17.11.14 г. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
Тема: Текст. Основные признаки текста
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.
Цели 1. Уточнение и обобщение знаний о признаках текста.
2. Формирование умения определять тему, главную мысль текста, тип речи.
3. Обогащение и активизация словарного запаса.4.Воспитание любви к русскому языку.
Ход урока :
I. Орг.момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Орфографическая пятиминутка.
Слуховой выборочный диктант.
Записать только те сочетания, в которых встречаются:
I вариант: неопределённые местоимения;
II вариант: имена прилагательные.
Участвовал в полярной экспедиции, кто-то причудливо разрисовал стёкла окон, сотворил нечто удивительное, наслаждаться свежим утренним воздухом, портрет обаятельной девочки, кое в чём ошибался, расспрашивал о чём-то.
III. Введение в тему урока.
На доске записаны слова: устный, блестеть, Кремль, рассвет, лестница.
– Подчеркните орфограммы в них, и у вас получится слово, которое
будет ключевым на уроке.
устный, блестеть, Кремль, рассвет, лестница (текст).
– Запишите тему в тетради.
IV.. Обобщение и систематизация изученного.
Актуализация изученного о тексте.
1. Работа по вопросам в учебнике: § 19, рубрика «Вспоминаем то, что знаем».
С опорой на таблицу ученики составляют систему вопросов, которые помогут повторить тему «Текст».
Особое внимание учитель уделяет основным понятиям текста (тема, микротема, абзац, заголовок, основная мысль, ключевые слова).
– Как вы понимаете, что такое речь?
– Когда говорим о развитии речи?
– Чем отличается тема от основной мысли?
– Как выделяются микротемы?
– Как можно дать заглавие тексту? С чем это связано?
– Составьте небольшой рассказ «Что мне интересно при работе над текстом?», используя информацию, полученную из таблицы.
2. Упр. 173 – работа над типами и структурными частями текста.
Работа над таблицей в технологии продуктивного чтения: а) ознакомительное чтение: определение структуры таблицы (название столбцов, деление внутри столбцов, нумерация), выявление ключевых слов; б) изучающее чтение: определение основных понятий, связь и различие между ними, анализ отдельных признаков и т.п.
Вопросы:
– Сколько частей выделяется в каждом тексте?
– Как вы понимаете, что такое завязка, кульминация, развязка?
– Подчеркните ключевые слова каждой части описания как типа речи.
– Что такое тезис, аргументы? Для какого типа речи они характерны?
– Как вы понимаете, что такое причинно-следственные отношения?
– Какой тип речи, на ваш взгляд, чаще всего встречается в разговорном, научном (учебно-научном), художественном стиле?
Составление на основе таблицы рассказа в учебно-научном стиле на тему «Типы речи».
VI. Развитие учебно-языковых и речевых умений.
1. Упр. 174 – развивается умение определять тему и главную мысль текста.
Наблюдение над признаками и особенностями текста на примере упр. 163 с опорой на таблицы «Основные речеведческие понятия» и «Типы речи».
2. Упр. 181 (осложнённое списывание) – развивается умение устной
и письменной речи: анализировать текст по плану (без п. 12), правильно оформлять его на письме.
3. Выборочный слуховой диктант.
Учитель читает текст, учащиеся определяют, в какой его части
содержится описание собаки, записывают под диктовку выделенные
предложения.
Памятник собаке
В Париже поставлен памятник собаке. На пьедестале этого
памятника выбита надпись: «Доблестный Барри спас сорок человек
от гибели. Во время спасения сорок первого – погиб». Как же это произошло?
Сенбернары – это собаки-горноспасатели. Во время снежных обвалов они ищут людей. На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты. Если собака не в силах раскопать пострадавшего, она мчится в селение и там зовёт на помощь людей.
Сенбернар Барри спас сорок человек. Сорок первый, которого он обнаружил под завалом, не подавал признаков жизни. Собака раскопала его и, чтобы согреть его своим дыханием, стала лизать человека в лицо. Пострадавший очнулся, открыл глаза, но испугался собаки, достал револьвер и выстрелил.
История сенбернара взволновала весь мир, и люди поставили собаке по кличке Барри памятник в Париже.
VII. Итог урока.
– Запишите ключевые слова урока. (Текст, признаки текста,
типы речи.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке: всё ли усвоено, какие трудности встретились, что особенно заинтересовало?
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение (на основе алгоритма самооценки).
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
VIII. Домашнее задание.
На выбор:
а) составить словарный самодиктант (10–12 слов);
б) подобрать небольшой интересный текст, проанализировать его с
опорой на таблицы в § 19.
Самоанализ урока русского языка, проведенного в 6 классе
Тема урока: Текст.Основные признаки текста.
Урок на тему « Текст. Основные признаки текста» посвящён повторению и закреплению темы «Текст»
Ученики повторили и закрепили полученные ранее знания и умения по этой теме.
Использованные формы работы позволили воздействовать на сознание учащихся и повысить интерес к предмету.
При разработке данного урока были учтены следующие особенности учащихся:
- стремление самостоятельно оценивать свои знания на каждом этапе урока, готовность к рефлексии;
- потребность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
В начале урока четко и конкретно были сформулированы цели. Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.
Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответа, через необходимость самостоятельно делать выводы.
Воспитательная цель реализовывалась через подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества.
На данном уроке главной для меня была задача, связанная с ответственностью понимания социальной значимости учения. Решение этой задачи прослеживалось на всех этапах урока.
В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали правила, изученные ранее. Обогащение словарного запаса осуществлялось во время проведения словарной работы.
Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.
Анализируемый урок отличает логическое единство и стройность. Содержание урока построено на одной «сквозной» линии».
На уроке сочеталось несколько методов обучения.
Наблюдалось преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим. Это явилось следствием созданной адаптивной образовательной среды, позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности.
Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном выборе практической деятельности.
На анализируемом уроке наблюдался хороший темп работы. Это связано с тем, что класс работоспособный, почти ровный по знаниям.
Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.
Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).
Все цели были реализованы, запланированная работа выполнена.
17.11.14 г. Учитель : Артамонов А.С.
