Рабочая адаптированная программа по письму и развитию речи для 5 класса, УО

Рабочая адаптированная программа

по письму и развитию речи

для 5 класса, УО (умственная отсталость)

2016-2017 учебный год

Составитель:

Кухарская Ксения Леонидовна

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по письму и развитию речи для 5 класса разработана на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г., учебного плана, положения о рабочей адаптированной программе ОГБОУ Центр ППМС «Развитие».

Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Адаптированная программа раскрывает и конкретизирует содержание типовой программы, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями  изучения  и развития речи, которые определены типовой программой. 

  Изучение  письма и развития речи в 5 классе   направлено на достижение следующих целей.

Цели курса:

1)Развитие речи, мышления, воображения школьника, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка»

2) Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

3) Овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Задачи курса:

1) Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

2) Формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

3) Обогащение словарного запаса, формирование умения пользоваться словарями разных типов;

4) Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Рабочая программа ориентирована на использование:

Учебник: Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. письмо и развитие речи: учебник для 5 кл. специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2008.

Коррекционная работа  на уроках письма и развития речи.

1.Коррекция и развитие связной устной   речи  через пополнение и обогащение  пассивного и активного  словарного запаса;

2.Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление причинно-следственных связей);

3. Коррекция и развитие связной   письменной  речи  при работе над деформированным  текстом, сочинением, изложением.

4.Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства).

 5.Коррекция внимания, речи, памяти, фонематического слуха, расширение  знаний об окружающем мире через распространение предложений.

6.Коррекция ВПФ учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития

Формами организации урока являются фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа и проектная (для обучающихся с нормой интеллекта). Уроки делятся на несколько типов: урок изучения (открытия) новых знаний, урок закрепления знаний, урок комплексного применения, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, урок развернутого оценивания.

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

1. Индивидуальный (устный опрос по карточкам, тестирование, словарный диктант) на всех этапах работы.

2. Самоконтроль - при введении нового материала.

3. Взаимоконтроль – в процессе отработки.

4. Рубежный контроль – при проведении самостоятельных работ.

5. Итоговый контроль – первичная, контрольная и заключительная диагностики (по две проверочные работы за четверть, всего за год – 9).

Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс:

В 5 классе наполняемость 1-3 ученика. Учащиеся в классе низкого уровня подготовки, обучающихся разных школах Ульяновской области. Поэтому предстоит построить работу на уроках таким образом, чтобы учесть особенности каждого ребенка. Настоящая программа учитывает это.

Система оценивания

Предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов (структура тематического зачета: критерии оценивания, обязательная часть – ученик научится, дополнительная часть – ученик может научиться). Оценка достижения метапредметных результатов обучения будут проводиться в ходе выполнения учащимися трёх проверочных работ за четверть.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей) определяет содержание предмета, последовательность его прохождения.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей., направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения имеет практическую направленность.

В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом.

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материла учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, вос­питывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по про­изношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов)и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и слож­ного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 170 ч. (5 ч. в неделю).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ БУД

У учащихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ БУД

Обучающиеся будут знать - алфавит, расположение слов в алфавитном порядке.

Будут уметь - составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять, дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов), включающий изученные орфограммы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ БУД

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять пошаговый контроль по опорным схемам

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

6. Содержание учебного материала

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих со­гласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи: Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

7. Тематическое планирование

Название раздела, блока, темы.

(письмо и развитие речи, 5 часов в неделю, год – 170 часов.)

Кол-во

часов

1 четверть (40 ч.)

Предложение 6ч.

1

2

Повторение

2

3

Проверочная работа №1

1

4

5

Главные и второстепенные члены предложения.

2

6

Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.

1

Звуки и буквы 7 ч.

7

8

Обозначение мягкости согласных буквами е,ё,и,ю,я,ь.

2

9

10

Звонкие и глухие согласные на конце слов

2

11

12

13

Ударные и безударные гласные

3

Состав слова 27 ч.

14

15

16

Корень и однокоренные слова.

3

17

Окончание.

1

18

Проверочная работа №2

1

19

Повторение по теме: «Звуки и буквы», «Состав слова»

1

20

21

Приставка.

2

22

23

Суффикс.

2

24

25

26

Правописание безударных гласных в корне слова.

3

27

28

29

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

3

30

31

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова

2

32

Проверочная работа №3

33

Повторение по теме: «Состав слова»

1

34

35

36

Приставка и предлог

3

37

38

39

Разделительный Ъ после приставок

3

40

Р.р. Изложение (темы: из жизни животных, школьные дела, поступки)

1

2 четверть (35 ч.)

Повторение 3ч.

41

42

Повторение

2

43

Проверочная работа №2

1

Имя существительное 19 ч.

44

45

46

Имя существительное как часть речи

3

47

48

49

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

3

50

Р.р. Составление рассказа по иллюстрации (упр.167).

1

51

52

53

Имена существительные собственные и нарицательные

3

54

Изменение имён существительных по числам.

