ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Программа по русскому языку 5 – 9 классы (авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов)
Учебный план МБОУ Советская СОШ на 2015- 2016 учебный год
Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;
формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование развития языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций;
формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.
развитие логического мышления, формирование умений самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.
Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Общая характеристика учебного процесса.
Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно- следственные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким критериям.
Реализация программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание в программе уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые дидактические единицы, изменено распределение количества часов на изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Формы организации образовательного процесса
Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);
- урок закрепления новых знаний и выработки умений
- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);
- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);
- урок коррекции знаний;
- комбинированный урок;
- урок применения знаний (урок-исследование);
- урок развития речи.
Методы и формы обучения:
- элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
- элементы развивающего обучения;
- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.
Технологии обучения
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.
Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе следующие средства обучения (в том числе электронные):
- традиционное обучение;
- активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);
- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);
- проблемное обучение;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Виды и формы контроля
Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).
Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).
Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).
Обоснование выбора УМК, на основе которого ведется преподавание предмета.
Преподавание русского языка в 5-9 классах в МБОУ «Советская СОШ Акбулакского района Оренбургской области» ведётся на основе УМК М.М. Разумовской. Данный учебно-методический комплекс, составленный по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую систему: языковой и речевой материал подается в органичном единстве.
Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждения и лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание. Преодолевается разрыв между теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания правил, а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей, орфографических и пунктуационных трудностей.
Методический аппарат отличается новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.
Работа с текстом занимает ведущее место почти на всех уроках, а не только на уроках развития речи. Представленный дидактический материал выполняет 3 важнейшие задачи: обучения, развития и воспитания. Он интересен, расширяет кругозор, воспитывает личность, уважение к человеку, знакомит с русской культурой. В основе – развитие познавательных способностей, деятельность ученика разворачивается как процесс, движение идет от этапа к этапу:
Первичное ознакомление с основными правилами.
Систематизация сведений.
Владение орфографическими нормами на семантическом уровне.
От теории развивающего обучения в комплект удачно перенесена работа над формированием способов деятельности (используются алгоритмы, схемы). При деятельностном подходе учащихся к заданиям у учеников формируется самоуважение, а это обязательно при гуманизации образования.
Комплекс позволяет осуществлять развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания стандартов, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития. Оригинально и интересно построена работа по всем разделам лингвистики .
Место курса «Русский язык»
в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 714 ч.
В том числе:
в 5 классе — 204 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7 классе — 170 ч, в 8 классе —102 ч, в 9 классе — 68 ч.
Результаты изучения предмета
«Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Принцип преемственности и перспективности обусловливает положение теоретических сведений в учебнике и постепенное усложнение упражнений в сборниках заданий и рабочих тетрадях.
Основные теоретические сведения, определяющие работу по развитию связной речи, изучаются уже в 5 классе (понятие о тексте, типы текста, его стилистические свойства, ключевые слова и т.д.)
В дальнейшем при изучении теории знания учащихся расширяются и углубляются.
Разнообразные виды работы с текстом вводятся постепенно с учетом возрастных особенностей школьников и характера изучаемого лингвистического материала.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
5 класс
О языке
Язык как система средств (языковых единиц).Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М.В.Ломоносов
Речь
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация – условия для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой деятельности – речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста:; микротемы, план текста; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «даннаое» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, , художественная и научно- деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
.
Язык. Правописание. Культура речи.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые в мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р.И.Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я.К.Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение.
Служебные части речи.
Систематический курс русского языка .
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
.Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении Логическое ударение.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А.М.Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Орфография.
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарем и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речевом соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имей существительных.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при написании имен существительных.
Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических сформ: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье. Термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имен прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный – бескрайний, искренно – искренне);правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее)
. Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в переносном значении.
6 класс
О языке - 1 ч.
Слово как основная единица языка.
Речь - 35 ч.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)
Правописание – 16 ч.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение и употребление в речи – 62 ч.
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н—нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
Морфология – 87 ч.
Причастие и деепричастие (27 + 23 ч.)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное (13 ч.)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
Местоимение (22 ч.)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 9 ч.
7 класс
О языке – 1 ч.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
Речь – 13 ч.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в 6 классе – 41 ч.
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
Морфология. Орфография – 80 ч.
Наречие (41 ч.)
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
Служебные части речи – 33 ч.
Предлог (10 ч.)
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
Союз (12 ч.)
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов.
Частица (11 ч.)
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова – 6 ч.
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
Трудные случаи разграничения языковых явлений
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 1 ч.
8 класс
О языке - 1 ч.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
Речь – 14 ч.
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Язык. Правописание. Культура речи – 10 ч.
Синтаксис и пунктуация – 76 ч.
Словосочетание и предложение (5 ч.)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч.)
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения (9 ч.)
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
Неполные предложения (3 ч.)
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами (12 ч.)
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч.)
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами (16 ч.)
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь (8 ч.)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 1 ч.
9 класс
О языке – 1 ч.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Речь – 17 ч.
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Язык. Правописание. Культура речи
Обобщение изученного в 5—8 классах – 14 ч.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения – 60 ч.
Сложное предложение ( 4 ч.)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
Сложносочинённое предложение (4 ч.)
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчинённое предложение (31 ч.)
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение (10 ч.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи (11 ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 10 ч.
Тематическое планирование 5 класс
Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.
Что мы знаем о русском языке.
Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.
Комплексное повторение. Составление плана статьи.
Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Комментирование оценок.
Звуки и буквы. Алфавит.
Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок.
Буквы е, ë, ю, я.
Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Буквы е, ë, ю, я.
Работа в парах сильный – слабый по составлению грамматического рассказа по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Фонетический разбор слова.
Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Фонетический разбор слова.
Работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»
Индивидуальное выполнение тестовых заданий.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Коллективная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Что такое текст?
Работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки, индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Тема текста
Групповая работа с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Как мы однажды разводили костер»
Работа в парах с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа; составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Зачем людям письмо?
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Орфография.
Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм, составление памятки, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Орфограммы гласных корня.
Правила обозначения буквами гласных звуков.
Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Орфограммы согласных корня.
Правила обозначения буквами согласных звуков.
Работа в парах сильный – слабый, коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ.
Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки
Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки
Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый, конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Разделительные ъ и ь
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Не с глаголами.
Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки
Правописание - тся и - ться в
Глаголах.
Работа в парах сильный – слабый, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» с последующей взаимопроверкой.
Контрольная работа №1 по теме «Орфография».
Написание диктанта с грамматическим заданием.
Анализ диктанта.
Коллективная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Строение слова.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя .
Как образуются формы слова.
Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю,
коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Слово как часть речи.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения ,
объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Самостоятельные части речи.
Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.
Работа в парах сильный – слабый, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя
Служебные части речи. Предлог.
Работа в парах сильный – слабый, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Союз.
Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Частица.
Групповая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый, конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова»
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.
От чего зависит расположения предложений в тексте.
Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый, конструирование текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания.
Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.
Групповая работа с последующей самопроверкой , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация)
Что изучает фонетика?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.
Звуки гласные и согласные.
Групповая работа, составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Звуки гласные и согласные.
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый, составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?»
Слог, ударение.
Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Что изучает орфоэпия?
Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи, рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Произношение согласных звуков.
Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Орфоэпический разбор слова. Практикум.
Групповая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый составление текста на грамматическую тему, проектирование домашнего задания.
Контрольное тестирование №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Как определить лексическое значение слова. Синонимы.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Антонимы.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Однозначные и многозначные слова.
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Написание сочинения-описания по картине И.Т. Хруцкого.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Слово в переносном значении.
Групповая работа, чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи
Фразеологизмы.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, конструирование текста с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Как пополняется словарный состав русского языка.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Как образуются слова в русском языке?
Групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.
Морфемный разбор слова.
Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Словообразовательный разбор.
Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Чередование гласных и согласных в слове.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения дом. задания, комментирование оценок.
Правописание чередующихся
гласных в корнях лаг — лож и
рос — раст - (ращ).
Самостоятельная работа, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки.
Буквы о — ё после шипящих в
корне слова.
Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, групповая работа по объяснению орфограмм, составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.
Омонимы.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Что такое профессиональные и диалектные слова?
Групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки.
О чем рассказывают устаревшие слова?
Групповая работа, составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки.
Лексический разбор слова
Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный – слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Этикетные слова.
Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки.
Правописание приставок.
Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127).
Буквы и—ы после ц
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формированию у учащихся деятельностных способностей и работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, комментирование оценок.
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием к нему.
Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Что изучает стилистика?
Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.36-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Разговорная и книжная речь.
Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.36-372), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация.
Художественная и научно-деловая речь.
Групповая работа (упр.372), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.
Контрольное изложение «Барсучонок»
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Контрольное изложение «Барсучонок»
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).
Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (27ч.)
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Что изучает синтаксис и пунктуация?
Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Словосочетание, виды словосочетаний.
Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Словосочетание, виды словосочетаний.
Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).
Предложение. Интонация предложения.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147-148), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация; комментирование оценок.
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Главные члены предложения.
Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439).
Тире между подлежащим и сказуемым.
Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный – слабый по составлению памятки (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Второстепенные члены предложения.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451-454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация.
Дополнение.
Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Определение.
Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.
Обстоятельство.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), , комментирование оценок.
Однородные ЧП. Контрольное списывание.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), , комментирование оценок.
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Групповая работа – практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация.
Двоеточие после обобщающего слова.
Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Обращение.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок.
Синтаксический разбор простого предложения.
Групповая работа – практикум (раздаточный материал).
Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение»
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Сложное предложение.
Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509-514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст (упр.515-516)
Прямая речь.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.
Диалог.
Групповая работа (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация.
Контрольное тестирование №4 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы.
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.521-526, выборочно, дифференцированно).
Что такое тип речи?
Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.550-552), комментирование оценок.
Описание, повествование, рассуждение.
Групповая работа (упр.553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.198), работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр.560), презентация.
Оценка действительности.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.
Строение текста типа рассуждения-доказательства.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758).
Самостоятельные и служебные части речи.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581-583), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585).
Что обозначает глагол?
Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.
Правописание Не с глаголами (закрепление)
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.231), самостоятельная работа (упр.597), презентация.
Как образуются глаголы.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Как образуются глаголы.
Работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Вид глагола.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), комментирование оценок.
Корни с чередованием букв е – и.
Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Корни с чередованием букв е – и.
Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Неопределенная форма глагола (инфинитив).
Групповая работа Вспомните! , работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Правописание –тся, -ться в глаголах.
Самостоятельная работа, презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Наклонение глагола
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Как образуется повелительное наклонение глагола.
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Времена глагола.
Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Спряжение глагола.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Спряжение глагола. Лицо и число.
Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Правописание личных окончаний глагола.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Правописание личных окончаний глагола.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глаголов»
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Безличные глаголы.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Переходные и непереходные глаголы.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.
Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы, Понаблюдайте! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Строение текста типа повествования.
Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Контрольное сочинении «Как я учился кататься на велосипеде»
Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)
Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении.
Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Имя существительное как часть речи.
Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Как образуются имена существительные
Групповая работа (упр.697-701), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задач, самостоятельная работа, презентация.
Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-.
Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-.
Коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный – слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация
Имена существительные собственные и нарицательные.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Род имен существительных.
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Имена существительные общего рода.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Имена существительные общего рода.
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Род несклоняемых имен существительных.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Число имен существительных.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Падеж и склонение имен существительных.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Употребление имен существительных в речи.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием к нему.
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Анализ диктанта
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Строение текста типа описания предмета.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа
Редактирование текстов типа описания предмета.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.
Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Соединение типов речи в тексте.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Подготовка к изложению.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Контрольное изложение «Черный кот».
Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Соединение типов речи в тексте.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа , презентация.
Подготовка к сочинению.
Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»
Составление плана, схемы текста сочинения.
Анализ ошибок, допущенных в сочинении.
Анализ сочинения.
Что обозначает имя прилагательное.
Рассказ на основе изученного,
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Индивидуальная работа по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Коллективная работа, работа в парах сильный – слабый , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Образование имен прилагательных.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Прилагательные полные и краткие.
Коллективная работа, работа в парах сильный – слабый , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Правописание кратких прилагательных на шипящий.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Сравнительная степень имен прилагательных.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Превосходная степень имен прилагательных.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Повторение и обобщение изученного.
