Урок-проект М.Ю. Лермонтов Тема одиночества в лирике поэта. 11-й класс (подготовка к итоговому сочинению).

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Елховская СОШ», Гарифулина Фируза Атхаровна.

Урок-проект "М.Ю. Лермонтов "Тема одиночества в лирике поэта". 11-й класс (подготовка к итоговому сочинению).

Тип урока: комбинированный.

Реализуемая программа: составлена на основании программы “Литература 5-11 класс ” (2008 г.) под редакцией профессора М.Г.Ахметзянова Изд.“Магариф”, Казань, 2007г.

Методический паспорт: По содержанию – межпредметный. По уровню усвоения учебного материала – итоговый проект. По форме организации – групповой. По результатам выполнения – практический.

Цели:

Образовательные: исследовать, какими средствами и приемами пользуются поэты, создавая образ природ и попытаться найти причины зарождения мотива одиночества; повторить литературоведческие термины;

научить учащихся группировать поэтические произведения по темам, умению видеть единство содержания и формы, связь темы и идеи произведения со временем его создания и личностью поэта;

продолжить обучение анализу стихотворений; дать рекомендации по подготовке к сочинению.

Развивающие: осуществление системно-деятельностного подхода; формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных): развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые знания; развитие творческих, речевых способностей учащихся; формирование логических умений; развитие умения формулировать проблему; развитие умения групповой и парной работы. Воспитательные: способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей; воспитание самостоятельности, сотрудничества, развитие коммуникативных УУД; взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу. Оборудование: Мультимедийная презентация к уроку. Творческие работы учащихся. Романс О. Погудина «Выхожу один я на дорогу», иллюстрация картины М.Ю. Лермонтова «Парус». П.И.Чайковский. Симфония №6, часть 3, [link] 1. Какова тема стихотворения?

2. На каком художественном приёме построено? Назовите словосочетания, характеризующие высшее общество и состояние лирического героя.

2 группа. «Стансы» (1830)

1. Каково состояние лирического героя?

2. О чём говорит местоимение «я» в первых трёх строках, а отрицательные местоимения - в последних?

3 группа.

Пусть я кого-нибудь люблю… (1831)

1. Какова тема стихотворения?

2. Какова любовь поэта в стихотворении? Подтвердите своё мнение словосочетаниями из стихотворения.

Анализ работы групп.

X. Подведение итогов. Рефлексия (слайд 21)

- Закончить наш урок я хотела бы составлением синквейна. ЛЕРМОНТОВ ОДИНОЧЕСТВО .

Тема одиночества является сквозной и прослеживается на всем протяжении творчества М.Ю. Лермонтова. Причины одиночества поэта мы находим и в его судьбе. Он осмыслил эту тему как глубоко личную трагедию, испытывая неудовлетворённость самим собой, судьбой, политической обстановкой, обществом, но в его поэзии нет равнодушия к жизни, нет полной безнадёжности. Лермонтовские стихи об одиночестве навевают светлую грусть, вызывают желание понять этого великого поэта, побольше узнать о нем и, конечно же, огромное восхищение этим неповторимым талантом.

Итак, мы увидели поэта и его лирического героя одиноким, безотрадным, но чтобы у вас не сложилось предубеждение, что он всегда таков, предлагаю прочитать стихотворения, которые покажут вам, каким может быть М. Ю.Лермонтов. «Совет» (1830), « Мой дом» (1831), «Мы случайно сведены судьбою» (1832), «Памяти А.И.Одоевского» (1839), «К портрету» (1840).

XI. Обобщение информации.( Слайд 22,23)

На этой нотке и завершается наш урок. Спасибо вам, ребята, за сотрудничество, вы меня сегодня порадовали! Многих хочется отметить, похвалить. (Выставление оценок, словесные отметки.)

Итак, подведём итог нашей работе:

Что нового вы узнали о творчестве Лермонтова? Чем пополнили свой “багаж знаний”?

Каков же основной мотив (лейтмотив) лермонтовской поэзии?

Что удалось повторить? Закрепить?

Каково ваше впечатление от сегодняшнего урока?

На сколько каждый из вас сегодня поработал? (Учащиеся выставляют баллы в дневниках самооценки.)

XII. Домашнее задание. (слайд 24)

1-я подг. Прочитайте стихотворения, сравните их с прочитанными на уроке, определите состояние лирического героя.

Составить черновой вариант сочинения. « Тема гордого одиночества М.Ю.Лермонтова» . 2-я подг.Письменно: « Тема Родины в творчестве поэта». Стихотворения: «Родина», «Прощай ,немытая Россия»-чтение, анализ

(Дидактический материал)

1. Современники о М.Ю.Лермонтове

- «Задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших неподвижно-темных глаз», - писал Иван Сергеевич Тургенев.

- «То были скорее длинные щели, а не глаза, — пишет один из почитателей поэта, — щели, полные злости и ума».

- «Приземистый, маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния которых, до сих пор остается для меня загадкой», - вспоминал художник М. Е. Меликов.

- «Глаза небольшие, калмыцкие, но живые, с огнем, выразительные», - писал один из знакомых поэта.

2. Блиц-опрос

1. После какого произведения Лермонтов проснулся знаменитым?

2. Кто сможет процитировать несколько строк из этого стихотворения?

3. Сколько ссылок на Кавказ было у Лермонтова?

  ( 1 – 1837) 2 - 1840

4. С кем и в каком месте состоялась роковая дуэль?

 ( С Мартыновым у горы Машук недалеко от Пятигорска) 15 июля

5. Где похоронен поэт? (В Тарханах 1842, а изначально в Пят.)

6. А есть ли какая-то магия цифр в дате жизни и смерти поэта?

7. С каким произведением Лермонтова мы знакомились в 8 ,9,10 классе? 