1

55

Проверочная работа №2

56

57

Род имён существительных.

2

58

59

60

61

Правописание имен сущ.м.и ж.р.с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.

4

62

Повторение по теме: «Имя существительное»

1

Изменение имен существительных по падежам 18 ч.

63

64

Определение падежа имени существительного

2

65

66

Именительный падеж

2

67

Родительный падеж

1

68

Проверочная работа №3

1

69

Дательный падеж

1

70

Винительный падеж

1

71

Повторение по теме: «Имя существительное»

1

72

Творительный падеж

1

73

74

Предложный падеж

2

75

Р.р. Составление рассказа по картине В.М.Васнецова «Ковер-самолет»

1

3 четверть (55 ч.)

Повторение 3 ч.

76

77

Повторение

2

78

Проверочная работа №1

1

Три склонения имен существительных 52 ч.

Первое склонение имен существительных 16 ч.

79

80

Первое склонение имен существительных в ед.числе.

2

81

82

Единообразное написание ударных и безударных окончаний

2

83

84

Именительный падеж имен существительных 1 склонения

2

85

86

Родительный падеж имен существительных 1 склонения

2

87

88

Дательный падеж имен существительных 1 склонения

2

89

90

Винительный падеж имен существительных 1 склонения

2

91

92

Творительный падеж имен существительных 1 склонения

2

93

94

Предложный падеж имен существительных 1 склонения

2

Второе склонение имен существительных 16 ч.

95

96

Второе склонение имен существительных в ед.числе.

2

97

Единообразное написание ударных и безударных окончаний

1

98

Проверочная работа №2

1

99

Именительный падеж имен существительных 2 склонения

1

100

101

Родительный падеж имен существительных 2 склонения

2

102

103

Дательный падеж имен существительных 2 склонения

2

104

Повторение по теме «Первое, второе склонение имен сущ.в ед.числе»

1

105

106

Винительный падеж имен существительных 2 склонения

2

107

108

Творительный падеж имен существительных 2 склонения

2

109

110

Предложный падеж имен существительных 2 склонения

2

Третье склонение имен существительных в единственном числе 20 ч.

111

112

113

Третье склонение имен существительных в единственном числе

3

114

115

116

Именительный падеж имен существительных 3 склонения

3

117

118

Родительный падеж имен существительных 3 склонения

2

119

120

Дательный падеж имен существительных 3 склонения

2

121

Винительный падеж имен существительных 3 склонения

1

122

Проверочная работа №3

1

123

124

Творительный падеж имен существительных 3 склонения

2

125

126

127

Предложный падеж имен существительных 3 склонения

3

128

129

Повторение по теме: «Склонение имен существительных»

2

130

Р.р. Деловое письмо. Письмо родителям, друзьям

1

4 четверть (40 ч.)

Повторение. Три склонения имен существительных 3 ч.

131

Повторение

1

132

Проверочная работа №1

1

133

134

Первое склонение имен существительных в ед.числе.

2

135

136

Второе и третье склонения имен существительных в ед.числе.

2

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 22 ч.

137

138

139

140

141

Главные и второстепенные члены предложения.

5

142

143

144

145

146

Нераспространенные и распространенные предложения

5

147

148

149

Однородные члены предложения.

3

150

Проверочная работа №2

1

151

152

Однородные члены предложения.

2

153

Повторение по теме «Склонение имен существительных», «Предложение».

1

154

155

156

157

158

159

Знаки препинания между однородными членами предложения.

6

Повторение 10 ч.

160

161

Состав слова.

2

162

Проверочная работа №3

1

163

164

Состав слова.

2

165

Повторение по теме «Предложение».

1

166

167

168

Повторение. Склонения имен существительных.

3

169

170

Р.р. Составление рассказа «Проведение летних каникул» (упр.403).

2

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы./ под редакцией В.В. Воронковой. -М.: Просвещение, 2013г.

« Развитие речи на уроках грамматики и правописания». Авторы: А.К.Аксёнова. Н.Г.Галунчикова.

Рабочая тетрадь по русскому языку № 1,2,3,4. Авторы: Н.Г.Галунчикова. Э.Я.Якубовская.

Сборник контрольных диктантов по русскому языку в 5-9 классах 8 вида. Авторы: Н.Г.Галунчикова. Э.В.Якубовская.

Учебник: Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. письмо и развитие речи: учебник для 5 кл. специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2008.

Печатные пособия

Разрезная азбука, предметные картинки, разрезные слоги, графическое обозначение звуков, слоговая таблица, лента букв.

Компьютерные и информационно - коммуникативные средства

- электронные учебные пособия: - предметные и сюжетные картинки к произведениям;

- учебные презентации к урокам

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.

5. Фотокамера.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Лента букв (раздаточный и демонстрационный материал).
2. Набор предметных картинок.
3. Наборное полотно.
4. Касса букв и слогов.
5. Дидактический материал к уроку