Коллективная работа, работа со смещённым текстом, комментирование ошибок
Итоговый годовой контроль в виде теста.
Решение теста
Тематическое планирование 6 класс
Формировать умение работать с учебником, схемой, формировать умение орфографического списывания, составления лингвистического рассказа.
Диагностический диктант.
Выявление пробелов в знаниях материала, изученного ранее, формирование орфографической зоркости.
Закрепление и углубление материала, изученного
в 5 классе. Грамматика. Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Части речи и члены предложения. Анализ диагностического диктанта.
Проанализировать ошибки, допущенные в диктанте, формирование умения различать части речи и члены предложения, закрепление это умение, развитие умения правильно строить высказывание на лингвистическую тему, воспитание любовь к русскому языку
Части речи и члены предложения.
Закрепление умения различать части речи и члены предложения, определять их, развитие орфографической зоркости, повторение правописания Ь в глаголах.
Развитие речи. Стили речи. Повторение.
Повторение и закрепление знаний о стилях речи, формирование умения определять стиль речи данного текста, формирование умения выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей речи, отмечая стилевые языковые средства, воспитание любви к русскому языку.
Правописание.Глагол и его роль в предложении.
Повторение знаний о глаголе, повторение орфограммы – написание гласной суффикса глагола, закрепление умения определять синтаксическую роль слов в предложении, совершенствование навыков морфемного разбора.
Имя существительное и его роль в предложении
Закрепление навыка определения частей речи слов и их синтаксической роли в предложении, закрепление умения выделять словосочетания из предложения, закрепление умения характеризовать существительное как часть речи, орфографический и пунктуационный повтор, воспитание любви к русскому языку.
Имя прилагательное и его роль в предложении
Закрепление навыка комплексного анализа текста, закрепление умения характеризовать прилагательное как часть речи, орфографический и пунктуационный повтор, формирование умения самоконтроля.
Развитие речи. Типы речи. Текст.
Формирование и закрепление умения определять тип речи, доказывая свое мнение, формирование умения оперировать речеведческими терминами, формирование умения редактировать чужой текст и создавать свой.
Контрольная работа № 1
Контроль сформированности морфологических и синтаксических навыков.
Орфография и пунктуация.
Формирование и закрепление умения видеть и объяснять орфограмму в слове, графически ее выделять, закрепление умения ставить знаки препинания, развитие орфографической зоркости
Употребление прописных букв.
Закрепление навыка употребление прописных букв, формирование умения постановки кавычек в именах собственных, пунктуационный повтор
Буквы Ъ и Ь.
Закрепление умения употреблять Ь как разделительный, как показатель грамматической формы слова и для обозначения мягкости согласного звука, закрепление умения употреблять Ъ
Орфограммы корня.
Закрепление знаний об орфограмме в корне, закрепление умения различать вид безударной гласной в корне, пунктуационный повтор, развитие орфографической зоркости.
Развитие речи. Сочинение по летним впечатлениям. Контрольная работа № 2
Формирование умения анализировать текст ( тема, основная мысль, тип и стиль речи, языковые средства), формирование умения самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения, создавать свой текст, используя различные языковые средства.
Развитие речи. Сочинение по летним впечатлениям
Орфограммы корня.
Понятие о видах орфограмм в корне, формирование умения определять орфограмму, применять правило, пунктуационный повтор
Орфограммы корня.
Закрепление умения распознавать и правильно писать слово с орфограммой в корне, пунктуационный повтор
Орфограммы корня.
Первичная диагностика сформированности умения грамотно писать слова с орфограммой в корне, формирование умения пользоваться словарем.
Написание О-Е после шипящих.
Формирование умения видеть орфограмму, правильно писать слова с ней, формирование умения работать по алгоритму, диагностика сформированности умения делать морфемный разбор, совершенствование навыков комплексного анализа текста.
Правописание окончаний слов.
Контроль усвоения написания корней, формирование умения правописания безударных окончаний, закрепление умения правописания безударных окончаний, закрепление умения различать части речи.
Правописание окончаний слов.
Закрепления умения безошибочно писать безударные окончания, определять часть речи, закрепление умения работать с текстами, развитие орфографической зоркости, воспитание любви к русскому языку.
Контрольная работа № 3 Диктант с грамматическим заданием.
Контроль сформированности морфологических и синтаксических навыков
Работа над ошибками.
Развитие навыков самоконтроля, навыков самостоятельной работы с собственными ошибками, устранение пробелов в знаниях.
Развитие речи. Стили речи. Научный стиль речи.
Формирование умения разграничивать научный и деловой стили речи, формирование умения определять стиль речи текста, формирование умения характеризовать речевую ситуацию, формирование умения создавать научный стиль речи, развивать монологическую речь учащихся.
Написание НЕ с разными частями речи.
Закрепление умения различать части речи, закрепление умения применять основное правило написания НЕ с именными частями речи и глаголом, формирование умения составлять схему по тексту правила, совершенствование навыков работы по алгоритму, развитие орфографической зоркости, воспитание любви к родному языку.
Написание НЕ с разными частями речи
Закрепление умения написания НЕ с разными частями речи, изучение примечаний к правилу, формирование лексических умений (подбор синонимов, антонимов), орфографический и пунктуационный повтор.
Написание НЕ с разными частями речи
Закрепление умения написания НЕ с разными частями речи, изучение трудных случаев написания, орфографический повтор, обогащение словарного запаса учащихся.
Написание НЕ с разными частями речи
Закрепление умения написания НЕ с разными частями речи, орфографический и пунктуационный повтор, совершенствование навыков работы с тестом.
Развитие речи. Определение научного понятия. Научное рассуждение.
Закрепление умения определять стиль речи, доказывая свою точку зрения, закрепление умения читать и понимать тексты на лингвистическую тему, формирование умения анализировать структуру научных понятий, формирование умения воспроизводить научные определения, пользуясь средствами выражения их компонентов, формировать умения составлять рассуждение-доказательство..
Написание НЕ со словами разной части речи.
Первичный контроль усвоения темы.
Орфоэпия.
Закрепление орфоэпических умений, повторение основных сведений по орфоэпии.
Способы словообразования в русском языке.
Знание способов словообразования, формирование умения определять способ словообразования, формирование умения составлять лингвистический рассказ о словообразовании слова.
Словообразовательные модели.
Формирование умения характеризовать значение и грамматическую форму слова по словообразовательной схеме, формирование умения составлять словообразовательную цепочку.
Развитие речи. Контрольная работа № 4. Изложение с творческим заданием.
Диагностика владения стилем научного рассуждения, формирование умения употреблять тип речи рассуждение.
Изложение с творческим заданием.
Образование сложносокращенных слов.
Закрепление умения определять способ словообразования и строить словообразовательную цепочку, дать понятие о сложносокращенных словах, развитие умения использовать эти слова в своей речи
Правописание сложных имен существительных
Изучение правила, формирование умения слитно и через дефис писать сложные существительные
. Правописание сложных имен существительных
Формирование умения написания сложных существительных, развитие умения применять на практике теоретические сведения.
Правописание сложных имен существительных
Закрепление умения распознавать способ образования прилагательных, закрепление умения определять значение суффиксов, формирование умения употреблять в речи паронимы, совершенствование умения работать с тестами.
Словообразование имен прилагательных
.Закрепление умения определять способ словообразования прилагательных и значение суффикса, формирование умения написания сложных прилагательных, образованных от сложных существительных.
. Словообразование и правописание сложных имен прилагательных.
Закрепление умения определять способ словообразования прилагательных и значение суффикса, формирование умения написания сложных прилагательных, образованных от сложных существительных.
Написание сложных прилагательных.
Закрепление умения писать сложные прилагательные и существительные, попутный орфографический и пунктуационный повтор.
Резервный урок.
Развитие речи. Официально-деловой стиль речи.
Формирование умения определять и характеризовать деловой стиль на основе речевой ситуации, формирование умения создавать небольшие тексты делового стиля, формирования умения сжимать материал до опорного конспекта.
Написание сложных прилагательных.
Закрепление навыка правописания сложных прилагательных, формирование умения употреблять сложные прилагательные в речи, сопутствующий орфографический и пунктуационный повтор, совершенствование работы с тестами.
Написание Н-НН в прилагательных.
Изучение правила, формирование умения различать суффиксы прилагательного, совершенствование навыков работы по алгоритму.
Написание Н-НН в прилагательных
Формирование умения правописания прилагательных с Н-НН в суффиксах, закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, формирование умения пользоваться карточкой-подсказкой.
Написание Н-НН в прилагательных
Закрепление умения правописания суффиксов прилагательных, формирование умения написания краткой формы прилагательного, пунктуационный и орфографический повтор.
Развитие речи. Текст. Способы и средства связи.
Закрепление умения находить данное и новое в тексте, формирование умения определять способ связи в фрагменте текста, формирование умения определять последовательную связь с повтором и местоимением.
Написание Н-НН в прилагательных
Закрепление навыка написания Н-НН, орфографический и пунктуационный повтор.
Обобщение по теме.
Обобщение и систематизация материала, устранение пробелов в знаниях.
Контрольная работа № 4. Диктант с грамматическим заданием.
Контроль сформированности морфологических и синтаксических навыков
Анализ диктанта.
Развитие навыков самоконтроля, навыков самостоятельной работы с собственными ошибками, устранение пробелов в знаниях.
Развитие речи. Параллельная связь в тексте.
Закрепление умения определять вид связи в тексте, формирование умения сохранять стилевые и речевые особенности текста при пересказе, развивать навыки монологической речи.
Словообразование глаголов.
Формирование умения образовывать глаголы и определять способ образования, закрепление умения составлять словообразовательную цепочку, формирование умения правописания суффиксов ОВА-ЕВА, ИВА-ЫВА, закрепление умения написания глагольного суффикса прошедшего времени.
Словообразование глаголов
Закрепление умения видеть морфемный состав глагола, составлять его словообразовательный анализ, орфографический и пунктуационный повтор.
Написание приставок ПРИ-ПРЕ.
Изучение правила, формирование у4мения определять значение приставок.
Написание приставок ПРИ-ПРЕ.
Закрепление умения различать приставки по их значению, формирование умения правильно писать слова с приставками неясного значения.
Написание приставок ПРИ-ПРЕ
Закрепление умения различать и правильно писать приставки, формирование умения пользоваться справочным материалом.
Написание приставок ПРИ-ПРЕ
Контроль усвоения темы.
Буквы И-Ы в корне слова после приставок.
Изучение нового материала, закрепление навыка правильно писать слова с приставками, закрепление навыка словообразовательного анализа
Контрольная работа № 7
Контроль сформированности морфологических и синтаксических навыков
Резервный урок.
Развитие речи. Редактирование текста с неудачным повтором.
Формирование умения видеть и исправлять ошибки, речевые недочеты – неудачные повторы.
Употребление существительных в речи.
Создание представления о роли существительных в образной речи, формирование умения находить в тексте и использовать в речи существительные в переносном значении, понятие о метафоре, сравнении
Существительные и их синонимы и антонимы.
Закрепление умения узнавать метафоры и сравнения, определять их роль в тексте, формирование умения находить синонимы и антонимы, формирование умения составлять словарную статью
Существительные – поэтические обращения.
Закрепление умения находить средства выразительности, выраженные существительными, формирование умения видеть обращения, выразительно читать их, выделять на письме, формирование умения составлять и пересказывать лингвистический текст.
Написание и произношение существительных.
Формирование умения правильно произносить существительные – термины лингвистики, закрепление умения правильно ставить ударения в сложных для произношения словах, формирование умения расшифровывать фонетическую запись, подготовка к контрольной работе.
Развитие речи. Повествование.
Формирование умения находить повествовательные фрагменты и анализировать способы выражения действительности, формирование умения создавать и совершенствовать повествовательные тексты.
Контрольная работа № 8
Диагностика сформированности умений и навыков правописания приставок, корней слов, окончаний глагола, диагностика сформированности умения ставить запятые в предложениях с однородными членами и в сложном предложении
Употребление прилагательных в речи.
Формирование умения уместного употребления прилагательных в речи для придания ей образности и выразительности, орфографический повтор
Прилагательные и их синонимы и антонимы.
