Технологическая карта урока
УУД личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, самоопределение.
регулятивные: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний.
Планируемые результаты:
личностные: понимают значимость изучаемого материала, овладевают способами самооценки
метапредметные: обнаруживают и формулируют учебную проблему по данной теме, определяют цель учебной деятельности
предметные: дают характеристику неопределённо – личным предложениям
Мотивирование к учебной деятельности Цель:
-мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки
- Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше
Ведь ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца
Прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья
Прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней
Сделалась жизнь? (Вл. Солоухин)
Воспользовавшись стихотворением В.Солоухина я хотела бы поприветствовать всех присутствующих и предложить доброжелательное общение. Проверьте, пожалуйста, свою готовность к уроку.
Приветствует обучающихся. Создаёт положительную мотивацию.
Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на работу.
2.
Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель:
-актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
-актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
-зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия
1)Зрительный самодиктант . -На слайде записано четверостишье. Прочитайте его, определите основную мысль, назовите встретившиеся орфограммы и пунктограммы. - Люблю дымок спалённой жнивы, В дыму ночующий обоз И на холме средь жёлтой нивы
Чету белеющих берёз. (М.Ю. Лермонтов) Слайд 2.
- Определите вид этого предложения: односоставное или двусоставное. Докажите.
- Конкретизируйте, какое это односоставное предложение (определённо – личное).
- Закройте глаза. Я прочту стихотворение, а вы образно представьте себе то, о чём в нём говорится.
- Прочитайте ещё раз четверостишие и напишите его по памяти. - Проверьте себя. Кто не сделал ни одной ошибки?
2) Фронтальный опрос. – Какие предложения называются односоставными? - Как их отличить от двусоставных?
– Какие предложения называются определенно-личными? - Какими формами глагола выражается сказуемое в определенно-личных предложениях?
-Ребята, на экране вы видите слово «презентация», скажите, как вы понимаете лексическое значение этого слова?
- А теперь посмотрите на экран (слайд 4.), где записано это слово и его словарная статья.
- Сегодня у нас необычный урок – урок – презентация, я вам приготовила свою презентацию и буду учить вас делать презентацию на материале урока русского языка. У вас есть листы, на которых условно нарисованы «слайды» – прямоугольники. В ходе урока их нужно заполнить.
Начнём работать. Слайд 5. На экране предложение: В дверь несмело постучали.
- Прочтём предложение на экране и определим его тип по строению, наличию главных членов. Какое оно?
Организует фронтальный опрос, зрительный самодиктант, помогающие учащимся провести самодиагностику знаний
Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
Организует работу по характеристике предложения
Выполняют задание, проверяющее теоретическую базу знаний по теме «Односоставные предложения», пишут зрительный самодиктант, осуществляют самопроверку и оценивание выполненной работы. Находят и исправляют ошибки, формулируют правильные
утверждения
Читают предложение и определяют его тип по строению, наличию главных членов
3.
Выявление места и причины затруднения
Цель:
-организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм определения неопределённо – личных предложений;
-сформулировать тему урока;
-обозначить логическую необходимость изучения этой темы
- Таким образом, у нас возникает затруднение в том, что для продолжения диалога нам необходимы знания. Какие? – Какие предложения называют неопределённо – личными? Какие значения имеют неопределённо – личные предложения?
Подводит обучающихся к проблеме путём постановки проблемного вопроса
Формулируют проблему по данной теме.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Цель:
-организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия
- Сегодня мы с вами проводим исследование. Объектом нашего исследования является тема: «Неопределённо – личные предложения». Знание данной темы пригодится вам при сдаче ОГЭ в 9 классе в ходе выполнения задания по нахождению грамматических основ предложения. - Запишите тему на свой «слайд №1» - «Неопределённо – личные предложения»
- Какие цели и задачи вы должны поставить перед собой? Подумайте и запишите на свой «слайд № 2»
- Я тоже поставила цели и задачи к уроку: Слайд 7. (Учитель читает цели со слайда своей презентации).
- Совпадают ли наши цели? Обсуждение.
Обсуждение плана выхода из затруднения: 1. Выясним, какие предложения называются неопределённо – личными. 2. Раскроем особенности неопределённо – личных предложений. 3. Определим значения неопределённо – личных предложений.
Озвучивает тему урока. Подводит обучающихся к постановке целей урока. Организует обсуждение.
Организует обсуждение плана дальнейшей работы.
Ученики формулируют цели и записывают их на своём «слайде».
Обсуждают план. Настраиваются на дальнейшую работу.
5.
Реализация построенного проекта
Цель:
- создать алгоритм определения неопределённо – личных предложений
Характеристика предложений Слайд 8.
1. Потом его без чувств нашли и вновь в обитель принесли. .- Чем выражен главный член? Каковы грамматические значения глагола – сказуемого? (глагол 3 л., мн. ч., прош. вр.). - Важно ли в этом предложении подлежащее? (Нет)
Слайд 9.
2. В деревнях и сёлах готовятся к зиме. Скоро откроют новый спортзал.
- Определяем устно форму глагола – сказ. – 3 л., мн. ч., наст. вр. – в первом предложении, 3л., мн. ч., буд. время).
