В 5 классе «Каштанку» А. П. Чехова не изучают. Не изучали мои ученики это произведение и в начальной школе. Очень жаль, потому что именно это произведение может зародить в детях «вкус к Чехову», тонкому и грустному, ироничному и благородному. «Каштанка» может стать мостиком к будущему «Вишневому саду».
Работая над темой самообразования «Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы», я решила провести урок по рассказу А. П.Чехова «Каштанка» в нетрадиционной форме и назвала его «Урок-исследование по рассказу А. П. Чехова «Каштанка». К уроку дети получили задания:
прочитать рассказ «Каштанка» и быть готовыми поделиться своими впечатлениями о произведении
проиллюстрировать произведение
повторить определение метафоры
Задание группам учащихся:
Подготовить художественный пересказ 6 главы рассказа «Беспокойная ночь»
Раскрыть тайну имени Каштанки
Индивидуальное задание:
Выступить в роли экскурсовода по картинной галерее с рисунками по рассказу «Каштанка»
Цели урока:
Учить учащихся приемам исследовательской деятельности: ставить цель, определять задачи, находить предмет исследования
Найти ответ на вопрос: почему описание жизни собаки так трогает нас?
Воспитать в детях «чувства добрые» к «братьям нашим меньшим»
Урок начинается с обмена мнениями о прочитанном произведении.
Рассказ понравился всем, живые, теплые, понятные страницы произведения никого не оставили равнодушными.
−Почему нас всех трогает незамысловатая история Каштанки? Давайте попытаемся разобраться в этом.
Сегодня у нас необычный урок – урок-исследование. А что означают слова исследование, исследователь, исследовать?
Исследовать – значит узнавать что-то новое, искать ответ на какой-то вопрос.
Исследователь – человек, который узнает что-то новое, ищет ответ на какой-то вопрос.
Сегодня мы с вами станем исследователями.
Любое исследование начинается с постановки цели. Попробуем это сделать.
(на доске написано начало предложения: найти ответ на вопрос…)
После обсуждения с учащимися цель звучит так:
Найти ответ на вопрос, почему описание жизни собаки так трогает нас?
−Что мы будем исследовать? Найдите ответ в цели урока. (описание жизни собаки)
−Какие задачи будем решать?
На доске – опорные слова:
Наблюдать за…
Наблюдать за…
Наблюдать за…
После совместного обсуждения запись выглядит так:
Наблюдать за портретом Каштанки
Наблюдать за поступками собаки
Наблюдать за мыслями собаки
Далее задачи решаются следующим образом.
Портрет Каштанки.
− Прочитайте начало рассказа, 1 абзац. На что обращает наше внимание Чехов?
(помесь таксы с дворняжкой, похожа на лисицу; порода не определена, т. к. это неважно)
− А что важно?
(плачет, как человек, радуется, приходит в отчаяние и ужас; описание собаки приближается к описанию человека)
− Как называется перенесение свойств одного предмета на другой?
(метафора)
− Обратите внимание на имя собаки. Как вы думаете, что оно означает и почему Чехов так назвал собаку? А вот как ответили на этот вопрос ваши товарищи, которым он был предложен в качестве домашнего задания.
(Каштановый цвет – цвет огня, цвет домашнего очага. Каштанка – ласковое имя, от него веет теплом, домом. У каштана вся верхняя кожица в шипах, а под ней ядрышко. Так и в Каштанке. Для знакомого, родного она опускает шипы и вынимает серединку – свою душу и сердце)
− Можно сказать, что в имени Каштанка присутствует метафора?
− Столяр и Федюшка назвали собаку Каштанкой, а Незнакомец – Теткой. Могло ли быть наоборот?
(Незнакомцу имя безразлично, оно отходит на второй план, главное – репетиции, концерты. Тетка – холодное, бездушное имя)
Вывод по портрету.
В описании портрета собаки присутствует метафора, которая делает его образным, ярким и приближает описание собаки к описанию человека. Собаке дано теплое, домашнее имя.
Поступки Каштанки
− Какие поступки собаки кажутся вам самыми важными и почему?
Давайте остановимся более подробно на главе «Беспокойная ночь». Чтобы вспомнить текст, послушаем художественный пересказ. Идет художественный пересказ главы «Беспокойная ночь» (3 человека)
− Почему Тетке было скучно, грустно и хотелось плакать?
− Какой художественный прием использует здесь Чехов?
(метафора)
− Приведите примеры поступков собаки, где используется этот же прием.
Рассказывая о поступках собаки, Чехов опять использует метафору. Зачем?
(приближает описание поступков собаки к описанию поступков человека)
Мысли Каштанки
−Найти в тексте описание того, о чем думает Каштанка, её мысли («как могло случиться, что она заблудилась?», «нет, так жить невозможно, нужно застрелиться!», «решала вопрос: где лучше − у незнакомца или у столяра?»)
− Что можно сказать о мыслях собаки?
(они похожи на мысли человека; здесь опять используется метафора)
−А теперь попробуем ответить на вопрос, который мы поставили перед собой в начале урока: почему описание жизни собаки так трогает нас?
(потому что оно приближено к описанию жизни человека; точно так же, как человеку, собаке может быть грустно, обидно, радостно; собака может скучать, плакать, понимать)
− С помощью какого художественного прием Чехову удается приблизить описание жизни собаки к описанию жизни человека?
(метафора)
− С каким призывом обращается к нам Чехов?
(Он показал нам, что собаки ласковы, любят, когда рядом друг, с ним можно посидеть рядом, погреться. И мы, люди, должны понимать это и не обижать «братьев наших меньших»)
Выступление экскурсовода
Я приглашаю вас в картинную галерею, где вы познакомились с работами учеников нашего класса к рассказу А. П. Чехова «Каштанка»
Идет комментарий каждого рисунка. О каждой работе говорится что-то хорошее, но разрешается в мягкой форме указывать и на недостатки (несоответствие эпохе, несоблюдение пропорций и т. д.)
Заканчивается экскурсия чтением стихотворения, которое сочинила девочка-экскурсовод:
Животных любят все,
В картинах это видно
Здесь не уместен смех,
Художникам быть может
и обидно
И если что не получилось −
не беда
Мы знаем, что в картину
вложена душа.