Формирование умения пользоваться словарем для подбора синонимов и антонимов, словообразовательный и орфографический повтор.
Употребление прилагательных в письменной речи.
Закрепление умения правильно употреблять прилагательные в письменной речи, орфографический и пунктуационный повтор, закрепление умения пользоваться словарем.
Произношение прилагательных.
Формирование правильного произношения прилагательных, умения пользоваться словарем, подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа № 9
Развитие речи. Повествование художественного и разговорного стиля.
Формирование умения пересказывать повествовательные тексты, сохраняя их изобразительные и оценочные средства, формирование умения создавать собственные тексты.
Резервный урок.
Употребление глаголов в речи.
Формирование умения точного и выразительного употребления глаголов, умения правильно употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы, умения видеть глаголы в переносном значении и анализировать их.
Развитие речи. Рассказ.
Формирование умения определять композицию рассказа, умения проводить содержательно-композиционный анализ текста в жанре рассказа
Употребление глаголов в речи.
Закрепление навыка подбора синонимов и антонимов, формирование умения употреблять синонимы в речи
Употребление глаголов в речи.
Закрепление умения правописания глаголов, формирование умения объяснять значение фразеологизмов и употреблять их в речи.
Контрольная работа № 10
Причастие.
Что такое причастие.
Знакомство с термином, понятием, формирование умения узнавать причастие по признакам, совершенствование умения работать по алгоритму, умения выделять главное, находить отличительные признаки.
Причастие
Закрепление умения находить причастие, формирование умения замены глагола синонимичной конструкцией с причастием.
Причастие.
Закрепление навыка узнавания причастия, формирование умения склонения причастий и правописание их окончаний.
Склонение причастий.
Закрепление умения находить причастия, обосновывать свой выбор, закрепление умения выделять из текста словосочетания «причастие +существительное», закрепление умений правописания окончаний причастий, повторение правописания окончаний прилагательных.
Причастие.
Диагностика сформированности умения находить причастия, словосочетания, обосновывать свой выбор, контроль сформированности умения правописания окончаний причастий.
Причастный оборот.
Понятие о причастном обороте, формирование умения различать определяемое и зависимые от причастия слова, закрепление умения выделять словосочетаний с причастиями, понятие о знаках препинания при причастном обороте.
Знаки препинания при причастном обороте.
Формирование умения находить причастный оборот в предложении, умения ставить знаки препинания при причастном обороте, умения задавать вопрос от причастия к причастию
Знаки препинания при причастном обороте
Закрепление навыка нахождения причастного оборота, навыка постановки знаков препинания при причастном обороте, диагностика усвоения.
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.
Понятие о группах причастий, формирование умения образовывать причастия по образцу
Развитие речи. Контрольная работа № 11Сочинение-рассказ
Проверка усвоения сведений о композиции рассказа и языковых особенностях выразительного изображения и сформированности умения создавать свой текст.
Развитие речи. Контрольная работа. Сочинение-рассказ
Образование причастий
Формирование умения правильно образовывать причастия, выбирая нужный суффикс, закрепление умения выделять причастный оборот, объясняя пунктуацию, закрепление умения правильно писать суффиксы и окончания причастий.
Контрольная работа № 12 Изложение.
Контрольная работа № 12 Изложение
Образование причастий
Закрепление умения выбирать суффикс для образования причастия, умения написания суффиксов причастий, умения ставить знаки препинания при причастном обороте, совершенствование умения работать с тестами.
Образование причастий
Закрепление умения написания гласных в суффиксах и окончаниях причастий, умения читать схемы и характеризовать по ним причастия, пунктуационный повтор
Причастия полные и краткие.
Закрепление умения написания гласных в суффиксах и окончаниях причастий, формирование умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме, орфографический и пунктуационный повтор.
Причастия полные и краткие
Закрепление умения написания гласных в суффиксах и окончаниях причастий, умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме, орфографический и пунктуационный повтор, формирование умения определять синтаксическую роль причастий.
Причастия полные и краткие
Закрепление навыка написания гласных в суффиксах о окончаниях причастий, умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме, орфографический и пунктуационный повтор, формирование умения определять синтаксическую роль причастия.
Морфологические признаки причастия.
Формирование умения характеризовать морфологические признаки причастия, закрепление навыка написания суффиксов и окончаний причастий, пунктуационного навыка написания предложений с причастным оборотом, закрепление правильного произношения причастий.
Контрольная работа № 13
Развитие речи. Повествование делового и научного стилей.
Формирование умения анализировать текст повествовательного типа, характеризовать и употреблять необходимые глаголы в нужной форме, умения редактировать повествовательные тексты делового стиля.
Н-НН в причастиях
Закрепление умения правописания Н-НН, умения различать прилагательные и причастия с похожими суффиксами.
Н-НН в причастиях
Закрепление умения правописания Н-НН в причастиях, умения различать причастия и отглагольные прилагательные, формирование умения составлять схему-конспект
Н-НН в причастиях
Закрепление умения правописания Н-НН в причастиях, умения различать причастия и отглагольные прилагательные, диагностика усвоения.
Написание НЕ с причастиями.
Изучение правила, формирование умения написания НЕ с причастиями, объяснять свой выбор.
Развитие речи. Повествование делового и научного стилей.
Формирование умения анализировать текст повествовательного типа, умения трансформации текста, закрепление умения редактирования повествовательных текстов делового стиля.
Написание НЕ с причастиями
Закрепление умения правильно писать НЕ с причастиями, закрепление навыка написания НЕ с другими частями речи.
Написание причастий.
Коррекция знаний и умений по теме.
Деепричастие.
Знакомство с данной формой глагола, формирование умения отличать ее от других частей речи, умения определять глагол, от которого она образована.
Деепричастный оборот.
Формирование умения видеть и выделять на письме деепричастный оборот, деепричастие, закрепление умения отличать деепричастие от других частей речи.
Развитие речи. Описание места.
Формирование умения анализировать фрагменты текста типа «описание места», умения характеризовать композицию текста.
Написание НЕ с деепричастиями.
Закрепление умения написания НЕ с деепричастиями, пунктуационных умений при написании причастных и деепричастных оборотов, навыка написания НЕ с разными частями речи.
Написание НЕ с деепричастиями
Закрепление умения написания НЕ с деепричастиями, пунктуационных умений при написании причастных и деепричастных оборотов, навыка написания НЕ с разными частями речи.
Образование деепричастий.
Формирование умения правильно образовывать деепричастия, умения характеризовать морфологические признаки деепричастия.
Образование деепричастий.
Формирование умения правильно образовывать деепричастия, умения характеризовать морфологические признаки деепричастия
Развитие речи. Описание места.
Закрепление умения редактирования текста с повторами-недочетами, с целью придания тексту наибольшей выразительности, умения создавать фрагменты текста со значением описанием места.
Образование деепричастий и причастий.
Закрепление написания причастий и деепричастий, пунктуационный повтор, подготовка к диктанту.
Контрольная работа № 14. Диктант с грамматическим заданием.
Работа над ошибками.
Употребление причастий и Деепричастий в речи.
Формирование умения определять роль причастий и деепричастий в речи, определять прямой и переносное значения причастий, попутный пунктуационный и орфографический повтор
Развитие речи. Контрольная работа № 15. Изложение с включением описания местности.
Развитие речи. Контрольная работа № 15. Изложение с включением описания местности.
Употребление причастий и Деепричастий в речи.
Закрепление умения определять значение фразеологизмов и употреблять их в речи, умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами, умения морфемного разбора причастий и деепричастий.
Резервный урок.
Произношение глаголов, причастий и деепричастий.
Формирование умения правильно ставить ударение в глаголах прошедшего времени, в полных и кратких страдательных причастиях, орфоэпический повтор.
Произношение глаголов, причастий и деепричастий
Закрепление умения правильно произносить данные части речи, орфографический и пунктуационный повтор, совершенствование навыков работы с тестом
Обобщающий урок по теме.
Обобщающий урок по теме.
Контрольная работа № 16
Урок работы над ошибками.
Развитие речи. Описание состояния окружающей среды
Формирование умения анализировать фрагменты со значением состояния окружающей среды, закрепление умения оперировать лингвистическими понятиями.
Числительное.
Порядковые и количественные числительные
Понятие числа и формирование умения отличать числительные, умения характеризовать порядковые и количественные числительные, умения правильно строить словосочетания с числительным
Порядковые и количественные числительные
Изучение правила, формирование умения различать поряд5ковые и количественные числительные, формирование умения пользоваться словарем.
Склонение количественных числительных
Формирование умения склонения целых количественных числительных, умения пользоваться справочным материалом
Склонение количественных числительных
_Закрепление умения правописания целых порядковых чисел, формирование навыка склонения числе 1000, 10000 и т.д.
Развитие речи. Описание состояния окружающей среды.
Закрепление умения анализировать тексты с описанием состояния среды, формирование умения редактировать тексты и создавать свои зарисовки.
Склонение порядковых числительных
Закрепление умения произносить и писать порядковые числительные, склонять их, определять синтаксическую роль.
Склонение и употребление собирательных числительных
Закрепление умения произносить целые и дробные числительные, формирование умения употреблять и склонять собирательные числительные
Изменение порядковых числительных
Формирование умения склонять порядковые числительные, закрепление умения употреблять и писать числительные
Употребление числительных в речи.
Диагностика сформированности умения написания числительных, формирование умения определять морфологические признаки, употреблять фразеологизмы с числительными
Развитие речи. Соединение в тексте разных типов речи.
Формирование умения подбирать языковые средства, нужные для художественного описания места и состояния природы, закрепление умения анализировать фрагменты текста с соединением разных типов речи.
Употребление и произношение числительных.
Закрепление умения правописания числительных, формирование умения образовывать от числительных сложные существительные и прилагательные, орфоэпическая диагностика.
Резервный урок.
Комплексный анализ текста.
Местоимения.
Формирование умения находить их в тексте, умения обобщать материал в таблице, пунктуационный повтор
Местоимения
Развитие речи. Контрольная работа № 17. Сочинение по фотографии.
Личные местоимения.
Закрепление умения видеть личные местоимения, формирование умения составлять лингвистический рассказ, пунктуационный повтор
Возвратное местоимение.
Закрепление умения видеть возвратное местоимение, формирование умения составлять лингвистический рассказ, пунктуационный повтор
Притяжательные местоимения.
Закрепление умения видеть притяжательные местоимения, формирование умения составлять лингвистический рассказ, пунктуационный повтор
Указательные местоимения.
Закрепление умения видеть указательные местоимения, формирование умения составлять лингвистический рассказ по таблице, пунктуационный повтор
Развитие речи. Изложение.
Развитие речи. Изложение
Определительные местоимения.
Закрепление умения видеть определительные местоимения, формирование умения составлять лингвистический рассказ по таблице, пунктуационный повтор
Вопросительно-относительные местоимения
Закрепление умения видеть местоимения разных разрядов, употреблять их в речи, правильно писать, формирование умения составлять лингвистический рассказ по таблице, пунктуационный повтор
Отрицательные местоимения.
Закрепление умения видеть местоимения разных разрядов, употреблять их в речи, правильно писать, формирование умения составлять лингвистический рассказ по таблице, пунктуационный повтор, закрепление умения написания слов с НЕ
Отрицательные местоимения.
Диагностика усвоения.
Неопределенные местоимения.
Закрепление умения видеть местоимения разных разрядов, употреблять их в речи, правильно писать, формирование умения составлять лингвистический рассказ по таблице, пунктуационный повтор, закрепление умения написания слов с НЕ
Написание отрицательных и неопределенных местоимений
Закрепление умения писать эти местоимения, правильно употреблять их в речи, обобщение знаний о местоимении
Обобщение по теме .
Работа с деформированным текстом,
Итоговая контрольная работа
Развитие речи. Соединение различных типов описания в текстах о природе.
Закрепление умения анализировать и редактировать текст с соединением различных типов, формирование умения анализировать темы сочинения, определяя их основную мысль, выделяя тип и стиль речи, подведение итогов обучения на уроках развития речи
Повторение.
Тематическое планирование 7 класс
Изменяется ли язык с течением времени.
Формировать представление о том, как язык развивается, изменяется ли с течением времени. Уметь строить небольшие рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов этимологического анализа.