- Важно ли в этих предложениях знать, кто готовится к зиме, кто откроет спортзал? (Нет) Слайд 10.
3. Береги платье снову. Цыплят по осени считают.
- Определяем форму сказуемого в этих предложениях ( повелительное наклонение, ед. ч.- в 1 предложении и 3 лицо наст. вр.- во втором предложении).
Выводы: В данных предложениях главное – действие.
-О том, какое значение имеют данные предложения мы узнаем, прочитав п.182 в «Теории». Проверка. Делаем вместе выводы:
- Какой формой выражается глагол – сказуемое в неопределённо – личных предложениях? (Ответы учащихся)
Вывод: В неопределённо – личных предложениях нет действующего лица, оно мыслится неопределённо, неконкретно. В таких предложениях не бывает подлежащего. Вот почему они так называются неопределённо-личными. Знание материала по данной теме, ребята. будет вам необходимо при выполнении одного из заданий на ГИА, где необходимо найти грамматическую основу предложения.
- Сейчас мы с вами заполним «3 слайд» вашей «презентации», найдите его.
- Нам нужно записать в какой форме употребляется глагол – сказуемое в неопределённо – личных предложениях. Обсуждение.
- Сверьте, правильно ли вы сделали задание? Слайд 11.
(На экране – полный алгоритм определения неопределённо – личных предложений)
Минутка релаксации.
Подводит к проблеме. Организует работу по характеристике предложений.
Организует самостоятельную работу с учебником.
Организует работу по созданию алгоритма определения неопределённо – личных предложений и его обсуждение
Дают характеристику предложений. Делают вывод.
Самостоятельно работают с учебником (Теория). Делают выводы.
Создают алгоритм определения неопределённо – личных предложений. Вступают в диалог с учителем, одноклассниками.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
-проговорить новый способ действия во внешней речи;
-установить состоятельность этого способа
Беседа о грамматических особенностях неопределённо-личных, обобщённо - личных предложений
Организует обобщающую беседу по вопросам. Учитель мотивирует и координирует деятельность учащихся, устанавливает осознанность восприятия темы.
Вступают в диалог. Отвечают на вопросы, анализируют ответы одноклассников
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель:
- тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
- проверить свое умение применять изученный способ;
- развивать умение самостоятельной проверки по эталону
- А теперь я предлагаю вам на своём следующем «слайде №4» записать 3 неопределённо - личных предложения, которые вы придумаете сами.
Работа с предложениями.
Слайд 12. - Вы видите пронумерованные предложения. I вариант – выписывают номера определённо – личных предложений, II вариант – выписывают номера неопределённо- личных предложений.
1)На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (н-л)
2) Люблю грозу в начале мая! (о-л)
3)Что наряжают зимой? (н-л)
4) Ой, не трогайте меня – обожгу и без огня. (о-л)
5) Отбавишь – станет больше, прибавишь – станет меньше. (о-л)
6) Весной одевается, осенью раздевается. (н-л) Проверка на слайде 13
Организует индивидуальную самостоятельную работу обучающихся, работу по вариантам
Самостоятельно составляют предложения, распределяют предложения на 2 группы, проверяют, корректируют, исправляют ошибки, дополняют.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
Цель: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Игра «Кто быстрее» и правильнее найдёт неопределённо – личное предложение? (Учитель медленно читает предложение, а учащиеся поднимают руку, если это неопределённо – личное, не поднимают, если это определённо - личное предложение).
Выберите себе книгу по вкусу. (о-л)
Осень. Готовимся к сельским работам. (о-л)
Цыплят по осени считают. (н-л)
В доме шумят. (н-л)
Сегодня рисуем пейзаж. (о-л)
Травы скашивают рано утром. (н-л)
-На выбор выполните одно из трёх творческих заданий.
Упр.209,210,211----- проверка.
Проверяет, как учащиеся научились различать определённо – личные и неопределённо – личные предложения
Организует творческую работу обучающихся по новой теме
В ходе игры учатся различать неопрелённо – личные и определённо – личные предложения.
Выполняют творческие задания разного уровня сложности
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Цель:- оценить результаты собственной деятельности - сконцентрироваться на затруднении при новом способе действия, чтобы согласовать домашнее задание
-Итак, подведём итоги нашей работы:
Слайд 15.
1.) Возвратимся к предложению, которое мы видели вначале урока:
В дверь несмело постучали.
Какое это предложение? Почему? Доказать. (Выступления учащихся: это неопределённо-личное предложение. Доказывают).
2.) Подытожим свои знания по изученной теме. Создаём следующий свой «слайд № 6». Вы напишите, подводя итоги, в строке «Плюс» - положительные моменты, в строке «Минус» - отрицательные моменты, в строке «Интересно» - что вам показалось особенно интересным.
Слайд 16.
1. Плюс-
2. Минус –
3.Интересно –
Домашнее задание:
Слайд 17.
1.Параграф 182 (Т), упр. 208 или 214
2.Создать свою электронную презентацию по слайдам, составленным на уроке.
Выставление оценок.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
Постановка вопросов для рефлексии.
Называют основные позиции нового материала ( в ходе характеристики предложения.
Анализируют, как усвоили материал, каким был урок (указывают на положительные, отрицательные моменты).
Взаимодействуют с учителем.
Взаимодействуют друг с другом.