8. Скажите, а какие памятники Лермонтову вы знаете?( слайды 2,3,4)

3. Терминология литературного анализа текста

Терминологический диктан

4. Сравнение стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу».

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?

Играют волны – ветер свищет,

И мачта гнётся и скрипит…

Увы, - он счастия не ищет

И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

А он, мятежный, простит бури,

Как будто в бурях есть покой!

1832

Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит;

Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,

И звезда с звездою говорит.

В небесах торжественно и чудно!

Спит земля в сиянье голубом…

Что же мне так больно и так трудно?

Жду ль чего? Жалею ли о чём?

Уж не жду от жизни ничего я,

И не жаль мне прошлого ничуть;

Я ищу свободы и покоя!

Я б хотел забыться и заснуть!

Но не тем холодным сном могилы…

Я б желал навеки так заснуть,

Чтоб в груди дремали жизни силы,

Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;

Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,

Про любовь мне сладкий голос пел.

Надо мной чтоб, вечно зеленея,

Тёмный дуб склонялся и шумел.

1841

5. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен»

1 группа

Как часто пёстрою толпою окружён,

Когда передо мной как будто бы сквозь сон,

При шуме музыки и пляски,

При диком шёпоте затверженных речей,

Мелькают образы бездушные людей,

Приличьем стянутые маски,

Когда касаются холодных рук моих

С небрежной смелостью красавиц городских

Давно бестрепетные руки, -

Наружно погружась в их блеск и суету,

Ласкаю я в душе старинную мечту,

Погибших лет святые звуки.

1840

Анализ стихотворения «Стансы»

2 группа.

«Стансы»

Я к одиночеству привык,

Я б не умел ужиться с другом;

Я б с ним препровожденный миг

Почел потерянным досугом.

Мне скучно в день, мне скучно в ночь.

Надежды нету в утешенье;

Она навек умчалась прочь,

Как жизни каждое мгновенье.

На светлый запад удалюсь;

Вид моря грусть мою рассеет.

Ни с кем в отчизне не прощусь –

Никто о мне не пожалеет!...

1830

Пусть я кого-нибудь люблю:

Любовь не красит жизнь мою.

Она как чумное пятно

На сердце жжёт, хотя темно;

Враждебной силою гоним,

Я тем живу, что смерть другим:

Живу – как неба властелин –

В прекрасном мире – но один.

1831

Анализ стихотворения «Пусть я кого-нибудь люблю»

6. Правила синквейна.

• 1 строка – одно слово – существительное. Тема.

• 2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.

• 3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

• 4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

• 5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

Синквейн

Самоанализ

Урока литературы в 11 классе по теме: «Тема одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова»

Учитель: Гарифулина Фируза Атхаровна.

Это подготовка к итоговому сочинению по литературе.

Первое направление .Недаром помнит вся Россия… (200 летний юбилей М.Ю.Лермонтова)

Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя

Основной задачей урока было создание условий для проявления познавательной активности учеников, развития индивидуальных особенностей. Урок способствовал развитию эмоционально-ценностного мира личности выпускника через сопереживание, сочувствие лирическому герою

Цели к уроку ставились следующие:

Образовательные: вспомнить эпизоды биографии М.Ю.Лермонтова и попытаться найти причины зарождения мотива одиночества; повторить литературоведческие термины;

научить учащихся группировать поэтические произведения по темам, умению видеть единство содержания и формы, связь темы и идеи произведения со временем его создания и личностью поэта;

продолжить обучение анализу стихотворений; дать рекомендации по подготовке к сочинению.

Развивающие: создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать развитию ассоциативного мышления, воображения и творческих способностей учащихся.

Воспитательные: способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей; воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности

Начало урока было нацелено на то, чтобы дети сами определили тему и цели урока. Для этого был использован эпиграф и слайды.

Для получение новой информации, осмысление, соотношение с уже имеющимися знаниями был проведён небольшой Блиц-опрос

Во время подготовки к уроку учащимся необходимо было обратиться к дополнительной литературе: биографии писателя, к словарным статьям «Толкового словаря» Ожегова, обзорно познакомиться с сутью других произведений писателя, чтобы сравнить, как в них ставились аналогичные нравственные проблемы. Ребята активно работали по подборке информационного материала.

Ученикам были предложены вопросы для самостоятельного осмысления, которые должны были рассматриваться на уроке. Все учащиесяся разделены на 4 группы, что способствовало дальнейшей продуктивной работе. Форма обсуждения вопросов групповая и фронтальная, что формировало у уч-ся чувство ответственности за выполнение данной работы, а так же способствовало включению эмоциональной сферы личности учащихся. Учащиеся разбились на группы по принципу: «На какой вопрос мне хотелось бы ответить».

Работа в группе:

• «мозговой штурм»: каждый по очереди высказывает свою мысль.

• сбор лучших ответов.

• построение ответа.

• выслушивание ответа и его корректировка.

• выбор ученика, отвечающего за всю группу.

Работа в группе требует от учащихся умения прислушиваться друг к другу, принимать нужную точку зрения, строить высказывания так, чтобы слушателям все было понятно.

Класс работал активно. Любые ответы выслушивались, свои мнения высказывали все, кто хотел.

Другие группы не просто слушают ответ, а дополняют их или спорят, если не согласны.

Работа в группе требует от учащихся умения прислушиваться друг к другу, принимать нужную точку зрения, строить высказывания так, чтобы слушателям все было понятно.

На протяжении всего урока была представлена презентация.

В конце урока была осуществлена рефлексия, где учащиеся составляли синквейны.

Подведён итог урока.

Оценки за урок выставлены учениками самостоятельно.

Дано домашнее задание творческого характера по подгруппам.

Урок достиг своей главной цели.