Этимология как раздел о языке
Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики
Уметь пользоваться этимологическим словариком при объяснении значения, происхождения и правописания слова
Р/Р Что мы знаем о стилях речи
Повторить и обобщить представление о стилях. Уметь строить связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор небольших текстов по предложенному плану
Р/Р Что мы знаем о типах речи
Учиться строить связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор небольших текстов по предложенному плану.
Фонетика и орфоэпия.
Учиться видеть фонетические и орфоэпические особенности слова, делать фонетический, орфографический и орфоэпический разбор слова, владеть навыками работы с орфоэпическим словариком.
Приём звукописи
Опознавать звукопись в поэтических текстах, понимать роль этого приема в создании художественного образа.
Словообразование знаменательных изменяемых частей речи.
Знать способы образования слов с помощью морфем.
Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком.
Словообразовательная цепочка
Словообразовательные гнёзда
Диагностический диктант
Способы словообразования
Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком
Словообразование знаменательных изменяемых частей речи.
Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком
Контрольная работа по словообразованию, морфемике, фонетике, орфоэпии.
Уметь делать фонетический, словообразовательный, морфемный разбор.
Способы и средства связи предложений в тексте
Знать средства связи и способы связи предложений в тексте: последовательный и параллельный. Уметь составлять небольшие тексты с последовательной связью.
РР Полное изложение по тексту «Ленька, любимец ребят» №437
Уметь полно, подробно излагать текст с сохранением авторского стиля
Правописание: орфография и пунктуация.
Владеть орфографическим словарем.
Буквы Ъ и Ь.
Знать правила употребления на письме разделительных Ъ и Ь, Ь для обозначения мягкости согласного звука. Безошибочно писать слова с данными орфограммами.
Буквы О и Ё после шипящих и ц.
Знать правила употребления на письме букв О и Ё после шипящих и Ц в разных морфемах. Безошибочно писать слова с данными орфограммами.
Правописание приставок.
Знать группы приставок с учетом правил их правописания. Уметь находить соответствующие примеры, верно писать слова с данными приставками.
Орфограммы в корнях слов
Знать, что в корне употребляются различные орфограммы, их употребление регулируется различными правилами. Уметь дифференцировать орфограммы, опознавать их в тексте.
Орфограммы в суффиксах слов
Знать частотные суффиксы существительных, прилагательных, глаголов и причастий, вызывающих наибольшие трудности на письме. Уметь приводить примеры слов с данными суффиксами
Орфограммы в корнях слов. Правописание суффиксов.
Уметь дифференцировать орфограммы, опознавать их в тексте.
Орфограммы в окончаниях
Знать способ определения написания окончаний слов разных частей речи.
Уметь свободно им пользоваться.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.
Знать правило слитного и раздельного написание НЕ с разными частями речи, уметь применять его, действуя по алгоритму. Различать «глаголы и его формы – существительные и прилагательные.
Написание сложных существительных, прилагательных, местоимений.
Знать правила написания сложных существительных, прилагательных, местоимений, уметь определять выбор орфограммы Не и Ни в отрицательных местоимениях, их слитное и раздельное употребление.
Повторение изученного по теме «Правописание: орфография и пунктуация»
Знать правила написания сложных существительных, прилагательных, местоимений, уметь определять выбор орфограммы Не и Ни в отрицательных местоимениях, их слитное и раздельное употреблении
Диктант с грамматическими заданиями
Уметь озаглавливать текст, определять основную мысль, определять выбор орфограммы Н и НН в прилагательных и причастиях, выделять окончания существительных, определяя падеж.
Словарное богатство русского языка.
Знать, что такое лексический запас человека. Уметь работать с различными типами лексических словарей. Знать о деятельности и заслугах ученого-лингвиста Д.Н.Ушакова
Грамматика: морфология и синтаксис.
Знать морфологические признаки частей речи и их синтаксическую роль. Уметь различать части речи, находить их в тексте.
РР Стили речи. Публицистический стиль речи.
Знать специфику и особенности публицистического стиля, уметь видеть эти особенности в тексте.
Какие слова являются наречиями.
Знать морфологические признаки наречия. Уметь отличать наречия от других частей речи, «видеть» наречие в тексте
Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи.
Знать способы отличия наречий от других частей речи. Уметь сопоставлять наречия с другими частями речи и производить его морфологический разбор.
Разряды наречий по значению.
Знать разряды наречий по значению, уметь находить наречия в тексте разных разрядов, употреблять наречия для более точного выражения мыслей, как одно из средств связи предложений в тексте.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие»
Степени сравнения наречий.
Знать способы образование сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий, критерии их разграничения от сравнительной степени прилагательных, уметь употреблять наречия как средство связи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдать нормы образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени
Р/Р Сочинение по картине
Словообразование наречий.
Знать способы образования наречий с помощью приставок и суффиксов. Уметь различать морфологические омонимы, доказывая свой выбор.
Контрольная работа по теме «Наречие»
Уметь опознавать наречия, словосочетания с наречиями, определять разряд по значению и способ образования.
Правописание наречий, образованных от имен существительных.
Знать правописание наречий, предложенных для заучивания; разграничивать наречия и созвучные им формы других частей речи (в миг – вмиг и др.)
Не в наречиях на –О, -Е.
Знать условия выбора слитного и раздель-ного написания Не с наречиями и другими частями речи.
Уметь формулировать общее правило правописания НЕ с наречиями, прилагательными и существительными, безошибочно писать НЕ с наречиями
Буквы Н,НН в наречиях на -О, -Е.
Знать правило написания Н и НН в наречиях, анализировать роль наречий в речи.
РР Рассуждение-размышление.
Знать признаки публицистического стиля, уметь выделять фрагменты рассуждения-размышления в тексте.
Диктант
Р/Р Сочинение-рассуждение «Хочу» и «надо».
Знать признаки публицистического стиля, уметь выделять фрагменты рассуждения-размышления в тексте.
Буквы –О, -А на конце наречий.
Знать правило и уметь осуществлять правильно выбор -О и –А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- для безошибочного написания.
Дефис в наречиях.
Знать словообразовательные признаки наречий, которые пишутся через дефис. Находить эти наречия в тексте и верно писать их.
Не и ни в отрицательных наречиях.
Знать правило и верно писать отрицательные наречия.
Опознавать сходство и различие в правописании отрицательных местоимений и отрицательных наречий.
Буква Ь на конце наречий после шипящих
Владеть обобщенным правилом употребления ь после шипящих в конце слов разных частей речи. Безошибочно писать наречия на шипящий.
Употребление наречий в речи
Понимать роль наречий в художественном и научном тексте, разницу между обстоятельственными и определительными наречиями.
Произношение наречий.
Уметь произносить наиболее употребительные наречия, применяя правила произношения и ударения.
Повторение и обобщение по теме «Наречие».
Уметь опознавать наречия на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов. Уметь различать наречия и созвучные слова других частей речи, определять разряды наречий, пользоваться орфографическим словарем, производить морфемный разбор.
РР Контрольное изложение «Поговорим о бабушках».
Уметь сохранять при пересказе типологическое строение текста, публицистический стиль, обратный порядок слов, параллельное соединение предложений, экспрессивный повтор.
РР Описание состояния человека (№1)
Уметь сопоставлять фрагмент текста со значением описания состояния человека с другими разновидностями описания. Уметь соединять описание состояния человека с другими фрагментами, необходимыми для развития темы и основной мысли.
Контрольный диктант по теме «Наречие»
Уметь правильно писать наречия в тексте, орфограммы корня, правописание окончаний.
Предлог как часть речи.
Знать определение предлогов и уметь отличать его от приставок и других служебных частей речи.
РР Описание состояния человека (продолжение, №2)
Уметь передавать описание состояния человека. Пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, существительных; писать этюды, отражающие состояние человека
Р/Р Контрольная работа Сочинение «Как я в первый раз…»
Знать признаки художественного стиля, уметь выделять фрагменты сочинения в тексте.
Разряды предлогов.
Знать разряды предлогов.
Правописание предлогов.
Уметь правильно писать предлоги
Правописание производных предлогов.
Уметь правильно писать производные предлоги
Произношение предлогов.
Уметь употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, характеризовать их.
Употребление предлогов в речи
Уметь употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, характеризовать их.
РР Порядок слов в спокойной монологической речи.
Знать, что представляют «данное» и «новое» как смысловые части предложения, их последовательность в спокойной монологической речи. Уметь устанавливать порядок слов в спокойной монологической речи.
Знать, что есть предложения, не членящиеся на данное и новое. Уметь использовать в речи нерасчленяемые предложения в спокойной монологической речи
РР Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи
Знать особенности обратного порядка слов в текстах различных типовых значений.
Уметь замечать обратный порядок слов
Уметь сознательно пользоваться порядком слов как средством для лучшего выражения мыслей и передачи эмоциональности речи.
Уметь сознательно пользоваться порядком слов как средством для лучшего выражения мыслей и передачи эмоциональности речи.
Союз как часть речи. Разряды союзов.
Знать разряды союзов и типы предложений, в которых они употребляются. Знать перечень простых и составных союзов и уметь различать их. Уметь употреблять союзы для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного.
Правописание союзов.
Знать и безошибочно писать
союзы, предложенные для
заучивания. Отличать союзы от созвучных местоимений с предлогами.
Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
Уметь обнаруживать союз, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на письме. Иметь представление о союзных словах, их роли в сложном предложении и отличии от подчинительных союзов.
Р/Р Описание внешности человека
Знать, в каких ситуациях необходимо описание внешности человека, ряды определений для делового описания внешности. Уметь находить признаки, указывающие на особенности человека
Уметь находить признаки, указывающие на особенности героя художественного произведения.
Р/Р Сочинение по картине, описание внешности человека
Уметь находить признаки, указывающие на особенности человека
Уметь находить признаки, указывающие на особенности героя художественного произведения.
Диктант
Частица как часть речи. Разряды частиц.
Знать формообразующие частицы и уметь использовать их при образовании глаголов.
Знать группы частиц по значению, правильно их писать, выделять среди других частей речи читать предложения с частицами, выражая при помощи интонации различные чувства, употреблять в речи частицы для выражения смысловых оттенков речи.
Правописание частиц.
Знать случаи употребления ,
на письме частиц не и ни с отдельными частями речи.
Уметь объяснять их правописание и верно употреблять их в собственной письменной речи. Знать правила употребления и написания частиц ЛИ, ЖЕ, БЫ, -ТО, -КА. Разграничивать частицы и приставки не-, ни-, верно их писать.
Употребление частиц в речи.
Наблюдать за использованием частиц в отрывках их художественных произведений
Произношение предлогов, союзов и частиц
Знать некоторые правила
ударения в предлогах, союзах, частицах. Правильно произносить наиболее употребительные предлоги, союзы, частицы в текстах и фразах разных жанров и стилей
Контрольный диктант по теме «Служебные части речи»
Уметь правильно писать наречия, предлоги и союзы, местоимения, н-нн в суффиксах, а также правильно ставить знаки препинания в сложном предложении, в конструкциях с однородными членами, деепричастными оборотами
Междометие.
Знать языковые особенности
междометий; изучить перечень наиболее употребительных междометий. Уметь определять роль междометий в высказывании.
Звукоподражательные слова.
Знать отличие звукоподражательных слов от междометий.
Уметь опознавать звукоподражательные слова, образовывать от них глаголы, существительные Выразительно читать предложения со звукоподражаниями.
Омонимия разных частей речи.
Уметь различать омонимичные части речи на основе семантико-граммати-ческого анализа.
РР Характеристика человека
Знать отличие краткой характеристики от полной.
Уметь создавать сжатую деловую характеристику на основе художественной.
РР Характеристика человека. Подготовка к сжатому изложению.
Уметь отбирать материал для
сжатого изложения.
РР Сжатое изложение «О Чехове». Контрольная работа
Уметь применять разные способы сжатия текста
Р/Р Характеристика человека . Подготовка к сочинению. Обобщение по теме.
Уметь передавать описание состояния человека. Пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, существительных
Р/Р Сочинение «Знакомьтесь, - это я!» «Что за человек мой друг (подруга, сестра..)
Уметь передавать описание состояния человека, его характер. Пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, существительных
Повторение изученного по фонетике и орфоэпии
Знать предмет изучения фонетики и орфоэпии. Уметь записывать слова в транскрипции, делать фонетический разбор слов
Повторение. Состав слова и словообразование.
