выставьте себе баллы от 1 до 5 по каждой позиции.
1.Я знаю, когда надо писать не, а когда ни в отрицательных наречиях.
2.Я умею отличать наречие от местоимений.
3.В самостоятельной работе у меня все получилось.
4.Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была).
5.Я активно участвовал в открытии нового знания.
Дополнительные материалы.
Текст для записи.
Милосердие – важнейшее качество, делающее человека человеком. Никогда не забывайте, что, сострадая, сопереживая другим людям, мы врачуем и свою душу. Потому ни к чему другому нас так не призывает Православие, как к милосердию.
По составу: делающее, сопереживая.
Морфологический: делающее, врачуем.