Уметь производить словообразовательный разбор слова, морфемный разбор, образовывать словообразовательную цепочку, восстанавливать ее звенья.
Повторение. Лексика и фразеология.
Уметь толковать слово в контексте, работать с толковыми словарями, определять прямое и переносное значение, синонимы, омонимы, фразеологизмы. Уметь находить нарушение лексических норм.
Грамматика, морфология и синтаксис.
Уметь определять, какая грамматическая ошибка допущена
Итоговая тестовая работа по курсу русского языка и речи.
Уметь выполнять задания по всем изученным разделам
РР Повторение по разделу «Речь»
Знать нормы построения текста. Знать характерные черты стилей речи и типов речи, уметь объяснять, с какой целью они используются в тексте, использовать самостоятельно в тексте.
Орфография. Пунктуация.
Знать основные правила орфографии и пунктуации и правильно писать знаменательные и служебные части речи в тексте, расставляя знаки препинания.
РР Стили и типы речи.
Знать признаки стилей и типов речи.
Уметь преобразовывать текст одного стиля в текст другого стиля. выполняя его задачу.
Повторение и обобщение изученного в 7 классе
Знать материал изученный в 7 классе
Тематическое планирование 8 класс
Русский язык в семье славянских языков
Иметь представление о месте русского языка среди славянских
языков
Разновидности речи
Повторить изученное в разделе «Речь» в 5— 7классах. «Читать» таблицы и схемы. Строить высказывание на лингвистическую тему с опорой на таблицу и план ответа
Контрольная работа №1.
Обучение написанию сжатого изложения. Анализ изложения
Сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную.
Буквы н и нн в суффиксах имён
прилагательных, причастий и наречий
Безошибочно разграничивать имена прилагательные, причастия, наречия; опознавать и образовывать полные и краткие формы страдательных причастий; соотносить конкретные суффиксы с определёнными группами слов; правильно писать суффиксы с буквами н и нн
Слитное и раздельное
написание не с
разными частями речи
Закрепляются понимание и верное написание не: 1)с глаголами и деепричастиями; 2)с причастиями; 3)с существительными, прилагательными и наречиями (такую группировку частей речи
со слитным и раздельным написанием не учащиеся должны уметь аргументировать)
Слитное и раздельное написание не и ни с местоимениями и наречиями
Отчётливо осознавать сходство и различие в написании не и ни с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов
Употребление в
тексте частицы ни
Отрабатываются основные функции употребления частицы ни: усиление отрицания, усилительно-обобщённое значение в придаточном предложении
Употребление
дефиса
Верно употреблять дефис в словах разных частей речи на основе
знания правил дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах
Слитное, дефисное и раздельное
Написание наречий и соотносимых с
ними словоформ других частей речи
Правильно писать данные слова на основе разграничения смысла слов, различия их лексического и грамматического значений, морфемного строения
Контрольная работа №2.
Работа с тестами в формате ОГЭ
Определяется уровень усвоения закрепляемого материала и намечаются темы для дальнейшей тренировки
Типы речи
Написать небольшое домашнее сочинение на тему с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца; тип речи — рассуждение
Способы и средства связи
предложений в тексте
Определять способ и средства связи предложений в тексте
Словосочетание
Понимать роль словосочетания; различать словосочетания и предложения. Вычленять из предложений словосочетания с разными типами связи
Правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Проводить устный и письменный синтаксический разбор словосочетаний
Предложение
Характеризовать разные типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов.
Интонация простого
предложения
Знать, что такое интонация и её основные элементы. Проводить интонационную разметку текстов. Выразительно читать тексты, соблюдая интонационный рисунок каждого предложения и текста
Главные члены предложения, их
функция. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения
Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении
Тире между подлежащим и
сказуемым
Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Читать с правильной интонацией предложения с тире между подлежащим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме
Правильное согласование
главных членов
предложения
Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования
Второстепенные члены предложения, их функции. Определение
Знать и рассказывать о роли второстепенных членов в предложении. Знать, что такое определение, виды определений. Знать, что такое приложение; соблюдать правила написания приложений; правильно и уместно употреблять определения в речи
Дополнение
Знать, что такое дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подлежащее от дополнения, выраженного в омонимичной форме
Обстоятельство
Знать, что такое обстоятельство; знать разряды обстоятельств, способы их выражения. Правильно употреблять знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами
Порядок слов в предложении
Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи
Контрольная работа №3. Диктант с
дополнительными заданиями
Определить уровень усвоения темы
Репортаж
Иметь представление о данном жанре. Сопоставлять репортаж с информационной заметкой, замечая общее и различное. Учиться сжатию текста
Репортаж-
повествование
Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах для создания динамичности, «сиюминутности», экспрессивности повествования
Контрольная работа №4.
Сочинение в жанре репортажа
Репортаж-описание
Сопоставлять и различать репортажи двух типов. Учиться создавать репортажи двух типов, подбирать к ним материал
Виды односоставных
предложений
Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение; знать и различать их виды: четыре глагольных и назывное
Определённо-личное
предложение
Знать особенности употребления в речи определённо-личных предложений, формы сказуемого; опознавать эти предложения в тексте и верно, а также уместно употреблять их в собственных высказываниях
Неопределённо-личное
предложение.
Знать, когда употребляются в речи неопределённо-личные предложения, какие формы имеет сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в собственных высказываниях. Знать функцию обобщённо-личных предложений в речи, форму сказуемого. Опознавать данные предложения в речи и употреблять их в собственных высказываниях
Безличное предложение
Знать особенности употребления в речи безличных предложений и способы выражения сказуемого; опознавать в тексте эти предложения и умело пользоваться ими в собственных высказываниях
Назывное предложение
Знать особенности употребления в речи назывных предложений и способы выражения подлежащего; опознавать в тексте и умело употреблять в собственной речи этот вид предложений. Сопоставлять изученные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям
Понятие неполного
предложения.
Оформление неполных
Предложений на письме
Понимать назначение неполных предложений в общении;
опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях. Вырабатывать навык грамотного пунктуационного оформления неполных предложений при письме
Изложение (или
сочинение по картине)
Использовать в речи односоставные предложения
Статья
Иметь представление о жанре. Работать с газетой, анализировать наиболее интересные статьи
Статья
Анализировать композицию статьи, ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства
воздействия на читателя
Контрольная работа №5.
Изложение с дополнительным
заданием: закончить текст, сделав вывод
Конструировать отдельные части статьи: тезис, вывод; подбирать аргументы и примеры для доказательства того или иного тезиса
Понятие однородности
членов предложения
Знать, какие члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами.
Средства связи между однородными членами
предложения
Знать особенности сочинительной связи и интонации перечисления. Знать группы сочинительных союзов по их значению: соединительные, противительные, разделительные. Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать соответствующие предложения.
Однородные и
неоднородные определения
Понимать, что такое однородные и неоднородные определения; сопоставлять и различать однородные и неоднородные определения; грамотно оформлять их пунктуацию при письме
Сочинение с грамматическим заданием
Использовать однородные и неоднородные определения при описании картины, правильно употреблять знаки препинания при однородных членах
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения
Знать особенности данной синтаксической конструкции, умело употреблять её в речи. Знать и корректно применять правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами
Контрольная работа №6.
Определить уровень усвоения темы «Однородные члены» для дальнейшей работы
Обращение
Повторить сведения об обращении. Углубить представление об этой конструкции за счёт осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функции). Характеризовать и использовать в речи синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.
Предложения с
вводными конструкциями
Познакомиться с явлением вводности как речевой категорией. Объяснять смысловые различия разных вариантов предложения, появляющиеся при замене вводного слова. Познакомиться с основными группами вводных слов по значению, учиться опознавать слова этих групп в предложении, тексте.
Вставные конструкции
Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними и расставлять знаки препинания при письме.
Контрольная работа №7.
Диктант
Определяется уровень усвоения темы «Вводные и вставные конструкции»
Понятие обособления
второстепенных членов предложения
Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую
самостоятельность, особую значимость в высказывании. Характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами
Обособленные
определения и
приложения
Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном
члене и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях, содержащих эти категории.
Контрольная работа №8.
Диктант
Определить уровень усвоения темы «Обособленные определения и приложения»
Обособленные
обстоятельства
Повторить и обобщить сведения об обстоятельстве как второстепенном
члене и разных способах его выражения. Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями, деепричастными оборотами, существительными в косвенных падежах. Применять эти знания при пунктуационном оформлении письменного текста.
Уточняющие члены предложения
Иметь представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Учить опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания
Контрольная работа №9.
Диктант
Определить уровень усвоения темы «Уточняющие члены предложения»
Портретный очерк
Иметь представление о жанре портретного очерка. Читать и анализировать тексты-образцы
Портретный очерк
Анализировать тексты-образцы, тренироваться в построении отдельных фрагментов очерка
Контрольная работа №10. Сочинение в жанре портретного очерка
При подготовке к домашнему сочинению ответить на вопросы:
1)о ком будете писать; 2)чем интересен этот человек;
3)какую черту характера будете подчёркивать?
Урок — деловая игра «Мы делаем газету»
Проект
Прямая речь и её
оформление
Знать, что такое прямая речь. Правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой речью
Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной
Иметь представление о косвенной речи. Правильно трансформировать предложения (фразы) с прямой речью в косвенную и наоборот
Цитаты и их обозначение
Иметь представление о цитировании. Уметь цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи
Тематическое планирование 9 класс
Понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка. Знать о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка
Р.р.
Стили речи
Повторение знаний о тексте, его особенностях, тематике и проблематике, стилях речи; формирование умения создавать тексты разных жанров
Знать признаки разных стилей речи.
Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать собственный текст
Фонетика, орфоэпия, графика
Систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор». Знать звуки речи, соотношение звука и буквы; связь фонетики с графикой и орфографией; основные орфоэпические нормы.
Лексика,
морфемика, словообразование
Систематизация и обобщение знаний по теме «Лексика, словообразование, морфемика и орфография, состав слова». Тренинг
Знать виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова; чередование звуков в морфемах; основные способы образования слов.
Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
Морфология
и синтаксис
Систематизация и обобщение знаний по теме «Морфология и синтаксис». Применение знаний по морфологии и синтаксису в практике правописания
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).
Уметь применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их применению
Орфография
и пунктуация – 7 урок
Применение знаний по морфологии и синтаксису в практике правописания
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).
Контрольная работа №1. «Повторение изученного в 5-8-х классах» (входная) - 6 урок
16.09.
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
Р.р. Типы речи
Повторение знаний о тексте, его особенностях, тематике и проблематике, способах и средствах связи; формирование умения создавать тексты разных
жанров
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); способы и средства связи предложений в тексте.
Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст
Р.р. Готовимся к ГИА. Сжатое изложение
Микротема. Абзац. Роль плана. Совершенствование навыка составления сжатого пересказа текста
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов.
Уметь строить микротекст в соответствии с заданной темой; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст
Сложное предложение (СП)
Понятие сложное предложение, средства связи предикативных частей сложного предложения (повторение). Отличие сложного
предложения от простого. Формирование умения различать основные виды сложных предложений; закрепление умения постановки знаков препинания в сложном предложении
Знать признаки сложных предложений.
Уметь различать основные виды сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в них; создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи
Типы сложных предложений
и средства связи
Повторение сведений о типах сложных предложений; расширение знаний учащихся о сложном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях); знакомство с классификацией сложных предложений по характеру союза и значению
Знать основные типы СП по значению и союзам.
Уметь объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложные предложения и выполнять их пунктуационный разбор
Понятие о строении сложносочиненного предложения. Средства связи в сложносочиненном предложении (интонация и союзы).
Повторение сведений о сочинительных союзах (деление на три разряда); расширение знаний учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях); ознакомление с классификацией сложносочиненных предложений по характеру союза и значению (три группы сложносочиненных предложений)
Знать основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Уметь объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложносочиненные предложения и выполнять их пунктуационный разбор
Знаки препинания
в сложносочиненном предложении
Закрепление знаний
о смысловых отношениях в сложносочиненном предложении; ознакомление с теоретическими сведениями о знаках препинания в сложносочиненном предложении; совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП
Знать основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Уметь вычленять из текста ССП; производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи; анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом
Обобщение и систематизация ЗУН по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении»; совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП; ознакомление с особенностями структуры ССП с общим второстепенным членом
Знать основные группы ССП по значению и союзам; особенности структуры ССП с общим второстепенным членом.
Уметь находить в тексте сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, выполнять их пунктуационный и синтаксический разбор
Использование сложносочинённых предложений в тексте
Применение знанийпо теме «Сложносочиненное предложение» в практике правописания и говорения
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).
Уметь применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их применению
Контрольная работа №2 по теме «Сложносочиненное предложение»
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать: признаки ССП, правила постановки знаков препинания в ССП
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила пунктуации в ССП
Р.р. художественный стиль речи и язык художественной литературы
Сопоставление понятий «художественный стиль речи» и «язык художественной литературы»
Уметь производить языковой анализ текста.
Понятие
о сложноподчиненных предложениях
(СПП).
Подчинительные
союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях
Углубление знаний о сложноподчиненных предложениях, средствах связи главного предложения с придаточным, строении сложноподчиненных предложений, способах разграничения союзов и союзных слов
Знать отличительныепризнаки сложноподчиненных предложений; средства связи главного предложенияс придаточным.
Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы
сложноподчиненных предложений
Виды сложноподчинённых предложений. Роль указательных слов в сложноподчиненных предложениях. Особенности присоединения придаточных предложений к главному
Знакомство с видами придаточных предложений по строению и значению; закрепление синтаксических, пунктуационных умений и навыков учащихся Роль указательных словв сложноподчиненном предложении; закрепление сведений о строении сложноподчиненных предложениях. Совершенствование навыка находить в предложении указательные слова
Уметь видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного предложения; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Знакомство с отличительными особенностями придаточных определительных; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными определительными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.
Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Знакомство с отличительными особенностями придаточных определительных; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными определительными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.
Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Знакомство с отличительными особенностями придаточных изъяснительных; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными изъяснительными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать: особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Контрольная работа №3 по теме «Виды придаточных предложений»
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать признаки придаточных определительных и изъяснительных предложений, правила постановки знаков препинания в СПП
Уметь отличать придаточные изъяснительные от придаточных определительных
Сложноподчиненные предложения с обстоятельственными придаточными
Знакомство с отличительными особенностями придаточных обстоятельственных; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с обстоятельственными придаточными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с обстоятельственными придаточными
Р.р. Текст. Строение текста.
Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи
Иметь представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Определять способ связи предложений в готовом тексте;
использовать средства связи как стилистический прием, усиливающий выразительность речи, при создании текста
Р.р. Сжатое изложение «Хранитель Пушкиногорья» (упр. 148)
Сжатое изложение
Знать приемы компрессии текста
Уметь сжимать текст
Сложноподчиненные предложения с придаточными места
Знакомство с отличительными особенностями придаточных места; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными места. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными места.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными места
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени
Знакомство с отличительными особенностями придаточных времени; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными времени.
Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать особенности структуры СПП с придаточными времени.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи
сложноподчиненные предложения с придаточными времени
Контрольная работа №4 по теме «Виды придаточных предложений»
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать признаки придаточных определительных, изъяснительных и обстоятельственных предложений, правила постановки знаков препинания в СПП
Уметь различать виды придаточных
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными
Знакомство с отличительными особенностями предложения с придаточными сравнительными; совершенствование пунктуационных
навыков, умения использовать в речи предложения с придаточными сравнительными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать особенности структуры предложения с придаточным сравнительным.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи
сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия
и степени
Знакомство с отличительными особенностями придаточных образа действия и степени; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП с придаточными образа действия и степени. Выяснение роли синтаксических синонимов
Знать особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени.
Уметь выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени
Р.р. Путевые заметки
Теоретические сведения
об особенностях жанра путевых заметок. Анализ предложенных образцов. Подготовка
к написанию сочинения в жанре путевых
заметок
Организация совместной учебной
деятельности
Р.р. Путевые заметки. Сочинение
Теоретические сведения
об особенностях жанра путевых заметок. Анализ предложенных образцов. Подготовка
к написанию сочинения в жанре путевых
заметок
Сочинение
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели
Знакомство с отличительными особенностями придаточных цели; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи СПП
с придаточными цели. Выяснение роли синтаксических синонимов
Тренинг, практикум
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия
Знакомство с отличительными особенностями придаточных условия; совершенствование пунктуационных
навыков, умения использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными условия. Выяснение
роли синтаксических
синонимов
Тренинг, практикум
Сложноподчиненные предложения
с придаточными причины
и следствия
Знакомство с отличительными особенностями придаточных причины и следствия; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать
в речи СПП с придаточными причины и следствия. Выяснение роли синтаксических
синонимов
Тренинг, практикум
Р.р. Сжатое изложение текста публицистического стиля (подготовка к ГИА)
Совершенствование навыка сжатого изложения. Принципы построения текста.
Анализ текста: определение его идеи, темы, нахождение ключевых слов
Организация совместной учебной деятельности
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными
Знакомство с отличительными особенностями предложения с придаточными уступительными; совершенствование пунктуационных навыков, умения использовать в речи предложения с придаточными уступительными. Выяснение роли синтаксических синонимов
Тренинг, практикум
Обобщение
темы «Сложноподчиненное предложение»
Систематизация ЗУН по теме «Сложноподчиненное предложение». Виды сложноподчиненных предложений. Классификация сложноподчиненных предложений
Словарный диктант
Контрольная работа №5 по теме «Сложноподчиненное предложение»
Систематизация ЗУН по теме «Сложноподчиненное предложение». Виды сложноподчиненных предложений. Классификация сложноподчиненных предложений
Тестирование
Р.р. Композиционные формы сочинений.
Повторение сведений о композиционных формах сочинения (рассуждение на литературную тему, описание по воображению и по памяти, психологический портрет, рассказ).
Р.р. Сочинение –
рецензия
на книгу
Обучение написанию рецензии на книгу. Создание текста определенного функционально-смыслового типа
Понятие
о СПП с несколькими придаточными
Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными.
Беседа, проблемные задания
Понятие
о СПП с несколькими придаточными
Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными.
Беседа, проблемные задания
Понятие
о СПП
с несколькими придаточными
Виды подчинения, знаки препинания между однородными придаточными, соединенными союзами
и, или, либо, да (= и)
Беседа, проблемные задания
Контрольная работа №6 по теме СПП с несколькими придаточными
Выявление уровня подготовки к экзамену
Решение КИМов
Р.р. Сочинение на лингвистическую тему
Совершенствование навыка написания сочинения на лингвистическую тему. Овладение культурой письменной речи, видами речевой деятельности
Сочинение
Р.р. Эссе:
понятие
о жанре
Теоретические сведения об особенностях жанра эссе. Анализ предложенных образцов. Подготовка к написанию эссе
Организация совместной учебной
деятельности
Понятие
о бессоюзном сложном предложении (БСП).
БСП со значением перечисления.
Запятая и точка
с запятой
в бессоюзном сложном предложении
Знакомство учащихся
с основными признаками сложных бессоюзных предложений,
Знакомство учащихся с правилами постановки запятой и точки с запятой в бессоюзном предложении; прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП
условиями постановки
Беседа, проблемные задания
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в сложном бессоюзном предложении
Знакомство с правилом постановки двоеточия
в БСП. Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи
Тренинг, практикум
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в сложном бессоюзном предложении
Знакомство с правилом постановки двоеточия
в БСП. Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи
Тренинг, практикум
БСП со значением противопоставления, времени или условия, следствия и сравнения. Тире
в бессоюзном сложном предложении
Знакомство с правилом постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи
БСП со значением противопоставления, времени или условия, следствия и сравнения. Тире
в бессоюзном сложном предложении
Знакомство с правилом постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи
Обобщающий урок по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Систематизация ЗУН
по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи
Контрольная работа №7 по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии
Допуск к итоговой аттестации. Контрольная работа №8
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии
Р.р. Деловая
речь
Повторение сведенийо книжных стилях, о средствах языка,
характерных для деловой речи
Знать: отличительные особенности деловой речи.
Уметь: пользоваться средствами деловой речи в соответствующих речевых ситуациях
Р.р. Деловая
речь
Повторение сведенийо книжных стилях, о средствах языка,
характерных для деловой речи
Знать отличительные особенности деловой речи.
Уметь пользоваться средствами деловой речи в соответствующих речевых ситуациях
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Сложные предложения
с разными видами связи. Знакомство с понятием и алгоритмом синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Уметь правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Правильное посторенние сложных предложений с разными видами связи. Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений с разными видами связи.
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, выполнять
синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять в речи
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Знакомство с пунктограммой «Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов и союзных слов», особенностями пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью, имеющих общее придаточное предложение
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, выполнять синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять в речи
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Период
Закрепление правил постановки знаков препинания, синтаксического разбора, употребления в речи. Знакомство с периодом.
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, выполнять синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять в речи
Контрольная работа №9 по теме «Сложное предложение с разными видами связи»
Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков
Знать основные группы сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений с разными видами связей.
Уметь соблюдать основные правила пунктуации, нормы построения сложного предложения, употребления в речи; выполнять пунктуационный и синтаксический разбор
Р.р. Сочинение на лингвистическую тему.
Проверка навыка написания сочинения на лингвистическую тему. Овладение культурой письменной речи, видами речевой деятельности
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст
Повторение синтаксиса простого и сложного предложения
Применение знаний по синтаксису Знать синтаксические нормы русского литературного языка
Комплексный анализ текста.
Обобщение сведений о строении текста, способах компрессии текста..
Уметь определять тему, микротемы, идею теста, способы связи предложений в тексте, авторскую позицию.
Комплексный анализ текста.
Обобщение сведений о строении текста, способах компрессии текста..
Уметь определять тему, микротемы, идею теста, способы связи предложений в тексте, авторскую позицию.
Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.
Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
2
Что мы знаем о русском языке.
Р.Р. Урок «открытия» нового знания.
Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.
Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
Комментирование оценок
Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).
Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом.
Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
3
4
Что такое речь.
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.
Р.Р. Урок «открытия» нового знания.
Что такое речь? Какие существуют виды речи?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.
Комплексное повторение.
Составление плана статьи.
Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Комментирование оценок.
Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения .
Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности.
Раздел 2. Фонетика. Графика. Текст (10ч.)
5
Звуки и буквы. Алфавит.
Урок общеметодической направленности.
Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение.
Комплексное повторение;
Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
Комментирование оценок.
Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.
Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления.
6
Буквы е, ë, ю, я.
Урок «открытия» нового знания.
Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.
Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях)
Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.
Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
7
Буквы е, ë, ю, я.
Р.Р. Урок рефлексии.
Как использовать на практике знания об условиях при которых буквам е, ë, ю, я соответствует два звука?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Работа в парах сильный – слабый по составлению грамматического рассказа по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.
Предметные: научиться преодолевать проблемные зоны обучения при изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки.
8
Фонетический разбор слова.
Урок общеметодической направленности.
Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.
Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
9
Фонетический разбор слова.
Урок общеметодической направленности.
Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве.
Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
10
Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»
К.Р. Урок развивающегося контроля.
Как определить проблемные зоны в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Индивидуальное выполнение тестовых заданий.
Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
11
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Урок рефлексии.
Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
12
Что такое текст?
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Текст и его основные признаки.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр.39); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Знать основные признаки текста. Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.
Предметные: научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
13
Тема текста
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы при чтении и слушании. Различать при сравнении узкие и широкие темы.
Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
14
Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Как мы однажды разводили костер»
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии и коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Раздел 3. Письмо. Орфография (12 ч.)
15
Зачем людям письмо?
Урок «открытия» нового знания.
Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение
человечества. Значение письма.
Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный – слабый (упр.52), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Осознанно читать и пересказывать тексты о
письменности. Уметь рассказать о причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.
Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
16
Орфография.
Урок рефлексии.
Нужны ли правила?
Понятие об орфограмме.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.
Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
17
Орфограммы гласных корня.
Правила обозначения буквами гласных звуков.
Урок общеметодической направленности.
Правила обозначения буквами
гласных звуков.
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
18
Орфограммы согласных корня.
Правила обозначения буквами согласных звуков.
Урок общеметодической направленности.
Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые
согласные корня. Непроизносимые
согласные корня. Удвоенные согласные корня.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Формировать понятие орфограмм согласных
корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
19
Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ.
Урок общеметодической направленности.
Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.
Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
20
Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Урок общеметодической направленности.
Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
21
Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Урок рефлексии.
Каковы условия написания Ь в конце имен существительных и глаголов?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила.
Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
22
Разделительные ъ и ь
Урок «открытия» нового знания.
Каковы условия написания Ь, Ъ?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Знать условия употребления разделительных
знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
23
Не с глаголами.
Урок общеметодической направленности.
Каковы условия написания не с глаголами?
Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
24
Правописание - тся и - ться в
Глаголах.
Урок общеметодической направленности.
Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),
объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.
Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными орфограммами.
Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
25
Контрольная работа №1 по теме «Орфография».
К.Р. Урок развивающегося контроля.
Как определить проблемные зоны в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание диктанта с грамматическим заданием.
Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.
Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
26
Анализ диктанта.
Урок рефлексии.
Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 4. Строение слова (4ч.)
27
28
Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.
Урок «открытия» нового знания.
Корень, приставка, суффикс, окончание
как минимальные значимые части слова
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Понимать, что корень, приставка, суффикс,
окончание — значимые части слова. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, какую информацию передаёт морфема.
Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
29
Строение слова.
Урок общеметодической направленности.
Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя.
Учиться опираться на значение приставок,
суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем.
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
30
Как образуются формы слова.
Урок общеметодической направленности.
Основа слова. Образование формы
слова с помощью окончания. Нулевое
окончание.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю,
коллективное составление памятки («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать
основные значения нулевого окончания в именах существительных.Грамотно писать
слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП).
Предметные: научиться отличать слово от формы слова.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
Раздел 5. Слово как часть речи. Текст. (11ч.)
31
Слово как часть речи.
Урок «открытия» нового знания.
Как определить часть речи?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения ,
объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.
Предметные: научиться определять часть речи.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
32
Самостоятельные части речи.
Урок общеметодической направленности.
Как отличить самостоятельные части речи от служебных?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация)
Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
33
Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.
Урок общеметодической направленности.
Склонение имён существительных,
Имён прилагательных. Спряжение глаголов.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя
Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний.
Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
34
Служебные части речи. Предлог.
Урок общеметодической направленности.
Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
Работа в парах сильный – слабый , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
35
Союз.
Урок общеметодической направленности.
Какую часть речи называют союзом?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Различать предлоги, союзы, частицы.
Предметные: научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
36
Частица.
Урок рефлексии.
Какую часть речи называют частицей?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый , конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Различать предлоги, союзы, частицы.
Предметные: научиться применять правило написания частиц.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
37
Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова»
К.Р. Урок развивающегося контроля.
Как определить проблемные зоны в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
38
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Урок рефлексии.
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию
39
От чего зависит расположения предложений в тексте.
Р.Р.Урок рефлексии.
От чего зависит расположения предложений в тексте?
Смысловые отношения между
предложениями текста. Зависимые и
независимые предложения
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный – слабый , конструирование текста по алгоритму выполнения задачи , проектирование домашнего задания.
Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия).
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
40
41
Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.
Р.Р.Урок общеметодической направленности.
Абзац и его строение. Как определить микротему текста?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа с последующей самопроверкой , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, подготовка к домашнему сочинению
Иметь представление о микротеме как части
большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой.
Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
СТСТЕМНЫЙКУРС РУССКОГО ЯЗЫКА.
Раздел 6. Фонетика. Орфоэпия. (11ч.)
42
Что изучает фонетика?
Урок «открытия» нового знания.
Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.
Знать предмет изучения фонетики. Учиться
различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи.
Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
43
Звуки гласные и согласные.
Урок общеметодической направленности.
Как образуются гласные и согласные звуки?
Две группы звуков речи: гласные и
согласные. Гласные ударные и безударные.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) , подготовка рассказа на лингвистическую тему
Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки.
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
44
Звуки гласные и согласные.
Урок рефлексии.
Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и
непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый, составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.
Знать классификацию звуков. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции.
Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
45
Слог, ударение.
Урок общеметодической направленности.
Фонетические слоги. Ударные и
безударные слоги. Русское словесное
ударение и его отличительные особенности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему, Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения.
Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
46
47
Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков.
Урок общеметодической направленности.
Произношение ударных и безударных гласных звуков.
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Орфоэпический словарь и школьный
орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему , читать и понимать лингвистический текст, составление конспекта статьи, рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём.
Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
48
Произношение согласных звуков.
Урок общеметодической направленности
В чем особенность произношения согласных звуков?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему
Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём.
Предметные: научиться правильно произносить слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
49
50
Орфоэпический разбор слова. Практикум.
Урок рефлексии.
Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый составление текста на грамматическую тему , устное сочинение-описание картины , проектирование домашнего задания.
Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
51
Контрольное тестирование №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».
К.Р. урок развивающегося контроля.
Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.
Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
52
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Урок рефлексии.
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться производить самокоррекцию.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
2 четверть
Раздел 7. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (33ч.)
53
54
Как определить лексическое значение слова. Синонимы.
Урок «открытия» нового знания.
Основные
способы толкования лексического
значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре.
Предметные: научиться определять лексическое значение слова.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
55
Антонимы.
Урок «открытия» нового знания.
Какие слова называют антонимами?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.
Предметные: научиться определять антонимичные пары слов.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
56
Однозначные и многозначные слова.
Урок «открытия» нового знания.
Каковы условия многозначности?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать
использование многозначности слова в художественной речи.
Предметные: научиться выявлять условия многозначности.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
57
58
Написание сочинения-описания по картине И.Т. Хруцкого.
Р.Р.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Обучающее сочинение . Работа проверяет умение описывать содержание картины.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
59
Слово в переносном значении.
Урок общеметодической направленности.
Прямое и переносное значение слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст , чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи
Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.
Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
60
Фразеологизмы.
Урок «открытия» нового знания.
Какое выражение называют фразеологизмом?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , конструирование текста с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Распознавать фразеологизмы. Анализировать
использование фразеологизмов речи.
Предметные: научиться определять значение фразеологизмов.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
61
Как пополняется словарный состав русского языка.
Урок общеметодической направленности.
Пути пополнения словарного состава
русского языка: словообразование и
заимствование.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Знать основные пути пополнения словарного
состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова. Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.
Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.
Коммуникативные: проявлять речевые действия.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции.
62
Как образуются слова в русском языке?
Урок общеметодической направленности.
Основные способы образования слов:
суффиксальный, приставочный,
сложение. Разбор слова по составу.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему Возьмите на заметку!
составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.
Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении.
Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
63
Морфемный разбор слова.
Урок рефлексии.
Как производить морфемный разбор слова?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах. Учимся читать и понимать лингвистический текст, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
64
Словообразовательный разбор.
Урок рефлексии.
Как производить словообразовательный разбор?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
65
66
Чередование гласных и согласных в слове.
Урок «открытия» нового знания.
Корни слова с чередованием гласных и
согласных. Чередования е и о с нулём звука.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения дом. задания, комментирование оценок.
Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.
Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
67
Правописание чередующихся
гласных в корнях лаг — лож и
рос — раст(ращ).
Урок общеметодической направленности.
Правила употребления данных корней.
Употребительные слова с данными корнями.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа , работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки.
Знать условия (правила) употребления данных корней. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать.
Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
68
Буквы о — ё после шипящих в
корне слова.
Урок общеметодической направленности.
Правописание о — ё после шипящих.
Употребительные слова с такими
корнями
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.
Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.
Пользоваться орфографическим словарём.
Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности.
69
Омонимы.
Урок «открытия» нового знания.
Омонимы и их виды. Значение,
строение, написание разных видов
омонимов. Использование омонимов в художественной речи.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Иметь представление о признаках разных видов омонимов без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.
Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
70
71
Написание сочинения-описания по картине Юона «Русская зима»
Р.Р.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Обучающее сочинение . Работа проверяет умение описывать содержание картины.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
72
Что такое профессиональные и диалектные слова?
Урок общеметодической направленности.
Какие слова называют профессиональными, диалектными?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки.
Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.
Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.
73
О чем рассказывают устаревшие слова?
Урок общеметодической направленности.
Устаревшие слова и их признаки.
Этимология как наука.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки.
Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов.
Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
74
Лексический разбор слова.
Урок рефлексии.
Как производить лексический разбор слова?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный – слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять навыки лексического разбора.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
75
Этикетные слова.
Урок общеметодической направленности.
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?
Понятие о речевом этикете.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки.
Понимать, что речевой этикет — это правила
речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией.
Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.
76
77
Правописание приставок.
Урок общеметодической направленности.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127).
Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Владеть способом определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём.
Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
78
Буквы и—ы после ц
Урок «открытия» нового знания.
Правописание и—ы после ц.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формированию у учащихся деятельностных способностей и работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, комментирование оценок.
Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры.
Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
79
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием к нему.
К.Р. Урок развивающего контроля.
Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с).
Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
80
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Урок рефлексии.
Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
81
Что изучает стилистика?
Урок «открытия» нового знания.
Стилистически значимая речевая
ситуация. Речевая ситуация в тексте.
Схема речевой ситуации.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы.
Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
82
Разговорная и книжная речь.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации , составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи .
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
83
Художественная и научно-деловая речь.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа, составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения
Иметь представление о речевой ситуации,
характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
84
Контрольное изложение «Барсучонок»
К.Р., Р.Р. Урок развивающегося контроля.
Как подготовиться и написать изложение?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
85
Контрольное изложение «Барсучонок»
К.Р., Р.Р. Урок развивающегося контроля.
Как подготовиться и написать изложение?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).
Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (32ч.)
86
Что изучает синтаксис и пунктуация?
Урок «открытия» нового знания.
Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания
для понимания смысла предложения.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.
Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
87
Словосочетание, виды словосочетаний.
Урок общеметодической направленности.
Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово.
Словосочетание и предложение.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Индивидуальная работа (словарный диктант: ЗСП-11), объяснение орфограмм, коллективная работа Возьмите на заметку! коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.
Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
88
Словосочетание, виды словосочетаний.
Урок рефлексии.
Строение словосочетания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Выделять словосочетания из предложений,
разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения
одинакового смысла разные словосочетания.
Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
89
Предложение. Интонация предложения.
Урок общеметодической направленности.
Предложение и его коммуникативная
функция. Основные признаки
предложения. Стилистические
особенности употребления разных
видов простого предложения
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа составление текста рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи
Знать основные признаки предложений,
стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.
Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
90
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
Урок общеметодической направленности.
Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , презентация; комментирование оценок.
Интонационно правильно произносить
повествовательные, побудительные и
вопросительные предложения; использовать
побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты.
Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
91
Главные члены предложения.
Урок «открытия» нового знания.
Главные члены как грамматическая
основа предложения. Основные
способы выражения подлежащего и
сказуемого
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать способы выражения подлежащего
существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами
(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,
существительным, полным или кратким
прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.
Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
92
Тире между подлежащим и сказуемым.
Урок общеметодической направленности.
Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи
Знать способы выражения подлежащего и
сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике
Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
93
Предложения распространенные и нераспространенные.
Урок общеметодической направленности.
Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Индивидуальная работа Понаблюдайте! составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению памятки , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.
Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые.
Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
94
Второстепенные члены предложения.
Урок рефлексии.
Какие члены предложения называют второстепенными?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать определение понятия второстепенного члена; роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами.
Предметные: научиться выделять ВЧП.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
95
Дополнение.
Урок общеметодической направленности.
Какой член предложения называют дополнением?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Понаблюдайте!
работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , презентация.
Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
96
Определение.
Урок рефлексии.
Какой член предложения называют определением?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, что называется определением, уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выделять в предложении определение.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
97
Обстоятельство.
Урок общеметодической направленности.
Какой член предложения называют обстоятельством?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация.
Знать определение обстоятельства, уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
98-99
Резервные уроки
100
Однородные ЧП. Контрольное списывание.
Урок рефлексии.
Предложения с однородными членами.
Условия однородности, средства связи
однородных членов
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой , самостоятельная работа , контрольное списывание , комментирование оценок.
Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах Предметные: научиться определять ОЧП.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
101
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Урок общеметодической направленности.
Обобщающие
слова при однородных членах
предложения. Интонационные и
пунктуационные особенности
предложений с однородными членами
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа – практикум, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
102
Двоеточие после обобщающего слова.
Урок рефлексии.
При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание , работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом,
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
103
Обращение.
Урок рефлексии.
Обращение, его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения , индивидуальная работа Возьмите на заметку!, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания
Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением.
Верно ставить знаки препинания.
Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
104
Синтаксический разбор простого предложения.
Урок рефлексии.
Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа – практикум (раздаточный материал).
Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме.
Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
105
Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение»
К.Р. Урок развивающего контроля.
Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
Личностные: формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
106
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Урок рефлексии.
Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться самодиагностике.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
107
Сложное предложение.
Урок общеметодической направленности.
Какое предложение называют сложным?
Смысловое, структурное
и интонационное единство частей
сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст
Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении,
составлять сложные предложения с союзом и
Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
108
Прямая речь.
Урок общеметодической направленности.
Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и
интонационное оформление.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Понаблюдайте! составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация.
Знать, что такое прямая речь и слова автора;
определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.
Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
109
Диалог.
Урок общеметодической направленности.
Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом? Интонационное и
пунктуационное оформление диалога.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.
Знать, что такое диалог, реплика. Правильно
ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией.
Предметные: научиться оформлять на письме диалог.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
110
111
Контрольное тестирование №4 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы.
К.Р. Урок развивающего контроля.
Как провести самодиагностику?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, выборочно, дифференцированно).
Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
112
Что такое тип речи?
Р.Р. Урок «открытия» нового знания.
Основные типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Их особенности
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, комментирование оценок.
Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования».
Предметные: научиться определять тип речи текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
113
Описание, повествование, рассуждение.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Продолжение работы (темы).
Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи, презентация.
Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью).
Предметные: научиться определять тип речи текста.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
114-115
Подготовка к написанию и написание сочинения по фотографии В.Гиппенрейтера «Пятнистый олень».
РР
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Обучающее сочинение . Работа проверяет умение описывать содержание картины.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
116
Оценка действительности.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Оценка действительности и способы её
выражения. Положительная и
отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний.
Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Понаблюдайте! работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.
Иметь представление о способах выражения
оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение фотографии.
Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
117
Строение текста типа рассуждения-доказательства.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Текст типа рассуждения-доказательства.
Схема развёртывания такого текста:
тезис — аргументы, примеры — вывод.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи .
Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи
«рассуждение».Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.).
Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
Раздел 9. Морфология. Правописание.
118
Самостоятельные и служебные части речи.
Урок общеметодической направленности.
Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными, какие – служебными?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст , работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.
Знать предмет изучения морфологии. Знать
названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические
признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
Глагол. Строение текста (31ч.)
119
Что обозначает глагол?
Урок рефлексии.
Глагол как часть речи.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.
Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.
Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
120
Правописание Не с глаголами (закрепление)
Урок общеметодической направленности.
Не с глаголами: правило и
Исключения.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений.
Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
121
Как образуются глаголы.
Урок «открытия» нового знания.
Приставочный и
суффиксальный способы
образования глаголов.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.
Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
122
Как образуются глаголы.
Урок рефлексии.
Каковы способы образования глаголов?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы.
Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
123
124
Вид глагола.
Урок «открытия» нового знания.
Виды глагола: совершенный и
несовершенный.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа при консультативной помощи учителя , комментирование оценок.
Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.
Предметные: научиться определять вид глагола.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
125
Корни с чередованием букв е – и.
Урок «открытия» нового знания.
Каковы условия чередования е – и в корнях слова?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.
Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
126
Корни с чередованием букв е – и.
Урок общеметодической направленности.
Каковы условия чередования е – и в корнях слова?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными.
Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
127
Неопределенная форма глагола (инфинитив).
Урок общеметодической направленности.
Инфинитив как начальная
форма глагола.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Вспомните! работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.
Предметные: научиться определять начальную форму глагола.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
128
Правописание –тся, -ться в глаголах.
Урок общеметодической направленности.
Правописание -тся и -ться в глаголах.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Самостоятельная работа, презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.
Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
129
130
Сочинение по картине И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин».
РР
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Работа проверяет умение описывать содержание картины.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
131
Наклонение глагола
Урок «открытия» нового знания.
Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола.
Общие сведения.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.
Предметные: научиться определить наклонение глагола.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
132
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.
Урок «открытия» нового знания.
Какое наклонение называют сослагательным?
Раздельное написание частицы бы с глаголами в
форме сослагательного
наклонения.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами.
Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
133
134
Как образуется повелительное наклонение глагола.
Урок «открытия» нового знания.
Какое наклонение называют повелительным?
Порядок и образец морфологического разбора глагола.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый , индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок.
Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
135
Времена глагола.
Урок общеметодической направленности.
Изменение глаголов
изъявительного наклонения по
временам. Формы
прошедшего времени. Ударение в глаголах
прошедшего времени.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Вспомните! работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.
Предметные: научиться определять время глагола.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
136
137
Спряжение глагола.
Урок рефлексии.
Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения.
Предметные: научиться определить спряжение глагола.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
138
Спряжение глагола. Лицо и число.
Урок общеметодической направленности.
Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. Лицо и число глаголов.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.
Предметные: научиться определять спряжение, лицо и число глаголов.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
139
Правописание личных окончаний глагола.
Урок рефлексии.
Как проверить написание личных окончаний глаголов?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои
действия примерами с опорой на орфографические правила.
Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
140
Правописание личных окончаний глагола.
Урок общеметодической направленности.
Правила и образец
рассуждения при спряжении
глаголов с безударным
личным окончанием.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть.
Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
141
Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глаголов»
К.Р. Урок развивающего контроля.
Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
142
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Урок рефлексии.
Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
143
Безличные глаголы.
Урок «открытия» нового знания.
Какие глаголы называют безличными? Их признаки.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.
Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
144
Переходные и непереходные глаголы.
Урок «открытия» нового знания.
Как применить алгоритм определения переходности – непереходности глаголов?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и
правильно использовать их в собственной речи.
Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
145
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место
«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки
в порядке слов и их
исправление.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы, Понаблюдайте!
работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»
посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».
Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
146
Строение текста типа повествования.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Строение текста типа
повествования.
Редактирование текстов и
исправление ошибок,
связанных с информационной
переработкой текста
повествовательного характера.
Повествовательные зарисовки (этюды).
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация.
Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая
наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие
последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки
(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.
Предметные: научиться определять композиционное строение текста.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
147
148
Контрольное сочинении «Как я учился кататься на велосипеде»
К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля.
Как подготовиться и написать сочинение?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
149
Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении.
Урок рефлексии.
Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
Имя существительное. Строение текста (33ч.)
150
Имя существительное как часть речи.
Урок общеметодической направленности.
Имя существительное как часть речи: грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Вспомните! работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово
является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).
Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.
Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
151
Как образуются имена существительные
Урок общеметодической направленности.
Основные способы
образования имён
существительных. Имена существительные со значением отвлечённого
действия.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи самостоятельная работа, презентация.
Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.
Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
152
153
Написание сочинения по картине А.М.Герасимова «Натюрморт. Полевые цветы»
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Работа проверяет умение описывать содержание картины.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
154
Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-.
Урок общеметодической направленности.
Правописание суффиксов –чик-,
-щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов –чик-, -щик -?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа
Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами
-чик-, -щик- и правильно писать их.
Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
155
Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-.
Урок рефлексии.
Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов –ек-, -ик- (-чик-)?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Овладеть способом определения верного
написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.
Предметные: научиться применять правило написания суффиксов –ек-, -ик- (-чик-).
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
156
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Урок «открытия» нового знания.
Правописание не с именами существительными.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.
Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.
Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
157
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Урок общеметодической направленности.
Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Олицетворение.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Вспомните! работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация
Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и
неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.
Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
158
Имена существительные собственные и нарицательные.
Урок рефлексии.
Собственные и нарицательные
имена существительные.
Употребление прописной
буквы для обозначения имён собственных на письме.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена
собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать
лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.
Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
159
Род имен существительных.
Урок рефлексии.
Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.
Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
160
Имена существительные общего рода.
Урок «открытия» нового знания.
Какие существительные имеют категорию общего рода?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Образовывать и правильно употреблять в речи
существительные общего рода.
Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
161
162
Резервные уроки
163
Имена существительные общего рода.
Урок рефлексии.
Какие существительные имеют категорию общего рода?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Образовывать и правильно употреблять в речи
существительные общего рода.
Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
164
Род несклоняемых имен существительных.
Урок «открытия» нового знания.
Как определить род несклоняемых имен существительных?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры.
Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
165
Число имен существительных.
Урок общеметодической направленности.
Как определить число имен существительных?
Формы числа имён
существительных.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы
множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного
числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.
Предметные: научиться определять число имен существительных.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
166
Падеж и склонение имен существительных.
Урок рефлексии.
Три склонения имён
существительных. План и образцы морфологического
разбора слов этой части речи.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь.
Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
167
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Урок общеметодической направленности.
Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить
соответствующие примеры.
Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
168
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Урок рефлексии.
Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить
соответствующие примеры.
Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
169
Употребление имен существительных в речи.
Урок рефлексии.
Каковы условия употребления имен существительных в речи?
Синтаксическая роль имён
существительных.
Словосочетания и
предложения, в состав которых входят имена
существительные.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и
словосочетаний.
Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
170
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием к нему.
К.Р. Урок развивающего контроля.
Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
171
Анализ диктанта
Урок рефлексии.
Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
172
Строение текста типа описания предмета.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Каковы композиционные особенности текста описания?
Способы выражения
«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.
Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
173
Редактирование текстов типа описания предмета.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Каков алгоритм редактирования текстов типа описания предмета?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста.
Предметные: научиться редактировать тесты типа описания предмета.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
174
175
Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Художественное и деловое описание предмета. Этюды-
Зарисовки.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и
деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям;
составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления.
Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
176
Соединение типов речи в тексте.
Р.Р. Урок «открытия» нового знания.
Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу, индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Предметные: научиться определять типы речи в тексте.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
177
Подготовка к изложению.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
178
Контрольное изложение «Черный кот».
К.Р., Р.Р.Урок развивающего контроля.
Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).
Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
179
Соединение типов речи в тексте.
Р.Р. Урок общеметодической направленности.
Как научиться редактировать текст?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Предметные: научиться редактировать текст.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
180
181
Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»
К.Р., Р.Р. Урок общеметодической направленности
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Составление плана, схемы текста сочинения.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самокоррекции учебной деятельности.
182
Анализ ошибок, допущенных в сочинении.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
Анализ сочинения.
Имя прилагательное (16ч.)
Рассказ на основе изученного,
183
Что обозначает имя прилагательное.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Предметные: научиться различать прилагательные
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
184
185
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Урок «открытия» нового знания.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Коллективная работа, работа в парах сильный – слабый , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Предметные: научиться различать разряды прилагательных.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
186
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Предметные: научиться различать разряды прилагательных.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
187
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Урок общеметодической направленности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Знать и применять способ определения верного написания окончания, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила.
Предметные: научиться применять правило написания окончаний на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
188
Образование имен прилагательных.
Урок общеметодической направленности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Коллективная работа, работа в парах сильный – слабый , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
189
Прилагательные полные и краткие.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя
Предметные: научиться различать краткие и полные прилагательные.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
190
Правописание кратких прилагательных на шипящий.
Урок общеметодической направленности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
Предметные: научиться различать краткие и полные прилагательные.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
191
192
Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.
Урок «открытия» нового знания.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
193
Сравнительная степень имен прилагательных.
Урок общеметодической направленности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой
194
195
Превосходная степень имен прилагательных.
Урок общеметодической направленности.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.
196
Повторение и обобщение изученного.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
Коллективная работа, работа со смещённым текстом, комментирование ошибок
197
198
Контрольное тестирование по теме «Имя прилагательное» с анализом работы
Урок контроля
Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
Раздел 10 Повторение изученного в 5 классе (6ч.)
199-202
Уроки повторения
203
Итоговый годовой контроль в виде теста.
К.Р. Урок развивающего контроля.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.
Решение теста
Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
204
Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе.
Урок рефлексии.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная [link]
